1UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES
A. COMPREHENSIÓN
a) Prepare un esquema de cómo se originan las investigaciones cuantitativas,
cualitativas o mixtas
 Experiencias individuales, observaciones de hechos, libros, periódicos, revistas, conversaciones personales, descubrimientos
Fuentes producto de investigaciones, teorías, creencias

Surgen donde se congregan grupos de nivel científico:

2. Cómo surgen Leer un revista de nivel científico
Estudiar en casa
Ver televisión o ir al cine
Conversar con otras personas
Recordar algo vivido

La mayoría de las ideas inicialmente son vagas y necesitan analizarse meticulosamente para que se transformen en
3. Vaguedad de las ideas
planteamientos precisos y estructurados
iniciales Cuando se desarrolla una idea de investigación se debe familiarizar con el campo de conocimiento donde se ubica la idea

Es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores.

Primer acercamiento
a la realidad que habrá
CUANTITATIVAS,

1. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar alguna cuestión que ya ha
INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS,

de investigarse 4. Necesidad de conocer los sido estudiada muy afondo. Debe ser:
antecedentes - Novedosa
MIXTAS
O MIXTAS

- Lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado

- Profundizando en uno poco o medianamente conocido
- Dándole un enfoque diferente e innovador a un problema aunque ya haya sido examinado repetidamente
originan
de
Se originan

2. Estructurar más formalmente la idea de investigación

través de

IDEAS
CUALITATIVAS O

- Consultar diversas fuentes bibliográficas al respecto

aa través
CUALITATIVAS

- Interactuar con alguien que conoce la temática

INVESTIGACIONES

- Analizar más investigaciones con contenidos similares

Se

3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación

- La mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden
evitar tocar temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas
- Cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de “enfoque principal o fundamental” y no de “enfoque
único”
- La elección de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido
5. Investigación previa de Temas ya investigados, estructurados y formalizados sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos
los temas y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores
Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados sobre los cuales hay investigación hecha pero
pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible
Temas poco investigados y poco estructurados los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha
investigado aunque sea escaso
Temas no investigados

6. Cómo generar 1. Las buenas ideas intrigan, alientan y motivan al investigador de manera personal
- Al elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es importante que ésta nos resulte atractiva
- No hay nada más tedioso que trabajar en una investigación que NO nos interesa
ideas
- En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, éste se compenetrará más en el estudio y
tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten
2. Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas
- En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones
efectuadas en contextos diferentes
3. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas
b) Presentar en un organizador gráfico los elementos que contiene el planteamiento del
problema de investigación en el proceso cuantitativo
Elementos que contiene el planteamiento del Deben expresarse
Probar una teoría o
con claridad
problema de investigación en el proceso
Algunas,
contribuir
buscan
a un
aportar evidencia
empírica en favor
cuantitativo problema social de ella.

Indica lo que se
espera en la Se deben tener
investigación presentes durante
Objetivos de la todo el desarrollo
Investigación de la investigación
Orientan hacia las
respuestas que se
buscan con la No deben utilizar
investigación. términos ambiguos ni
abstractos.
Deben cumplir con los
siguientes requisitos:
Deficiencias en el
conocimiento del problema Preguntas
de
Investigación Que impliquen
usar medios
Planteamiento éticos

¿Cuáles son las

carencias de mi del Que puedan
Que no
conozcan
se
las
Que sean
PROBLEMA
problema de responderse respuestas
claras
investigación? con evidencia
empírica

Expone el porqué
de la investigación
(razones)

Viabilidad
del Justificación La justificación debe
demostrar que el
Estudio del estudio es necesario e
Estudio importante.

Factibilidad

Relevancia social
Debe tener
acceso al lugar o Implicaciones prácticas
contexto donde se La justificación debe
realizará la demostrar que el Valor teórico:
investigación estudio es necesario e
importante. Utilidad metodológica:

Conveniente
 c) Respecto a las etapas que comprende el desarrollo de la perspectiva teórica, haga un
resumen de la revisión analítica de la literatura y de la construcción del marco
teórico.

RESUMEN
Las etapas del desarrollo de la perspectiva teórica son:
La revisión de la literatura que debe ser selectiva y consiste en detectar, obtener y
consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de
donde se extrae y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de
investigación acudiendo a fuentes primarias como libros, antologías, artículos de publicaciones
de periódicos, monografías, tesis, seminarios, testimonios de expertos, películas, documentales,
videocintas, foros y páginas de Internet; fuentes secundarias, como compilaciones, resúmenes y
listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular; y, fuentes terciarias
como documentos que sinteticen nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas,
nombres de boletines, conferencias y simposios.
Y, la construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la
literatura. Indica si la existencia de la teoría es aplicable a nuestro problema de investigación, si
es importante y sirven a nuestro problema de investigación, si los datos a obtener se sujetan a
nuestra investigación, o simplemente son ideas que se relacionan al problema de investigación.

d) Escriba 3 definiciones de investigación cualitativa, haciendo constar las respectivas

citas o referencias bibliográficas. Después formule una definición propia
Los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
Pérez Serrano (1994), Se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de
indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo
de estudio.
 Taylor y Bogdan (1987), se refiere a la metodología cualitativa como un modo de encarar el
mundo empírico, señalan que en su más amplio sentido es la investigación que produce datos
descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Considero que la investigación cualitativa es aquella que tiene como objetivo la descripción
de las cualidades o características de un fenómeno; como su nombre lo indica el enfoque
cualitativo no tiene en cuenta la parte numérica, sino más bien de descubrir tantas cualidades
como sea posible. Se basa en la observación directa del fenómeno y es mucho más social. La
investigación cualitativa es una investigación circular, se puede presentar de manera simultánea,
recoger información y a su vez analizarla.
Tiene el propósito de expresar la realidad tal cual como se la experimenta. Su proceso de
investigación es interactivo, es decir, intervienen el investigador y los participantes. Este tipo
de investigación consigue resultados mediante el uso de métodos o herramientas como pueden
ser las encuestas, los grupos de discusión, las entrevistas abiertas o el experimento.
e) Mediante un organizador gráfico presente las características de la Investigación
Educativa.
 Características
de la
Investigación Educativa
Descripción explícita de la recogida Descripción explícita de la recogida
de datos y de los procedimientos de de datos y de los procedimientos de
análisis. análisis.

OBJETIVAS Descripción detallada de

Medida y estadísticos
fenómenos.

PRECISIÓN CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Extensión del entendimiento por
Resultados replicados por otros
otros

VERIFICACIÓN

Preferencia por las explicaciones Resumen de generalizaciones

menos complicadas
EXPLICACIÓN
DETALLADA

Datos numéricos Fuentes, evidencia

EMPIRISMO

RAZONAMIENTO LÓGICO Fundamentalmente inductiva

Fundamentalmente deductiva.

