Aprendizaje Basado en Problemas Abp 1229672093338362 1 PDF

Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
INTRODUCCIÓN
La enseñanza tradicionalista ha provocado en muchos

alumnos desmotivación y fastidio. Con frecuencia se les
obliga a memorizar una gran cantidad de información que
en la mayoría de los casos resulta irrelevante en el mundo
exterior. Como consecuencia, muchos alumnos carecen de
habilidades de razonamiento. En un curso centrado
únicamente en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo
que sólo recibe la información por medio de lecturas, de la
exposición del maestro y, en pocas ocasiones, de sus
compañeros.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

surge como una alternativa al modelo antes
descrito. En el ABP el alumno busca aprender
aquello que considera necesario para
resolver los problemas que se le plantean, los
cuales pertenecen a diferentes áreas del
conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
I. DEFINICIÓN

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que
plantea un problema o situación de la vida real y sirve como
detonador para que los alumnos cubran las metas de
aprendizaje.
A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz
de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que
requiere aplicar para plantear una o varias soluciones.
Es importante señalar que el objetivo no se centra en
resolver la situación problema, sino en que éste sea
utilizado como punto de partida para identificar los
temas de aprendizaje y estudiarlos de manera
independiente o grupal.
II. CARACTERÍSTICAS GENERALES

 Es un método de trabajo activo y autodirigido en el que los alumnos participan
constantemente en la adquisición del conocimiento.
 Primero se presenta un problema real, se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el maestro, ni en los contenidos.
 Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se trabaja en
grupos pequeños y se crea cierta interdependencia entre los participantes.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
 Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge a través de la búsqueda de soluciones.
 Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.
 Los problemas tienen más de una respuesta correcta posible lo que promueve que los
alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones.
 Los alumnos localizan recursos con la guía del maestro.
 Cada alumno evalúa su propio proceso, el de los demás miembros del equipo y el de todo
el grupo. Durante la evaluación, el proceso es tan valioso como el resultado.
III. PROCESO

Los tres elementos que interactúan en el ABP son el maestro, el alumno
y la situación problema en un proceso que comprende tres fases:
planeación, desarrollo y cierre.
Maestro Alumno
Planeación Desarrollo
Situación
Problema
Cierre
1. Fase de planeación
En la fase de planeación el trabajo recae en el maestro, quien deberá considerar con
anticipación todos los aspectos necesarios para poder plantear la situación
problema (a) y delimitar con claridad los contenidos, las actividades, los
prerrequisitos, las Reglas, productos, recursos(C) necesarios para el logro de las
metas de aprendizaje (b).
Maestro a
PLANEACIÓN Planteamiento del

problema
b -Apoyar contenidos y
objetivos de la materia
-Representar situaciones
reales
-Definición de reglas
Metas en el aprendizaje -Productos a entregar
-Contenidos curriculares -Grupos de trabajo
-Habilidades de pensamiento
-Destrezas tecnológicas
-Tiempos de entrega
-Sesiones de retroalimentación
c
a. Planteamiento de la situación problema
La situación problema planteada debe:
•Incorporar los contenidos del curso, conectando el conocimiento anterior a los conceptos nuevos y
relacionándolos con otras materias o disciplinas.
•Estar relacionada con situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
•Despertar el interés de los alumnos y motivarlos a examinar los conceptos de manera profunda.
•Provocar que los alumnos tomen decisiones y que hagan juicios basados en hechos, en información lógica y
fundamentada. Siempre deberán justificar sus decisiones y razonamientos.
•Requerir que los alumnos definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante
y qué pasos o procedimientos realizar para resolverla.
•Tener una longitud y un grado de complejidad tales que los alumnos no se dividan el trabajo y sólo
resuelvan una parte de ella.
•Incluir en el inicio preguntas que hagan que los alumnos se interesen y participen en la discusión del tema.
Pueden ser:
Preguntas abiertas que no se limiten a una respuesta concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo.
Preguntas sobre temas controvertidos que despierten diversas opiniones.
•Motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el
alumno y, además, generar discusión en el grupo.
•Estimular a los alumnos a emplear los conocimientos previamente adquiridos. Así, aprenden a aprender y
desarrollan la capacidad de aplicar los aprendizajes previos para resolver las nuevas situaciones que se les
presenten.
b. Definición de metas
El tipo de metas que deben integrarse en el ABP son:
• Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación de conocimientos a un
nivel de aplicación creativa que no se limite a la simple repetición.
• Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:
 Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).
 Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y la evaluación.
 Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
 Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.
 Habilidades de autoevaluación.
 Habilidades para el manejo del cambio.
 Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).
• Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
• Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Se debe buscar que el alumno utilice
la tecnología como medio de investigación y herramienta de trabajo para mejorar su productividad
educativa. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos. Para ello,
puede emplearse esta escala:
Grado de dominio
• Dominio 1. Operaciones y conceptos básicos. Los alumnos mostrarán una sólida comprensión de la

naturaleza y operación de los sistemas tecnológicos.
• Dominio 2. Asuntos sociales, éticos y humanos. Los alumnos explicarán los asuntos éticos, culturales y

