UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO

ABAD DEL CUSCO

ESCUELA PROFESIONAL: Ingeniería civil

TEMA: Análisis Descriptivos de Datos

CURSO: Estadística y Probabilidades

DOCENTE: Mgt. Guillermo Paucar Carlos

ALUMNO: Paul Anthony Rios Marin

CODIGO:182160

CUSCO-2018
 ANALISIS DESCRIPTIVO DE DATOS

A) DATOS CUALITATIVOS

METODO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencias

Estadísticos

Método de enseñanza de los estudiantes

N Válido 36
Perdidos 0
FUENTE: PARM

 Se trabajó con todos los datos sin valores perdidos

Método de enseñanza de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Nuevo 17 47,2 47,2 47,2
Tradicional 19 52,8 52,8 100,0
Total 36 100,0 100,0

FUENTE: PARM

 El número de estudiantes con una enseñanza nueva es 17 y tiene un porcentaje de 47,2

% del total

 El número de estudiantes con una enseñanza tradicional es 19 y tiene un porcentaje de

52,8 % del total
FUENTE: PARM

 Se ve en el gráfico de barras que hay más método de enseñanza tradicional que

método de enseñanza nueva.

ESTADO CIVIL DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencias

Estadísticos
Estado civil de los estudiantes
N Válido 36
Perdidos 0

FUENTE: PARM
 Se trabajó con todos los datos sin valores perdidos

Estado civil de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Soltero 20 55,6 55,6 55,6
Casado 16 44,4 44,4 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM

 El número de estudiantes con estado civil de soltero es 20 y tiene un porcentaje de

55,6% del total
 El número de estudiantes con estado civil de casado es 16 y tiene un porcentaje de
44,4% del total

FUENTE: PARM

 En el grafico circular se observa una mayor cantidad de estudiantes solteros con un

porcentaje de 55,6% mientras que los casados tienen un porcentaje de 44,4%

SEXO DE LOS ESTUDIANTES

Estadísticos
Sexo de los estudiantes
N Válido 36
Perdidos 0
FUENTE: PARM

 Se trabajó con todos los datos sin valores perdidos

Sexo de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido varon 16 44,4 44,4 44,4
 mujer 20 55,6 55,6 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM

 El número de estudiantes de sexo masculino es 16 y tiene un porcentaje de 44,4% del

total

 El número de estudiantes de sexo femenino es 20 y tiene un porcentaje de 55,6% del

total

FUENTE: PARM

 En el gráfico de barras se ve que hay más cantidad de mujeres (20

estudiantes) que varones (16 estudiantes)

B) DATOS CUANTITATIVOS

COEFICIENTE DE INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Estadísticos
coeficiente de inteligencia de los estudiantes
N Válido 36
Perdidos 0
Media 116,4444
Mediana 117,0000
Moda 120,00
Desv. Desviación 8,43951
Varianza 71,225
Asimetría ,091
Error estándar de asimetría ,393
Rango 34,00
Mínimo 100,00
Máximo 134,00

FUENTE: PARM

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un coeficiente intelectual
de 116,4444.
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 117 de
coeficiente de inteligencia y la otra mitad tiene más que 117 de coeficiente de
inteligencia.
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tiene un coeficiente de
inteligencia de 120.
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 71,225 entre cada uno de
sus valores con respecto al valor central.
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 8,439 con respecto a su punto central.
 La asimetría es de 0,091 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media.
 COEFICIENTE DE INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 100,00 2 5,6 5,6 5,6
103,00 1 2,8 2,8 8,3
106,00 1 2,8 2,8 11,1
108,00 2 5,6 5,6 16,7
110,00 3 8,3 8,3 25,0
111,00 1 2,8 2,8 27,8
112,00 3 8,3 8,3 36,1
113,00 1 2,8 2,8 38,9
114,00 2 5,6 5,6 44,4
115,00 1 2,8 2,8 47,2
117,00 2 5,6 5,6 52,8
118,00 2 5,6 5,6 58,3
120,00 6 16,7 16,7 75,0
121,00 1 2,8 2,8 77,8
122,00 2 5,6 5,6 83,3
126,00 1 2,8 2,8 86,1
128,00 1 2,8 2,8 88,9
129,00 1 2,8 2,8 91,7
130,00 1 2,8 2,8 94,4
132,00 1 2,8 2,8 97,2
134,00 1 2,8 2,8 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM

