Tema 10

Intervención en trastornos del lenguaje
[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[10.2] Estrategias de actuación
[10.3] Intervención en el desarrollo fonológico
[10.4] Intervención en el desarrollo morfológico-sintáctico
[10.5] Intervención en el desarrollo semántico
[10.6] Intervención en el desarrollo pragmático
[10.7] Intervención en habilidades neuropsicológicas relacionadas

con el lenguaje
[10.8] Referencias bibliográficas
10 TEMA
Estrategias de
Desarrollo
Esquema
actuación
TEMA 10 – Esquema
• Funcionamiento visual
• Funcionamiento auditivo Construcción de frases
• Psicomotricidad
• Funciones ejecutivas
Neuropsicológico • Atención Morfosintaxis Secuenciación de hechos
• Memoria
• Habilidades Etc.
visoespaciales
2
Praxias
Desarrollo del discurso Imitación-

narrativo
Fonología Contraimitación
Pragmática Hacer inferencias Etc.
Etc.
Ampliar vocabulario
Semántica Categorizar
Etc.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y Programas de Intervención
Ideas clave
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee atentamente las Ideas clave que se exponen a continuación.
¿A qué edad debe un niño pronunciar la «r»? ¿y estructurar frases? No todos los niños
son iguales y cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Sin embargo, hay una serie
de pautas generales que debemos conocer para poder intervenir a tiempo en el
componente del lenguaje que está retrasado o alterado.
En este tema, trataremos de conocer algunos de los signos de alarma, así como pautas
para intervenir y materiales útiles.
10.2. Estrategias de actuación
El trastorno específico del lenguaje (TEL) es un grupo muy heterogéneo de

dificultades que pueden tener consecuencias negativas en el aprendizaje, en las
relaciones sociales y a nivel emocional. Por ello, es muy importante iniciar cuanto antes
estrategias de estimulación con este alumnado.
Dada la variabilidad de características de este alumnado es complicado presentar unas

pautas de actuación comunes a todos ellos, dependerá de las áreas afectadas, de la
relación entre ellas, la gravedad, la edad, etc., para la diseñar un programa de
intervención concreto en los aspectos de la comunicación alterados. No obstante, a
continuación, presentamos una serie de principios generales dignos de tener en cuenta:
» Evaluación: El primer paso antes de decidir los objetivos de trabajo será realizar
una adecuada evaluación de las habilidades o destrezas preservadas y alteradas, tanto
de las competencias específicas de lenguaje como de las habilidades neuropsicológicas
que suelen estar en la base de dichas competencias.
» Utilizaremos las destrezas que el alumno o paciente posee para intervenir y
desarrollar conductas comunicativas que no posee.
» Los objetivos deben fomentar en todo momento el lenguaje funcional y
promover la participación en las actividades de la vida diaria.
TEMA 10 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Los contenidos o materiales con los que se trabaje deben estar adaptados a la edad
o nivel de desarrollo del paciente.
» Debemos secuenciar adecuadamente los objetivos, partiendo del propio nivel
del paciente para evitar la frustración. Trataremos de desarrollar en frecuencia y
complejidad las habilidades comunicativas o intencionales del propio paciente.
» Los objetivos deben ser explícitos y cuantificables.
» Podemos emplear símbolos visuales o imágenes que acompañen a nuestro
discurso, conversación o acto comunicativo.
» Utilizaremos modelos ecológicos que permitan la generalización. Los objetivos
deben ser relevantes para el paciente, fomentando la participación en actividades del
día a día.
» Ayudas: En un inicio se emplean muchas ayudas para el paciente, que conforme vaya
evolucionando, se irán retirando.
» Reforzaremos las nuevas adquisiciones para que se mantengan en el tiempo y
se acaben automatizando a través del refuerzo positivo.
» Será fundamental una buena coordinación con el resto de profesionales,
profesorado, familiares, etc., que trabajen o convivan con el paciente.
10.3. Intervención en el desarrollo fonológico
Como ya hemos comentado, la fonología se encarga del estudio de la

clasificación de los sonidos de la lengua.
A continuación, mostramos una tabla con el desarrollo normal de la adquisición de

fonemas:
Edad Características fonológicas
1 a 2 años » Aproximadamente al año aparecen las primeras palabras: «Mamá»,

«papá».
» Es capaz de hacer diferentes variaciones de entonación.
» A los dos años, aproximadamente el 50 % de lo que dice puede ser
entendido por un extraño.
2 a 3 años » Hacia la segunda mitad de esta etapa, el habla suele ser un 75 % inteligible.
» Va apareciendo la habilidad para producir rimas.

