PROGRAMA PARA EL PROFESOR

MATEMÁTICA BASE

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 1

ÍNDICE
Objetivos Pág. 3
Descripción del programa Pág. 4
Metodología Pág. 7
Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la Matemática Pág. 9
Activar y crear encuestas en “Zoom” Pág. 10
Prueba Obligatoria de Matemática Pág. 14
Ensayos Pág. 19
Orientaciones metodológicas Pág. 20
Red de contenidos Pág. 23
Bibliografía recomendada Pág. 26

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 2

OBJETIVOS

El programa Matemática Base está dirigido a estudiantes de cuarto medio

que deseen preparar la rendición de la nueva Prueba de Transición de
Matemática con el fin de postular a instituciones de Educación Superior y
que han obtenido puntajes y porcentajes de logro descendidos en la Prueba
Derivativa.
El objetivo del programa es entregar al estudiante un apoyo para su
preparación, activando y fortaleciendo los conocimientos que han adquirido
previamente en su paso por la educación escolar, consolidando estos
aprendizajes por medio de la ejercitación. En este sentido, se abordan
distintos tipos de estrategias de resolución de ejercicios, con el fin de
fortalecer el desarrollo de las habilidades que actualmente medirá esta
nueva prueba.
La red de este programa ha sido construida de acuerdo al temario publicado
por el DEMRE en abril del 2020, por lo que incluye dentro de los recursos
didácticos preguntas que abordan las nuevas habilidades (representar,
argumentar, modelar y resolución de problemas), además de las ya
conocidas (aplicar, comprender y analizar, sintetizar y evaluar).

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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El programa está constituido por dos bloques de 26 clases cada uno, en

modalidad en vivo o presencial. La duración de cada bloque corresponde a 1
hora y 20 minutos.
En el primer bloque, el docente debe dar prioridad a la explicación de los
contenidos de la clase siempre con el enfoque práctico de aplicación en
preguntas.
Los contenidos a trabajar con los estudiantes dentro de la red del programa
han sido organizados en forma progresiva, por lo que es indispensable
incentivar la asistencia del estudiante para que no pierda continuidad de sus
aprendizajes y desarrollo de habilidades.
El orden de los ejes temáticos corresponde a la necesidad del estudiante de
conocer previamente los contenidos mínimos para el estudio de uno nuevo,
entregándole las herramientas para abordar y comprender los contenidos
siguientes, por lo que se organizó la red en sub-ejes temáticos de la siguiente
manera:

Sub-ejes Cantidad de
temáticos clases
Números 6
Álgebra 4
Geometría 6
Funciones 4
Estadística 2
Probabilidades 4

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Cada una de las 26 clases considera 5 recursos, donde el profesor es el
encargado de organizar cada uno de ellos en los 2 bloques correspondientes.
Estos recursos son:
Recursos
didácticos Descripción

Este recurso contiene todos los contenidos que serán

trabajados en la clase teórico-práctica y que se encuentran
explicados a mayor detalle que en la lámina.
Dentro de su organización cuenta con declaración de
objetivos y contenidos del programa, junto a su “Ruta de
Presentación aprendizaje”. Luego, se da una lógica de contenido-
PowerPoint ejercicio, donde inmediatamente después de estudiar el
contenido se aplica en un ejercicio, con el fin de que el
estudiante identifique y relacione los contenidos con
preguntas tipo, reforzando en cada una de esas preguntas
las distintas habilidades que evaluará la nueva prueba.
Finalmente, se resume la clase en un mapa conceptual.

Este recurso contiene un pequeño resumen de los

contenidos de la clase y 5 ejercicios, en los cuales se aplican
estos contenidos.
Lámina El PPT está totalmente alineado con la lámina, de manera
que los ejercicios son los mismos. El fin de este recurso es
que el estudiante cuente con un material de baja extensión y
de ejemplificación de ejercicios para que complemente su
estudio post clase.