 Por tener muchos valores vamos a trabajar con datos agrupados

Histograma del coeficiente de inteligencia de los estudiantes

FUENTE: PARM

 En el histograma se ve que tiene forma de campana y que es un gráfico simétrico

porque se distribuyen aproximadamente la misma cantidad de valores

DATOS AGRUPADOS DEL COEFICIENTE DE INTELIGENCIA DE LOS

ESTUDIANTES

Estadísticos
Coeficiente de inteligencia de los estudiantes
(Agrupada)
N Válido 36
Perdidos 0
Media 4,33
Mediana 4,00
Moda 5
Desv. Desviación 1,512
Varianza 2,286
Asimetría -,134
Error estándar de asimetría ,393
Rango 6
Mínimo 1
Máximo 7
FUENTE: PARM

 La media nos da 4.33 esto nos indica que el valor promedio del coeficiente intelectual
tiene un valor que está en el 4to intervalo.
 La mediana nos da 4.00 esto indica que el valor que separa la mitad de los datos está
en el 4to intervalo.
 La moda nos da 5 esto indica que los datos que más se repiten está en el 5to intervalo.
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 2,289 entre cada uno de
sus valores con respecto a la central.
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 1,512con respecto a su punto central.
 La asimetría es de -0.0134 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que
se distribuyen de manera uniforme alrededor de la media.

Coeficiente de inteligencia de los estudiantes (Agrupada)

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido <= 100,00 2 5,6 5,6 5,6
101,00 - 105,67 1 2,8 2,8 8,3
105,68 - 111,33 7 19,4 19,4 27,8
111,34 - 117,00 9 25,0 25,0 52,8
117,01 - 122,67 11 30,6 30,6 83,3
122,68 - 128,34 2 5,6 5,6 88,9
128,35 - 134,00 4 11,1 11,1 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM
 En la tabla se ve la cantidad de estudiantes que hay en cada intervalo con su respectivo
porcentaje del total
 Por ejemplo, en el intervalo de 101,00-105,67 se encuentra 1 de los valores recogidos
 En el intervalo de 105,68-111,33 se encuentran 7 de los valores recogidos

FUENTE: PARM

 En el histograma de datos agrupados se ve que tiene forma de campana y que es un

gráfico simétrico y porque se distribuyen aproximadamente la misma cantidad de
valores

Resumen de procesamiento de casos

Válido Casos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
coeficiente de inteligencia de 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0%
los estudiantes (Agrupada)
FUENTE: PARM

 Se utilizó todos los casos sin valores perdidos

 Descriptivos
Estadístico Desv. Error
coeficiente de inteligencia de Media 4,33 ,252
los estudiantes (Agrupada) 95% de intervalo de confianza Límite inferior 3,82
para la media Límite superior 4,84
Media recortada al 5% 4,37
Mediana 4,00
Varianza 2,286
Desv. Desviación 1,512
Mínimo 1
Máximo 7
Rango 6
Rango intercuartil 2
Asimetría -,134 ,393
Curtosis ,092 ,768
FUENTE: PARM

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un coeficiente intelectual
que se encuentra en el 4to intervalo
 La mediana nos indica que el valor que se encuentra en la mitad de los datos está en el
4to cuadrante
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 2,289 entre cada uno de
sus valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 1,512 con respecto a su punto central
 La asimetría es de -0.134 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que
se distribuyen de manera uniforme alrededor de la media y que está un poco sesgado
negativamente
 Estimadores M
Estimador M de Biponderado de Estimador M de Onda de
a b c
Huber Tukey Hampel Andrewsd
coeficiente de inteligencia de 4,30 4,36 4,33 4,36
los estudiantes (Agrupada)
a. La constante de ponderación es 1,339.
b. La constante de ponderación es 4,685.
c. Las constantes de ponderación son 1,700, 3,400 y 8,500
d. La constante de ponderación es 1,340*pi.