CONCLUSIONES
PROVISIONALES
Enunciados de probabilidad Resumen provisional de
estadística. interpretaciones.
B. DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
a) Analice las características del enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo permite examinar los datos de manera numérica,
especialmente en el campo de la Estadística. Para que este enfoque se dé es necesario
que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza
sea lineal; es decir, que exista claridad entre los elementos del problema de investigación,
que sea posible definirlo, limitarlo y saber exactamente dónde se inicia el problema, en
qué dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Se caracteriza por:
 Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenómenos o problemas de
investigación: ¿cada cuánto ocurren y con qué magnitud? En este enfoque el estudio
necesariamente debe ser plasmado en forma numérica como por ejemplo porcentajes,
tablas estadísticas, etc. Para lo cual se realizarán preguntas específicas ya que de las
respuestas de los participantes se obtendrá la muestra numérica.
 El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto, es decir, que al
plantear un problema se hace referencia a una situación que requiere aclaración o la
presencia de algún elemento que dificulta la marcha normal de los acontecimientos.
 Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente
(revisión de la literatura) construcción del marco teórico; formular hipótesis para
someterlas a prueba. Una vez que se ha planteado el problema es importante dar una
revisión literaria a lo que antes se ha investigado; es decir, obtener y consultar la
bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se
extrae y se recopila la información relevante y necesaria para nuestro problema de
investigación (libros, revistas científicas, ensayos, tesis, foros, páginas de Internet,
material audiovisual, testimonios de expertos) para construir el marco teórico y generar
una o varias hipótesis que se someterán a prueba mediante el uso de métodos
investigables.
 Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. Una vez planteado el
problema de investigación, revisada la literatura y contextualizado dicho problema
mediante la construcción del marco teórico, como investigadores decidiremos hasta
 donde queremos y podemos llegar; el siguiente paso consistirá en establecer la o las
hipótesis que son las guías precisas del problema de investigación o de los fenómenos
que estudiamos, con cierta visión deductiva.
 Se busca el máximo control para lograr que otras explicaciones posibles, sean desechadas
y se excluya la incertidumbre y minimice el error. Lo que se trata es de que al momento
de explicar las respuestas obtenidas, estas no sean distintas a las respuestas de estudio
para no ser desechadas, minimizando errores y estar seguro de los resultados obtenidos.
 Fragmentan los datos en partes para responder al planteamiento del problema.
 La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posible por lo que se busca
minimizar las preferencias personales
 Siguen patrón predecible y estructurado y se debe tener en cuenta que las decisiones
críticas son efectuadas antes de recolectar los datos.
 Se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor
 Se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y
relaciones causales entre elementos.
 Los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones
derivadas contribuirán a la generación de conocimiento que es lo que se busca al realizar
una investigación.
 Utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y de ésta se
derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca someter a
prueba.
 La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales
 La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.

b) En la institución educativa en la que usted trabaja o conoce, en el proceso de

investigación cuantitativa, se está cumpliendo totalmente con el paso referente a la
recolección de datos. ¿Por qué?
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y
herramientas que pueden utilizarse con un propósito determinado. En la institución
 educativa donde laboro este paso se cumple minuciosamente porque se define la forma
idónea de recolectar los datos (se puede aplicar una entrevista, un cuestionario o una
encuesta), se elabora un instrumento o método de recolección (el mismo que se elabora
de acuerdo a la necesidad de la investigación), se aplica dicho instrumento (puede ser a
los alumnos, padres de familia, docentes), se obtienen los datos, se los codifica y por
último se presenta un informe al finalizar el proceso en el que constan los pormenores,
conclusiones y recomendaciones pertinentes. Nada queda inconcluso. Los instrumentos
que se aplican son confiables, válidos y objetivos.
Un ejemplo de que se cumple este paso es que al finalizar cada bloque los docentes
evalúan los conocimientos adquiridos de los estudiantes mediante la aplicación de
cuestionarios o pruebas sumativas en cada materia. Los cuestionarios son documentos
formados por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y
organizada, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con la planificación con el fin de
que sus repuestas sean precisas. De esta manera el docente puede constatar el nivel
académico logrado en cada estudiante, así como también las falencias o vacíos que
puedan tener en un tema determinado en el período correspondiente. Como docentes esta
información la utilizamos para determinar si la programación académica por asignaturas
elaborada al inicio de un período escolar se ha cumplido, de no haber alcanzado las metas
propuestas inicialmente, definir procedimientos a seguir de allí en adelante. Además,
estos datos se pondrán en conocimiento de las autoridades de la institución quienes la
utilizarán como instrumentos de análisis y evaluación académica institucional para
realizar las respectivas evaluaciones al personal docente. También esta información se
pone en consideración de los padres de familia para que se mantengan informados del
rendimiento y avance de sus hijos.
Otro ejemplo son las entrevistas que realiza el DECE porque aplica un
cuestionario haciendo preguntas al entrevistado y anotando las respuestas para luego
analizarlas y presentar un informe detallado.

