Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Integrantes:
Br: Peña Lucy
CI 17 340 174
Br: Rosales Yadira
CI 17 523 480
Prof. Yazmary Rondón
Fase 1: Información.
Fase 2: Orientación dirigida.
Fase 3: Explicitación.
Fase 4: Orientación libre.
Fase 5: Integración.
Apegado a este modelo; se ha desarrollado la propuesta didáctica sobre
Números Complejos, para proponer al docente de matemática estrategias
didácticas que pueda utilizar como modelo para innovar sus propias estrategias
en el aula de clase, específicamente en las clases de geometría. En tal
sentido, con las estrategias que se proponen, se pretende indicar: actividades,
ejercicios y problemas que harán más efectivo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la geometría, en este caso basado en la forma binómica y
trigonométrica (o polar) de los Números Complejos. Por último, es preciso
destacar, que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, sin
embargo, es posible estimular a los estudiantes haciendo uso de diferentes
estrategias durante el proceso de enseñanza, para producir un aprendizaje
sólido y duradero, lo cual debería ser el objetivo de todo docente.
2
Objetivo General
Objetivos Específicos
Tiempo de Ejecución:
6 horas (tres clases).
Fase I y fase II: 2 horas (una clase).
Fase II y Fase IV: 2 horas (una clase).
Culminación Fase IV y Fase V: 2 horas (una clase).
Fases de Enseñanza
Fase I
3
1. ¿Cuáles son los números naturales?
2. ¿Cuál es la diferencia entre números naturales y números enteros?
3. Mencionen un número racional
4. ¿A qué conjunto pertenecen los números: 0,6,-2, .π, , ?
Fase II
N = { 1, 2, 3, … ,} y su representación gráfica:
1 2 3 4 5 6
4
enteros y denota con la letra Z = {, … , -3, -2, -1, 0 , 1, 2, 3, … ,} y su
representación grafica:
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-2 -1 0 1 2
- - -
-3 - -2 - -1 0 1 2 3
5
Ahora bien, los números reales son la unión de los conjuntos de los
números racionales e irracionales (Q U I), se denota con la letra R.
R
Q I
Representación gráfica:
-3 - -2 -1 - 0 1 2 3
6
De manera que R sea subconjunto de C y de modo que en ese nuevo
conjunto se conserven las propiedades de las operaciones y todos los números
tengan raíz cuadrada. Para ello se define la unidad imaginaria.
a(1,0) = a
(a,b) = a + bi
b(0,1) = bi z = a + bi
Observación:
a se representa sobre el eje real,
b se representa sobre el eje imaginario.
Si b=0, el complejo a+bi se identifica con el número real a.
Si a=0, el número complejo a+bi tiene sólo parte imaginaria,
y recibe el nombre de imaginario puro.
Si a=0 y b=0, el complejo a+bi es el complejo 0.
3i
2i z= 3 + 2i
1i
5
Re
0 1 2 3 4
7
Ejemplo2: Dado el número complejo z = -4 (real puro). Representación
gráfica.
Im
Re
-4 0
Im
Re
0 1 2 3 4
Re
0
4i
8
Im
4i
Re
0
b (a,b) bi Z = a+ bi
r r
b
α ó α
α Re α Re
0 α a 0 α a
i
a
=
Ahora despejemos b de =
Primero multiplicamos por a ambos lados de la igualdad
=
De esta forma obtenemos: =b
b=
=
Ahora despejemos α de =
Aplicamos a ambos lados de la igualdad la inversa de la
tangente: arc tg ó
(arc tg) = (arc tg)
Así obtenemos: α = arc tg (argumento del número complejo).
10
Ejemplo2: Dado el número complejo z = 2 + 2i representar gráficamente y
expresarlo en forma trigonométrica o polar.
Solución:
Z = 2 + 2i r 2
2i
α
r 2 α
α 2α
α Re
0 α 2
α = arc tg Observación:
α = arc tg
α = 45º
11
Finalmente:
z = a + bi = r( ) = r*cisα
z = 2 + 2i = 2 ( )=2 *cis45º
Fase III
12
Fase IV:
7+
3 + 2i
2. Representar en forma trigonométrica los números:
i
-i
-3
+
4 – 3i
Fase V
13
Se les indicará a los estudiantes que ubiquen en cada triángulo grande un
conjunto numérico, para ello, deberán colocar los números correspondiente al
conjunto en los triángulos pequeños. Ejemplo:
I
∏ ℓ
14
Anexos:
15
Resumen
Fase 1: Información.
Fase 2: Orientación dirigida.
Fase 3: Explicitación.
Fase 4: Orientación libre.
Fase 5: Integración.
16
Mérida 30 de Octubre del 2013
Clase1:
La primera clase inicio con un breve saludo a los estudiantes, y se les pidió
a los estudiantes que cada uno se presentara y respondiera a la siguiente
pregunta: ¿te gusta la matemática?, la respuesta de todos los estudiantes fue
¡no!, parecía que ninguno quería saber nada de la matemática y si pudieran la
eliminarían del planeta, pero si se les preguntaba las razones o las causas por
lo cual no le gusta la matemática sus respuestas eran muy vanas (vacías),
algunos simplemente respondían porque era complicada, otros porque había
que resolver ejercicios, y si se les preguntaba si preferían leer entonces la
lectura les parecía aburrida. En fin las razones por la cuales no les gusta la
matemática son sólo escusas. Es necesario romper el esquema que los
estudiantes traen programado en su cerebro sobre la matemática, lo cual es
difícil para el docente, pero no imposible.
17
Mérida 01 de Noviembre del 2013
Clase 2:
La segunda clase inicio con un breve repaso sobre la clase anterior, para
luego continuar con el conjunto de los números irracionales y el conjunto de
los números reales, recordándoles que los números naturales (N) están
contenidos en los enteros (Z) y los números enteros están contenidos en los
racionales (Q). En tal sentido, el conjunto de los números reales (R) nace de la
unión del conjunto de los números Racionales y los números Irracionales, en
otras palabras (Q U I), además se realizo la representación gráfica de los
números reales en la recta real, explicándoles que para representar los
números reales se usa un sistema ordenado llamado recta real ó eje x. Su
dirección positiva a la derecha de cero y su dirección negativa a la izquierda de
cero.
Observaciones:
18
Surgió un hecho curioso, al designar la expresión a + bi como z = a + bi,
a z lo relacionaron con el conjunto de los números enteros (pensaban
que era el mismo Z), la confusión se aclaró explicándoles, que para
designar un número complejo podemos utilizar cualquier letra del
abecedario siempre y cuando sean diferentes de la parte real y de la
parte imaginaria, ejemplo p = a + bi y la letra Z que utilizamos para
denotar el conjunto de los números enteros siempre va ser la misma y
se escribe en letra mayúscula.
En la segunda clase no se concluyó la fase II.
Clase 3:
= =
= =
19
uno. La aplicación de la estrategia permitió reforzar aquellos estudiantes que
no habían quedado claros o que aun tenían dudas y no las habían manifestado.
Observaciones:
Observaciones:
Observaciones Generales:
20
Conclusión
Bibliografía
21