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La integración curricular de la
ciudadanía sexual y el enfo-
que diferencial y de géneros
Por: Luis Miguel Bermúdez
E
expertos que provienen del mun-
do adulto, quienes por lo general,
l colegio Gerardo Paredes de
no logran interpretar las necesida-
la localidad 11 de Suba en Bogotá,
des e intereses particulares de los
lugar donde se ha desarrollado mi
adolescentes y jóvenes, razón que
propuesta en los últimos dos años,
puede explicar entre otras cosas,
presenta en su entorno barrial y
el por qué el embarazo en edades
familiar una serie de problemáti-
tempranas continúa en aumento.
cas relacionadas con el embarazo
a temprana edad, la violencia se- En segundo lugar, la fuerte resis-
xual y de género, el abuso sexual y
tencia existente en las prácticas co-
las diferentes discriminaciones por
tidianas y culturales, que impiden el
orientación sexual. Estas situacio-
reconocimiento de los adolescen-
nes inevitablemente han terminado
tes y jóvenes como sujetos de de-
por manifestarse en la sociabilidad
recho, no solo en el campo político
escolar, lo que ha venido afectando
sino también en el sexual, lo cual ha
la convivencia, la permanencia en el
sistema educativo y el ejercicio de obstaculizado el ejercicio pleno de
derechos fundamentales como el sus capacidades ciudadanas y los/
libre desarrollo de la personalidad, las ha hecho vulnerables frente a
la igualdad, la dignidad, entre otros. las violencias sexuales y de género.
Lo anterior, suscitó un proceso de Por último, el currículo, entendido
reflexión frente a la respuesta que como el proceso de mediación cul-
como sistema educativo en gene- tural que permite la construcción
ral y como institución, ofrecemos a de un conocimiento escolar sobre
circunstancias como estas. Hecho la base de un saber-hacer pedagó-
que particularmente desde mi que- gico, cuya intención es atender pro-
hacer docente, me llevó a enmarcar blemas puntuales que orienten la
estas problemáticas desde tres lu- vida educativa de una comunidad.
gares de análisis: la educación para (Gimeno Sacristán, 2010: 26-28).
la sexualidad, el ejercicio de los De-
rechos Humanos Sexuales y Repro- Así entonces bajo este panorama,
ductivos en adolescentes y jóvenes, surgieron los siguientes cuestiona-
y el currículo. mientos:
• ¿Cómo construir un currículo igual manera, se buscó fortalecer el
para la educación sexual, que ejercicio de los Derechos Humanos,
tenga en cuenta las necesidades Sexuales y Reproductivos, enfrentar
e intereses de los y las estudian- el embarazo en adolescentes y pro-
tes y que genere el conocimien- piciar un entorno diverso que cele-
to y apropiación de los Derechos bre las diferencias en general, pero
Humanos, Sexuales y Reproduc- en especial las sexuales y de géne-
tivos? ro, las cuales son de difícil acepta-
ción en nuestro entorno.
• ¿Cómo articular procesos pe-
dagógicos y didácticos que im- Así entonces, la primera estrategia
pacten la sociabilidad escolar consistió en crear espacios críticos
y disminuyan el embarazo en de reflexión en la asignatura de Éti-
adolescentes, la violencia sexual ca y Religión en los grados décimo
y de género? de la institución, con el fin de ir cons-
truyendo colectivamente entre los/
• ¿Cómo integrar al currículo de las estudiantes y el docente un co-
Ética y Religión el enfoque di- nocimiento escolar sobre la educa-
ferencial frente al género y las ción sexual, el cual contara con con-
orientaciones sexuales? tenidos, didácticas y metodologías
más significativas que reconozcan
el papel activo de los sujetos de la
educación en su propio aprendizaje.
2. La estrategia
Esto se realizó a partir de dos lu-
La presente propuesta inició desde gares metodológicos: la RAP Re-
el año 2014 en el Colegio Gerardo flexión-Acción-Participación (SED,
Paredes IED, con el objetivo de ge- 2014: 15) y la etnografía educativa
nerar procesos de innovación en (Torres, 1988, p. 17. Citado en Álva-
el campo de la Educación para la rez, 2008, p. 1). Desde la primera,
Sexualidad, en la que se incluyeran, se hicieron grupos de discusión y
más decididamente, los intereses y se elaboraron relatos autobiográ-
necesidades de los estudiantes, se ficos para abordar temas como las
pudieran reelaborar discursos pe- construcciones de masculinidad y
dagógicos cada vez más pertinentes feminidad, machismo, patriarcado
y ajustados al contexto y se constru- y heterosexismo como formas de
yeran materiales propios como uni- violencia simbólica, los roles y es-
dades didácticas y evaluaciones. De tereotipos de género en la familia
Referencias
Arias, Nubia y otros (2009) “Apren-
dizaje, construcción de sujeto, eva-
luación formativa y formadora y
agencia: posibilidades para una me-
jor educación en el siglo XXI.” En Re-
vista Educación y Desarrollo Social
• Vol. 3 • No. 2. Bogotá: Universidad
Militar Nueva Granada.
Bogotá - Colombia
Marzo 2017