 Por los estimadores nos damos cuenta que son similares, por lo tanto, es simétrico con
respecto a sus valores, y como está un poco sesgado negativamente se toma el menor
valor es decir 4,30 del estimador M de Hurber

Valores extremos
Número del caso Valor
coeficiente de inteligencia de Mayor 1 26 7
los estudiantes (Agrupada) 2 27 7
3 29 7
4 35 7
5 6 6a
Menor 1 28 1
2 19 1
3 5 2
4 31 3
5 22 3b
a. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 6 en la tabla de extremos
superiores.
b. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 3 en la tabla de extremos
inferiores.

 En el cuadro se ve (mayor- 1- 26-7) esto indica que es el elemento de mayor valor es

el nro. 26, aparte se ve el valor 7 esto nos indica que ese valor se encuentra en el
7mo intervalo
  (Mayor-2-27-7) es el elemento que es el segundo de mayor valor y que se encuentra
en el 7mo cuadrante
 También se ve (menor – 1- 28-1) esto indica que el elemento de menor valor es el
nro. 28, aparte de que ese encuentra en el 1er intervalo
 (menor-2-19-1) esto indica que el segundo elemento de menor valor es el nro 19 ,
además de que se encuentra en el primer intervalo

GRAFICO DE TALLOS DEL COEFICIENTE DE INTELIGENCIA DE LOS

ESTUDIANTES

FUENTE: PARM

 Se ve en el gráfico de tallos que no presenta valores atípicos y que la mediana está en

la parte central, además de que el primer dato se encuentra en el primer intervalo y el
último dato se encuentra en el séptimo intervalo
 RENDIMIENTO EN MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

HORAS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES

RENDIMIENTO EN LA DIDACTICA DE LOS ESTUDIANTES

Estadísticos

Rendimiento en Horas de estudio Rendimiento en la

matemática de los de los didáctica de los
estudiantes estudiantes estudiantes
N Válido 36 36 36
Perdidos 0 0 0
Media 12,5556 5,5278 10,5833
Mediana 12,0000 5,0000 11,0000
a
Moda 11,00 4,00 11,00a
Desv. Desviación 2,10366 2,52401 2,98927
Varianza 4,425 6,371 8,936
Asimetría ,317 ,332 -,536
Error estándar de asimetría ,393 ,393 ,393
Rango 7,00 10,00 13,00
Mínimo 9,00 1,00 3,00
Máximo 16,00 11,00 16,00
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
FUENTE: PARM
RENDIMIENTO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un rendimiento en la
matemática de 12,5556
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 12 en el
rendimiento de la matemática y la otra mitad tiene más que 12 en el rendimiento de la
matemática
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tiene un rendimiento en
matemática de 11
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 4,425 entre cada uno de
sus valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es 2,103 con respecto a su punto central
 La asimetría es de 0,317 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media y que está un poco sesgado
positivamente

HORAS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen horas de estudio de 5,52
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 5 de horas de
estudio y la otra mitad tiene más que 5 de horas de estudio
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tienen horas de estudio de 4
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 6,371entre cada uno de sus
valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 2,52 con respecto a su punto central
 La asimetría es de 0,332 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media y que está un poco sesgado
positivamente

RENDIMIENTO EN LA DIDACTICA DEMATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un rendimiento en la
didáctica de 10,5811
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 11 de
rendimiento en la didáctica y la otra mitad tiene más que 11 en el rendimiento de la
didáctica
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tiene un rendimiento en la
didáctica de 11
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 8.93entre cada uno de sus
valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 2,98 con respecto a su punto central
 La asimetría es de -0.536 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que
se distribuyen de manera uniforme alrededor de la media y que está un poco sesgado
negativamente