Edad Características fonológicas
3 a 4 años » Casi todos los niños pronuncian bien las letras: m, n, ñ, p, t, k, b, g, f, s, x, l.

» Suele omitir algunas silabas dentro de las palabras o bien la consonante
final.
» Muchos intercambian las letras: l, r, d (por ejemplo, «caleta» por «carreta»,
«godo» por «gorro»).
4 a 5 años » Éxito en la pronunciación correcta de: d, ll, r, consonante + L.
» Decrece la reducción de grupos consonánticos, cada vez va pudiendo
pronunciar más palabras que contengan dos consonantes seguidas (dragón,
piedra…).
» Pueden darse aun dificultades en las letras: l, r, d y sustituir unas por otras.
» Importante: El 100 % es inteligible (entendemos aquello que quiere decir,
aunque exista algún error en su pronunciación).
5 a 7 años » Pocos errores residuales, suelen ser: rr, cl, cr, s…
» Tienen la habilidad de dividir las palabras en fonemas.
7 en » Puede existir alguna dificultad de articulación en momentos puntuales.
adelante » Puede haber dificultad para pronunciar palabras complejas de nueva
adquisición.
Tabla 1. Desarrollo de las características fonológicas del lenguaje.
Fuente: Vas, 2009.
Conociendo lo que es esperable por edades, podremos intervenir en aquello

que se salga de la normalidad. Algunas de las actividades que podemos realizar son:
» Juegos de acción-atención conjunta.

» Juegos de praxias linguales y onomatopeyas.
Figura 1. Praxias. Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-

EOKSLeDifz8/UXz6PaYKgDI/AAAAAAAABLs/s9zBD47YwgY/s1600/Dibujo.jpg
» Aproximación al sonido mediante la aproximación progresiva o mediante la

modificación de otros sonidos.
» Entrenamiento en producción y adquisición.

o Seleccionar el sonido.
o Utilizar estrategia de modelado (períodos cortos).
o Entrenar el sonido.
Figura 2. Juego de la R. Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-

kGYiwZs4bfs/U0fJWDhwTfI/AAAAAAAAA3o/8rZrAEHrL34/s1600/oca+RR+copia.png
» Potenciar juegos de imitación-contraimitación.

» Contrastes mínimos significativos.
Figura 3. Ejercicio de contrastes. Fuente:

http://www.arasaac.org/zona_descargas/materiales/712/Cuadernillo_actividades_ficha_registro_loto.pd
f
» Uso de apoyos visuales para potenciar la comprensión.
» Trabajo en conciencia fonológica:

o Comparar palabras.
o Contar sílabas.

o Aislar sílabas en posición inicial.

o Recomponer palabras.
Figura 4. Juego de conciencia fonológica. Fuente:

https://elrincondeaprenderblog.files.wordpress.com/2015/10/4-silabas-2-2.jpg
10.4. Intervención en el desarrollo morfológico-sintáctico
Es la parte del lenguaje que se ocupa tanto de la descripción de la estructura interna de

las palabras, como de las reglas de combinación de los sintagmas en oraciones.
Los niños que muestran dificultades en este componente son fácilmente reconocibles
porque se olvidan de concordancias gramaticales o alteran el orden de las palabras en la
frase.
La siguiente tabla nos será de gran utilidad a la hora de observar si las combinaciones de
palabras son adecuadas para su edad:
Edad Características morfosintácticas
1a2 » Holofrase.
años » Frases de dos palabras expresando recurrencia, acción y atribución.
» Usos verbales: Infinitivos, presentes, imperativos, participios.
» Pronombres y adjetivos posesivos: «Mío», «mía», etc.
» Uso de «sí» o «no» con significado.
2 a 2,6 » Avance en frases simples.
años » Preguntas.
» Inicio de nexos.
2,6 a 3 » Enunciados de dos o tres palabras.
años » Formula preguntas: ¿Qué?, ¿dónde?
» Uso de artículos determinados e indeterminados.
» Concordancia entre género, artículo y nombre.

