Priscila K.

Acosta Vinza Evaluación de aprendizaje mediado por TIC 15 de agosto del 2020

CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE UNA E-RÚBRICA

PARA LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA EN ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS DE PEDAGOGÍA.
Introducción

El objetivo fundamental de la investigación es conseguir una mayor implicación

por parte del estudiante en su propia evaluación, buscando conseguir que sea cada vez
más consciente de su aprendizaje y facilitando su autoevaluación. Las rúbricas, como
instrumento de autoevaluación, permiten la reflexión, aportan al estudiante una mayor
implicación en su aprendizaje y un mayor grado de conciencia de sus propios logros.
Actualmente, el uso de herramientas alternativas en la evaluación formativa, como la
rúbrica de evaluación, se extiende cada vez con más fuerza a todas las áreas del
conocimiento, especialmente en la educación universitaria. En este informe se
abordarán concepto, definiciones y estructura de rúbrica que sirven para evaluar el
desempeño pedagógico universitario y la metodología de investigación aplicada.

Desarrollo teórico

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en
un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de
los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de
los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las
rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones
tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en
números o letras[ CITATION Gat12 \l 12298 ].

En sentido estricto se asimila a una matriz de valoración que incorpora en un eje

los criterios de ejecución de una tarea y en el otro eje una escala y cuyas casillas
interiores están repletas de texto (no en blanco, como sucede con las escalas para que
el evaluador señale el grado de adquisición de cada criterio). En cada casilla de la

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rúbrica se describe qué tipo de ejecución sería merecedora de ese grado de la

escala[ CITATION Can15 \l 12298 ].

Salinas (2002) y Gairín (2009) consideran importante la incorporación de una

evaluación más cualitativa que enriquezca el desarrollo personal del alumno y no sólo
de sus resultados, y que ayude a mejorar todo tipo de aprendizajes. Este tipo de
práctica podría entenderse como una evaluación formativa fundamentada en la
adecuación progresiva y permanente de la acción pedagógica a necesidades,
expectativas e intereses de los participantes con el objetivo de mejorar los aprendizajes
de los alumnos (Heritage, 2010; Butler y McMunn, 2006) e, implícitamente, como una
oportunidad de cambio con relación a las formas en que tradicionalmente se ha
evaluado.

Las rúbricas son instrumentos y herramientas al tiempo que técnicas y

estrategias para la evaluación formativa, con una gran potencialidad didáctica que
contribuye de manera importante a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje Tratan de responder a dos de los retos básicos de la evaluación auténtica
y/o alternativa: evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y
consistencia y proporcionar una retroalimentación significativa a los estudiantes al
emitir calificaciones sin invertir grandes cantidades de tiempo. Su diseño se adapta a
soporte papel o electrónico y de acuerdo al objetivo que se plantea pueden ser
analíticas u holísticas.

Ventajas de las rúbricas de evaluación

 Describen cualitavamente los distintos niveles de logro de un alumno

 Da a conocer a los alumnos cuáles son los criterios de evaluación
 Permiten una evaluación más objetiva
 Fijan de manera más efectiva las expectativas del alumno respecto a los
resultados de aprendizaje
 Promueven la responsabilidad de los alumnos, dado que se les implica en
el proceso de elaboración

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 Indican claramente al alumno sus fortalezas y debilidades[ CITATION

Mol19 \l 12298 ].

Pasos para la elaboración de una rúbrica de evaluación

1. Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de evaluación

que describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para
demostrar ese logro.
2. Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica holística
(evaluación sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación formativa). En mi caso
siempre recomiendo la analítica.
3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de evaluación.
Para ello, es conveniente redactar de buen inicio una rúbrica con tres niveles,
donde un extremo sea el nivel máximo que puede ser alcanzado, otro extremo
que sea el más bajo, y otro intermedio que represente el promedio de ambos.
Una vez establecidos estos tres criterios, recomiendo ampliar a cinco puntos de
referencia.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a
utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea.
5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles de
desempeño y la descripción de cada uno de estos niveles. La escala de calidad
se coloca en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de mejor a
peor. En la columna vertical se colocan los aspectos que se han seleccionado
para evaluar. En las celdas centrales se describen los indicadores que se van a
utilizar para evaluar cada uno de estos aspectos.
6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los aspectos para los
que ha sido diseñada. Siempre es positivo que la rúbrica sea revisada por otro
docente.
7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel correspondiente y
realizar las observaciones oportunas para justificar la valoración
asignada[ CITATION Mol19 \l 12298 ].

Metodología

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Se realiza un trabajo de tipo experimental con una metodología mixta como

parte de una experiencia de investigación-acción.

Ejemplos de rúbricas

Figura 1 Rúbrica analítica para evaluar la adaptación de un cuento a obre de teatro, [ CITATION
Doc19 \l 12298 ]

En la figura 1, se ilustra un ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la

adaptación de un cuento a obra de teatro, a continuación, se detalla cómo se elaboran
las rúbricas analíticas:

 Los indicadores se colocan en la primera columna.

 Los niveles de logro en la primera fila.
 Finalmente, en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que
dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de
logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta
(observa) en cada uno de los niveles.

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Conclusión

Hoy en día existen las dificultades tradicionales agrupadas a los procesos de

evaluación, siendo una de las causas el desconocimiento de los criterios, que ha
conllevado a los discentes a la evaluación como un suceso atrevido e incluso
arriesgado. Esta situación ha generado que los alumnos prefieran actividades de
evaluación “tradicionales”, con las que se hallan más familiarizados y cuyos criterios,
aunque sea implícitamente, conocen mejor. Por ello la evaluación alternativa apuesta
firmemente por la difusión y publicidad de los criterios de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

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COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿USO O ABUSO?, 19, págs.
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Docentes al día. (24 de Noviembre de 2019). Docentes al día. Recuperado el 15 de

Agosto de 2020, de Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas y ejemplos
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pasos/

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