c) Realice una síntesis sobre el Reporte de Resultados del proceso cuantitativo

 El reporte de investigación es un documento donde se presentan los resultados de un
estudio en torno a un tema específico pretendiendo dar respuesta a una o más preguntas y
con ello ampliar el conocimiento respecto a dicho tema.
Para ello se considerará el usuario y su contexto: razones por las que surgió la
investigación, usuarios del estudio y contexto en el que se desarrolla.
Existen dos tipos de reporte: los académicos (tesis y disertaciones, informes de
investigación, libros) y no académicos (resumen ejecutivo, informe técnico, artículo
periodístico)
REPORTES ACADÉMICOS
Los reportes académicos contienen, en la mayoría de los casos, las siguientes secciones:
1. PORTADA: Incluye el título de la investigación (nombre del o los autores o el nombre de
la organización que patrocina el estudio, así como la fecha y lugar en que se presenta el reporte.
Para el caso de tesis y disertaciones, las portadas varían de acuerdo con los lineamientos
establecidos por la autoridad pública o la institución superior correspondiente.
2. INDICE: Por lo regular son varios, primero el de la tabla de contenidos que incluyen
capítulos, apartados y sub-apartados (diferenciados por numeración progresía o tamaño y
características de la tipografía). Y luego el índice de tablas y figuras.
3. RESUMEN O SUMARIO: Es el contenido esencial del reporte de investigación e
incluye: el planteamiento del problema e hipótesis, el método, los resultados más importantes y
las principales conclusiones y descubrimientos. Debe ser comprensible, sencillo, informativo,
preciso, completo, conciso y específico.
4. TÉRMINOS CLAVE: Terminología que identifica al tipo de investigación.
5. CUERPO DEL DOCUMENTO:
 Introducción: Incluye los antecedentes, el planteamiento del problema (objetivo,
preguntas de investigación y justificación), el contexto de la investigación (cómo, cuándo y
dónde se realizó), las variables y los términos de la investigación y las limitaciones de esta.
 Revisión de la literatura: Se incluyen y comentan las teorías que se manejaron y
los estudios previos que fueron relacionados con el planteamiento, se hace un sumario de los
temas y hallazgos más importantes en el pasado y se señala cómo la presente investigación
amplía la literatura actual.
  Método: Describe cómo fue llevada a cabo la investigación, e incluye:
 Enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto)
 Contexto de la investigación (lugar y tiempo, así como accesos y permisos)
 Casos, universo y muestra (tipo, procedencia, edades, género, descripción del universo y
la muestra y procedencia de la muestra)
 Diseño utilizado (experimental o no experimental, así como intervenciones)
 Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación
 Descripción detallada de los proceso de recolección de datos y qué se hizo con los
mismos luego de haberlos obtenido
 Describir cuáles fueron los datos recabados, cuándo y cómo fueron recogidos
 Resultados: Son el producto del análisis de los datos. Regularmente su orden es:
 Análisis descriptivos de los datos
 Análisis inferenciales para responder a las preguntas y/o probar hipótesis
*APA recomiendo que primero se describa de manera breve la idea principal que
resume los resultados o descubrimientos y luego se reporte detalladamente.
*En el apartado de resultados, el investigador se limita a describir sus hallazgos
(tablas, cuadros, gráficos, dibujos, diagramas, etc.)
 Discusión: Son las conclusiones, recomendaciones e implicaciones. En esta parte
se:
 Derivan conclusiones
 Explicitan recomendaciones para otros estudios
 Generalizan los resultados de la población
 Evalúan las implicaciones del estudio
 Establece la manera cómo se respondieron las preguntas de investigación, así como si se
cumplieron o no los objetivos
 Relacionan los resultados con los estudios existentes
 Reconocen las limitaciones de la investigación
 Destaca la importancia y significado de todo el estudio
 Explica los resultados inesperados
 Y cuando no se prueban las hipótesis es necesario señalar o especular sobre las razones
6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Son las fuentes primarias utilizadas por el
investigador para elaborar el marco teórico. Se incluyen en orden alfabético al final del reporte
7. APÉNDICE: Son útiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales.
REPORTES NO ACADÉMICOS
Un reporte no académico contiene la mayoría de los elementos de un reporte académico
(portada, índice, resumen ejecutivo, método, resultados, conclusiones, apéndices)
Pero cada elemento se trata brevemente y se eliminan las explicaciones técnicas que no
pueden ser comprendidas por usuarios. Suele omitirse marco teórico y la bibliografía o se
agregan como apéndices o antecedentes.
d) Realice un micro ensayo sobre el tema: El Inicio de Proceso Cualitativo
ENSAYO EL INICIO DEL PROCESO CUALITATIVO
Desde sus inicios, el mundo ha estado en constante cambio y el hombre ha jugado
un papel primordial dentro de este proceso evolutivo gracias a la inquietud por conocer y
explicar los fenómenos que día a día se presentan permitiendo desarrollar y dar
soluciones a la gran mayoría de los problemas propios de la vida.
Esta constante búsqueda de respuestas a sus múltiples interrogantes la fue
sistematizando hasta convertirlas en ciencia y a la que hoy en día se la llama
investigación. Con el auge de las ciencias sociales en ramas como la sociología y la
antropología se comienzan a desarrollar de manera progresiva métodos cualitativos, que
como bien lo indica su nombre tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno, no trata de probar o medir en qué grado cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. Es
examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los
rodean, profundizando en sus puntos de vista interpretaciones y significados (Punch,
2014; Lichtman, 2013; Morse, 2012; Encyclopedia of Educational Psychology, 2008;
Lahman y Geist, 2008, y DeLyser, 2006).
La investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde las perspectivas de los participantes en un ambiente
natural y en relación con el contexto. Este enfoque se selecciona cuando se busca
comprender la perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean,
 profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significado, que es la forma en
que los participantes perciben subjetivamente su realidad. Además, es recomendable
cuando el tema del estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigación al
respeto en algún grupo social específico, el proceso cualitativo inicia con la idea de
investigación.
Una vez concebida la idea del estudio es necesario familiarizarse con el tema.
Aunque el enfoque cualitativo es inductivo, es importante conocer con mayor
profundidad el terreno que estamos pisando1. Visualizado el tema se procede a plantear
nuestro problema de estudio. Ninguna investigación cualitativa se puede iniciar sin una
definición más o menos concreta del problema, es decir, definir el contexto que involucra
una descripción del ambiente, anotaciones de campo, bitácora o diario y revisión de la
literatura, dicho de manera concreta situarse, orientarse, sumergirse, acercarse, contactar
el centro del mismo. El planteamiento cualitativo suele incluir2:
 Los objetivos
 Las preguntas de investigación
 La justificación y la viabilidad
 Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema
 La definición inicial del ambiente o contexto
Considero que los objetivos de investigación expresan la intención del principal del
estudio en una o varias oraciones y plasma lo que se pretende conocer con el estudio. Se
plasma lo que se pretende conocer en el estudio. Algunas sugerencias de Creswell
(2009) para plantear el propósito de una investigación cualitativa:
- Plantear cada objetivo en una oración o párrafo por separado
- Enfocarse y explorar y comprender un solo fenómeno concepto, o idea.
- Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio: razones, motivaciones, búsqueda,
indagación, consecuencias, identificación.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de Investigación. 6ta. Edición. México. McGraw-Hill
Education. p.p. 358
2

