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ISSN: 0123-417X
psicaribe@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia
Resumen
Las funciones ejecutivas engloban distintas habilidades mentales que permiten el funciona-
miento metacognitivo y la regulación comportamental consciente. Cuando estos componentes
se encuentran afectados, se presentan dificultades en el desempeño social, escolar, personal
y familiar. Uno de los trastornos del neurodesarrollo que tiene mayor relación a afectación
ejecutiva es el TDAH. En el presente artículo se realiza una revisión sobre la relación existente
entre el modelo híbrido de las funciones ejecutivas y el TDAH, para lo cual se partirá de la
conceptualización de las funciones ejecutivas, la descripción de los principales modelos teó-
ricos de esta función cognitiva y la exposición de las principales alteraciones de las funciones
ejecutivas reportadas en niños con TDAH. Se concluye que el TDAH es un cuadro complejo en
el cual el estudio de las funciones ejecutivas, como el control inhibitorio, permiten avanzar
en la comprensión de la causalidad de este trastorno del neurodesarrollo.
Palabras clave: funciones ejecutivas, trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
TDAH, neuropsicología.
* Programa de Doctorado, Universidad de Concepción (Chile). 2 Escuela de Psicología, Universidad de las Amé-
ricas (Ecuador).
Correspondencia: ps_carlosramos@hotmail.com
300 José Ángel Vera Noriega, Gildardo Bautista Hernández,
Humberto De la Fuente, Francisco Justiano Velasco Arellanes
Abstract
The executive functions encompasses some mental skills that permit the metacognitive and
behavioral regulation. When these cognitive components are affected. they produce some
difficulties in social, academic, personal and family parameters. One of the neurodevelop-
mental disorders with major relation with executive function damages is the attention deficit
and hyperactivity disorder (ADHD). In this paper there is a conceptual review of executive
function, theoretical models, its disorders, clinical perspective of ADHD and analysis of
hybrid model of executive function in the ADHD. In this paper a review of the relationship
between the hybrid model of executive functions and ADHD is presented, for which it will be
based on the conceptualization of executive functions, a description of the main theoretical
models of this cognitive function and exposure of main alterations of executive functions
in children with ADHD reported. In conclusion ADHD is a complex disorder in which the
study of executive function Inhibitory Control lets understand the causality of this neuro-
developmental disorder.
Keywords: Executive functions, attention deficit and hyperactivity disorder, ADHD, Neu-
ropsychology.
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Catalá, 2012; American Psychiatric Association, Además, se describen las características com-
2001, 2013). portamentales y cognitivas que se generan
cuando las funciones ejecutivas se encuentran
En tal perspectiva, en el presente artículo se afectadas.
aportará al estado del conocimiento de la línea
de investigación del TDAH planteando el objeti- Conceptualización de las
vo de realizar una revisión del principal modelo funciones ejecutivas
explicativo de este trastorno del neurodesarro-
llo, el modelo híbrido del funcionamiento eje- Las primeras descripciones de las funciones
cutivo en el TDAH, con la finalidad de tener una ejecutivas se realizaron mediante el estudio y
perspectiva sólida de la actual concepción del análisis de pacientes con afectaciones cerebra-
TDAH como un trastorno del neurodesarrollo. les adquiridas. De dichas investigaciones se
concluyó que el funcionamiento ejecutivo está
La metodología que se siguió en el presente compuesto por una red funcional compleja
trabajo consistió en una revisión de los artícu- con alta relación a la funcionabilidad del lóbulo
los indizados en las principales bases de datos frontal, la cual tiene como finalidad programar,
dentro del contexto académico y científico de regular, controlar y verificar la actividad mental
las ciencias psicológicas: PsycARTICLES, Scien- y comportamental consciente (Luria, 1984;
ceDirect, Ebsco, Scopus y Web of Science. El Barkley, 1997).
parámetro que se siguió para la selección de
los artículos consistió en estudios empíricos Las funciones ejecutivas engloban diversas ca-
que han reportado hallazgos de afectaciones pacidades mentales que permiten a un individuo
de las funciones ejecutivas en niños con TDAH actuar de manera independiente, llevar a cabo
y artículos de revisión teóricos que detallan los un comportamiento eficaz y creativo, dentro de
diferentes modelos de las funciones ejecutivas objetivos personales y en parámetros socialmen-
que han permitido explicar la clínica del TDAH te aceptados (Lezak, 1982, 1995).
desde una perspectiva cognitiva.
