FUNDAMENTOS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE PROBLEMAS

DE INVESTIGACIÓN

Presentado Por:

NELSON PARRA ACEVEDO

GRUPO: 150001_558

PRESENTADO A:

TUTOR:

ALVARO DANIEL SARRIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA- UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CURSO: FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES
2017
 Ficha (1) Resumen para la realización de la actividad
Título del Documento Desarrollo de habilidades científicas en la formación inicial de
profesores de ciencias y matemática
Fuente Reyes-González, D., & García-Cartagena, Y. (2014). Desarrollo de
habilidades científicas en la formación inicial de profesores de
ciencias y matemática. (Spanish). Educación Y Educadores, 17(2),
271-285. doi:10.5294Zedu.2014.17.24
Resumen Este articulo expone un estudio realizado a estudiantes de pedagogía
en física, química, biología y matemática de la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, principal universidad
formadora de profesores en Chile, los cuales se encontraban en
octavo semestre de sus respectivas carreras; dicho estudio buscaba
incentivar a los futuros profesores de ciencias en emplear la robótica
en su formación y en la de sus estudiantes, ya que esto permite que
se adquiera un aprendizaje donde se involucran todos los sentidos,
cuando se trabaja con robots se involucran un complejo de
actividades, la utilización de herramientas, el uso de tecnologías y
con estas tienen que resolver problemas, permitiendo esto que se
logre un aprendizaje y que para lograr esto según Sendag y Odabasi
(2009), las habilidades de orden superior como resolución de
problemas, pensamiento creativo y pensamiento crítico son parte
importante de las habilidades que pueden movilizarse siempre que se
genere un contexto adecuado mediante la robótica educativa.
La adquisición progresiva de las habilidades científicas está enfocada
hacia la alfabetización científica que corresponde a la capacidad de
aplicar en su ambiente cotidiano los conocimientos y las habilidades
que les permitan tomar decisiones informadas y que afectan su
entorno familiar y su comunidad (García y Reyes, 2012).
Entre los principales resultados se encuentra que las habilidades
testeadas se manifiestan sin distinción de género y sin diferencia
significativa entre estudiantes de las carreras de pedagogía en física,
en química y en matemática, hecho que destaca el potencial de la
robótica para desarrollar habilidades de proceso científico en la
formación inicial de profesores de ciencias y matemática. Este último
punto debe ser entendido con carácter hipotético dado que en el
contexto de la resolución de problemas de navegación con robot se
observan de forma natural las habilidades reportadas. Es decir, si la
intención es desarrollar este conjunto de habilidades, la robótica
educativa nos proporciona un medio natural para conseguir este fin.
Problema de Investigación Escasos reportes sobre aplicaciones de la robótica en la formación
inicial docente de profesores de ciencias y su potencial para el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades científicas.
Principales Conceptos 1) Adquisición progresiva de habilidades.
2) Solución de problemas
3) Habilidad científica y robótica
4) Robótica en espacios formativos.
Metodología Este es un estudio exploratorio que indaga acerca de las habilidades de
proceso científico y su potencial para ser desarrolladas y fortalecidas
en el contexto de un curso de introducción a la robótica implementado
en la formación inicial de profesores, la población en estudio está
representada por estudiantes de física, química y matemática en la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación en Santiago
de Chile. Para realizar esta investigación se estructuró en dos fases: 1)
capacitación en aspectos propios de la robótica (electrónica y
programación) mediante el uso de los kits Home-Bot® de Parallax® y
el lenguaje de programación PBASIC, y posteriormente una fase de 2)
resolución de problemas prácticos de navegación con robots. La
recolección de información se realizó mediante una prueba escrita
aplicada al final del curso, una lista de cotejo para llevar registro de
las habilidades evidenciadas, además de registros en video a fin de
obtener información complementaria. Para el análisis de los datos se