sociales relacionados con la tecnología y practicarán el uso responsable de los sistemas
tecnológicos.
• Dominio 3. Herramientas de productividad tecnológica. Los alumnos utilizarán las herramientas

tecnológicas para aumentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la
creatividad.
• Dominio 4. Herramientas de comunicación tecnológica. Los alumnos utilizarán telecomunicaciones

para colaborar, publicar, interactuar con sus compañeros, expertos y otras personas.
• Dominio 5. Herramientas de investigación tecnológica. Los alumnos utilizarán la tecnología para

localizar, evaluar y recopilar información de una gran variedad de fuentes.
• Dominio 6. Herramientas tecnológicas de solución de problemas y de toma de decisiones. Los

alumnos utilizarán herramientas tecnológicas que les permitan evaluar una gran cantidad
de opciones y analizar situaciones tipo “¿qué pasaría si…?” para tomar mejores decisiones.
c. Reglas, productos, recursos
Reglas y roles a seguir durante el proceso de análisis, desarrollo y solución

Los alumnos deben trabajar en equipos de seis a ocho integrantes.
Cada miembro del equipo debe asumir la responsabilidad de realizar una de las tareas para la solución
de la situación problema pero debe participar en todo el proceso y entregar de manera individual cada
uno de los productos que se soliciten.
Los alumnos deben entregar los productos en las fechas establecidas.
Los alumnos deben llevar al cabo el proceso de autoevaluación en los formatos establecidos por el
maestro.
Cada equipo deberá tener una asesoría con el maestro al término de cada etapa del proceso.
Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso

Una hipótesis de solución.
Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias
involucradas (mapa conceptual).
Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben
investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar,
así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas.
Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación
de las mismas.
Un reporte con las posibles soluciones al problema.
Una presentación de la solución que incluya el uso de una herramienta tecnológica (el maestro define
los criterios de uso).
El reporte de autoevaluación.
El reporte de coevaluación.
Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos
Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar,
aspectos a considerar para la evaluación del producto, etcétera).
Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las
sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro.
Ejemplos de las actividades de evaluación a realizar en la unidad.
Formatos para las tablas, reportes y esquemas.
Archivos de trabajo.
Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre compañeros).
Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet).
Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos
logren desarrollar los productos que se les piden.
2. Fase de desarrollo

La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los
alumnos:
- Analizar la situación problema,
- Determinar sus necesidades de aprendizaje,
- Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en equipo,
- Realizar la búsqueda de información pertinente,
- Informar sobre su avance y
- finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.
NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo
en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el
logro de las metas.
Alumno
.
DESARROLLO
Identifica elementos
clave del problema y
Maestro Analiza el problema necesidades de
aprendizaje
Qué conocimientos yo
Formula una Hipótesis tengo, que me falta
DESARROLLO
investigar. En dónde lo
Realiza un diagnóstico puedo encontrar
situacional
Contextualiza el Elabora un esquema de Establece fechas y
problema en un marco trabajo nombra responsables
de trabajo académico,
vinculando con temas Recopila información
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas Plantea posibles Analiza y selecciona
previas) soluciones al problema información
Elabora reporte Utiliza diversos

Retroalimenta recursos tecnológicos
Realiza autoevaluación
Maestro

Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren
vincularla con sus conocimientos previos.
• Expone las reglas y roles a seguir.
• Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar.
• Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema.
• Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.
Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el
aprendizaje de los alumnos.
Alumno
El alumno:
• Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de
aprendizaje.
• Formula una hipótesis.
• Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me
falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de
aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y
herramientas tecnológicas a utilizar.
• Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que
requiere apoyo del maestro.
• Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida,
que después complementará en su equipo de trabajo.
• Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el
nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.
• Elabora un reporte.
• Realiza la autoevaluación.
• Elabora una presentación.
3. Fase de cierre
En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el
grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación.

Maestro Alumno
Utiliza diversos recursos
tecnológicos
CIERRE Elabora reporte
Concluye
Realiza autoevaluación
Entatiza conceptos
principales
Promueve la transferencia CIERRE
a nuevos aprendizajes o
situaciones de Presenta propuesta al
aprendizaje similares. grupo
En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el