Solucionario Este recurso ofrece la solución detallada de los 5 ejercicios

lámina que contiene la lámina, lo cual corresponde a un
complemento del estudio post clase para el estudiante.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 5

 Recursos
didácticos Descripción

Este recurso tiene por finalidad fortalecer los aprendizajes

de los estudiantes, trabajando distintos tipos de preguntas,
tanto en dificultad como en estructura.
Al inicio, se declara la “Ruta de Aprendizaje”, objetivos y
contenidos de la clase.
Guía de Luego, continúa con 20 o 25 ejercicios de alternativas que
ejercitación trabajan las distintas habilidades que evalúa la nueva prueba
y que varían de clase a clase.
Finalmente, cuenta con una sección denominada Cpech
News donde se presentan dos ejercicios de desarrollo como
complemento y aplicación de los contenidos trabajados en la
clase. Los estudiantes pueden resolverlos en la clase o fuera
de ella como apoyo para su estudio.
Además, cuenta con un torpedo de contenidos del eje
temático al que corresponde el contenido.

Este recurso ofrece la solución detallada de cada uno de los

Solucionario ejercicios con alternativas presentes en la guía de
guía ejercitación, lo cual corresponde a un apoyo imprescindible
para el estudiante en su estudio y revisión de los ejercicios
que le presenten dudas.

Dado el inicio del programa en modalidad online, es fundamental que los

docentes a cargo de cada clase (Titular y Asistente), conozcan en detalle y
articulen estratégicamente cada uno de los recursos propuestos para la
sesión. La secuencia didáctica que desarrollen ambos docentes debe
considerar los materiales presentados, objetivos y aprendizajes esperados,
así como también los avances académicos de cada grupo curso.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 6

METODOLOGÍA

La organización de los dos bloques de cada clase está sujeta a cada uno de los
docentes, ellos toman las decisiones pedagógicas más pertinentes según el
contexto de sus estudiantes, en cada uno de los cursos. Sin embargo, se
sugiere que cada docente utilice el PPT en el primer bloque de clases, junto a
los ejercicios propuestos. Haciendo uso de la lámina que cada estudiante
tendrá disponible.
• Primer Bloque (PPT, lámina).
El inicio de la clase siempre debe contemplar la presentación de la “Ruta de
Aprendizaje” señalando la clase en la que se encuentra, junto a la
declaración de los contenidos y objetivos a trabajar. En este momento es
muy importante recordar al estudiante que la asistencia es clave para su
aprendizaje evolutivo.
Durante el desarrollo, se sugiere trabajar cada uno de los contenidos de la
clase e inmediatamente aplicarlo en algún ejercicio a modo de ejemplo (esto
está ya organizado dentro del PPT), realizando micro-cierres para cada uno
de esos contenidos y luego, continuar con los siguientes. En este momento,
cobra relevancia dar al estudiante un par de minutos para que de forma
autónoma, realice los ejercicios, pues es una instancia enriquecedora de
descubrimiento y desarrollo de habilidades, por medio de la resolución de
problemas.
Para el cierre de la clase se contempla un mapa conceptual, el cual resume
todos los contenidos principales de la clase, donde el docente debe realizar
preguntas a los estudiantes con la intención de consolidar lo trabajado y así
responder cualquier duda que pudiese haber quedado.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 7

• Segundo Bloque (Guía de ejercitación).
En el inicio de la clase el docente realiza un pequeño recordatorio de los
contenidos que se están trabajando (los cuales fueron vistos el bloque
anterior) e incentiva a los estudiantes a trabajar con la guía.
Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes trabajan de manera
autónoma el material, realizando al docente consultas en caso de tenerlas.
En el cierre de la clase, el docente facilita las respuestas correctas de la guía y
luego, resuelve los ejercicios con mayores dudas (idealmente 8 a 10
ejercicios). Finalmente, realiza preguntas abiertas para realizar una síntesis
de clase.

Nota: Durante todo el desarrollo de clases, el docente debe estar

constantemente verificando la atención de los estudiantes, motivando e
intencionando cada una de sus preguntas.