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de Investigación. 6ta. Edición. México. McGraw-Hill
Education. p.p. 358
- Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo para comprender el
fenómeno, como por ejemplo: describir, entender desarrollar.
- Usar un lenguaje neutral, no direccionado. Evitar adjetivos calificativos que pueden
limitar el estudio o implicar un resultado específico.
Dentro del planteamiento del problema, como complemento a los objetivos de
investigación planteamos preguntas de investigación, que deben ser congruentes con los
objetivos y que son las que responderán al finalizar el estudio para lograr los
objetivos.
Cuando en el estudio se necesite la aprobación de otras personas es importante la
justificación, la misma que puede incluir datos cuantitativos para dimensionar el
problema en estudio, aunque nuestro abordaje sea cualitativo. Esta justificación implica:
la conveniencia del estudio, la relevancia social, las implicaciones prácticas, el valor
teórico y la utilidad metodológica. Además de la justificación, la viabilidad es un
elemento que también se valorará y se ubicará en cuanto al tiempo, recursos y
habilidades. Es necesario que cuestionarnos si ¿es posible llevar a cabo el estudio? o
¿poseemos recursos para hacerlo?. Y en relación con las deficiencias en el conocimiento
del problema, se considera si se decide revisar la literatura relacionada con el tema de
investigación.
Una vez hecho el planteamiento inicial debemos contactar a los participantes
potenciales y a recolectar los datos porque es importante lograr que los y las participantes
respondan a las solicitudes de información y aporten datos. La inmersión en el ambiente
o campo implica, a veces vivir en éste o ser parte de él ya que implica observar eventos,
establecer vínculos con los participantes, comenzar a adquirir su punto de vista; recabar
datos sobre sus conceptos, lenguajes y maneras de expresión, historias y relaciones;
detectar procesos sociales fundamentales. Tomar notas y empezar a generar datos en
forma de apuntes, mapas, esquemas, cuadros, diagramas y fotografías, así como recabar
objetos y artefactos; elaborar descripciones del ambiente teniendo en cuenta la
conveniencia y accesibilidad y situar el tiempo y lugar donde se realizará la
investigación.
 Dentro del proceso cualitativo, se realiza la revisión de la literatura cuya utilidad se
enfoca en detectar conceptos claves que no habíamos pensado; nutrirnos de idea en
cuanto a métodos de recolección de datos y análisis, y de cómo les han servido a otros;
tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente; conocer diferentes
maneras de pesar y abordar el planteamiento; y, mejorar el entendimiento de los datos y
profundizar las interpretaciones.
Por otro lado, las hipótesis desempeñan un papel diferente al que tienen en la
investigación cuantitativa porque en raras ocasiones se establecen antes de ingresar en el
ambiente o contexto y comenzar la recolección de los datos, más bien durante el proceso,
el investigador va generando hipótesis como uno de los resultados del estudio. Estas se
modifican sobre la base de los razonamientos del investigador y, desde luego no se
prueban estadísticamente. Es decir, son generales o amplias, emergentes, flexibles y
contextuales, se adaptan a los datos y avatares del curso de la investigación.
Una vez que hemos elegido el ambiente, contexto o lugar apropiado, comenzamos la
tarea de responder a las preguntas de investigación lo que implica visitarlo y evaluarlo
para corroborar si es el adecuado. Así como también para calcular el tiempo aproximado
que nos llevará el estudio y revalorar su viabilidad. Lograr el acceso al ambiente es una
condición para seguir con la investigación e implica obtener permisos de parte de quienes
controlan el ingreso.
Para concluir, considero que el proceso cualitativo trata de capturar la perspectiva del
investigado por lo que es sumamente importante el sujeto o las fuentes a investigar ya
que sus resultados serán muy dependientes de las emociones o de los análisis exhaustivos
del contenido de las fuentes de información. Por este motivo es muy importante tomar en
consideración el inicio el proceso cualitativo que mencionaba en líneas anteriores ya que
se puede comprobar con la definición dada por Rojo Pérez: "La investigación cualitativa
es un tipo de investigación formativa que cuenta con técnicas especializadas para obtener
respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten y su finalidad es
proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los
hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos.
 e) Escriba las diferencias entre investigación cuantitativa e investigación educativa
cualitativa, considerando la orientación de las mismas
Investigación Cuantitativa Educativa:
 Se caracteriza por maximizar la objetividad de los datos, con el empleo de números, de
estadísticas, de estructuras y de control experimental.
 El centro de interés es la cantidad, el número (cuánto, cuántos)
 Se basa en el positivismo y en el empirismo lógico
 Es experimental, empírico, estadístico
 Predicción, control, descripción, comprobación de hipótesis
 El diseño es predeterminado y estructurado
 El escenario es desconocido, artificial
 La muestra es grande, aleatoria, representativa
 Se emplean instrumentos inanimados (escalas, pruebas, encuestas, cuestionarios)
 Utiliza el método deductivo (por métodos estadísticos)
 Los hallazgos son precisos, limitados, y reduccionistas

Investigación cualitativa Educativa

 Se la considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de
indagación, de búsqueda de datos, tomándolos directamente de la fuente, interesa al
investigador conocer realmente lo que sucede en el campo objeto de la investigación, es
decir, busca evidencias para procesar la información y emitir conclusiones, se basa en el
razonamiento inductivo
 Se interesa por conocer la naturaleza, esencia de las cosas o fenómenos
 El objetivo de la investigación es la comprensión, descripción generadora
de hipótesis
 El diseño es flexible, envolvente y emergente
 El escenario es natural, familiar
 La muestra es pequeña, no aleatoria
 El investigador como instrumento primario realiza las entrevistas y
observaciones
  El método de análisis es inductivo (por el investigador)
 Los hallazgos son comprobados holísticamente, es decir tratan el
fenómeno en su totalidad

C. DE APLICACIÓN
a) En la institución educativa en la que usted trabaja, en el marco de alguna
investigación que aquí se pueda realizar, diseñe el cuestionario respectivo, en el que
consten sus distintas partes o elementos. Luego valídelo. Debe presentar el
cuestionario diseñado originalmente y también el cuestionario definitivo luego de
habérselo validado.

CUESTIONARIO ORIGINAL

TALLER INFANTIL “CHIQUITINES”

Estimados Padres de Familia:

Existe una actividad que practicamos muchas personas y para la cual, en algunas
ocasiones no estamos preparados. Esta labor es la noble tarea de ser padres.
Este cuestionario está dirigido a Padres de Familia de la Sección Inicial del Taller
Infantil “Chiquitines” con el propósito de poder conocer su participación dentro del
proceso de educación de sus hijos. De antemano le agradezco por su colaboración.
 A continuación, Señor Padre de Familia sírvase contestar el siguiente cuestionario:

1. Antes de tener a su hijo, ¿Usted dialogó con su pareja sobre lo complejo de su educación
de los niños?
SI NO

2. ¿Usted ha decidido informarse oportuna y científicamente a través de los medios

tecnológicos para conseguir el mejor desarrollo de su hijo?
SI NO

3. ¿Usted ha sentido miedo en algún momento de no saber educar bien a su hijo?

SI NO

4. ¿Piensa usted que es a veces normal equivocarse en relación a la educación de sus

hijos?
SI NO

5. ¿Usted dialoga frecuentemente con su pareja para tomar decisiones y acciones acerca de
la educación de sus hijos?
SI NO
6. ¿Se siente usted capaz de solucionar las dificultades que se presenten durante el proceso
educativo de su hijo?
SI NO

7. ¿Cree usted que basado en los valores que recibió por parte de sus padres, guiará bien a
sus hijos?
SI NO

8. ¿Considera usted que un padre y una madre están dotados naturalmente de virtudes,
aspiraciones, sentimientos nobles para educar bien a sus hijos?
 SI NO

9. ¿Cree usted que la educación se reduce a una simple satisfacción de necesidades tales
como: alimentación, vestimenta y salud?
SI NO

10. Conoce usted si existe otra actividad que como padres priorice o esté sobre su labor?
SI NO

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

CUESTIONARIO VALIDADO

TALLER INFANTIL “CHIQUITINES”

Estimados Padres de Familia:

Existe una actividad que practicamos muchas personas y para la cual, en algunas
ocasiones no estamos preparados. Esta labor es la noble tarea de ser padres.
Este cuestionario está dirigido a Padres de Familia de la Sección Inicial del Taller
Infantil “Chiquitines” con el propósito de poder conocer su participación dentro del
proceso de educación de sus hijos. De antemano le agradezco por su colaboración.
A continuación, Señor Padre de Familia sírvase contestar el siguiente cuestionario:

1. Antes de tener a su hijo, ¿Usted dialogó con su pareja sobre lo complejo de la educación
de los niños?
SI NO

2. ¿Usted en algún momento buscó información oportuna y científica, a través de medios

tecnológicos, para conseguir el mejor desarrollo de sus hijos?
 SI NO

3. ¿Usted sintió miedo en algún momento por no estar preparado para formar y educar a sus
hijos?
SI NO

4. ¿Piensa Usted que a veces es normal equivocarse en la educación de sus hijos?