Evalúa
proceso de evaluación contribuya al proceso de aprendizaje
de los alumnos. Deben tomarse en cuenta los indicadores y
formatos de evaluación definidos en la etapa de planeación
y desarrollo.
Fase de cierre
En esta etapa, los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos.
Evaluar a sus compañeros.
Evaluar al maestro como facilitador o guía en el proceso.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica sobre sus fortalezas y
debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. Es fundamental que el maestro concluya
el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones
similares en la vida cotidiana.
Otra función importante del cierre es la evaluación de cada uno de los elementos que intervienen en el ABP:
El aprendizaje logrado.
Las actitudes de los participantes.
La dinámica grupal que se haya generado.
Los recursos empleados.
Los productos elaborados.
Como parte del cierre, los miembros de cada equipo presentarán sus propuestas de solución y sus productos finales al
grupo y al maestro. Además, realizarán la autoevaluación y la evaluación de los demás miembros del grupo
(coevaluación).
Maestro Problema Alumno
Planteamiento del problema
PLANEACIÓN -Apoyar contenidos y objetivos de
DESARROLLO
la metería
-Representar situaciones reales
-Definición de reglas Analiza el problema Identifica elementos
Metas en el aprendizaje -Productos a entregar clave del problema y
-Contenidos curriculares -Grupo de trabajo Formula una necesidades de
-Habilidades de pensamiento -Tiempos de entrega Hipótesis aprendizaje
-Destrezas tecnológicas -Sesiones de
Realiza un
retroalimentacón
diagnostico ¡Qué conocimientos yo
situacional tengo. Qué me falta
DESARROLLO investigar. En dónde lo
Elabora un esquema puedo encontrar?
Contextualiza el problema en un de trabajo
marco de trabajo académico., Establece fechas y
vinculando con temas vistos nombra responsables
anteriormente (pre-requisitos o Recopila información
ideas previas)
Plantea posibles
Analiza y selecciona
Retroalimenta soluciones al
información
problema
CIERRE Elabora reporte Utiliza diversos

Concluye recursos tecnológicos
Enfatiza conceptos principales Realiza
Promueve la transferencia a nuevos autoevaluación
aprendizajes o situaciones de aprendizaje
similares
CIERRE
Evaluación Presenta propuesta al grupo
Ejercicio
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
• El maestro determina las características • El maestro presenta a los alumnos la
básicas de los exámenes psicométricos y siguiente situación:
elige diferentes tipos de exámenes, de tal “Próximamente se abrirá un hospital y los
modo que sean una muestra encargados de contratar al personal
representativa para exponerlos al grupo. deben determinar la mejor forma de elegir
2. El maestro explica a sus alumnos cómo se a las personas para los puestos
conforma una batería de pruebas correspondientes.” Les preocupa
psicométricas y cómo se aplican en particularmente la selección de quienes
diferentes contextos. trabajarán en el área de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas hospital.
pruebas para mostrar sus aplicaciones y • Los alumnos deben determinar qué
ventajas pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que ocuparán
dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el
tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de
acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en
la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia
basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia
didáctica.
IV. ROLES (MAESTRO, ALUMNO)
Rol del maestro
En el ABP el maestro actúa como un tutor, ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y los
motiva a continuar con el trabajo. No es un observador pasivo, sino un orientador activo del aprendizaje, cuya principal tarea
es asegurarse de que los alumnos progresen adecuadamente y se encaminen hacia el logro de las metas. El maestro debe:
Dominar los contenidos de la materia y conocer a fondo las metas del programa de estudios.
Conocer diferentes métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (los más apropiados para su especialidad).
Estar disponible para los alumnos durante el periodo de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.
Estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera.
Asegurarse de que los temas y metas de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.
Identificar y proporcionar al grupo, cuando sea necesario, información adicional.
Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. Se
recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.
Evitar tomar el rol de expositor, salvo que se presente una situación excepcional que lo justifique.
Además es deseable que cuente con estas habilidades para la tutoría:

Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. El tutor debe dar puntos de vista opuestos para estimular
la reflexión, y en caso necesario, proporcionar otro tipo de ayuda que aporte información al grupo.
Capacidad para juzgar el tipo y validez de la evidencia que apoya a las hipótesis resultantes del proceso de trabajo grupal.
Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas, un plan de trabajo y un plan de evaluación.
Hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo.
Habilidades para promover el aprendizaje individual.
Rol del alumno
En el ABP el alumno es activo, y su forma de estudio debe ser autodirigida.
Características deseables en el alumno

• Disposición para trabajar en grupo.
• Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
• Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
• Habilidades para la solución de problemas.
• Habilidades de comunicación.
• Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo.
Responsabilidades de los alumnos

• Integrarse al grupo de manera responsable y tener una actitud entusiasta en la solución de la situación problema.
• Aportar información a la discusión grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los
conceptos involucrados.
• Buscar la información necesaria para entender y resolver la situación problema lo que los obliga a poner en práctica sus
habilidades de análisis y síntesis.
• Investigar en bibliotecas, medios electrónicos, consultar a los maestros o a los propios compañeros del grupo.
• Aprovechar las experiencias de los demás miembros del equipo.
• Tener disposición para aprender de los demás, comprometerse a compartir el conocimiento, la experiencia o las habilidades
para analizar y sintetizar información.
• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertas metas
de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución de la situación problema.
• Retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo de aprendizaje efectivo.
• Realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión.
V. ESTRATEGIAS