Edad Características morfosintácticas
3 a 3,5 » Cuenta pequeñas historias con una secuencia lógica.

años » Utiliza artículos, morfemas de género y número.
» Usa pronombres: «Yo», «tú», «me», «te», «se», etc.
» Utiliza las preguntas: ¿Por qué?, ¿quién?
3,6 a 4 » Expresa detalle sobre una historia que se ha contado.
años » Responde a preguntas como: ¿Qué crees tú?
» Usa frases de cuatro a cinco palabras.
» Expresa cómo se siente.
4-5 » Coordina frases mediante conjunciones.
años » Expresa frases negativas.
5-7 » Comprende instrucciones verbales largas.

años » Comprende palabras descriptivas.
» Usa adverbios.
Tabla 2. Desarrollo de las características morfosintácticas del lenguaje.
Fuente: Vas, 2009.
Basándonos en su perfil gramatical, trataremos de construir estructuras gramaticales

acordes a su edad. A continuación, mostramos algunos ejercicios para estimular la
morfosintaxis:
» Construcción de frases sencillas:

o Sujeto +verbo.
o Sujeto +verbo + objeto.
o Sujeto +verbo + objeto + complementos.
Figura 5. Material Enséñame a hablar. Fuente: https://www.editorialgeu.com/libro-

ENSE%C3%83%E2%80%98AME-A-HABLAR-7%C3%82%C2%AA-ED.-0030230295

» Uso de verbos y acciones.
Figura 6. Lotos de acciones. Fuente:

https://get.google.com/albumarchive/108837650005978488621/album/AF1QipOTGIzc1Os1n8VTzG
WHi9S4pSHKSyz08vbEt36w?source=pwa
» Preposiciones.
» Uso de pronombre personales.
Figura 7. Dado de pronombres. Fuente: http://alberto-al.blogspot.com.es/2010/12/dados-para-

pronombres-personales.html
» Ejercicios de conjugación de tiempos verbales.

» Ejercicios para realizar preguntas: ¿Quién?, ¿qué?, ¿dónde?, etc.
» Concordancia género y número.
» Oraciones causales y finales.
» Secuenciación de sucesos.
» Elaboración de hechos.
10.5. Intervención en el desarrollo semántico

La semántica estudia el significado de las palabras y la combinación de ellas.

Los niños con dificultades en esta área muestran que les cuesta adquirir nuevo
vocabulario (en los casos más leves) o que les cuesta comprender o expresar de forma
adecuada para su edad (en los casos más graves).
Edad Características semánticas
10 a 15 » Muestran intención comunicativa.

meses » Quieren compartir experiencias.
16-24 » Utilizan, principalmente, sustantivos.

meses » Emplean el lenguaje referencial, vocabulario basado en nombres
comunes.
19-30 » Utilizan sustantivos verbos y adverbios.
meses » Emplean el lenguaje para expresar sentimientos, posesiones,
necesidades…
» Época del «no».
30- » La categoría más empleada son los verbos.
36meses » Utilizan el lenguaje para situar objetos y acontecimientos en un lugar y
tiempo.
» Época de los «¿por qué?».
» Comprenden en torno a 500 palabras.
3-4 años » Utilizan preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombres.
» Expresan acontecimientos secuenciados.
» Utilizan conceptos básicos de la etapa de educación infantil: Cuadrado,
círculo, grande…
» Comprenden en torno a 1 500 palabras.
4-5 años » Son capaces de recordar y comprender una historia.
» Anticipar y responder a preguntas como «¿qué pasara después?».
» Inicio de conceptos como números y letras.
5-7 años » Comprenden unas 5 000palabras.
» Son capacees de contar un cuento y distinguir a los personajes.
Tabla 3. Desarrollo de las características semánticas del lenguaje.
Fuente: Vas, 2009.
A continuación, presentamos algunos de los ejercicios que podemos utilizar para mejorar
su habilidad semántica:
» Ampliar vocabulario:
o Nombres: ¿Qué es?, señala…