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

El conocimiento que se tenga sobre la Matemática requiere la comprensión

de distintos conceptos, formulas y procedimientos; conocer sus pasos o
fases, posibles teoremas involucrados, estrategias de resolución, entre otros.
En cada clase, el docente cuenta con la oportunidad de promover el
aprendizaje de la matemática entre sus estudiantes, considerando para ello
diferentes estrategias en función de los objetivos y aprendizajes esperados
propuestos en la sesión.
A continuación, se exponen parte de los aspectos que debe considerar el
docente al momento de escoger estrategias de enseñanza-aprendizaje, que
busquen potenciar el conocimiento de esta disciplina entre sus estudiantes:
Desde la didáctica de la matemática, se sugiere al docente
Construcción que al momento de presentar un concepto, su definición
conjunta de sea construida de manera conjunta con los estudiantes. A
definiciones partir de una breve discusión colectiva, cada estudiante
matemáticas podrá reflexionar y dar sentido a la definición que
posteriormente aplicará (de manera práctica) en una
problematización o ejercicio.
Dada las reglas, teoremas o fórmulas que rigen los
Fortalecimiento contenidos tratados, es necesario que el docente realice
de las demostraciones previas a fin de precisar las fases que
demostraciones permiten resolver determinado tipo de ejercicios. En esta
matemáticas acción (modelamiento) es fundamental incorporar la duda
o error del estudiante, concibiendo éstas como una
oportunidad de aprendizaje.
Para que el estudiante logre afianzar las estrategias de
Aprendizaje de resolución, deberá aplicar éstas de manera autónoma,
procedimientos entendiendo sus dificultades y posibles errores. Es
matemáticos importante guiar el análisis del curso no sólo hacia un
resultado correcto, sino que además puedan captar o
reconocer los “obstáculos” que dificultan sus avances.
Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 9
ACTIVAR Y CREAR ENCUESTAS EN “ZOOM”
Con el objetivo de fomentar la interacción entre docentes y estudiantes
durante las clases online, a continuación presentamos los pasos a seguir para
activar y crear encuestas a través de la plataforma “zoom”. Esta herramienta,
permitirá al docente construir preguntas intencionadas o dirigidas a fin de
fomentar una participación activa del curso y obtener una retroalimentación
efectiva sobre:
A) Metodología de trabajo propuesta.
B) Aprendizajes logrados por las y los estudiantes.
C) Opiniones frente a un determinado tema.
D) Modelamiento de ejercicios.
E) Desarrollo de actividades prácticas, entre otros.
Para activar esta herramienta, el docente deberá seguir los siguientes pasos:
1. Una vez que ingrese a su respectiva sesión, debemos activar la opción de
encuestas ingresando a “Configuración”, en el menú desplegado a la
izquierda de la pantalla.

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2. En la ventana que se presenta, debemos bajar con el cursor hasta la opción
“Votación”, la que nos señala “Agregar grupos a los controles de la reunión.
Esto permite al anfitrión realizar encuestas con los asistentes”.

3. Para activar las encuestas, debemos desplazar hacia la derecha el

dispositivo gris ubicado junto a la descripción anterior, hasta quedar en azul.
Al realizar esta acción, nos deberá aparecer en la pantalla “La configuración
se ha actualizado”.

4. Habilitada la opción, el docente puede agendar su clase en “Programar

una Reunión”, opción ubicada en el menú superior de la pantalla.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 11

5. Creada la reunión, en la parte inferior de la pantalla aparecerá un cuadro
que dice “No ha creado votaciones todavía”. En esta sección, debemos hacer
click en el botón “Agregar”.

6. En la nueva ventana, se podrá agregar cada una de las preguntas para la

encuesta a realizar. Las preguntas pueden ser de “opción única” u “opción
múltiple”. Al crear una encuesta podemos agregar un título en “Introduzca
un título para esta votación”. También cuenta con la opción de habilitar si la
respuesta queremos que sea anónima o no.

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7. Por cada pregunta creada, podemos configurar un máximo de 10
alternativas.

8. En “Añadir una pregunta”, el docente puede construir más preguntas

considerando los objetivos de la clase y/o actividad. Finalizada la creación de
preguntas, debe hacer click en la opción “Guardar”.

9. Todas las preguntas creadas se podrán editar o eliminar si así lo requiere el

docente. También contará con la posibilidad de crear más encuestas o
preguntas posteriormente.

10. Iniciada la reunión (clase) el docente puede seleccionar de la barra de

herramientas inferior la opción “Votaciones”.