Un factor importante en la intervención del
Las funciones ejecutivas funcionamiento ejecutivo es que el individuo
enfrente situaciones novedosas en las cuales no
En el presente apartado se presentarán los se conozca una solución habitual, ya que dicho
principales aportes en la conceptualización de contexto demandará el uso de funciones me-
las funciones ejecutivas. Se partirá de la des- tacognitivas y reguladoras de la conducta para
cripción de la implicancia del lóbulo frontal en enfrentar adecuadamente dichas situaciones
el procesamiento ejecutivo hasta exponer que (Norman & Shallice, 1986).
esta función neuropsicológica es producto de
diversas habilidades mentales. En el desarrollo conceptual de esta temática, se
ha propuesto que las funciones ejecutivas cons-
En los modelos teóricos de las funciones eje- tituyen un “director de orquesta” que super-
cutivas, se tienen en cuenta distintas propuestas visa, coordina y dirige todos los instrumentos
que consideran la configuración de diversos que conforman una orquesta neurocognitiva,
subcomponentes que interactúan para per- donde tienen principal actuación las regiones
mitir la actividad mental y comportamental dorsolatelares, orbitales y mediales de la corteza
consciente. frontal como encargadas de coordinar el funcio-
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namiento cognitivo consciente para alcanzar un Carpintero & Narbona, 2001; Norman &
objetivo (Goldberg, 2002; Sánchez-Carpintero Shallice, 1986).
& Narbona, 2001).
Modelo propuesto por Luria: en este modelo, las
De tal manera, el funcionamiento ejecutivo en funciones ejecutivas componen un sistema fun-
globa diversos componentes mentales que per- cional complejo, el cual responde a la interac-
miten dos grandes capacidades: 1) la regulación ción de diversos componentes cerebrales. Este
del comportamiento y 2) el funcionamiento sistema ejecutivo pertenece a un sistema global
metacognitivo (Gioia, Isquith, Retzlaff & Espy, conformado por tres sistemas funcionales en-
2002). Estas capacidades están conformadas cargados de 1) regular un nivel de tono y vigilia,
por distintos subcomponentes cognitivos de alta 2) recibir la información del medio externo y
complejidad, que interactúan para la ejecución procesarla a nivel sensorial y perceptivo y 3) el
de un sistema ejecutivo global (Barkley, 1997; sistema ejecutivo propiamente, encargado de
Brown, 2008). planificar, ejecutar y verificar la actividad mental
y comportamental consciente (Luria, 1984).
Modelos explicativos de las
funciones ejecutivas Modelo propuesto por Anderson: en esta propuesta
se comprende a las funciones ejecutivas como
Modelo propuesto por Norman y Shallice: en este cuatro habilidades mentales: 1) flexibilidad
modelo se toman en consideración tres niveles cognitiva, que engloba la atención dividida, la
de control del comportamiento: 1) control to- memoria de trabajo, la transferencia conceptual
talmente automático, 2) control sin dirección y la retroalimentación; 2) establecimiento de metas,
consciente y 3) control deliberado y consciente conformado por el razonamiento conceptual,
(Sánchez-Carpintero & Narbona, 2001; Nor- la planificación y la organización estratégica; 3)
man & Shallice, 1986). procesamiento de la información, entendido como
eficiencia, fluidez y velocidad de procesamiento,
En los dos primeros niveles, no ejecutivos, y 4) control atencional, que se forma de atención
actúan las unidades cognitivas, que son los proce- selectiva, autorregulación, automonitorización
sos cognitivos básicos: percepción, atención y y velocidad de procesamiento (Anderson,
memoria; los esquemas, que son las conductas 2002).