Figura 8. Lámina baño. Fuente: https://elrincondeaprenderblog.wordpress.com/tag/laminas/
o Verbos: ¿Qué hace…?, señala al niño que…
Figura 9. Laminas ¿Qué hace Caillou? Fuente: https://es.slideshare.net/MariaJoseCabreraSoto/serie-

semntica-acciones
» Ejercicios de categorización
Figura 10. Ejercicio de categorización. Fuente: http://www.orientacionandujar.es

Describir personas, cosas…
Figura 11. Ejercicio de descripciones. Fuente: http://www.orientacionandujar.es
» Adivinar dando pistas.
Figura 12. Juego Quién es Quién. Fuente: http://cloud10.todocoleccion.online/juegos-

mesa/tc/2011/04/06/25932609.jpg
» Comprensión de órdenes.
o Órdenes de selección de objetos: «Dame la goma».
o Mandatos: «Abre la ventana».
o Órdenes complejas: «Dame la tiza y cierra la puerta».
» Ejercicios de absurdos verbales o visuales.

o «Me como una manzana azul».
o «Los pájaros nadan en el mar».

Figura 13. Ejercicio de absurdos. Fuente: http://mimundodept.blogspot.com.es/2013/11/absurdos-

verbales-y-visuales.html
10.6. Intervención en el desarrollo pragmático
Un niño no solo debe saber pronunciar adecuadamente los fonemas y estructurar las
frases, sino que, además, debe saber utilizarlas adecuadamente en cada situación. Debe
saber a quién y en qué momento realizarlas, de ello se ocupa la pragmática. En resumidas
cuentas, la pragmática estudia la utilización del lenguaje en un contexto
social, analiza las reglas que regulan el uso intencional del lenguaje tanto en la recepción
(comprensión de las palabras y la intención del otro), como en la expresión (ser capaz de
ser eficaz, pertinente y ajustar el lenguaje al contexto y al interlocutor).
La pragmática incluye una serie de habilidades de la comunicación no verbal, tales como:
» Contacto ocular.
» Postura corporal.
» Entonación del discurso.
» Expresión facial.
Además, los pacientes con dificultades en esta área suelen tener dificultades en la
comprensión emocional, habilidades sociales y en el comportamiento.

A continuación, mostramos una tabla que nos sirve de pauta inicial para detectar posibles
dificultades en etapas tempranas. Recordamos que en el tema «Trastorno de la
comunicación social», también se habló de hitos evolutivos de las habilidades
pragmáticas.
Edad Características pragmáticas
Etapa prelingüística
Nacimiento » Muestra interés por:

o Caras humanas.
o Voces.
o Habla.
4-9 meses » El bebé emite sonidos que son entendidos con señal de intención
comunicativa.
» Se vuelve al oír la voz de su madre.
» Muestra interés hacia estímulos sociales.
» Muestra sonrisa social y realiza intentos de imitar expresiones faciales.
9-12 meses » Da significado a acontecimientos que vive (hora del baño, comida…).
» Responde a su nombre.
» Dice «no».
» Muestra interés por juegos persona a persona («cucú, tras», etc.).
Etapa lingüística
12-18 » Busca con la mirada objetos que nombra el adulto.

meses » Responde a órdenes como «dame» o «mira»…
» Le gusta compartir actividades con el adulto.
» Disfruta con canciones.
18-24 » Responde a preguntas.

meses » Pide más información.
» Realiza identificaciones receptivas de fotos o dibujos.
» Utiliza palabras para pedir o evocar objetos ausentes.
24-36 » Utiliza fórmulas de cortesía como «gracias» o «por favor».
meses » Responde a preguntas referidas al qué o al dónde, en historias o
acontecimientos.
3-7 años » Es más consciente de los aspectos sociales de una conversación.

» Es capaz de crear roles imaginativos.
» Aumento progresivo de habilidades conversacionales: Turnos, saber iniciar
y mantener una conversación.
» Progresivo aumento de la empatía o ponerse en el lugar del otro.
Tabla 4. Desarrollo de las características pragmáticas del lenguaje.
Fuente: Vas, 2009.
En la intervención en el uso del lenguaje deberemos prestar atención tanto

al propio lenguaje (forma y uso), como a las habilidades sociales. En un inicio
comenzaremos por hacer sentir al niño la necesidad de comunicarse con otros.