11. Al seleccionar esta opción, deberán compartir la encuesta con los

estudiantes, quienes podrán responder las preguntas creadas. Una vez
contestada la encuesta, podrá finalizar ésta seleccionado “Compartir los
resultados” o bien, “Relanzar la votación” si es que la desea repetir.

Considerando los objetivos de la actividad y la información recogida con la

encuesta, el docente podrá identificar aprendizajes o apreciaciones de los
estudiantes en torno a los temas tratados, optimizando en futuras clases
tanto su metodología de trabajo como los recursos didácticos disponibles.

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PRUEBA OBLIGATORIA DE MATEMÁTICA
Para el proceso de admisión 2021, la Prueba Obligatoria de Matemática
contempla cuatro ejes temáticos, considerando el Marco Curricular vigente.
Estos ejes son:

 Eje: Números.
 Eje: Álgebra y Funciones.
 Eje: Geometría.
 Eje: Probabilidad y Estadística.

Cada eje comprende y evalúa las siguientes unidades temáticas:

EJE NÚMEROS
 Conjunto de los números enteros.
 Porcentaje.
 Potencias, raíces, enésimas y logaritmos.

EJE ÁLGEBRA Y FUNCIONES

 Expresiones algebraicas.
 Ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
 Sistemas de ecuaciones lineales (2x2).
 Ecuaciones de segundo grado.
 Función lineal y afín.
 Función inversa.
 Función cuadrática.
 Función potencia.

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 EJE GEOMETRÍA
 Transformaciones isométricas.
 Semejanza, proporcionalidad y homotecia de figuras planas.
 Geometría analítica en 2D.

EJE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

 Representación de datos a través de tablas y gráficos.
 Medidas de tendencia central y rango.
 Medidas de posición.
 Reglas de probabilidades y probabilidad condicional.
 Permutación y combinatoria.

La Prueba Obligatoria de Matemática contendrá 65 preguntas de selección

múltiple, de cuatro o cinco alternativas cada una, de las cuales sólo una es la
respuesta correcta. De este grupo 60 ítems serán considerados para el
cálculo del puntaje del postulante, mientras que 5 ítems serán de carácter
experimental. El estudiante contará con un tiempo de resolución para esta
prueba de dos horas y veinte minutos.
Dentro de las preguntas consideradas para el cálculo del puntaje se
contemplan 4 preguntas de Suficiencia de Datos, una por cada Eje Temático.
Las habilidades cognitivas que medirá la Prueba Obligatoria de Matemática,
son Comprensión, Aplicación, y Análisis, Síntesis y Evaluación (ASE).

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HABILIDADES DESCRIPCIÓN
Requiere del postulante la capacidad de interpretar
información en diversos contextos, lo que exige de él la
capacidad de transferencia y generalización, lo que su vez,
demanda una capacidad de abstracción. Es decir, manejar
Comprender conceptos, propiedades, reglas y generalizaciones; comparar
magnitudes; leer e interpretar datos de gráficos y/o
diagramas; interpretar y modelar las relaciones existentes en
un problema sencillo y/o rutinario; manejar informaciones
en sus diversas formas; realizar estimaciones, etc.
Requiere del postulante la capacidad para utilizar los
conocimientos matemáticos tanto en situaciones conocidas
como en problemas relativamente nuevos y en otros
Aplicar desconocidos. En este contexto, el postulante debe ser
capaz de usar diversas estrategias para resolver problemas;
realizar comparaciones a la luz del problema; descomponer y
organizar información que se presenta en diversas formas;
etc.
Requiere del postulante la capacidad para discriminar, inferir
y generalizar relaciones que se dan entre los elementos de
un problema más bien desconocido, tanto del ámbito de la
Analizar, matemática, como de otras ciencias, para así poder
Sintetizar y resolverlo; descubrir patrones y regularidades; sacar
Evaluar conclusiones a partir de una información dada; efectuar
abstracciones de figuras geométricas, gráficos y diagramas,
para resolver problemas; y evaluar la pertinencia de las
soluciones de un problema.