rutinarias y automáticas, y el dirimidor de conflictos,
que es un elemento que evalúa la importancia de Modelo propuesto por Brown: en este modelo se
una acción y ajusta el comportamiento rutinario considera a un conjunto de seia habilidades
como respuesta. mentales independientes que trabajan simul-
táneamente y de forma inconsciente como
En el tercer nivel, el control deliberado y cons- sistemas funcionales interrelacionados (Tirapu-
ciente del comportamiento, actúan las funciones Ustárroz, García-Molina, Luna-Lario, Roig-
ejecutivas en un sistema atencional supervisor. Este Rovira & Pelegrín-Valero, 2008).
mecanismo se activa cuando una situación
demanda de inhibición, planificación, moni- Los subcomponentes ejecutivos de este modelo
torización, toma de decisiones, encaminarse al son: 1) activación, que se refiere a la organización,
logro de un objetivo y demora temporal entre el establecimiento de prioridades y el emprendi-
los elementos de la secuencia de una conducta miento para trabajar; 2) concentración, que engloba
(evento-respuesta-consecuencia) (Sánchez- el mantenimiento y desplazamiento de la aten-
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ción hacia las tareas; 3) esfuerzo, refiriéndose a la comprendido como la capacidad de regular
regulación del estado de alerta, mantenimiento adecuadamente las emociones, y 2) el cambio,
del esfuerzo y velocidad de proceso; 4) emoción, entendido como la habilidad para proponer
que se basa en el control de la frustración y mo- y tolerar cambios inesperados, flexibilidad y
dulación emocional; 5) memoria, constituido por adecuación a las exigencias del medio (Gioia
la memoria de trabajo y el acceso a los recuer- et al., 2002).
dos, y 6) acción, que engloba el automonitoreo
y la autorregulación (Brown, 2008). Alteraciones de las funciones
ejecutivas y TDAH
Modelo propuesto por Gioia: este modelo afirma
que el funcionamiento ejecutivo global se or- El estudio de la afectación cerebral adquirida ha
ganiza en tres dimensiones: 1) metacognición, 2) permitido contrastar el funcionamiento normal
regulación comportamental y 3) regulación emocional. y el patológico de las funciones ejecutivas. Di-
Esta configuración está basada en la suposición cho funcionamiento anormal se caracteriza por
teórica de que estas funciones son, en cierto la presencia de desinhibición comportamental,
grado, separables en un sentido clínico, sin falta de planificación, impulsividad, dificultades
embargo, cada aspecto está relacionado dentro en la secuenciación y monitorización, dificultad
de un mismo sistema general ejecutivo (Gioia en el cumplimiento de normas sociales, altera-
et al., 2002). ciones en el control de la atención, dificultades
en la regulación de emociones, excesiva acti-
En la dimensión metacognitiva se encuentran 1) vidad motora, desinhibición de las respuestas
memoria de trabajo, entendida como la capacidad inmediatas ante estímulos irrelevantes, perseve-
para mantener datos en la mente mientras se rancia o rigidez cognitiva (Luria, 1984; Barkley,
cumple una determinada actividad; 2) iniciativa, 1997; Damasio, 1994; Goldberg, 2002; Sánchez-
considerada como la capacidad para dar co- Carpintero & Narbona, 2004).
mienzo a una actividad sin ser motivado para
ello; 3) planificación y organización, son funciones Cuando el sistema ejecutivo se afecta, el com-
necesarias para la solución de problemas, plan- portamiento se presenta de forma automática,
tear metas y ejecutar secuencialmente acciones el individuo tendrá dificultades en realizar una
para lograrlas; 4) organización de materiales, es la conducta que se pueda adaptar a un contexto
habilidad para organizar los elementos del en- que demande inhibición, puesto que el dirimidor
torno; y 5) monitoreo de tareas, entendido como de conflictos tendrá mayor relevancia y el sujeto
la supervisión propia y consciente del procesa- actuará mediante esquemas de comportamiento
miento cognitivo (Gioia et al., 2002). automáticos de su repertorio comportamental
(Norman & Shallice, 1986; Sánchez-Carpintero
En la dimensión de regulación comportamental & Narbona, 2001; Vuontela et al., 2013).
