Un seminario es una junta especializada que tiene naturaleza técnica y académica, y cuyo objetivo

es el de llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o asuntos, que cuyos

tratamientos y desarrollo requiere, y se ve favorecido cuando se permite una interactividad
importante entre los especialistas y los participantes.
El número de horas de los mismos es variable. En «congresos» o «encuentros» pueden tener una
duración de solamente dos o tres horas, pero existen seminarios más importantes con reuniones
semanales, que pueden llegar a durar uno o hasta dos años, principalmente en Instituciones de
Educación Superior. Lo usual, es que un seminario se desarrolle en uno o varios días y en forma
intensiva, en muchos casos durante un fin de semana.
Hay oportunidades en las que se limita el número de participantes, pero ello depende del tema a
tratar, de las condiciones físicas para su desarrollo, del conocimiento de la materia que previamente
se exija a los participantes, y de las preferencias del coordinador del mismo. Tratándose de un acto
académico de actualización, en algunos casos se puede solicitar una cuota de inscripción para así
recuperar gastos. Sin embargo, hay muchos disertantes que ofrecen participar en este tipo de
reuniones como parte de su carga laboral usual, o como una simple forma de colaboración altruista
hacia la sociedad. Las instituciones organizadoras pueden ser tanto comerciales como instituciones
de bien público.

Índice

 1Orígenes
 2Aprendizaje activo
 3Aspectos prácticos
 4Véase también
 5Referencias

Orígenes[editar]
Del lat. seminarius, ‘semillero, seminario’. Técnica de trabajo en grupo, reducido, cuya finalidad es
el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de
información. Forma de trabajo intelectual que, propia del nivel medio superior de estudios, tiene por
finalidad, en forma de "agrupamiento pequeño de alumnos la investigación científica el trabajo en
equipo, la actividad y la participación. Es esencial en el seminario. la colaboración científica
maestro-alumno, correspondiendo al maestro-profesor la dirección del proyecto de investigación. Se
trata de una actividad o institución académica que tuvo su origen en la Universidad
de Gotinga (Alemania) a fines del siglo XVIII: La inventaron los universitarios alemanes para
sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir la investigación y la docencia a fin
de que mutuamente se complementen y así poder ayudar a la sociedad con los proyectos a
realizar.1

Aprendizaje activo[editar]
El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya
elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios
medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al
mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en
la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo «discípulo», pero empieza a ser él
mismo profesor.
El cambio permanente implica adaptaciones fundamentales en el sistema educativo, en cada nivel.2
Huber (2012) entiende «aprender» como proceso activo de construir su propio conocimiento con
apoyo de profesores, que no presentan la materia de enseñanza, sino que aconsejan a sus
estudiantes dónde y cómo se puede encontrar lo que quieren y tienen que aprender.3 Huber y
Carnap (2012) definen el aprendizaje como un proceso activo, autorregulado, social, constructivo y
situado. El conocimiento individual es, al menos en parte, una construcción personal y el contexto
de aprender debe ofrecer oportunidades reales de experimentar lo que se debe adquirir. Asimismo
presentan una herramienta resumida para medir la calidad de aprendizaje en términos de los
criterios:
El criterio de actividad: Se fomenta el aprendizaje cuando los estudiantes pueden:

 Tomar la iniciativa para aspectos esenciales de su tarea (ej. participar en proporcionar una
meta de aprendizaje).
 Tomar decisiones sobre el curso de su aprendizaje.
 Experimentar sus esfuerzos como importante para sí mismos.
 Buscar puntos alternativos de vista y modificar sus ideas, enfoques, estrategias, etc.
El criterio de autorregulación: Autorregular sus propias actividades requiere como condiciones
necesarias, que los y las estudiantes conozcan cómo:

 Evaluar los procesos de trabajo e interacción en equipos.

 Autoevaluar los resultados y evaluarlos en equipos.
 Percibir, evaluar y realimentar el propio aprendizaje (por ejemplo «¡Perfecto!» o «¡La
próxima vez tengo que considerar esto!».
 Tomar decisiones entre alternativas para la continuación.
El criterio de interacción dialógica: El intercambio social tanto entre profesor y estudiantes, como
entre los compañeros en equipos pequeños, es un elemento clave del aprendizaje activo. Esto
requiere de los aprendices:

 Trabajar en equipos equitativamente y

 reflexionar sobre sus propios sentimientos, procesos y resultados.
Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, así los estudiantes aprenden a no hacer
las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algún fenómeno y a aceptar explicaciones poco
convencionales para lo que es su diario vivir.

Aspectos prácticos[editar]
La ejecución de un seminario ejercita a los estudiante en el estudio personal y de equipo, los
familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita en el método filosófico. El
seminario es fundamentalmente una práctica. Por lo general, se establece que un seminario debe
tener una duración mínima de dos horas y contar con, al menos, cincuenta participantes.

Véase también[editar]
 Convención
 Congreso
 Foro
 Jornada
  Monólogo
 Simposio

Referencias[editar]
1. ↑ Diccionario Santillana de las Ciencias de la Educación. España: Santillana. 2003.
Consultado el 12 de agosto de 2016.
2. ↑ Huber, G. L. (2012) Aprendizaje activo por cooperación en equipos
pequeños. http://metaaccion.com/descargas/practico_26_Aprendizaje_activo_por_cooperacion_en_e
quipos_pequenos.pdf.
3. ↑ Huber, G. L. y Carnap, M. (2012) Cómo evaluar la calidad del
aprendizaje. http://metaaccion.com/descargas/practico_28_calidad_aprendizaje.pdf.

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