Semana 1

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 1 BLOQUE I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 1 BLOQUE I
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las
colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
SEMANA 1 BLOQUE I
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Los alumnos y alumnas:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Condiciones de salud
______________________________________________________________________________________________________________________
SEMANA 1 BLOQUE I
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
SEMANA 1 BLOQUE I
OBSERVACIONES
GENERALES DEL
ALUMNO
RECOMENDACIONES
SEMANA 1 BLOQUE I
2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

SEMANA 1 BLOQUE I
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás

SEMANA 1 BLOQUE I
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal

SEMANA 1 BLOQUE I
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
SEMANA 1 BLOQUE I
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

SEMANA 1 BLOQUE I
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
SEMANA 1 BLOQUE I
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal para enriquecer, a través del
contacto e intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los
demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas
abordados en cada actividad.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
SEMANA 1 BLOQUE I
Metodología para el desarrollo de actividades:
Durante esta semana se implementarán actividades que permitan comparar las características comunes de los seres vivos; se busca que los
alumnos se reconozcan como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos y que al mismo tiempo
identifiquen la diversidad en cuanto a funciones vitales se refiere.
Para dar paso a la adquisición de aprendizajes, se solicitará a los estudiantes, una investigación relacionada con la clasificación de los animales a
lo largo de la historia, a partir de la cual conocerán las características que se han tomado en cuenta para la realización de dichas clasificaciones.
Posteriormente, en forma grupal, compartirán la información que han obtenido, esto con el fin de que todos amplíen su marco de referencia.
En el laboratorio, los estudiantes explorarán seres vivos con diferentes características, excepto animales (que trabajarán desde sus
conocimientos previos): hongos (setas), levadura, plantas, moho. Para facilitar la ejecución de las actividades, se reunirán en equipos y cada uno
trabajará con un elemento diferente, realizarán observaciones al microscopio y comentarán lo que observan, con base en sus comentarios
tratarán de indicar a qué motivos se debe la clasificación que tiene cada uno en la actualidad. Si el profesor lo considera, puede ser que cada
equipo tenga los cuatro seres vivos, los observen al microscopio y obtengan sus conclusiones; aunque de esta forma se puede retardar la
actividad, es probable que el aprendizaje sea de mejor calidad.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen que el docente observe y realice anotaciones de los avances en los aprendizajes a lo largo del
desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor empleará la rúbrica que se muestra en la siguiente página.
SEMANA 1 BLOQUE I
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO
Información obtenida de la Su investigación incluye Su investigación retoma los En su investigación incluye En su investigación muestra
investigación. información que data desde modelos de clasificación más únicamente el modelo de la clasificación de los seres
la primera clasificación de los significativos de la historia. clasificación de los seres vivos actual, incompleta.
seres vivos. vivos actual.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Comentarios sobre la Se percibe que ha leído Ha leído la información Ha leído la información Lleva la investigación, pero
investigación realizada. información del tema investigada, pero la expone investigada, pero no la no la ha leído. No conoce el
tratado. Expone con claridad en forma incompleta. Tiene expone. Tiene dudas sobre tema.
las ideas. Comprende cada algunas dudas sobre las las clasificaciones
una de las clasificaciones clasificaciones encontradas. encontradas.
encontradas.
4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto
Empleo de medidas de Atiende todas las Atiende las medidas de No atiende algunas medidas No atiende ninguna medida
seguridad en el laboratorio indicaciones dadas por el seguridad pero no toma la de seguridad durante la de seguridad en la actividad
docente durante la actividad práctica con seriedad y juega práctica. Por ejemplo, usa práctica.
práctica en el laboratorio en la ejecución. bata.
(Usa bata, usa correctamente
el microscopio, muestra
seriedad en la actividad).
Trabajo en equipo durante la Realiza comentarios sobre la Hace aportaciones Comparte los materiales de No hace aportaciones sobre
SEMANA 1 BLOQUE I
clase práctica. práctica con sus compañeros relacionadas con el tema trabajo, pero no hace el tema, se muestra apático
de equipo. Comparte los trabajado, pero no comparte aportaciones sobre el tema en la actividad práctica.
materiales de trabajo los materiales de trabajo. trabajado.