1. Fase de planeación
a. Planteamiento de la situación problema
Aun cuando todos los contenidos pueden abordarse a través de la estrategia ABP, se
recomienda seleccionar aquellos que se desarrollan a lo largo de varios niveles
escolares, profundizándolos cada vez más. Una vez seleccionados los contenidos,
se debe plantear una situación de aprendizaje en la que se le presente al alumno
un problema a resolver, relacionado con algunas experiencias de la vida real,
acorde a su contexto y edad, con el fin de captar su atención y lograr que se
involucre en el proceso. Ya se había mencionado que debe incluir contenidos de
otras materias y tener más de una respuesta correcta posible.
Es necesario tener muy claros los contenidos que los alumnos ya deben dominar
para que puedan resolverla: son los prerrequisitos y representan las bases del
contenido. Los conocimientos previos deben activarse en el momento adecuado.
Pueden contener:
– Conocimientos sobre los contenidos de las materias involucradas.
– Habilidades en el manejo de la información.
– Destrezas en el uso de la tecnología.
Planteamiento de la situación problema
La matriz que se presenta a continuación puede apoyar al maestro en el planteamiento
inicial de la situación problema.
Nivel escolar:
Materia:
Tema (s) que se abordan en el plan de
estudios:
Ubicación en el plan de estudios:

Metas de aprendizaje:
Prerrequisitos Contenidos:
Destrezas:
Otros contenidos que se abordan:

Habilidades que se promueven:
Analice este ejemplo:
El problema de contaminación en mi comunidad

Nivel escolar: 1° Secundaria
Materia: Ciencias Naturales
Tema (s) que se
abordan en el El problema ambiental en mi comunidad
plan de estudios:
Bloque 2: ¿Cómo vivimos? Lección 13: La contaminación y otros problemas ambientales.
Eje temático: El ambiente y su protección. La finalidad de este eje es que los niños perciban
el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por
elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y
descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con
el uso racional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es
Ubicación en el
indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone
plan de estudios: especial atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación del
ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la
protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los grupos
sociales. Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficiente para
localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten
evitar los accidentes más comunes.
Analizar las condiciones de vida en su comunidad, identificando específicamente los
problemas de contaminación que ésta enfrenta en el presente y que puede enfrentar en el
Metas de futuro.
aprendizaje: Investigar las acciones que se realizan actualmente para paliar este problema.
Analizar las consecuencias de la contaminación en su comunidad.
Proponer acciones concretas encaminadas a mejorar la situación problema planteada.
Contenidos: medio ambiente, recursos naturales.
Destrezas:
Prerrequisitos
• Windows: manejo de archivos.
• Word: elaboración de textos sencillos.
Bloque 4: ¿A dónde vamos?
Lección 30: Algunos materiales también son inventos.
Materia: Geografía
En estrecha vinculación con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimulará en los niños la

capacidad de observar los fenómenos naturales y de identificar sus variaciones. Por ejemplo, los
cambios climáticos y los patrones estacionales del clima. Además, se propiciará la reflexión
sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos, sobre los
Otros contenidos cambios en el medio debidos a la acción del hombre y sobre las actividades que degradan el
que se abordan: ambiente y destruyen los recursos naturales.
Bloque 2
Las actividades productivas en el mundo
Los principales recursos naturales
Los recursos naturales y su utilización.
Principales zonas industriales y de desarrollo tecnológico.
Los principales problemas mundiales del ambiente.
Las grandes zonas económicas y sus relaciones comerciales.
• Pensamiento crítico
• Análisis
Habilidades que
• Síntesis
se promueven:
b. Definición de metas
Ya se había mencionado que entre los aprendizajes que se pueden fomentar con el ABP, se encuentran:
• Metas relacionadas con los contenidos.
• Metas de desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.
• Metas de desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
• Metas de desarrollo de destrezas tecnológicas.
Para facilitar la planeación de la estrategia, se propone utilizar un:
Esquema de metas:
Contenido académico:
Metas educativas
Habilidades:
Destrezas
tecnológicas
Contenido académico:
El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad,
considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen
una relación directa con el problema en cuestión.
El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base de su
investigación.
Habilidades:
El alumno será capaz de:
Esquematizar el contenido de la situación problema.
Metas Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.
educativas Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar
si su hipótesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que requiere.
Analizar, validar y sintetizar la información requerida.
Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su
hipótesis.
Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.
Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y

presentaciones:
Procesador de texto:
Usar columnas.
Insertar tablas.
Insertar imágenes.
Destrezas Dar formato al texto.
tecnológicas Programa de presentaciones:
Emplear plantillas.
Insertar imágenes.
Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.
Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar y
recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.
Reflexión
Una vez definidos la situación problema, los contenidos y las metas a lograr, se recomienda que el maestro llene la
siguiente matriz con el fin de evitar que se omitan algunos aspectos importantes en el planteamiento:
Contiene las metas académicas.
Conecta a conocimientos previos.
Está relacionado con situaciones de la vida real.
Motiva a los alumnos a la búsqueda.
Lleva a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios.
Requiere que los alumnos definan qué es relevante.