CADROS DE FRECUENCIA DE LOS VALORES CUANTITATIVOS

RENDIMIENTO EN MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 9,00 2 5,6 5,6 5,6
10,00 2 5,6 5,6 11,1
11,00 11 30,6 30,6 41,7
12,00 6 16,7 16,7 58,3
13,00 2 5,6 5,6 63,9
14,00 5 13,9 13,9 77,8
15,00 3 8,3 8,3 86,1
16,00 5 13,9 13,9 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM

 Este cuadro nos indica el valor valido y el número de veces que se repite.
Ejemplo 9.00 frecuencia 2, nos indica que el valor de 9 se repite dos veces; además
de que ocupa un porcentaje de 5,6 % del total.
El porcentaje acumulado dos da el porcentaje que ocupan los valores agregándose
 Ejemplo de ello tenemos 41,7% que nos dice que los valores de 9, 11 ,10 con sus
respectivas frecuencias ocupan un porcentaje de 41,7% del total
 Así ocurre con todos los valores sucesivamente ...

HORAS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1,00 1 2,8 2,8 2,8
2,00 3 8,3 8,3 11,1
3,00 4 11,1 11,1 22,2
4,00 6 16,7 16,7 38,9
5,00 6 16,7 16,7 55,6
6,00 3 8,3 8,3 63,9
7,00 5 13,9 13,9 77,8
8,00 3 8,3 8,3 86,1
9,00 2 5,6 5,6 91,7
10,00 2 5,6 5,6 97,2
11,00 1 2,8 2,8 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM
 Este cuadro nos indica el valor valido y el número de veces que se repite,
Ejemplo 4.00 frecuencia 6, nos indica que el valor de 4 se repite seis veces además
que ocupa un porcentaje de 16,7% del total
El porcentaje acumulado dos da el porcentaje que ocupan los valores agregándose
Ejemplo de ello tenemos 38,9% que nos dice que los valores de 1,2,3,4 con sus
respectivas frecuencias ocupan un porcentaje de 38,9 % del total
 Así ocurre con todos los valores sucesivamente

RENDIMIENTO EN LA DIDACTICA DE LOS ESTUDIANTES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 3,00 1 2,8 2,8 2,8
5,00 2 5,6 5,6 8,3
7,00 3 8,3 8,3 16,7
8,00 2 5,6 5,6 22,2
9,00 4 11,1 11,1 33,3
10,00 2 5,6 5,6 38,9
11,00 7 19,4 19,4 58,3
12,00 7 19,4 19,4 77,8
13,00 2 5,6 5,6 83,3
 14,00 3 8,3 8,3 91,7
15,00 2 5,6 5,6 97,2
16,00 1 2,8 2,8 100,0
Total 36 100,0 100,0
FUENTE: PARM

 Este cuadro nos indica el valor valido y el número de veces que se repite, ejemplo
11.00 frecuencia 7, nos indica que el valor de 11 se repite 7 veces; además de que
ocupa un porcentaje de 19,4 % del total
El porcentaje acumulado dos da el porcentaje que ocupan los valores agregándose
Ejemplo de ello tenemos 58,3% que nos dice que los valores de 3,5,7,8,9,10,11 con
sus respectivas frecuencias ocupan un porcentaje de 58,3% del total
 Así ocurre con todos los valores sucesivamente…

FUENTE: PARM

 En el histograma se ve que tiene forma de campana y que es un gráfico simétrico y

porque se distribuyen aproximadamente la misma cantidad de valores
FUENTE: PARM

 En el histograma se ve que tiene forma de campana y que es un gráfico simétrico y

porque se distribuyen aproximadamente la misma cantidad de valores

FUENTE: PARM

 En el histograma se ve que tiene forma de campana y que es un gráfico simétrico y

porque se distribuyen aproximadamente la misma cantidad de valores

Resumen de procesamiento de casos

Casos
 Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
rendimiento en matemática 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0%
de los estudiantes
horas de estudio de los 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0%
estudiantes
rendimiento en la didáctica 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0%
de los estudiantes
FUENTE: PARM