Información obtenida a Identifica rasgos particulares Identifica los rasgos Le cuesta trabajo identificar No obtiene información a
través de la clase práctica. de cada ser vivo estudiado y particulares de cada ser vivo los rasgos particulares de partir de la actividad práctica.
los expone en forma estudiado. No deduce las cada ser vivo estudiado. No
detallada. Reconoce las características que se toman deduce las características
características que se toman en cuenta para la que se toman en cuenta para
en cuenta para la clasificación de los seres la clasificación de los seres
clasificación de los seres vivos. vivos.
vivos.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan las características que identifican a los seres vivos.
Que los alumnos conozcan las medidas de seguridad de un laboratorio para realizar prácticas adecuadamente.
Que los alumnos realicen la clasificación científica en reinos de los seres vivos.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
SEMANA 1 BLOQUE I
CONTENIDO ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
El valor de la El profesor pedirá a los estudiantes que investiguen de qué formas se ha clasificado Que los alumnos: L.T.2 pág.
biodiversidad a los seres vivos a lo largo de la historia. En el salón de clases, se reunirán en
equipos y comentarán lo que han leído. Se reconozcan como parte de
Comparación de las
la biodiversidad al comparar
características
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA sus características con las de
comunes de los seres
otros seres vivos, e
vivos.
De forma grupal analizarán la importancia que han tendido los sistemas de identifiquen la unidad y
clasificación de los seres vivos a lo largo de los años, de acuerdo a las necesidades y diversidad en relación con las
al contexto histórico y social. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas acerca del funciones vitales.
análisis que han realizado y el maestro tendrá que encontrar la coherencia
necesaria para desarrollar el tema con base en los aportes de los estudiantes.
EN EL LABORATORIO
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando
se trabaja en el laboratorio. Planeará una práctica en la que los alumnos trabajen
directamente con seres vivos (plantas y animales), que les permita identificar las
características de los seres vivos.
El docente podrá pedirles a los alumnos que por equipos lleven algunos seres, por
ejemplo: un equipo llevará plantas, otros animales, algunos buscarán unos hongos,
etcétera, de manera que puedan hacer la clasificación científica en reinos. Para el
caso de las bacterias el profesor tendrá que mostrar el modo adecuado de usar el
microscopio para que los alumnos puedan identificar algunas bacterias contenidas
en la tierra, incluso en las manos de ellos mismos.
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 1 BLOQUE I
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que expresen si saben cuál es la forma en que actualmente se clasifica a los seres vivos y que realicen rápidamente (de forma
grupal) una clasificación tomando como base sus conocimientos. Durante el trabajo en la sesión verificarán si su clasificación se parece a alguna de las
estudiadas o no.
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Conozcan las características que poseen los seres vivos.
o Conozcan las medidas de seguridad de un laboratorio para realizar prácticas adecuadamente.
o Realicen la clasificación científica en reinos de los seres vivos.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción

SEMANA 1 BLOQUE I
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como
el desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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SEMANA 1 BLOQUE I
Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:

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____________________________________________________________________________________________________________
La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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SEMANA 1 BLOQUE I
La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
____________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________
Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

lectura, no solo en Español.
Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de

cada asignatura.
SEMANA 1 BLOQUE I
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con

la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de

textos, no solo en Español.
Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada

asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para
Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
SEMANA 1 BLOQUE I
asignaturas.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a

las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,

estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
SEMANA 1 BLOQUE I
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
SEMANA 1 BLOQUE I
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

SEMANA 1 BLOQUE I
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________
Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
SEMANA 1 BLOQUE I
Argumente la mejora de la práctica profesional.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

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