SI NO

5. ¿Usted dialoga frecuentemente con su pareja para tomar decisiones y acciones acerca de
la educación de sus hijos?
SI NO
6. ¿Se siente Usted capaz de solucionar las dificultades que se presenten durante el proceso
educativo de su hijo?
SI NO

7. ¿Cree usted que con la educación y formación que recibió por parte de sus padres,
guiará bien a sus hijos?
SI NO

8. ¿Considera usted que un padre y una madre están dotados naturalmente de virtudes,
aspiraciones, sentimientos nobles para educar bien a sus hijos?
SI NO

9. ¿Cree usted que la educación se reduce a una simple satisfacción de necesidades tales
como: alimentación, vestimenta y salud?
SI NO

10. Para Ud. existe otra actividad que priorice o esté sobre sus obligaciones como padres?
SI NO
 MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

b) Al personal directivo, docente y administrativo de la institución en la que usted

trabaja, aplíquele la Guía de entrevista sobre el clima laboral (clima de trabajo),
que consta en la pág. 422 del texto básico. Luego, tabule los datos, esto es, prepare
para cada una de las 15 preguntas una tabla, y a cada una de estas, analícelas.

Guía de entrevista sobre el clima laboral

Fecha:
Hora:
Lugar: Quito, Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevistadora: Lic. Tanya Gineth Pullas Delgado
Entrevistado:
Nombre: Edad:
Género: Cargo:
El presente trabajo investigativo tiene el propósito de conocer sobre el ambiente
laboral en el Colegio Militar “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quito y esta guía de entrevista
se aplicará a una muestra de 10 docentes y 5 personas de administrativo de la Institución.
Preguntas:
1. ¿Qué opina de esta Institución?
2. ¿Cómo se siente trabajando en esta Institución?
3. ¿Cómo se siente en cuanto a su motivación en el trabajo?
4. ¿Cómo es la relación que tiene con su superior inmediato (buena, mala, regular)?
5. ¿Qué tan orgulloso se siente de trabajar aquí en esta Institución?
6. ¿Qué tan satisfecho está en esta Institución?, ¿por qué?
7. Si compara el trabajo que realiza en esta Institución con trabajos anteriores, ¿en cuál se
sintió mejor?, ¿por qué?
8. Si le ofrecieran empleo en otra Institución, pagándole lo mismo, ¿cambiaría de trabajo?
9. ¿Cómo es la relación que tiene con sus compañeros de trabajo?, ¿podría describirla?
10. ¿Qué le gusta y qué no le gusta de su trabajo en esta Institución?
11. ¿Cómo ve su futuro en esta Institución?
12. Si estuviera frente a las autoridades de esta Institución: ¿qué les diría?, ¿qué no funciona
bien?, ¿qué se puede mejorar?
13. ¿Sus compañeros de trabajo, qué opinan de la Institución?
14. ¿Qué tan motivados están ellos con su trabajo?
15. ¿Qué les gustaría cambiar a ellos?

Observaciones:

RESULTADOS TABULADOS DE LA ENTREVISTA EFECTUADA A UNA MUESTRA

DE LA POBLACIÓN DE DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL
COLEGIO MILITAR “ELOY ALFARO”.
1. ¿Qué opina de esta Institución?

Respuestas f1 hi
Excelente 15 100%
Regular 0 0%
Mala 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

Al realizar la entrevista en una muestra de 10 docentes y 5 personas de administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro” de acuerdo a sus criterios el 100% respondió que es
 una excelente institución. Todos respondieron que la institución es excelente porque la
consideran como una de las primeras instituciones educativas y un ícono dentro de la
historia de nuestro país a pesar de los altibajos por los que ha atravesado en estos últimos
años.

2. ¿Cómo se siente trabajando en esta institución?

Respuestas f1 Hi
Muy Bien 13 86,67%
Bien 2 13,33%
Mal 0 0% Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Total 15 100% Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
Interpretación y análisis de datos
De la muestra entrevistada el 86,67% se siente muy bien trabajando en la institución y
el 13,33% se siente bien. Pude darme cuenta que la mayoría de los entrevistados se
sienten muy bien trabajando en esta institución porque se identifican con la misión y
visión educativa, consideran que no es como cualquier otro colegio fiscal ya que existe
una organización sistematizada en las políticas institucionales; además porque se
consideran parte de este colegio y por eso, manifiestan, “se ponen la camiseta” y se
sienten comprometidos. La minoría respondió que bien porque tienen poco tiempo
laborando en la institución y les falta un poco acoplarse al sistema.
3. ¿Cómo se siente en cuanto a su motivación en el trabajo?

Respuestas f1 Hi
Muy Bien 13 86,67%
Bien 2 13,33%
Mal 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

 Al realizar la entrevista a una muestra del personal docente y administrativo del
Colegio Militar “Eloy Alfaro” el 86,67% respondió que se siente muy bien. Y el 13,33%
se sienten bien. Como se puede observar la mayoría respondió que se sienten muy bien
en cuanto a su motivación porque se sienten afines con la institución, porque mantienen
esa predisposición en trabajar para seguir forjando a este colegio y porque la institución
les ha permitido desarrollar su desempeño como docente. La minoría respondió que bien
porque manifiestan que “en algunas ocasiones” no existe el apoyo de las autoridades
militares porque están muy sujetos al órgano regular y confunden el estatus militar y
civil.
4. ¿Cómo es la relación que tiene con su superior inmediato (buena, regular, mala)?

Respuestas f1 Hi
Buena 15 100%
Regular 0 0%
Mala 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

Al realizar la entrevista en una muestra de 10 docentes y 5 personas de
administrativo del Colegio Militar “Eloy Alfaro” el 100% respondió que la relación con
su superior inmediato es muy buena. Manifiestan que esto se debe a que tienen muy
claros los principios de respeto, compañerismo y autoridad, a nivel personal como
institucional.
5. ¿Qué tan orgulloso se siente de trabajar aquí en esta Institución?

Respuestas f1 Hi
Muy orgulloso 13 86,67%
Orgulloso 2 13,33%
Nada orgulloso 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
 Interpretación y análisis de datos
Al realizar esta pregunta en la entrevista, el 86,67% manifestó que se sienten muy
orgullosos y el 13,33% se siente orgulloso. La mayoría respondió que se sentían muy
orgullosos de trabajar en esta institución porque a lo largo de la trayectoria del Colegio
Militar han generado muchas promociones de estudiantes con criterio, que han triunfado
en la carrera que han elegido y manifiestan sentir mucho orgullo que como docentes han
contribuido a la formación académica de esos profesionales. Además porque han podido
transmitir a los estudiantes valores y principios; y, porque han formado líderes que poco
a poco tienen que ir cambiando al país.
Una minoría manifestó se sienten orgullosos.
6. ¿Qué tan satisfecho está en esta Institución? ¿Por qué?

Respuestas
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativof1 Hi
Muy Satisfecho
del Colegio Militar “Eloy Alfaro” 13 86,67%
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
Medianamente 2 13,33%
satisfecho
Insatisfecho 0 0%
Total 15 100%

Interpretación y análisis de datos

Al realizar la entrevista en una muestra de 10 docentes y 5 personas de
administrativo del Colegio Militar “Eloy Alfaro”, el 86,67% manifestó que están muy
satisfechos. Y el 13,33% se siente medianamente satisfecho. De acuerdo son sus
criterios, la mayoría respondió que se sienten muy satisfechos tanto en el plano
profesional como personal. En lo profesional porque la Institución les ha permitido
desenvolverse en todos los niveles, porque les ha permitido identificarse y realizarse con
la población estudiantil logrando progresivamente un cambio positivo en la actitud y en
 la mentalidad de los jóvenes estudiantes. En lo personal porque han aplicado ciertas
normas militares, como la puntualidad y organización, dentro de su vida personal.
Una minoría manifestó estar medianamente satisfechos en esta Institución.
7. Si compara el trabajo que realiza en esta Institución con trabajos anteriores, ¿en
cuál se sintió mejor? ¿Por qué?