 Se ve en el cuadro que se trabajó con todos los datos sin casos perdidos

Descriptivos
Estadístico Desv. Error
rendimiento en matemática Media 12,5556 ,35061
de los estudiantes 95% de intervalo de Límite inferior 11,8438
confianza para la media Límite superior 13,2673
Media recortada al 5% 12,5617
 Mediana 12,0000
Varianza 4,425
Desv. Desviación 2,10366
Mínimo 9,00
Máximo 16,00
Rango 7,00
Rango intercuartil 3,00
Asimetría ,317 ,393
Curtosis -1,019 ,768
horas de estudio de los Media 5,5278 ,42067
estudiantes 95% de intervalo de Límite inferior 4,6738
confianza para la media Límite superior 6,3818
Media recortada al 5% 5,4753
Mediana 5,0000
Varianza 6,371
Desv. Desviación 2,52401
Mínimo 1,00
Máximo 11,00
Rango 10,00
Rango intercuartil 3,00
Asimetría ,332 ,393
Curtosis -,597 ,768
rendimiento en la didáctica Media 10,5833 ,49821
de los estudiantes 95% de intervalo de Límite inferior 9,5719
confianza para la media Límite superior 11,5948
Media recortada al 5% 10,6790
Mediana 11,0000
Varianza 8,936
Desv. Desviación 2,98927
Mínimo 3,00
Máximo 16,00
Rango 13,00
Rango intercuartil 3,00
Asimetría -,536 ,393
Curtosis ,117 ,768
FUENTE: PARM

RENDIMIENTO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un rendimiento en la
matemática de 12,5556
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 12 en el
rendimiento de la matemática y la otra mitad tiene más que 12 en el rendimiento de la
matemática
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tiene un rendimiento en
matemática de 11
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 4,425 entre cada uno de
sus valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es 2,103 con respecto a su punto central
 La asimetría es de 0,317 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media

HORAS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen horas de estudio de 5,52
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 5 de horas de
estudio y la otra mitad tiene más que 5 de horas de estudio
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tienen horas de estudio de 4
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 6,371entre cada uno de sus
valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 2,52 con respecto a su punto central
 La asimetría es de 0,332 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media

RENDIMIENTO EN LA DIDACTICA DE MATEMATICA D E LOS ESTUDIANTES

 La media nos indica que los estudiantes en promedio tienen un rendimiento en la

didáctica de matemática de 10,5811
 La mediana nos indica que la mitad de los estudiantes tienen menos de 11 de
rendimiento en la didáctica de matemática y la otra mitad tiene más que 11 en el
rendimiento de la didáctica de matematica
 La moda nos indica que la mayoría de los estudiantes tiene un rendimiento en la
didáctica de 11
 La varianza nos indica que hay una diferencia promedio de 8.93entre cada uno de sus
valores con respecto a la central
 La desviación estándar nos da el promedio aritmético de fluctuación de los datos que
es de 2,98 con respecto a su punto central
 La asimetría es de -0.536 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que
se distribuyen de manera uniforme alrededor de la media
 La asimetría es de 0,332 lo cual indica que es simétrico con relación a sus datos que se
distribuyen de manera uniforme alrededor de la media

Estimadores M
Estimador M de Biponderado de Estimador M de Onda de
a b c
Huber Tukey Hampel Andrewsd
rendimiento en matematica 12,1448 11,8904 12,2826 11,8579
de los estudiantes
horas de estudio de los 5,3916 5,3771 5,4201 5,3782
estudiantes
rendimiento en la didactica 10,8202 10,9591 10,7915 10,9640
de los estudiantes
a. La constante de ponderación es 1,339.
b. La constante de ponderación es 4,685.
c. Las constantes de ponderación son 1,700, 3,400 y 8,500
d. La constante de ponderación es 1,340*pi.
FUENTE: PARM