utilizaron los criterios de frecuencia de observación de las habilidades,
correlación de Pearson para cada habilidad y el género de los
participantes, así como para cada habilidad y la carrera de pedagogía
que cursan los sujetos estudiados, y prueba t de Student para probar
las hipótesis planteadas, a saber: 1) no existe diferencia significativa
entre las habilidades evidenciadas y el género de los sujetos, y 2) no
hay diferencia significativa entre las habilidades evidenciadas según si
los sujetos cursan la carrera de pedagogía en física o en química o en
matemática. Finalmente, se contempló la comparación de datos
cualitativos y cuantitativos como una forma general de evaluación de
la consistencia interna de los resultados obtenidos.
Recomendaciones para Reconocer la importancia que tiene la robótica en las distintas ciencias
futuras Investigaciones y como el uso de esta ayuda a un aprendizaje didáctico.
Involucrar a otras profesiones que tengan para que se hagan participes
del tema.
 Ficha (2) Resumen para la realización de la actividad
Título del Uso de la Robótica educativa como estrategia didáctica en el aula.
Documento
Fuente Barrera Lombana, N. b. (2015). USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL AULA. (Spanish). Revista Praxis & Saber,
6(11), 215-234.
Resumen Este articulo explica la manera de como motivar a los alumnos y educadores a
formular e aplicar estrategias para la educación, innovadoras que usen como
instrumento didáctico, plataformas robóticas e dispositivos tecnológicos que
tengan concluido su vida útil. De esta forma se busca motivar los alumnos para
desenvolver habilidades que les permitan a construir saberes, para dar un uso
fundamentado, responsable e crítico a la tecnología; La población estuvo
constituida por 61 estudiantes de preescolar, grados 1. °, 2. ° Y 3. ° Y 27
estudiantes de grados 4. ° Y 5. ° De educación básica primaria; la razón más
importante para haber seleccionado los grupos de trabajo estuvo sujeta a la
receptividad de las directivas con la propuesta, más que algún interés
investigativo en particular.
Corte cualitativo, de investigación-acción en el aula, propuesto por kurt Lewin
(Flick, 2004), pues no existe una pretensión empírico analítica de poner a prueba
teorías o hipótesis; se pretende propiciar la reflexión respecto a las práctica
educativa, buscando comprender fenómenos sociales para, de esta forma,
identificar rutas de acción que permitan a las personas mejorar su calidad de vida
a partir del análisis que hagan de su contexto y de su propia experiencia.
De esta forma, previo al proceso de recolección de datos del fenómeno estudiado,
se establecieron las unidades de sentido deductivas, que a su vez se componían de
subcategorías deductivas que fueron clasificadas en tres grandes categorías, así: a)
unidad de sentido psicológica que se compone de las categorías actitudinal,
emocional y motivacional; b) unidad de sentido intelectual, integrada por las
categorías interpretativa, argumentativa y propositiva; y c) unidad de sentido
sociológica, compuesta de las categorías inclusiva y cooperativa. Con base en
estas unidades de sentido se desarrollaron las siguientes actividades:
observaciones participantes y orientación de entrevistas no estructuradas
focalizadas. A partir de los datos recopilados, tabulados e interpretados,
emergieron las unidades de sentido inductivas, que son manifestaciones a nivel
pormenorizado de las unidades de sentido deductivas, estas surgen de la praxis
investigativa.
La investigación evidenció en la praxis educativa la importancia de la interacción
social en la construcción de saberes por parte de los estudiantes. Luego de que se
satisficieron las tareas propuestas mediante los ambientes lúdicos para la
 enseñanza se evaluaron parcialmente los resultados, se hizo apropiación de
conocimiento con la disculpa de la “robótica educativa”, se trabajó en pequeñas
sociedades que permitieron llevar los saberes de lo interpersonal a lo intrapersonal
(Vigotsky, 2003), se interactuó con el mundo de forma simbólica e instrumental
(Papert, 1995), y se propendió por nuevas experiencias en los estudiantes que
sirvieron de material para detonar su imaginación y la subsunción de nuevos
conocimientos a su estructura cognoscitiva (Ausubel, 2002).