Respuestas
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativof1 Hi
No
del Colegio Militar “Eloy Alfaro” hay 13 86,67%
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
comparación
Sí hay 2 13,33%
comparación
Total 15 100%

Interpretación y análisis de datos

Al realizar esta pregunta en la entrevista, el 86,67% respondió que no hay
comparación. Y, el 13,33% respondió que sí hay comparación. La mayoría de los
entrevistados respondió que no hay punto de comparación porque cada trabajo tuvo su
momento y ventajas considerando las circunstancias de adaptación siempre y cuando nos
identifiquemos con el lugar en el que se esté trabajando. Otros criterios se basaron en el
hecho de que “al ser maestro de formación y convencido del trabajo que se hace en el
ámbito educativo no hay diferencia”. Otras opiniones versaron en el sentido de que en
todos los trabajos en los que ha estado ha existido profesionalismo.
Una minoría manifestó que sí existe comparación en el hecho de que son muy
estrictos y que en sus antiguos trabajos no se manejaban de esa manera.
8. Si le ofrecieran empleo en otra institución, pagándole lo mismo. ¿cambiaría de
trabajo?

Respuestas
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativof1 Hi
NO
del Colegio Militar “Eloy Alfaro” 15 100%
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
Sí 0 0%
Total 15 100%
Interpretación y análisis de datos
A esta pregunta el 100% de los entrevistados respondió que no cambiarían de
trabajo. Al realizar esta pregunta en la entrevista unánimemente respondieron que no
cambiarían de trabajo, salvo el caso de que les ofrecieran empleo en otra institución
pagándoles una remuneración mayor.

9. ¿Cómo es la relación que tiene con sus compañeros de trabajo?¿Podría describirla?

Respuestas f1 Hi
Buena 12 80%
Regular 3 20%
Mala 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

Al realizar la entrevista a 10 docentes y 5 personas de administrativo del Colegio
Militar “Eloy Alfaro”, el 80% respondió que la relación con sus compañeros de trabajo es
buena. Y, el 20% manifestó que era regular. De acuerdo a sus criterios, la mayoría
respondió que a pesar de las situaciones que se presentan en el campo laboral y la
diversidad de criterios, la relación que mantienen con sus compañeros de trabajo es muy
buena porque existe respeto y comunicación.
10. ¿Qué le gusta y qué no le gusta de su trabajo en esta Institución?

GUSTA:
Respuestas f1 Hi
Organización 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.
 DISGUSTA
Respuestas f1 Hi
Parte económica 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de los datos

Para esta pregunta se utilizaron dos criterios que se basan en lo que les gusta y lo
que les disgusta. El 100% de los entrevistados coincidieron en su respuesta que les
gustaba mucho la organización de la Institución y manifestaron que era gracias al nivel de
exigencia, responsabilidad y meticulosidad por parte de las autoridades.
Y el otro criterio que se tomó en consideración, el 100% manifestó que les disgusta la
parte económica. Piensan que es en donde la Institución se estancó debido justamente a
la transición del sistema privado al público ya que este colegio se ha destacado por contar
con un personal comprometido, sin embargo la parte económica sí ha pesado para tomar
cualquier decisión.

11. ¿Cómo ve su futuro en esta Institución?

Respuestas f1 Hi
Estable 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Al realizar esta pregunta en la entrevista, el 100% respondió que ven su futuro

estable. Unánimemente manifestaron que ven un futuro estable en la Institución, acorde
con la Ley y el Reglamento de la LOEI, opinan.

12. Si estuviera frente a las autoridades de esta Institución ¿Qué les diría? ¿qué no
funciona bien? ¿Qué se puede mejorar?
 Respuestas f1 Hi
Siempre hay que 15 100%
mejorar
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

A esta pregunta, el 100% respondió si tuvieran frente a las autoridades de la
institución les dirían, en un solo contexto que siempre hay que mejorar. Unánimemente
los entrevistados respondieron que siempre hay que mejorar el canal de comunicación,
que la filosofía de carácter educativo sea más flexible, accesible, de forma clara y
diáfana. También manifestaron que se debería eliminar la injerencia militar en el campo
educativo. Así mismo expresaron que las autoridades que vengan a dirigir este Colegio
tengan un currículum o formación acorde o adecuada a lo que es educación.
13. Sus compañeros de trabajo, ¿Qué opinan de la Institución?
Respuestas f1 Hi
No opinan por 4 26,67%
terceras personas
Muy buena 11 73,33%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

El 26,67% no dio opinión por sus compañeros de trabajo. El 73,33% tiene una buena opinión de
la institución.

14. ¿Qué tan motivados están ellos con su trabajo?

Respuestas f1 Hi
No opinan por 4 26,67
terceras personas
 Motivados 11 73,33
No motivados 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

A esta pregunta, el 26,67% no opinó por sus compañeros de trabajo. Y el 73,33%
respondió que están motivados. La mayoría respondió por sus compañeros de trabajo
indicando que sí están motivados y sobre todos comprometidos con su trabajo y con la
institución. Unos pocos entrevistados prefirieron no opinar por terceras personas.
15. ¿Qué les gustaría cambiar a ellos?

Respuestas f1 Hi
Estructura 11 73,33%
Económica
No opinan por 4 26,67%
terceros
Total 15 100%
Fuente: Muestra tomada del personal docente y administrativo
del Colegio Militar “Eloy Alfaro”
Entrevista realizada por: Lic. Tanya G. Pullas D.

Interpretación y análisis de datos

Al realizar esta pregunta, el 73,33% respondió que les gustaría cambiar la estructura
económica. Y el 26,67% no opinaron por sus compañeros de trabajo.