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Para el proceso 2020, admisión 2021, la Prueba Obligatoria de Matemática
incorporará trece preguntas que medirán las siguientes habilidades:

HABILIDADES DESCRIPCIÓN
Es la capacidad que tiene el estudiante para solucionar una
situación problemática dada, contextualizada o no, rutinaria o
Resolver no, sin que se le haya indicado necesariamente un
problemas procedimiento a seguir. Para ello, necesita transferir diversos
conocimientos y estrategias, además de interpretarlos y
evaluarlos, a través del pensamiento reflexivo, crítico y
creativo.
Es la capacidad que tiene el postulante de reproducir
situaciones, utilizando para ello información desde el
entorno, mediante distintas formas (tablas, gráficos,
Representar diagramas, metáforas, expresiones matemáticas, etc), de
expresar adecuadamente los datos y procesos según las
necesidades de la situación transitando fluidamente entre
ellas.
Es la capacidad que tiene el postulante para usar, entender,
comparar o ajustar modelos matemáticos que capturen las
Modelar principales características de una situación de la vida diaria o
de las ciencias, para poder estudiarla, modificarla o evaluarla
en el ámbito matemático.
Es la capacidad que tiene el postulante para evaluar
procedimientos, deducciones y estrategias de soluciones e
Argumentar inferencias en diversos problemas, distinguir y detectar
argumentos erróneos y comprender cadenas de
implicaciones lógicas.

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Considerando los ejes temáticos y habilidades cognitivas, la Tabla de
Especificaciones de la Prueba Obligatoria de Matemática es:

HABILIDADES
EJES Analizar, Total (%)
TEMÁTICOS Comprender Aplicar sintetizar y
evaluar

Números 17

Álgebra y 36
Funciones

Geometría 25

Probabilidad 22
y Estadística

Total (%) Entre un Entre un Entre un 100

20 y 30 40 y un 50 25 y un 35

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ENSAYOS

Durante su proceso de preparación académica, cada estudiante participará

de CINCO ENSAYOS, instrumentos que están íntegramente ajustados a los
ejes temáticos y habilidades cognitivas declarados en los Temarios DEMRE
2020 – Proceso de Admisión 2021.
Mientras las clases se impartan en modalidad online, cada uno de estos
ensayos serán rendidos de manera virtual fuera del horario de clases. Es
importante que cada docente motive a sus estudiantes a participar
activamente de estas instancias, las cuales buscan familiarizar al grupo con el
instrumento, además de aplicar los aprendido en cada una de sus clases
online.
Será fundamental reforzar con el curso que toda evaluación constituye una
oportunidad para identificar fortalezas y debilidades en el manejo de
contenidos y desarrollo de las habilidades DEMRE. A partir de los resultados
obtenidos, el estudiante podrá saber cuáles son los ejes temáticos o
habilidades que requieren de mayor trabajo, refuerzo y/o ejercitación.
La programación de Ensayos para el período académico 2020 es:

INSTRUMENTO PERÍODO DE APLICACIÓN (*)

Ensayo 014 (Diagnóstico) Semana del 15 de Junio
Ensayo 024 Semana del 10 de Agosto
Ensayo 034 Semana del 5 de Octubre
Ensayo 044 Semana del 23 de Noviembre
Ensayo 054 Semana del 21 de Diciembre
(*) Todas las fechas de aplicación de Ensayos fuera del horario de clases
serán confirmadas oportunamente, considerando la contingencia y
programación académica.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

INICIO / INTRODUCCIÓN DE LA CLASE

 Leer inicialmente el título contenido en el PPT y/o guía del estudiante.

Explicitar los aprendizajes esperados u objetivos, recogiendo los
conceptos, formulas y procesos claves que definirán el desarrollo de la
clase.

 Al presentar los aprendizajes esperados, especificar contenidos y

habilidades que serán trabajadas, relacionar esta información con el
detalle expuesto en la Tabla de Especificaciones DEMRE. Es importante
que el estudiante relacione los temas de la clase con la Prueba de
Transición.

 Cuando presente los aprendizajes esperados, detalle al curso los

recursos de apoyo disponibles; páginas del libro, guía del estudiante,
solucionarios, otros.

 Active los conocimientos previos de los estudiantes apoyándose en la

objetivos y resumen de contenidos definidos en el PPT. A través de
preguntas abiertas e intencionadas indague en la información previa
que maneje el estudiante, por ejemplo; ¿qué conjuntos numéricos
conocen?, ¿cómo transformamos un número decimal en potencia?,
¿cuáles son las propiedades de las potencias?, ¿cómo definiríamos el
Teorema de Thales?, entre otras.