Como resultados de esta investigación, previo al proceso de recolección de datos
del fenómeno estudiado, se establecieron las unidades de sentido deductivas, que a
su vez se componían de subcategorías deductivas que fueron clasificadas en tres
grandes categorías, así: a) unidad de sentido psicológica que se compone de las
categorías actitudinal, emocional y motivacional; b) unidad de sentido intelectual,
integrada por las categorías interpretativa, argumentativa y propositiva; y c)
unidad de sentido sociológica, compuesta de las categorías inclusiva y
cooperativa. Con base en estas unidades de sentido se desarrollaron las siguientes
actividades: observaciones participantes y orientación de entrevistas no
estructuradas focalizadas. A partir de los datos recopilados, tabulados e
interpretados, emergieron las unidades de sentido inductivas, que son
manifestaciones a nivel pormenorizado de las unidades de sentido deductivas,
estas surgen de la praxis investigativa.
Problema de
Investigación
La temática abordada en este artículo es la educación, con esta investigación se
busca que los estudiantes vinculen a su forma de aprender las tecnologías y la
ciencia, mediante plataformas robóticas.
Principales 1) Aprendizaje lúdico
Conceptos 2) Prácticas educativas
3) Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
4) Investigación en robótica
Metodología El articulo trata de un trabajo investigativo de corte cualitativo, de investigación-
acción en el aula, propuesto por kurt Lewin (Flick, 2004), que busca comprender
fenómenos sociales para, de esta forma, identificar rutas de acción que permitan a
las personas mejorar su calidad de vida a partir del análisis que hagan de su
contexto y de su propia experiencia. Se persigue una investigación orientada a la
acción que emerja de la reflexión en la que investigadores e investigados
intervienen activamente en la toma de decisiones, conduciéndolos a la solución de
las problemáticas.
En el presente trabajo se aborda el modelo de investigación-acción propuesto por
Elliott (2000), que busca estudiar una situación social en un intento por mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Al adoptar la propuesta formulada por Elliott (2000), adaptada a la problemática
particular que es abordada, partiendo de la formulación de una estrategia de
solución que pretende motivar a los estudiantes, permitiéndoles explorar su
dimensión lúdica, usando como instrumento didáctico la robótica educativa. El
proyecto se desarrolló mediante fases constitutivas entre sí que a su vez
permitieron la culminación del mismo; estas son:
1. Fase uno: planteamiento de una propuesta de investigación. Esta propuesta nace
de la necesidad de nuevas estrategias didácticas identificadas al interior de la
comunidad educativa en el área de influencia del Grupo de Investigación en
Robótica y Automatización de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia (GIRA-UPTC). La problemática emerge de la interacción de
investigadores con comunidades educativas en proyectos de investigación previos.
A partir de estas experiencias se identifica un objeto de estudio, se hace el
planteamiento de una propuesta de investigación y se define la intencionalidad de
la misma. Se contextualiza la propuesta investigativa mediante la consulta de
referentes conceptuales pertinentes como medio para alcanzar los objetivos
propuestos.
2. Fase dos: con base en las pruebas piloto realizadas y en la conceptualización y
referentes teóricos abordados se elaboran los planes de acción y el diseño de
ambientes para el aprendizaje lúdico, que hagan uso de la robótica educativa como
instrumento de aprendizaje. 3. Fase tres: interacción de la población destinataria
con el ambiente para el aprendizaje diseñado, recolección de información, análisis
de la misma y sistematización de la experiencia. 4. Fase cuatro: cualificación final
acerca del impacto del trabajo en la comunidad de la que surgió la necesidad y que
posteriormente fue destinataria del diseño del ambiente para el aprendizaje lúdico.
Recomendaciones Incluir medios de divulgación como redes sociales, blog, y demás de internet con
para futuras el fin de que más personas y planteles educativos conozcan esta iniciativa y asi
Investigaciones muchas personas resulten beneficiadas de este método.