D. DE EVALUACIÓN
a) En la institución educativa en la que usted trabaja, describa el proceso de
investigación seguido. Luego, cada una de las fases del proceso investigativo
descrito compárelo con cada una de las fases que deberían darse en un adecuado
proceso de investigación.
 El siguiente proceso de investigación está relacionado con la importancia de la
orientación de los padres y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los niños de Primer
Año de Educación Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de Quito” de la
Parroquia Calacalí, del Cantón Quito, período 2010-2011.
La problemática se basa en el hecho de que todos los padres que esperan un hijo o
hija aspiran a que este nuevo ser que llega al mundo se convierta en una persona que
pueda desenvolverse en la vida con soltura, que adquiera una madurez que le permita en
el futuro establecer relaciones afectivas, satisfactorias y, sobre todo, que disponga de una
capacidad mental con la que adquiera conocimientos para desarrollarse profesionalmente
y encontrar su camino de adulto en la vida laboral. Y si saben proporcionarles a sus hijos
las oportunidades y los estímulos a través de una adecuada orientación, conseguirán que
alcancen todos los niveles para los que está dotado y desarrollarse para que sean personas
cabales, competentes y felices.
La edad comprendida de 0 a 6 años, es el período en el cual la orientación de los
padres se considera fundamental y hasta más decisivo que la escuela misma, pues, es el
momento en que el niño hasta los seis años comienza a identificar las cosas y a
relacionarlas siendo para ellos el mejor ambiente: la familia.
En nuestro país, tanto padre y madre deben trabajar para poder satisfacer o cumplir
con las necesidades básicas que tiene un hogar, y en algunas ocasiones optan por migrar
a otros países dejando la responsabilidad de sus hijos a los abuelos, a los tíos y hasta a
los vecinos. Lo que discrepa considerablemente con el compromiso y tarea de orientar
que corresponde única y privilegiadamente a los padres.
El desarrollo cognitivo de un niño, que en el sistema educativo de nuestro país se
ubica en el primero de básica, dependerá del nivel cultural, del grado de comunicación y
del amor que reciba en el hogar. La escuela lo que hace es fortificar e incrementar en
parte las nociones o conocimientos que trae el niño.
En la Provincia de Pichincha las opciones educativas son muy amplias y variadas,
pero como en todas las provincias grandes, la distancia, el tiempo que toma trasladarse de
un lugar a otro hace que dediquemos menos atención a los hijos; eso, sin olvidarnos del
nivel cultural, la falta de conocimientos y preparación de muchos padres. De esta
manera se va delegando poco a poco toda la responsabilidad de los padres a la escuela.
El Centro Educativo “Primicias de la Cultura de Quito” que está en un contexto rural
y no estuvo exento de esta realidad. La ausencia de los padres de estos niños era notoria,
por lo que al parecer no existía un real compromiso de orientación y el desarrollo
cognitivo de sus hijos no era el adecuado. De allí nació la inquietud de descubrir en
qué medida estos niños recibían la orientación de los padres y cuánto esto afectaba a su
desarrollo cognitivo.
En consecuencia se planteó el problema de investigación de la siguiente manera:
¿De qué manera incide la orientación de los padres en el desarrollo cognitivo de los
niños de Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Primicias de la
Cultura de Quito”, ubicado en la Parroquia Calacalí, del Cantón Quito, período 2010 –
2011?
En esta investigación, la justificación se basó en el hecho de que la problemática de la
educación es muy amplia y que muchos factores que inciden en ella. El problema
seleccionado, no había sido estudiado, por lo cual la investigación fue original, se centró
en el mismo para observar y exponer la realidad en la cual la orientación de los padres
juega una papel preponderante en el desarrollo cognitivo de los niños de Primero de
Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de Quito” y con estos datos tener
mayor conocimiento de este tema.
Otros factores que también justificaron la realización de esta investigación fueron: la
ubicación geográfica del Centro Educativo, la apertura y colaboración de las autoridades
de la Institución y la realidad social, económica y cultural de la población en donde se
desarrolló.
Por otro lado, las condiciones en las que se realizó este trabajo investigativo fueron
las apropiadas ya que gracias a la preparación académica impartida por la Universidad
Nacional de Loja en la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia permitieron
ganar los conocimientos y experiencia apropiados para llevar a cabo esta investigación.
Por último, se consideró, como justificación, la normativa de la Universidad Nacional de
Loja que contemplaba como requisito previo a la graduación, ya que la meta era
 conseguir el título de la carrera a nivel de licenciatura y de esta manera ejercer la
profesión con todos los requisitos de ley en regla.
Los objetivos de la investigación se plantearon de la siguiente manera:
Objetivo General
 Dar a conocer, mediante los resultados de la investigación, la importancia de la
orientación de los padres en el desarrollo cognitivo de los niños de Primero de Básica.
Objetivo Específico
 Establecer la incidencia de la Orientación de los Padres en el desarrollo Cognitivo de los
niños de Primero de Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de Quito”, de
la Parroquia Calacalí, del Cantón Quito, período 2010-2011.
El marco teórico se relacionó con las dos variables: la Orientación de los Padres y El
desarrollo Cognitivo.
Para la realización del trabajo de investigación se utilizaron los siguientes métodos y
técnicas:
Método científico fue el procedimiento a través del cual se llegó al objeto de la ciencia, al objeto
del conocimiento. En otras palabras el método científico fue el conjunto ordenado de
procedimientos orientados a descubrir, demostrar y verificar los conocimientos que la ciencia
formula de manera sistemática sobre su objeto y se lo utilizó en todo el proceso investigativo.
Método descriptivo fue el método en el que también se apoyó esta investigación ya que uno de
los propósitos de estudio fue el de verificar de qué forma los padres orientan a sus hijos y cómo
estas actividades repercutirían en su desarrollo cognitivo.
Método Deductivo–Inductivo: Este método fue de lo general a lo particular. Se partió de datos
generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; partirá de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. En este caso se partió de la
premisa de que la orientación de los padres sí influye en el desarrollo cognitivo de los niños.
Método Analítico-Sintético: Sirvió para descomponer y distinguir los elementos de un todo, para
reconstruir a partir de los elementos estudiados por el análisis, lo que permitió organizar e
interpretar la información producto de la investigación de campo y que facilitó establecer las
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Entre las técnicas e instrumentos que se utilizaron estuvieron:
La revisión documental que fue muy útil para recoger la información para elaborar el
marco teórico y otra información necesaria para elaborar el proyecto de investigación.
La encuesta que se aplicó a los padres de familia de manera individual, lo que
permitió recoger información sobre la forma cómo orientan a sus hijos.
La Prueba de Funciones Básicas, Adaptación REEA que se aplicó a los niños y niñas
de Primer Año de Educación Básica para determinar su desarrollo cognitivo.
Para finalizar se presentaron los resultados de la investigación obtenidos de la
aplicación de la encuesta a los padres de familia de primer año de educación básica.
COMPARACIÓN
Un proyecto de investigación debe desarrollarse siguiendo un proceso
estructurado en diversas etapas, aunque no necesariamente de manera secuencial. A
continuación se compara con cada una de las fases que debería darse en un adecuado
proceso de investigación:
Tal como lo explica Hernández, Fernández & Baptista (2010), todo proyecto de
investigación inicia con una idea que plantea el investigador después de haber realizado
una búsqueda de información relacionada con un tema de su interés, asegurándose que
sea pertinente y relevante, y a partir de esta primera búsqueda se establece un problema
de investigación, los objetivos general y específicos, su justificación y delimitación.
Después de esto se puede establecer el alcance de la investigación a partir de la
revisión de la literatura disponible respecto al problema identificado. Partiendo de lo
anterior, se realiza el diseño de la investigación que constituye el plan que se seguirá para
obtener los datos necesarios para probar o rechazar las hipótesis planteadas. Para
Hernández, Fernández & Baptista (2010), el diseño de una investigación cuantitativa
debe plantearse antes de recolectar cualquier dato.
La investigación se la realizó en una institución de Educación Básica fiscal, en
una zona rural de la ciudad de Quito, con una población de 61 niños, en las edades entre
los 4-5 años de edad.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