La longitud y complejidad de la situación problema son adecuadas para el
nivel escolar que se trata.
Ejercicio
Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de
situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufacturay
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?,
¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus
compañeros para ayudar en esta situación?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el
ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!
¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi
comunidad?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de
la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los
alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”.
Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán
determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
c. Productos
Una vez que se han definido las metas y se ha elaborado el planteamiento de la situación problema,
deben especificarse los productos a elaborar.
Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el
maestro defina los criterios de entrega; de esta manera se contará con parámetros objetivos para la
evaluación.
A continuación se muestran algunos ejemplos de productos:

Producto Criterios
Debe integrar los siguientes aspectos:
Abuso de los recursos naturales.
Contaminación en el agua, aire, suelo.
Un mapa
Causas.
conceptual
Deterioro de los ecosistemas.
Causas.
Ejemplo: basado en el libro de texto gratuito
Una Presentar un documento con una o varias hipótesis que incluyan:
hipótesis Planteamiento de la situación problema.
del caso a Posibles causas.
resolver Posibles soluciones.
Contestar:
¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
¿Qué me hace falta saber sobre el tema?
Un
¿Dónde puedo encontrar esta información?
diagnóstico
Elaborar:
situacional
Listado de tareas a realizar, de forma independiente y en grupo.
Listado de recursos y herramientas requeridas.
Listado de recursos y herramientas disponibles.
Producto
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Criterios
• Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duración y
secuencia. Indicar ahí mismo el nombre del responsable de cada actividad.
• Identificar en el plan las sesiones de trabajo individual, grupal y de asesoría o retroalimentación.
Un esquema de • Determinar los contenidos a abordar de la materia y de las otras asignaturas.
trabajo • Presentar la estructura general del documento a entregar –guión– (portada, índice, cuerpo del
documento, esquemas, conclusiones, bibliografía).
• Seleccionar recursos agregando una justificación.
• Consultar al menos cinco fuentes bibliográficas relacionadas con los temas del proyecto.
• Incluir libros de consulta, sitios en Internet y artículos especializados sobre el tema.
• Prever una entrevista con un experto en el tema.
• Estructurar la entrevista a aplicar.
Un reporte de • Elaborar el reporte en un procesador de textos, utilizando como mínimo las siguientes
investigación funciones:
• Formato de texto
• Tablas
• Columnas
• Inserción de imágenes y fotos
Presentación completa en PowerPoint que incluya:

Situación problema.
Hipótesis.
Una
Definición de contenidos de búsqueda.
presentación de
Desarrollo de los contenidos.
la problemática
Reporte de análisis.
y propuestas de
Propuesta y plan de acción.
solución
Conclusiones (deben incluir puntos a favor, ventajas y desventajas en la forma de trabajar, así
como aprendizajes adquiridos, retos personales y de equipo).
El reporte de • Escala de evaluación para que el alumno revise su dominio previo del contenido en cuestión.
autoevaluación • Tablas de autoevaluación para consignar el progreso en los logros de las metas establecidas.
d. Recursos
El siguiente paso es definir los recursos con los que contarán los alumnos. Para hacerlo, conteste estas
preguntas:
•¿De qué recursos dispone para realizar el trabajo?

•¿Cuál es el equipo disponible? (computadora, scanner, cámara, etcétera)
•¿Qué tipo de recursos se utilizarán para cada una de las etapas y actividades?
Investigación: Internet, enciclopedias, bibliotecas, etcétera.

Análisis de la información: procesador de texto, herramientas para elaborar mapas
conceptuales, grupos de discusión.
Retroalimentación: correo electrónico.
Para organizar estos recursos, se recomienda registrarlos en un:
Inventario de recursos
Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

Presentación de la
situación problema
Análisis
Investigación
Presentación de trabajos
Evaluación
Analice este ejemplo:
El problema de contaminación en mi comunidad.
Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

• Computadora. Salón de clases
Presentación de la
• Cañón.
situación problema
• Herramienta para elaborar mapas Salón de clases
conceptuales.
• Herramienta de productividad: Word.
Análisis
• Formato para la hipótesis.
• Formato para el diagnóstico situacional.
• Fuentes bibliográficas: libros de texto Biblioteca

gratuito, otros textos. Sala de computación
• Fuentes digitalizadas: Enciclomedia, Encarta,
Investigación Internet.
• Herramientas de productividad: Word,
PowerPoint y Excel.
• Computadora. Salón de clases

Presentación de trabajos • Cañón. Sala de computación
• Formatos de autoevaluación Salón de clases
Evaluación • Formatos de evaluación
e. Evaluación
Aunque la evaluación se realiza durante las fases de desarrollo y de cierre, es fundamental que este punto sea considerado en la
fase de planeación, pues es aquí donde se definirán con anticipación lineamientos, criterios, procesos y formatos que han de
utilizarse a lo largo de la estrategia.
Se propone considerar la evaluación para tres momentos específicos:

Evaluación previa
Evaluación durante el proceso o formativa
Evaluación de cierre o sumativa
Evaluación previa
Consiste en establecer la escala de evaluación para que el alumno revise su dominio previo de las habilidades en cuestión. Se
recomienda elaborar una tabla en la que el alumno establezca sus metas personales para la unidad y los conceptos que
considera claves.
Evaluación durante el proceso

Se debe determinar con claridad qué aspectos serán evaluados progresivamente, bajo qué criterios y en qué forma, para que el
proceso del aprendizaje se enriquezca a través de estas experiencias.
Evaluación de cierre o sumativa

