RUTINAS DE PENSAMIENTO TRANSICIÓN

DESCRIPCIÓN
Utiliza el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo de un texto.
Se presenta un texto y el alumno elige una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado interesantes o
llamativas, o que mejor expresen su contenido.
Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles muy profundos de comprensión, a los que
difícilmente podrían acceder de manera individual.

DESCRIPCIÓN
Aprender a mirar la vida, la realidad, el arte, de manera inteligente desarrolla la curiosidad, la capacidad de exploración y
la creatividad.
Frente a una imagen o un texto, el alumno anota.
Lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones)
Lo que piensa las ideas que le surge de ello.
Las preguntas que le vienen a la mente
La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia las distintas percepciones de un mismo objeto
o realidad.

DESCRIPCIÓN
Los estudiantes se enfrentan a diferentes informaciones de los medios de comunicación, teniendo que distinguir aquellas
partes que son ciertas o falsas.
Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.
Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso y detectan puntos en los aprecian señales de duda, como
afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argumentos unilaterales
lo0 que serán luces rojas o amarillas.
Tiene que extraer una idea que sea falsa, otra verdadera y otra dudosa
Cada estudiante pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una hoja simulando el semáforo.
Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.

SEMÁFORO
Para ello podemos categorizar el aprendizaje en diferentes niveles:
En verde sitúa aquello que he aprendido, y se después de un trabajo directo a lo largo de todo el proceso formativo. Para
lo que nos preguntamos: ¿QUÉ SE O ENTIENDO?
En la columna del color amarillo, nos situamos en el ámbito de la ambigüedad, aquello que no soy capaz de defender o
mantener sin pasar por dificultades. Para lo que nos preguntamos ¿QUÉ ME GENERA DUDA?
Por último vamos a dedicar un tiempo a lo que no soy capaz de afrontar, no lo domino, tengo realmente dificultad en ello.
Y nos formulamos la última de las preguntas ¿QUE NO SE Y NUNCA ME HE PREOCUPADO EN APRENDER?.
De esta forma los alumnos, previo a los controles de evaluación, podrán realizar una autoevaluación de su trabajo siendo
conscientes de lo que tienen que reforzar de cara a la evaluación sistemática del profesor

DESCRIPCIÓN
El fin de la comprensión es captar la esencia de un texto, esta rutina lo hace más fácil.
Tras la lectura de un texto el estudiante seleccioná las tres ideas que le resultan más representativas.
Una idea la representa con un color, la otra mediante un símbolo y la última mediante una imagen.
En la apuesta en común se manifiesta la inteligencia artística y la capacidad de comunicación no verbal, ya que han de
explicar y dar sus razones sobre los motivos para representar las ideas de esa forma

DESCRIPCIÓN
Esta rutina potencializa la creatividad y la imaginación
Una imagen cambia completamente su significado y el sentido según forme parte del principio de una historia, del nudo o
del desenlace, lo mismo ocurre con un pequeño texto.
Frente a una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia compleja, según pertenezca ese fragmento al inicio
al nudo o al final.
La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la creatividad de los estudiantes.

Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna
observación.

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 Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le considera de un alto
valor educativo.
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos
de una idea -razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
En lugar de decir que lo que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada es muy útil emplear la técnica PNI.
Al hacerlo, enumeramos primero los aspectos positivos, después los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos
que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes
Características:
• Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
• Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
• Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones
fundamentales.
• Trabajamos el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos.

Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarle a investigar mientras
se está trabajando un tema.
Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de una “lluvia de ideas” se tratase. Se
seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella. Esta manera de
reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas ideas.