 Entablar un diálogo inicial entre ambos docentes (titular y asistente)

sobre los contenidos de la clase, invitando a los estudiantes a expresar su
opinión frente a las dificultades o errores que han tenido al momento de
ejercitar determinados contenidos. Esta información permitirá a los
docentes identificar dudas iniciales y proyectar estrategias de trabajo.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 20

 DESARROLLO DE LA CLASE

 Alternar la exposición de contenidos, con instancias de diálogo,

participación y ejercitación. Evite la exposición prolongada, pues ello
puede condicionar una menor atención del estudiante hacia la clase.

 Resuelva junto al curso los primeros ejercicios expuestos en el PPT. Para

ello, invite a uno o dos estudiantes a leer por el micrófono textos,
preguntas, enunciados y alternativas. La idea es estimular la
participación, sin que el estudiante sienta miedo o vergüenza, apoyando
sus intervenciones y reforzando positivamente posibles errores u
omisiones. Se recomienda iniciar la demostración con ejercicios de
dificultad menor, a fin de estimular la participación del grupo.

 Al abordar un ejercicio, fomentar el modelamiento a través de

preguntas dirigidas. Por ejemplo; ¿entendemos lo que nos están
preguntando?, ¿qué es lo primero que debemos realizar para resolver
el ejercicio?, ¿cuál es la información clave contenida en los
enunciados?, ¿qué concepto(s) básicos debemos manejar?, ¿qué
enunciados o distractores podemos descartar, y por qué?, ¿qué
dificultad(es) identifican en el ejercicio?, ¿cuál es la habilidad medida?,
etc.

 Es muy importante que el estudiante exprese sus respuestas a través de

las herramientas disponibles en la plataforma zoom. Entregar la palabra
reafirma su autoestima académica, así como su capacidad
argumentativa.

 Asegúrese que los estudiantes tomen apuntes de las fórmulas,

operatorias, teoremas y estrategias desarrolladas. Retome estas
constantemente a fin de consolidar los aprendizajes del grupo.

 Recuerde reforzar los aprendizajes del curso a través del trabajo y

ejercitación autónoma. Antes de revisar los ejercicios seleccionados,
debemos recoger las respuestas del curso y fundamentos que respalden
sus respuestas y alternativas.
Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 21
 CIERRE DE LA CLASE

 Al distribuir los tiempos de cada clase, es fundamental realizar un cierre

o síntesis que permita tanto al docente como al estudiante, corroborar
los aprendizajes logrados. Para ello, puede nuevamente citar los
aprendizajes esperados y comentar junto al curso los principales temas
tratados.

 Realizar un análisis conjunto de la síntesis de la clase expuesta al final de

cada ppt. Mencionar los principales temas estudiados y solicitar al
estudiante que expliquen con sus palabras los conceptos e ideas fuerzas
que se abordaron durante la clase.

 Seleccionar un ejercicio que contenga un estímulo como una tabla,

cuadro, gráfico, imagen, etc. La idea es evaluar como aplica el estudiante
sus aprendizajes en ítems que miden las habilidades de aplicación y ASE.

 También es posible realizar un cierre efectivo exponiendo al curso un

ejercicio de dificultad media o mayor y que éste, sea resuelto por
ambos docentes, considerando en su resolución las consultas y aportes
de los estudiantes.

 Rescatar los conceptos claves de la clase a través de preguntas abiertas

o dirigidas. Reforzar al grupo la importancia de tomar notas y apuntes.

 Seleccionar un ejercicio de la guía y trabajar éste desde el “error”. Es

decir, que el docente comente al grupo los principales errores cometidos
tradicionalmente al abordar un ejercicio, estragando tips y estrategias
que puedan ser utilizadas en ítems de características similares. También
precisar si el ejercicio cuenta con dos o más procedimientos de
resolución.

 Invitar a los estudiantes a enlazar lo aprendido, con parte de los temas a

abordar en la próxima sesión.