Esta evaluación debe orientarse a la transferencia del aprendizaje (capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto distinto al del
ejemplo).
En el caso de esta estrategia, el maestro debe determinar los puntajes que asignará para cada evaluación. Además, debe
considerar los indicadores finales que le permitirán hacer una valoración definitiva sobre el éxito o fracaso de la aplicación del
ABP.
Para planear la evaluación de la mejor forma, se recomienda elaborar un esquema en el que se incluyan los tres momentos, se definan los criterios o lineamientos de evaluación, se enlisten los
materiales y se asignen los puntajes correspondientes.
Se propone realizar un:
Esquema de evaluación
Momento Tipo de evaluación Instrumento que elabora el maestro Producto que entrega el alumno
Evaluación
Diagnóstico Guía de contenidos. Diagnóstico situacional.
previa
Criterios de contenido para el mapa
Mapa conceptual.
conceptual.
Evaluación Guía de análisis. Planteamiento de la hipótesis.
Evaluación del aprendizaje
formativa Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido.
• Esquema de trabajo.
Criterios para la entrega de los
Evaluación de los trabajos • Reporte de investigación.
trabajos (educativos y técnicos).
• Reporte de soluciones.
Entrega el formato al final del
Autoevaluación (del alumno) Formato de autoevaluación.
proceso.
Presentación final con
Criterios para la presentación final.
propuestas de solución.
Evaluación del aprendizaje Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido, como
examen escrito, presentación oral.
Evaluación Entrega de formato contestado,
Autoevaluación (del alumno) Formato de autoevaluación.
sumativa con reporte de conclusiones.
Coevaluación Formato de coevaluación. Entrega de formato contestado.
Guía para retroalimentación. Presentación oral
Evaluación del tutor Formato de evaluación (si se
Formato de evaluación.
considera necesario).
Reporte escrito con
Evaluación de la estrategia en general Guía para retroalimentación.
conclusiones.
2. Fase de desarrollo
En esta fase, el maestro aplica todo lo que ha diseñado. A continuación se presentan algunas sugerencias para
introducir a los alumnos a la situación problema:
Es recomendable
Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situación problema.

Comunicar al grupo las reglas de trabajo y las características de su rol como alumnos.
Guiar a los alumnos a:
Identificar los puntos clave de la situación problema.

Formular sus hipótesis y determinar las necesidades de aprendizaje.
Generar una lista de los temas a estudiar (maestro debe vigilar su pertinencia con respecto a las metas
de aprendizaje).
Motivar los alumnos para investigar y mostrar sus puntos de vista.

Evitar dar mucha información, incluir demasiadas variables o simplificar extremadamente los problemas.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el trabajo para aclarar
dudas o para asegurarse de que los equipos avanzan al mismo ritmo.
Dejar tiempo suficiente para que todo el salón discuta la situación problema.
Prever el tiempo necesario para que, al término de la sesión, los alumnos:
Enlisten los temas a estudiar y establezcan un plan de trabajo.
Decidan qué temas serán abordados por todo el grupo y cuáles se estudiarán individualmente.
Proporcionar el calendario de entregas parciales y los indicadores de evaluación que se tomarán en cuenta
durante la presentación de las soluciones.
A continuación se presentan ejemplos de algunos de los productos que se generan durante el ABP:
Guía de análisis
Reflexiona
Reúnete con tus compañeros y contesta las siguientes preguntas.
•¿Cuál es el problema?
•¿Por qué existe?
•¿Desde cuándo ha existido?
•¿Cuáles son los factores que ayudaron a crearlo?
•¿Cuáles serán las consecuencias si no resolvemos este problema?
•¿Cuál es la situación actual en mi comunidad?
•¿Cuál sería la situación ideal?
•¿Qué recursos se necesitarían para resolver el problema?
•¿Quién puede tomar acciones para resolverlo?
•¿A quién le ayudaría y a quién le perjudicaría solucionarlo?
•¿Qué información crees que te puede ayudar para la resolución de la situación problema?
Diagnóstico situacional
Nivel Escolar: Nombre:

Materia: Equipo de trabajo:
Tema: El problema ambiental en mi comunidad
¿Qué temas abarca el problema?
¿Qué conocimientos tengo sobre esos temas?

Contesta:
¿Qué me falta investigar?
¿Dónde puedo encontrar esta información?
¿Qué tengo que hacer?

