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FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EXTERNOS INTERNOS
CULTURALES
La misma sociedad se ha encargado de promover que las matemáticas son DE DESARROLLO COGNITIVO Y METACOGNITIVO
difíciles y solo los “más inteligentes” pueden dominarlas (Gil, 2006); los
estereotipos o prejuicios en muchos casos se arrastran de generación en
generación, mismos que en ocasiones llegan a generar que los niños y
jóvenes las rechacen aún antes de cursarlas.
El inadecuado manejo de la información derivada de las evaluaciones como
PISA, ENLACE o PLANEA contribuye a reforzar estos prejuicios.
Existe además un estereotipo de género:
en el caso de las mujeres, algunas suelen limitar prematuramente sus
opciones profesionales por rehuir estudiar cursos avanzados de matemáticas
en high school, al considerarlas un dominio masculino (Meece
et al 1982; Fennema y Leder,1990). Sobre la base de los resultados de estas
investigaciones, se desarrollan desde hace más de una década diversos
proyectos educativos en países como Australia, Estados Unidos e Inglaterra
(Quasar, Eureka, Smart) dirigidos especialmente a grupos étnicos
minoritarios, mujeres y pobres, que estudian matemáticas avanzadas en
menor proporción, en comparación con hombres blancos de
clase media (Boaler, 1997; Secada, Fennema y Adajian, 1997)

FAMILIARES DE DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL (EMOCIONAL- RELACIONAL)


Los padres y madres de familia, así como otros cuidadores, en muchos casos
comunican estos prejuicios, además de que ellos mismos, en función de sus La ansiedad matemática se caracteriza por la ausencia de confort que alguien
propias experiencias, suelen desalentar o animar a sus hijos al estudio de podría experimentar cuando se le exige rendir en matemáticas, y se
este dominio. manifiesta mediante una serie de “síntomas”, tales como tensión, nervios,
El tipo de vínculo relacional (afectivo) con los hijos y el tipo de autoconcepto preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo,
académico que hayan contribuido a formar en ellos es otro factor. bloqueo mental, pánico, indefensión, parálisis, desorganización mental y
* El capital cultural familiar —entendido como el nivel escolar de los padres, terror (Pérez, 2009).
los recursos culturales y económicos de los que disponen y el apoyo y
condiciones que ofrecen a sus hijos(as) para el estudio (Marjoribanks,
1994)— influye tanto en el nivel educativo que alcanzará el estudiante como
en sus éxitos o fracasos, en investigaciones previas no se ha encontrado
relación directa entre el apoyo familiar y la decisión de inscribirse en cursos
avanzados de matemáticas (Eccles, Adler y Meece, 1984; Ethington, 1991)

DE ENSEÑANZA MOTIVACIONAL Y DE AUTOCONCCEPTO ACADÉMICO


1) El rendimiento académico determina el autoconcepto. Las experiencias
Que corresponden al enfoque desde el que se enseñan las matemáticas académicas de éxito o fracaso inciden significativamente sobre el
autoconcepto y autoimagen del alumno más que lo contrario, lo cual podría
Que corresponden a la infraestructura y los recursos humanos y materiales ser explicado mediante el papel de las evaluaciones de los otros
con los que cuenta la institución significativos, o de la teoría de la comparación social (Tajfel y Turner, 1986).
Que corresponde al docente
Teoría desde la que enseña
Clima del aula que promueve
Método y uso de recursos tecnológicos

Cuanto menor valoración tengan los estudiantes de su profesor, menor


interés manifiestan en las matemáticas (González, 2015).