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 22

RED DE CONTENIDOS – MT BASE – BLOQUE 21

Clase TEMA MATERIAL

Lámina
1 Números enteros
PPT
Lámina
2 Números racionales
PPT
Lámina
3 Porcentaje
PPT
Lámina
4 Potencias
PPT
Lámina
5 Raíces
PPT
Lámina
6 Logaritmos
PPT
Lámina
7 Álgebra, productos notables y factorización
PPT
Lámina
8 Ecuaciones e inecuaciones de primer grado
PPT
Lámina
9 Sistemas de ecuaciones de primer grado
PPT
Lámina
10 Ecuación de segundo grado
PPT
Lámina
11 Semejanza de triángulos
PPT
Lámina
12 Teorema de Thales y modelos a escala
PPT
Lámina
13 Plano cartesiano
PPT
Lámina
14 Ecuación de la recta y posiciones relativas
PPT

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Clase TEMA MATERIAL
Lámina
15 Transformaciones isométricas
PPT
Lámina
16 Homotecia
PPT
Lámina
17 Funciones de comportamiento lineal
PPT
Lámina
18 Función cuadrática
PPT
Lámina
19 Función potencia e interés compuesto
PPT
Lámina
20 Función inversa
PPT
Lámina
21 Medidas de tendencia central y rango
PPT
Lámina
22 Medidas de posición
PPT
Lámina
23 Factorial, principio aditivo y multiplicativo
PPT
Lámina
24 Permutación, variación y combinación
PPT
Lámina
25 Regla de Laplace y adición de probabilidades
PPT
Producto de probabilidades y probabilidad Lámina
26
condicional PPT

Programa para el Profesor MATEMÁTICA BASE - 24

RED DE CONTENIDOS – MT BASE – BLOQUE 22

Clase TEMA MATERIAL

1 Ejercitación Números enteros Cuadernillo
2 Ejercitación Números racionales Cuadernillo
3 Ejercitación Porcentaje Cuadernillo
4 Ejercitación Potencias Cuadernillo
5 Ejercitación Raíces Cuadernillo
6 Ejercitación Logaritmos Cuadernillo
7 Ejercitación Álgebra, productos notables y factorización Cuadernillo
8 Ejercitación Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Cuadernillo
9 Ejercitación Sistemas de ecuaciones de primer grado Cuadernillo
10 Ejercitación Ecuación de segundo grado Cuadernillo
11 Ejercitación Semejanza de triángulos Cuadernillo
12 Ejercitación Teorema de Thales y modelos a escala Cuadernillo
13 Ejercitación Plano cartesiano Cuadernillo
14 Ejercitación Ecuación de la recta y posiciones relativas Cuadernillo
15 Ejercitación Transformaciones isométricas Cuadernillo
16 Ejercitación Homotecia Cuadernillo
17 Ejercitación Funciones de comportamiento lineal Cuadernillo
18 Ejercitación Función cuadrática Cuadernillo
19 Ejercitación Función potencia e interés compuesto Cuadernillo
20 Ejercitación Función inversa Cuadernillo
21 Ejercitación Medidas de tendencia central y rango Cuadernillo
22 Ejercitación Medidas de posición Cuadernillo
23 Ejercitación Factorial, principio aditivo y multiplicativo Cuadernillo
24 Ejercitación Permutación, variación y combinación Cuadernillo
25 Ejercitación Regla de Laplace y adición de probabilidades Cuadernillo
Ejercitación Producto de probabilidades y probabilidad
26
condicional Cuadernillo

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

1. Departamento de Medición y Registro Educacional, DEMRE.

“Temario Prueba Obligatoria de Matemática”. [2020]
Ministerio de Educación / Demre, Universidad de Chile. Santiago, Chile.

2. Hernández Cruz A. y Yelena Guárate, A.

“Modelos Didácticos para situaciones y contextos de aprendizajes”.
[2017] Narcea, Ediciones. Madrid, España.

3. Mora, Castor David.

“Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas”.
[2003] Revista de Pedagogía, Universidad Central de Venezuela. Caracas.

4. Pimienta Prieto, Julio.

“Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje”. [2012]
Pearson Educación. México.

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DIRECCIÓN ACADÉMICA 2020
Registro de propiedad intelectual de Cpech
Prohibida su reproducción total o parcial.

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