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Educacion Especial y Educacion Primaria PDF
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Silvia Dubrovsky*
Silvia Dubrovsky es Lic. en Ciencias de la Educación (UBA). Docente e investigadora de las Universidades de La Pampa
y Buenos Aires.
Es autora de libros y artículos sobre psicología educacional y educación especial.
Se desempeñó como coordinadora del proyecto de investigación “Ilusiones y verdades de la integración en la escuela
común”. Dirección de Planeamiento. Ministerio de Educación (GCBA).
Actualmente, es Directora del Área de Educación Especial del Ministerio de Educación (GCBA) y Docente del Seminario
“Integración escolar”. Licenciatura en Educación Especial (Universidad Nacional de San Martín).
caridad, donde, o bien permanecían segregados en el convencimiento de su
imposibilidad de acceso a cualquier tipo de educación, o bien, eran objeto de
diversos tipos de entrenamiento, fundamentalmente de tipo sensorial, diseñados
e implementados por los mismos médicos.
En el siglo XX, los test de inteligencia pasan a desempeñar la misma función
que desempeñó la craneometría en el siglo anterior. Numerosos especialistas,
principalmente en Estados Unidos consideraban que un cociente intelectual bajo
en niños o en adultos de los grupos sociales marginados era producto de un
déficit hereditario en la composición de los genes (Lus, 1988).
A partir de la década del 60 se produjeron cambios significativos relacionados
con la conceptualización de la discapacidad, del sujeto discapacitado y de sus
posibilidades de inserción en proyectos sociales y educativos.
1
En el plurigrado los alumnos cursan en un mismo grupo los distintos grados de la
escuela primaria y con un mismo maestro. ( es una modalidad propia de las zonas
rurales)
2
Los grados de aceleración ofrecen escolaridad a niños con sobreedad: los alumnos
cursan los contenidos correspondientes a dos grados en uno solo.
3
Grados de nivelación: ofrecen escolaridad a niños que, por diferentes motivos, han
permanecido durante un período fuera del sistema educativo formal.
En consecuencia, cuando colocamos en el centro del análisis los procesos de
enseñanza, educación común y especial tienen la oportunidad de establecer un
diálogo, un intercambio porque, finalmente, sólo hay un objetivo común: que
todos y todas aprendan y desplieguen el máximo de su potencial más allá de las
particulares restricciones. Esto no es otra cosa que atender a la diversidad del
alumnado.
4
Movimiento de renovación Pedagógica (España): Desde su creación, hace más de
25 años, los Movimientos de Renovación Pedagógica han trabajado incansablemente
en la construción de la Escuela Pública, Popular y Democrática y han asumido junto con
otros movimientos sociales el compromiso de la transformación social.
5
La Pedagogía Institucional es un Movimiento que tiene su origen en Francia en los
años sesenta, a partir de profesores que se escindieron del llamado movimiento Freinet.
Este estuvo inspirado en el psicoanálisis y en las técnicas psicosociales de dinámicas
de grupos. Crearon un modelo de autogestión para aplicar a escuelas y trataron de
ampliar los grados de libertad para el individuo inmerso en las instituciones educativas.
6
Movimiento de Cooperación Educativa (MCE): El Movimiento de "pedagogía
popular y cooperativa" nace en Italia a finales de 1951 con la denominación de
"Cooperativa de la Tipografía en la Escuela" (CTS), por iniciativa de un grupo de
enseñantes agrupados en torno a Giuseppe Tamagnini, promotor principal del
Movimiento hasta 1968. Este movimiento, que en 1957 tomó el nombre de MCE,
introdujo críticamente en Italia el espíritu y las técnicas Freinet (el dibujo libre, el texto
libre, la correspondencia interescolar, los contratos de trabajo, el consejo de
cooperativa, etc.) en un momento clave de la historia italiana como es la reconstrucción
moral y material del país después del fascismo y de la guerra.
integrado y no repercute ni en los demás compañeros ni en el sistema educativo
ya que sectoriza la intervención en los déficit del alumno.
Hemos sido testigos de cómo ciertas decisiones inapropiadas de integración nos
hacen ver que los niños “integrados” permanecen aislados, con pocas
posibilidades de poder interactuar con el grupo. Se desaprovecha la “clase
escolar” como fuente de variadas y ricas experiencias. La relación uno a uno
propia del ámbito de la terapéutica se traslada al aula y transforma al alumno en
un “niño paciente”. De esta forma se instala en el aula una suerte de ficción, un
como si, una pretendida ilusión de que por su sola presencia en el aula es
“integrante” de la misma.
Bibliografía
Terigi , F. (comp). (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI.
Buenos Aires.