 En los estimadores robustos sobre el rendimiento en matematica de los estudiantes se

ve un valor promedio casi igual y como en su asimetría se ve que esta sesgado un poco
positivamente entonces se puede tomar el valor mayor o sea el de 12,2826
 En los estimadores robustos sobre las horas de estudio de los estudiantes se ve un
valor promedio casi igual y como en su asimetría se ve que esta sesgado un poco
positivamente entonces se puede tomar el valor mayor o sea el de 5,4201
 En los estimadores robustos sobre el rendimiento en la didactica de la matematica de
los estudiantes se ve un valor promedio casi igual y como en su asimetría se ve que
esta sesgado un poco negativamente entonces se puede tomar el valor menor o sea el
de 10 ,7915

Valores extremos
Número del
caso Valor
rendimiento en matematica Mayor 1 6 16,00
de los estudiantes 2 11 16,00
3 14 16,00
4 21 16,00
5 26 16,00
Menor 1 36 9,00
2 19 9,00
3 28 10,00
4 10 10,00
5 33 11,00a
horas de estudio de los Mayor 1 14 11,00
estudiantes 2 13 10,00
3 15 10,00
4 10 9,00
5 30 9,00
Menor 1 22 1,00
2 36 2,00
3 21 2,00
4 3 2,00
5 34 3,00b
rendimiento en la didactica Mayor 1 9 16,00
de los estudiantes 2 8 15,00
3 27 15,00
4 13 14,00
5 26 14,00c
Menor 1 2 3,00
2 36 5,00
3 19 5,00
4 34 7,00
5 18 7,00d
a. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 11,00 en la tabla de
extremos inferiores.
b. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 3,00 en la tabla de
extremos inferiores.
c. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 14,00 en la tabla de
extremos superiores.
d. Sólo se muestra una lista parcial de casos con el valor 7,00 en la tabla de
extremos inferiores.
FUENTE: PARM

RENDIMIENTO EN LA MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

 Se ve que los datos con mayor valor de 16 se encuentran en las posiciones de
6,11,14,2126.
 En cambio, los datos con menor valor; se ve que el dato con menor valor se encuentra
en la posición nro. 36 y tiene un valor de 19,00, el segundo dato con menor valor se
encuentra en la posición de 19 y tiene un valor de 19,00, el tercer dato con menor
valor se encuentra en la posición 28 y tiene un valor de 10,00
HORAS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES
 En los datos con mayor valor, se observa que el primer dato con mayor valor está en la
posición nro. 14 y tiene un valor de 14,00; el segundo dato con mayor valor está en el
nro.13 y tiene un valor de 10.00
 En los datos con menor valor, se observa que l primer dato con menor valor está en la
posición nro. 2 y tiene un valor de 3.00, el segundo dato con menor valor está en la
posición nro. 36 y tiene un valor de 2.00

RENDIMIENTO EN LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

 En los datos con mayor valor, se observa que el primer dato con mayor valor está en la
posición nro. 9 y tiene un valor de 16,00; el segundo dato con mayor valor está en el
nro.8 y tiene un valor de 15.00
 En los datos con menor valor, se observa que l primer dato con menor valor está en la
posición nro. 22 y tiene un valor de 1.00, el segundo dato con menor valor está en la
posición nro. 36 y tiene un valor de 5.00
GRAFICO DE TALLOS SOBRE LOS DATOS REEFERENTES AL RENDIMIENTO EN
MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES

FUENTE: PARM

 Se ve en el gráfico de tallos que no presenta valores atípicos y que la mediana esta

aproximadamente más abajo de la parte central..

GRAFICO DE TALLOS SOBRE LOS DATOS REEFERENTES A LAS HORAS DE

ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES
FUENTE: PARM

 Se ve en el gráfico de tallos que no presenta valores atípicos y que la mediana esta

aproximadamente más abajo de la parte central

GRAFICO DE TALLOS SOBRE LOS DATOS REFERENTES AL RENDIMIENTO EN

LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTE

FUENTE: PARM
 Se ve en el gráfico de tallos que la mediana esta aproximadamente más arriba de la
parte central, además observamos que hay un dato atípico moderado y que es un valor
menor a los demás.