Asignatura:

PRÁCTICA DOCENTE IV

Tema:
ACTIVIDAD II

Sustentado Por:
MARIA DEL CARMEN ALMONTE

Matricula:
15-1151

Facilitador
MARÍA ALTAGRACIA MERCEDES

20/01/2018
Espacio para subir tarea de la unidad II Consulta en la bibliografía orientada y otros
sitios de interés confiables y realiza lo siguiente:
1-Después de planificar las prácticas que vas a ejecutar en el aula elabora y gestiona
los recursos didácticos que vas a utilizar, para estos fines,  aplícale una rúbrica de
evaluación a cada uno  los mismos.
La maestra realiza actividades para la implementación de los números naturales.
A partir de las características que los y las estudiantes trabajan con los números naturales,
se introducen los temas la secuencia de números naturales hasta el 99.9, valor de posición:
unidad, decena y centena, composición y descomposición de números naturales y los
números ordinales hasta el vigésimo (20).
Los niños y las niñas se mostraron interesados con los números naturales, preguntaron, se
inquietaron y participaron en las diferentes actividades propuestas por la maestra.
Durante el desarrollo del eje temático, desarrollaron el tema de los números naturales, para
ellos, se organizaron en grupos.
La maestra tiene una rúbrica analítica para evaluar el proceso de niños y las niñas en los
procesos de desarrollo del tema de los números naturales, donde permite valorar el
razonamiento y argumentar. Esta rúbrica está constituida a partir de los indicadores de
logro de las competencias y los procedimientos establecidos en el diseño curricular.
RUBRICA ANALÍTICA.

Los Números Naturales

Estudiante

Competencias específicas:

Razonar y argumental

Comprende el significado de las diferentes operaciones con números naturales. Aplica

propiedades de la adicción y la multiplicación para realizar cálculos de manera más
eficiente.

COMUNICAR

Comunica sus ideas sobre los números y las operaciones de forma clara y coherente.

Indicadores de logro.

 Cuenta hasta 99.9 utilizando o no objetos concretos.

 Lee y escribe hasta el 99.9.
 Compone y descompone números menores que 99.9 de forma auditiva utilizando
representaciones concretas pictóricas y simbólicas.
Evidencia o actividad: los Números Naturales.
 Niveles de desempeño.
Criterios-indicadores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
iniciado En proceso logrado
Cuenta hasta 99.9 utilizando Identifica y comprueba los Realiza utilizando Realiza sus tareas
o no objetos concretos. patrones que se forman al contar sus conocimientos y asignaciones
de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en sobre la con la calidad
100 utilizando la calculadora u numeración y requerida de
otro medio. operaciones tiempo previsto.
matemáticos para
resolver
problemas
geométricos.
Indica orden de los números Identifica los números ordinales. Explica oralmente Cumple las
ordinales hasta el vigésimo el significado de normas
(20). la solución de establecidas.
problemas.
Compone y descompone Responde a preguntas sobre Responde Responde y
números menores que 99.9 de cuáles son los numero menores. preguntas sobre genera sus
forma auditiva utilizando los contenidos propias preguntas
representaciones concretas matemáticos que sobre el proceso
pictóricas y simbólicas. se trabajan. de resolución de
problemas.

RESULTADO FINAL.

Cantidad de indicadores de %
Resultado final logro
Iniciado 3 12
En proceso 6 23
Logrado 17 65

2- Elabora un manual de uso de los recursos que utilizaste. .Recuerda incluir en el

mismo, el origen, los  pasos de aplicación y elaboración de cada uno, ventajas y
desventajas de su uso, entre otras informaciones que den referencia del buen uso que
se debe hacer de los mismos al dar una clase.
 ABACO.

El ábaco es un instrumento que sirve para efectuar operaciones aritméticas sencillas

(sumas, restas, divisiones y multiplicaciones y otras más complejas, como calcular raíces).
Consiste en un cuadro de madera con barras paralelas por las que corren bolas movibles,
útil también para enseñar estos cálculos simples.

El origen e historia del ábaco se remonta a miles de años atrás. El ábaco ha sido utilizado
en diferentes formas, siendo difícil determinar su origen exacto, pero al menos tiene 3000
de antigüedad. El ábaco es considerado el dispositivo más antiguo utilizado para realizar
operaciones aritméticas.

Según algunas fuentes, el ábaco se originó en Madagascar, donde había que contar a los
soldados al pasar a través de un paso estrecho, por cada soldado se debía colocar una
piedra en un surco cavado en el suelo.  Por cada diez soldados se creaba una segunda
ranura, el “surco decenas”. Después de 100 soldados, se creaba una tercera ranura, el
“surco cientos” y así sucesivamente. Con esto se podía saber calcular la cantidad de
municiones necesarias en una batalla.

Según otras fuentes, es la ábaco se originó en Asia Central. Donde se cree que el origen del
ábaco fue en algún lugar de la ex Unión Soviética. El Abaco Ruso de conocer como
Stschoty. A partir de ahí, se extendió a los países vecinos.

La antigua Roma utilizaba el ábaco para contar, el ábaco romano consistía de una placa de
metal con un cierto número de ranuras paralelas, dentro de las cuales se desplazaban
botones de metal llamados cálculos. Este tipo de ábaco desapareció antes o con la caída del
Imperio Romano.