Enlista
¿Qué tienen que hacer mis compañeros?
Esquema de trabajo (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)

Nivel Nombre: Luis Antonio Rosales
Escolar:
Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3

Actividad Responsable Fecha de entrega Recurso a utilizar
Libro de texto
Investigación sobre los
Luis Antonio 17 de mayo Enciclopedia
problemas ambientales Computadora-Word
Calendario Biblioteca pública
Investigación sobre problemas Periódico
de Laura 16 de mayo
Entrevistas a personas
en mi comunidad
actividades Computadora-Word
Grabadora
Entrevista a un experto Juan Pablo 17 de mayo
Computadora-Word
Grabadora
Entrevista a los bomberos Mariana 17 de mayo
Computadora-Word
• Recursos Naturales
• Problemas ambientales
Temas a •
Causas de los problemas
investigar •
Problemas específicos en mi comunidad
• Acciones que se llevan a cabo actualmente en mi comunidad
Se elaborará una presentación en PowerPoint que incluya:
Estructura •El problema de la contaminación en nuestra comunidad.
del •Nuestra hipótesis sobre este problema y la manera de solucionarlo.
documento •La investigación que haremos para documentar la hipótesis, incluyendo las entrevistas y
final toda la información que podamos reunir.
•Nuestras propuestas.
Reporte de investigación (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)
Nivel Escolar: Nombre: Luis Antonio Rosales

Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3
Tema Contaminación Fuente
Contenido Se puede decir que la contaminación es cuando el aire, el agua o el Biblioteca de
suelo se impregnan de productos o sustancias que afectan la vida del Consulta
hombre o la calidad de vida de los ecosistemas. Microsoft
Cuando se contamina el aire con emisiones industriales, Encarta 2004.
incineradoras, motores de combustión interna y otras fuentes se le
llama contaminación atmosférica.
Tema Contaminación atmosférica Fuente

Contenido La contaminación de la atmósfera por residuos o productos Biblioteca de
secundarios gaseosos, sólidos o líquidos, pueden poner en peligro la Consulta
salud de los seres humanos y producir daños en las plantas y los Microsoft
animales, atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o producir Encarta 2004.
olores desagradables.
Entre los contaminantes atmosféricos emitidos por fuentes naturales,
sólo el radón, un gas radiactivo, es considerado un riesgo importante
para la salud. Estudios indican que el radón se impregna a través de
los techos de las casas y que ¡casi el 20% de los hogares en Estados
Unidos lo tiene en cantidad suficiente como para producir cáncer de
pulmón!
Tema Inversión térmica Fuente
Contenido Las montañas que rodean a la ciudad impiden que el aire circule, Biblioteca de
y entonces el aire frío queda atrapado bajo una capa de aire Consulta
caliente. Esto hace que la contaminación sea tremenda. En la Microsoft
foto se ve como el smog rodea a El Ángel, monumento situado Encarta 2004.
en pleno centro de México, DF, durante una inversión térmica.
Tema Principales contaminantes atmosféricos Fuente

Contenido Las fuentes de los principales contaminantes atmosféricos incluyen las actividades individuales, Biblioteca de
como conducir o manejar un coche, y las actividades industriales, como la fabricación de
productos o la generación de electricidad. Consulta
Cada año, los países industriales generan miles de millones de toneladas de contaminantes. Los Microsoft
contaminantes atmosféricos más frecuentes y más ampliamente dispersos son el monóxido de
carbono, el dióxido de azufre, los óxidos de nitrógeno, el ozono, el dióxido de carbono y las
Encarta 2004.
partículas en suspensión. El nivel suele expresarse en términos de concentración atmosférica
(microgramos de contaminantes por metro cúbico de aire) o, en el caso de los gases, en partes
por millón, es decir, el número de moléculas de contaminantes por millón de moléculas de aire.
Muchos contaminantes proceden de fuentes fácilmente identificables. El dióxido de azufre, por
ejemplo, procede de las centrales energéticas que queman carbón o petróleo. Otros se forman
por la acción de la luz solar sobre materiales reactivos previamente emitidos a la atmósfera (los
llamados precursores). Por ejemplo, el ozono, un peligroso contaminante que forma parte del
smog, se produce por la interacción de hidrocarburos y óxidos de nitrógeno bajo la influencia de la
luz solar. El ozono ha producido también graves daños en las cosechas. Por otra parte, el
descubrimiento en la década de 1980 de que algunos contaminantes atmosféricos, como los
clorofluorocarbonos (CFC), están produciendo una disminución de la capa de ozono, protectora
del planeta, ha conducido a una supresión paulatina de estos productos.
3. Fase de cierre
Evaluación formativa
Durante el proceso del ABP, el maestro puede recurrir a diferentes técnicas de evaluación, que al mismo tiempo sean, como ya se
ha mencionado, experiencias de aprendizaje. A continuación se describen brevemente algunas de estas técnicas.
Técnicas de evaluación
8. Examen escrito: puede ser aplicado a libro cerrado o a libro abierto. Se emplea para determinar la capacidad del alumno de
transferir lo que aprendió a problemas o temas similares.
10. Examen práctico: se utiliza para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar las habilidades aprendidas durante el
curso.
12. Mapa conceptual: permite determinar la capacidad de los alumnos de representar gráficamente sus conocimientos.
14. Coevaluación: consiste en la evaluación que cada alumno realiza a sus compañeros mediante una guía proporcionada por el
maestro. Antes de aplicarla por primera vez, el maestro debe asegurarse de que todos los alumnos estén conscientes de la
importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma para el trabajo de equipo.
16. Evaluación al tutor: consiste en retroalimentar al tutor sobre la manera en que participó con el grupo. Puede ser realizada por
el grupo o por un observador externo.
18. Presentación oral: permite evaluar las habilidades de comunicación oral de los alumnos.
20. Reporte escrito. permite evaluar las habilidades de comunicación escrita de los alumnos.
Evaluación de los trabajos
Presentación de los resultados: el uso de presentaciones acerca del trabajo de investigación de los alumnos permite al
maestro tener diversos elementos para evaluar los aprendizajes que adquirieron.
Se recomienda tener una o más presentaciones públicas. Esto no sólo le da la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido, sino que además puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluación de la investigación.
Para la evaluación de estas presentaciones, se deben tomar en cuenta aspectos como éstos:
Organización y forma de presentación de la información.