se consideran 1) la inhibición, comprendida como
la capacidad de controlar impulsos y detener la En la población infantil existe clara evidencia
conducta en el momento necesario, y 2) el moni- sobre la presencia de afectaciones ejecutivas en
toreo personal, comprendido como la supervisión determinados trastornos del neurodesarrollo,
consciente de los actos (Gioia et al., 2002). como el trastorno del espectro autista (Miranda-
Casas et al., 2013; Goldberg et al., 2005), el
Finalmente, en la dimensión de regulación emo- trastorno por déficit de atención con hiperac-
cional se toma en cuenta 1) el control emocional, tividad (TDAH) (Barkley, 1997; Brown, 2008;
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nes o actividades de otras personas (Solanto, et Este modelo afirma que una deficiente capaci-
al., 2001; Hidalgo, 2007 American Psychiatric dad del control inhibitorio genera alteraciones
Association, 2001, 2013). en el funcionamiento ejecutivo global (Barkley,
1997; Cheung, Mitsis & Halperin, 2004).
Subtipos del TDAH: las características descritas
anteriormente permiten la configuración de tres La propuesta de tomar en consideración la
subtipos del TDAH: 1) combinado, que engloba capacidad inhibitoria como eje central del fun-
síntomas de déficit de atención y de hiperactivi- cionamiento ejecutivo surge de tres aspectos
dad e impulsividad, 2) predominante inatento, que importantes: 1) el cuestionamiento de los mo-
se conforma únicamente con los síntomas en delos que afirman que las dificultades cognitivas
déficit de atención, y 3) predominante hiperactivo e y comportamentales evidenciadas en el TDAH
impulsivo, que se configura con los síntomas de tienen como factor principal la afectación del
hiperactividad e impulsividad. Estas tres clasi- control atencional, 2) los hallazgos empíricos
ficaciones del trastorno se pueden presentar en que afirman que el comportamiento observado
tres niveles, dependiendo el grado de afectación: en el TDAH es producto de déficits inhibitorios,
desde leve, cuando la severidad de los signos y y 3) como una teoría unificadora del funciona-
síntomas del TDAH generan menores dificulta- miento ejecutivo (Orjales, 2000; Servera, 2005).
des en el funcionamiento social o académico,
hasta moderado y severo cuando estos síntomas Dentro de dicha perspectiva, este modelo se
generan grave afectación en la funcionalidad del respalda de hallazgos empíricos que reportan
niño (American Psychiatric Association, 2013; que los menores con TDAH evidencian altera-
Dalsgaard, 2013). ciones en la capacidad inhibitoria de respuestas
impulsivas, modulación de niveles de alerta de
Modelo híbrido de las funciones acuerdo a las demandas del medio, y una fuerte
ejecutivas en el TDAH inclinación a la búsqueda de gratificación in-
mediata (Barkley, 1999; Capdevila et al., 2005).
Una vez presentado el aspecto teórico de las
funciones ejecutivas, y expuesto que una de sus Además, unifica diversas teorías explicativas
disfunciones más comunes es el TDAH, se pro- del funcionamiento ejecutivo: fundamentos
cederá a describir y analizar el modelo teórico neurofisiológicos del lóbulo frontal, el papel
que integra ambas temáticas: el modelo híbrido del lenguaje interno en la regulación compor-
de las funciones ejecutivas en el TDAH. tamental, toma de decisiones, regulación de la
emoción y motivación (Sánchez-Carpintero &
En este apartado se expondrán los fundamen- Narbona, 2004; Orjales, 2000; Servera, 2005;
tos, la composición interna, las aplicaciones y Frankel & Penn, 2007).
las limitaciones de este modelo.