 Nacimiento del Proyecto: La idea
Toda investigación nace de una idea novedosa que debe alentar a generar
resultados útiles para la comunidad y en este caso era necesario realizar la investigación
en el Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de
Quito”, ya que se pudo observar que la gran mayoría de los padres de familia se
descuidan no orientaban adecuadamente a sus hijos, pensando que esta tarea es
solamente de los centros educativos, pero no, esta labor de padres va más allá de la
simple satisfacción de necesidades básicas elementales.
Planteamiento del Problema
En esta etapa se afina y estructura la idea, desarrollando objetivos, preguntas,
justificación, viabilidad y evaluación de deficiencias. En esta investigación el
planteamiento del problema describe una realidad que va desde un contexto macro, micro
hasta el contexto local.
El criterio para plantear el problema debe expresar una relación entre dos o más
conceptos o variables, en este caso esos conceptos fueron la orientación de los padres y el
desarrollo cognitivo de manera que al formular la pregunta se la realice de una forma
clara, interrogativa, sin ambigüedades y que obviamente contenga las dos variables. ¿De
qué manera incide la orientación de los padres en el desarrollo cognitivo de los niños de
Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de
Quito”, ubicado en la Parroquia Calacalí, del Cantón Quito, período 2010-2011.
La justificación se refiere a la importancia y alcances de la investigación porque
expone las razones del por qué y para qué del estudio, su aporte y relevancia futura, así
como también su justificación práctica y legal. En esta investigación, la justificación se
basó en: exponer la realidad en la cual la orientación de los padres juega una papel
preponderante para el desarrollo cognitivo, contribuir con la resolución de un problema
educativo que afecta a la gran mayoría de instituciones, poder observar la realidad social,
económica y cultural de la población en donde se desarrolló; y, como justificación legal
la elaboración del trabajo investigativo era un requisito con el que se debía cumplir
previamente para la obtención del título de la carrera a nivel de licenciatura.
 Mediante el planteamiento del problema ya se pudo enunciar los objetivos de la
investigación:
Objetivo general es lo que se pretende alcanzar de manera integral con la
investigación; es decir, es el enunciado claro y preciso de las metas a lograr y para la
consecución del objetivo general es necesaria la formulación de objetivos específicos. En
esta investigación el objetivo general fue: Dar a conocer, mediante los resultados de la
investigación, la importancia de la orientación de los padres en el desarrollo cognitivo de
los niños de Primero de Básica.
Objetivo específico: Es o son los que concretan las respuestas a propósitos precisos e
inherentes al problema formulado, a las dificultades para ser solucionadas e indican lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. El objetivo específico en esta
investigación fue: Establecer la incidencia de la Orientación de los Padres en el desarrollo
Cognitivo de los niños de Primero de Básica del Centro Educativo “Primicias de la Cultura de
Quito”, de la Parroquia Calacalí, del Cantón Quito, período 2010-2011.
Revisión de la literatura
La revisión de la literatura consiste en sustentar teóricamente el estudio con teorías,
enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general relacionados con el problema; de ser
necesario se afina el problema. En este caso, el marco teórico tuvo el soporte de libros, artículos
científicos que sustentaron a las dos variables de estudio.
Formulación de hipótesis
Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre las variables identificadas. En
el caso la investigación se formuló la siguiente hipótesis: La orientación de los padres in decide
en el desarrollo cognitivo de los niños de primero de básica.
Diseño de investigación
Define el plan, experimental o no, para obtener la información para analizar la certeza de
la hipótesis. En este caso de investigación se aplicaron diseños científicos, descriptivos,
deductivo-inductivos y analíticos sintéticos.
Selección de la Muestra
 Plantear sobre qué o a quiénes se va a recolectar los datos y delimitar la población. En
este caso se utilizó a toda la población, entre niños y niñas del Primero de Básica y sus padres de
familia
Recolección de datos
En esta fase se seleccionan, adaptan o diseñan los instrumentos confiables y válidos para
recolectar datos, aplicarlos y prepararlos para facilitar su análisis. Los instrumentos que se
aplicaron en esta investigación fueron: la encuesta a los padres de familia, la misma que fue
aplicada de manera individual, lo que permitió recoger la información sobre la forma cómo
orientan a sus hijos. Y, la prueba de Funciones Básicas, Adaptación REEA que se aplicó a los
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica para determinar su desarrollo cognitivo.
Análisis de datos
En esta fase se exploraron los datos para evaluar la confiabilidad y validez, concluir sobre
las hipótesis, y preparar resultados para su presentación. Los datos que se recolectaron de la
investigación fueron analizados con lo que se constató si los padres de familia orientaban a sus
hijos adecuadamente o no. Por otro lado con la prueba de Funciones Básicas, Adaptación REEA
se pudo constatar si los niños tenían un desarrollo cognitivo acorde con su edad y también
demostrar que los padres estaban o no cumpliendo con su tarea de orientar a sus hijos.
Elaboración del informe
Consiste en preparar un reporte para el usuario de los resultados. En este caso de
investigación el reporte fue de tipo académico porque fue una tesis para la obtención de
licenciatura, así que el informe se presentó con el siguiente formato: Portada, índices, resumen,
términos claves, cuerpo del documento, referencias bibliográficas y apéndice.
Este ejemplo de investigación fue de tipo cuantitativa, la recolección de datos se realizó
utilizando instrumentos confiables y válidos que se aplicaron a una gran cantidad de sujetos. Es
importante conocer cada una de las etapas del proceso de investigación científica, así como los
resultados que se obtienen de cada una de ellas, para que de esta manera el investigador pueda
saber de antemano que esperar al desarrollar una investigación y asegurar que se cumplan los
objetivos de dicha investigación. De lo contrario, es posible que la idea inicial que se plantea no
se pueda desarrollar, se necesiten hacer reestructuraciones o no se obtengan resultados relevantes
y pertinentes como se espera de cualquier proyecto de investigación que se realice.
BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, Lilian. (1994). Ilustración, Educación e Independencia. Las ideas de José Joaquín
Fernández de Lizardi. Universidad Autónoma de México. Primera Edición

Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación. Para administración, economía,

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Chininín, Victor. (2015). Guía Didáctiva de Metodología de Investigación Educativa. Loja,

Ecuador. Editorial UTPL

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de Investigación. 5ta.

Edición. México. McGraw-Hill Education

Mcmillan, J. y Shumcher, R. (2007). Investigación Educativa. 5ta. Edición. Traducido del

Inglés por Joaquín Sánchez. Madrid, España. Editorial Pearson

Pérez Serrano, G. (2002) . Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y

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Ruíz Olabuénaga, J. I. (2012). Metodología de la Investigación Cualitativa. Universidad de

Deusto, Bilbao. 5ta. Edición.

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Características cualitativa-cuantitativa

https://prezi.com/pq6njim0nrm-/el-reporte-de-resultados-del-proceso-cuantitativo/
http://vozyverso.uacj.mx/Docentes/Invedu/Textos/2.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=MO5jDdQm9Xw
http://nopcrea.blogspot.com/2007/10/temas-y-problemas-de-investigacin.html

ANEXO
CUESTIONARIO VALIDADO