Pertinencia de la solución de la situación problema en cuestión.
Profundidad en el manejo de los conceptos.
Aspectos generales de formato, referencias, etcétera.
Evaluación Sumativa
La evaluación debe ser congruente con las metas de aprendizaje. A diferencia de los métodos tradicionales de
enseñanza, el ABP pone énfasis en lo cualitativo y no en lo cuantitativo, por lo que esta evaluación puede resultar
más compleja y laboriosa.
El maestro debe asegurarse de recabar información acerca de todos los aspectos que intervinieron en el proceso del
ABP. Éstas son algunas recomendaciones:
20. Obtenga la información necesaria para tomar decisiones.

21. Motive a los alumnos para que orienten su trabajo académico hacia el logro de las metas determinadas.
22. Enfatice la responsabilidad de cada uno de los actores, tanto los alumnos, como el maestro.
Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia

que demanda tiempo y esfuerzo por parte del maestro, también
resulta en experiencias de aprendizaje sumamente gratificante para
todos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un
momento a reflexionar para determinar los aciertos y los errores
cometidos, documentándolos de inmediato con el fin de mejorar los
materiales. Así, la próxima vez que se utilicen, darán un mejor
resultado.

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Aprendizaje Basado en Problemas

La enseñanza tradicionalista ha provocado en muchos

• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

PLANEACIÓN Planteamiento del

• Dominio 1. Operaciones y conceptos básicos. Los alumnos mostrarán una sólida comprensión de la

• Dominio 2. Asuntos sociales, éticos y humanos. Los alumnos explicarán los asuntos éticos, culturales y

• Dominio 3. Herramientas de productividad tecnológica. Los alumnos utilizarán las herramientas

• Dominio 4. Herramientas de comunicación tecnológica. Los alumnos utilizarán telecomunicaciones

• Dominio 5. Herramientas de investigación tecnológica. Los alumnos utilizarán la tecnología para

• Dominio 6. Herramientas tecnológicas de solución de problemas y de toma de decisiones. Los

Reglas y roles a seguir durante el proceso de análisis, desarrollo y solución

Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso

Elabora reporte Utiliza diversos

En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el

CIERRE Elabora reporte Utiliza diversos

Además es deseable que cuente con estas habilidades para la tutoría:

Características deseables en el alumno

Responsabilidades de los alumnos

a. Planteamiento de la situación problema

Ubicación en el plan de estudios:

Otros contenidos que se abordan:

El problema de contaminación en mi comunidad

En estrecha vinculación con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimulará en los niños la

Para facilitar la planeación de la estrategia, se propone utilizar un:

Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y

Contiene las metas académicas.

Conecta a conocimientos previos.

Está relacionado con situaciones de la vida real.

Motiva a los alumnos a la búsqueda.

Lleva a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios.

Requiere que los alumnos definan qué es relevante.

A continuación se muestran algunos ejemplos de productos:

Presentación completa en PowerPoint que incluya:

•¿De qué recursos dispone para realizar el trabajo?

Investigación: Internet, enciclopedias, bibliotecas, etcétera.

Para organizar estos recursos, se recomienda registrarlos en un:

Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

El problema de contaminación en mi comunidad.

Etapa o actividad Recurso requerido Lugar

• Fuentes bibliográficas: libros de texto Biblioteca

• Computadora. Salón de clases

Se propone considerar la evaluación para tres momentos específicos:

Evaluación durante el proceso

Evaluación de cierre o sumativa

Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situación problema.

Identificar los puntos clave de la situación problema.

Motivar los alumnos para investigar y mostrar sus puntos de vista.

El problema de contaminación en mi comunidad.

Reúnete con tus compañeros y contesta las siguientes preguntas.

El problema de contaminación en mi comunidad.

Nivel Escolar: Nombre:

Tema: El problema ambiental en mi comunidad

¿Qué temas abarca el problema?

¿Qué conocimientos tengo sobre esos temas?

¿Dónde puedo encontrar esta información?

¿Qué tengo que hacer?

El problema de contaminación en mi comunidad.

Tema: El problema ambiental en mi comunidad

El problema de contaminación en mi comunidad.

Nivel Escolar: Nombre: Luis Antonio Rosales

Tema Contaminación atmosférica Fuente

Tema Principales contaminantes atmosféricos Fuente

Organización y forma de presentación de la información.