Historiadores encontraron comentarios de Heródoto (484-425 a.C.), hablando sobre los

métodos de conteo de los egipcios y griegos: “Los egipcios mueven su mano de derecha a
izquierda en los cálculos, mientras los griegos lo hacen de izquierda a derecha”.

En Europa, durante la Edad Media los europeos tuvieron los primeros contactos con la
cultura islámica por medio de las Cruzadas (1095-1270 DC). De esta manera, los números
arábigos llegaron a los métodos de cálculo del Occidente.

Posteriormente, se produjo una disputa entre los partidarios de los métodos del ábaco y los
que preferían el método árabe para la escritura de los números. Todo el mundo estaba
convencido de que su método era mejor. La iglesia, que en ese momento tenía una enorme
influencia en la filosofía y la ciencia vio la toma de posesión de los números árabes como
una amenaza a su propia autoridad, declarando el método árabe como de la mano del
diablo.

El uso del ábaco se mantuvo hasta el siglo 18. Los funcionarios británicas utilizaban el
ábaco para sus cálculos fiscales. La Revolución Francesa (desde 1789) prohibió el uso del
ábaco en las escuelas y las administraciones, para basarse en el sistema árabe,
independientemente del ábaco.

En China, antes de la introducción de ábaco (suan pan) se realizaban cálculos utilizando

un método más complicado de líneas verticales y horizontales. El sistema fue escrito en la
época de la dinastía Ming (1368-1646), siendo reemplazado por otros más eficaces suan
pan (ábaco chino). El ábaco chino se propagó hacia Corea en el 1400 y en
el Japón (soroban nombre del ábaco japonés) en el 1600, así como al sureste de Asia.
En América, el imperio incaico utilizó otra modalidad de ábacos  que tenían como nombre
“quipus”.  Otra modalidad de ábaco es el azteca o Nepohualtzitzin fabricado con madera,
hilos y granos de maíz, desapareció después de la conquista de México en 1521.

USO DEL ÁBACO

Se compone de una serie de hileras formadas por una serie de cuentas insertadas en una
varilla por la que pueden deslizarse libremente, representando de esa manera un número
del 0 al 9.

La primera hilera de la derecha corresponde a las unidades, la segunda a las decenas, la

tercera a las centenas y así sucesivamente. Cada una de estas hileras se halla dividida en
dos mitades:

La inferior tiene cinco cuentas y cada vez que cada una es desplazada hacia la división
central representa una unidad.

La superior sólo tiene dos cuentas y cada vez que una de ellas es desplazada hacia la
división central viene a representar cinco unidades.

Ventajas del Ábaco

Para resolver cualquier problema en aritmética, aunque sea simple, debemos usar dos
elementos de nuestro poder mental como son las facultades de cálculo y de memoria.
Ambas son usadas cuando sumamos uno y dos; para sumar debemos primeramente retener
el número uno en nuestra mente, después fijamos nuestra atención sobre el otro número,
dos, y finalmente calculamos cuánto son uno y dos. Estas operaciones resultan fáciles
cuando usamos número simples. Sin embargo cuando las operaciones son más
complicadas, pronto alcanzamos el límite de nuestra capacidad mental. Al
tratar problemas más difíciles debemos hallar otros medios con que aliviar a la memoria
del esfuerzo del cálculo. Podemos considerarnos afortunados ya que sabios de
generaciones pasadas hallaron estos medios para nosotros. Ahora debemos aprender
solamente cómo usarlos: Entre estos medios están los tallos de bambú o las fichas usadas
en los tiempos antiguos, y el Abarco Chino. No es una máquina automática como las
calculadoras usuales (en muchos aspectos es superior a estas calculadoras) pero aun así nos
ofrece un servicio no menor como agente memorizador en el cálculo. Usando este
instrumento podemos dedicar enteramente nuestra atención a la exactitud del cálculo
dejando el trabajo de la memoria a la tablilla.

La pizarra.

“La pizarra constituye el recurso grafico más típico empleado en la enseñanza. Consiste en
un soporte plano, normalmente de forma rectangular, cuyo fondo suele ser negro, azul o
verde oscuro, sobre el que se puede escribir o borrar tantas veces como se quiera”.

“El pizarrón es un recurso didáctico especialmente adaptable a los símbolos visuales,

posee una facultad creadora a medida que se va visualizando una explicación o una
demostración”.

“La pizarra sirve de apoyo al docente para reforzar las explicaciones verbales del mismo
y aumentar la participación activa de los alumnos, favoreciendo una mayor comprensión y
memorización de los contenidos del aprendizaje.

Ventajas y desventajas.

El pizarrón es el material didáctico más utilizado, debido a que tiene varias características
que la hacen idónea para cualquier tipo de clase. Las ventajas que tiene el pizarrón son
varias, entre ellas podemos mencionar las siguientes: “Es un medio barato siempre está
listo para cuando lo necesite el profesor; permite visualizar la información por un grupo
grande, los alumnos pueden practicar en ella (realizando actividades, exponiendo
conocimientos, etc.); se puede combinar con otros recursos; es difícil su deterioro”.

Realmente, el pizarrón, utilizado de la manera adecuada, casi no presenta ningún problema.

Las desventajas dependen, en la mayoría de las veces, del uso inadecuado del profesor:
Cuando se utiliza de manera excesiva, puede causar aburrimiento; provoca cansancio
visual; los colores inadecuados impiden la visualización a todo el grupo; “no permite
mantener la información, ya que si se desea introducir nuevos contenidos hay que borrarla;
el profesor da la espalda mientras escribe”.