Composición interna: toma en consideración tres
Fundamentos: el presente modelo explica que conceptos claves: 1) inhibición comporta-
las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo mental, 2) regulación del comportamiento o
generan la clínica observada en el TDAH. Por su autocontrol y 3) funciones ejecutivas. El fun-
alcance explicativo, goza de la mayor aceptación cionamiento adecuado de estas tres habilidades
científica en la comprensión y estudio del TDAH permitiría, en un fin último, que el ser humano
(Servera, 2005; Hughes, Wilson & Emslie, 2013; sea capaz de predecir y controlar su propio
Thorell, Veleiro, Siu & Mohammadi, 2012).
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comportamiento (Barkley, 1997; Orjales, 2000; Aplicaciones: este modelo ha permitido com-
Frankel & Penn, 2007). prender y definir al TDAH como un trastorno
del desarrollo de la inhibición conductual, cuyo
El mecanismo de inhibición se explica por la déficit genera, de forma secundaria, un déficit
interacción de tres factores: 1) la capacidad de en el funcionamiento ejecutivo, el cual depende
inhibir respuestas prepotentes ante un even- de la capacidad inhibitoria y se refleja en las
to, que tiene que ver con la inhibición de la dificultades en la autorregulación del compor-
impulsividad; 2) la interrupción de respuestas tamiento, algo característico del TDAH (Barkley,
prepotentes, que se refiere al control motor que 1997; Orjales, 2000; Sánchez-Carpintero &
se puede presentar en las respuestas en marcha, Narbona, 2004).
y 3) el control de la interferencia de estímulos
irrelevantes, comprendido por el control de la Dentro de la explicación del comportamiento
atención a estímulos que no tienen relación con del TDAH se afirma que los niños con este tras-
la actividad realizada (Barkley, 1997; Servera, torno presentan inmadurez en la capacidad in-
2005; Sánchez-Carpintero & Narbona, 2004). hibitoria, la cual genera respuestas automáticas
que afectan el funcionamiento de la memoria
La autorregulación del comportamiento es de trabajo, la monitorización, la regulación de
concebida como la capacidad del individuo la emoción y la motivación, y el análisis y la
para inhibir o frenar las respuestas motoras y síntesis de patrones del comportamiento. Esta
emocionales que se pueden producir de forma cadena de afectaciones ejecutivas explicaría la
automática e inmediata a un estímulo, suceso o hiperactividad, la impulsividad y el déficit de
evento, con el fin de sustituirlas por otras más atención característicos del TDAH (Barkley,
adecuadas (Barkley, 1997; Servera, 2005). 1997; Servera, 2005).
En este modelo existen cuatro funciones eje- Por otro lado, ha servido como guía de com-
cutivas que influyen en la autorregulación del prensión en el estudio del funcionamiento eje-
comportamiento y que, a su vez, son influen- cutivo de pacientes con daño cerebral adquirido,
ciadas por la capacidad inhibitoria. La memoria específicamente daño del lóbulo frontal, y en
de trabajo no verbal, que posibilita la retención el estudio de las características del funciona-
de la información para su utilización una vez miento ejecutivo en los procesos de aprendizaje
desaparecido el estímulo que la originó y el (Frankel & Penn, 2007; Bull & Gaia, 2001;
comportamiento gobernado por reglas. La Hughes et al., 2013).
monitorización y habla autodirigida, asociada a las
verbalizaciones internas que dirigen el com- En el aspecto de evaluación de las funciones
portamiento. La autorregulación de la motivación y ejecutivas, ha sido utilizado como fundamento
del afecto, que engloba la capacidad para tener teórico para la creación y el análisis de escalas,
una representación mental entre la relación de inventarios, cuestionarios y test de laboratorio
comportamientos con estados emocionales y destinados a la evaluación de las capacidades
afectivos. La reconstitución, conformada por la inhibitorias, la memoria de trabajo, la regulación
fragmentación de conductas observadas y la verbal interna, la reconstitución y regulación de
recombinación de sus partes para el diseño de la emoción y la motivación en niños con y sin
nuevas acciones (Barkley, 1997; Hughes et al., TDAH (Gioia et al., 2002; Thorell & Nyberg,
2013). 2008; Thorell et al., 2012).
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