Presentamos una serie de ejercicios para intervenir en esta área:
» Ejercicios para comprender gestos y lenguaje no verbal.

» Inicio de participación en conversaciones sencillas.
» Responder a preguntas.
Figura 14. Ejercicio de preguntas. Fuente: https://es.pinterest.com/pin/514747432387656309/
» Describir las características de los objetos.

» Secuenciación de orden lógico.
Figura 15. Ejercicio de comprensión (CEPE). Fuente: https://www.editorialcepe.es/libros-materiales-y-

fichas/379-comprension-1-9788478690060.html
» Desarrollo de un discurso narrativo.

Figura 16. Dime por qué (GEU). Fuente: https://www.editorialgeu.com/libro-DIME-POR-QUE-

0030010195
» Juegos de toma de turno con adulto y con iguales.

» Enseñar a pedir aclaraciones.
» Hacer inferencias.
Figura 17. Libro En la Mente. Fuente: http://www.enthaediciones.es/tienda/Catalog/show/en-la-

mente-45483
» Comprender bromas y falsas creencias.
Figura 18. Ejercicio de falsas creencias. Fuente:

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2013/05/trabajamos-bromas-y-sentido-figurado.html
» Habilidades como argumentar, convencer y defender una idea.

» Enseñar a expresar emociones y a comprender las de los demás.

Figura 19. Libro ¡Haz muecas con TEO! Fuente: https://www.casadellibro.com/libro-haz-muecas-con-

teo/9788408060581/1100306
Figura 20. Libro Más allá de las palabras (Entha). Fuente: https://www.casadellibro.com/libro-mas-
alla-de-las-palabras-tareas-para-la-comprension-lectora-y-de-inferencias/9788493754013/1895647
» Enseñar a hacer y a recibir críticas.

» Desarrollar habilidades en el juego.
» Normas básicas de relación (esperar el turno, no quitar juguetes a otros, no
interrumpir, escuchar de manera activa…).
10.7. Intervención en habilidades neurpsicológicas relacionadas

con el lenguaje
Además del desarrollo del lenguaje propiamente dicho donde se incluyan todos los
apartados de los procesos del mismo mencionados a lo largo del tema (conciencia
fonológica, léxico, semántica, habilidades metalingüísticas, etc.), los programas de
intervención para mejorar los procesos del lenguaje deben incluir planes de
actividades y programas relacionados con las áreas cerebrales implicadas en el
lenguaje, como las siguientes:
» Desarrollo auditivo: por ejemplo, realizar ejercicios de ritmo y melódicos.

» Desarrollo visual: por ejemplo, para facilitar el paso de grafema en fonema al leer.
» Desarrollo motriz: por ejemplo, realizar ejercicios de motricidad gruesa como andar,
correr, saltar, etc.

» Dominancia hemisférica y lateralidad: por ejemplo, moverse en patrón cruzado para

reforzar la contralateralidad y la activación del cuerpo calloso.
Los programas para desarrollar el lenguaje se pueden aplicar en el aula para adquirir
habilidades neuropsicológicas relacionadas con los procesos neurolingüísticos para
todos los alumnos y, otros, para aquellos con dificultades de aprendizaje que tienen
su origen en déficits de funcionalidad auditiva, motriz y otras específicamente
lingüísticas. También puede haber trastornos del lenguaje que revistan mayor
gravedad y que requieran una atención más específica por parte de un psicólogo escolar
o de un profesional especializado.
Es importante partir de los estudios realizados sobre los factores neuropsicológicos que
inciden en los procesos neurolingüísticos en edad escolar antes de diseñar o seleccionar
los programas de intervención, bien para el aula o bien a nivel más personalizado.
Uno de los estudios llevados a cabo sobre los factores neuropsicológicos que inciden en
el lenguaje ha sido el realizado por el Instituto de Neuropsicología y Educación
(García-Castellón, Martín-Lobo, Sánchez, Úbeda y Vallejo, 2002), liderado desde la
Universidad Complutense de Madrid y patrocinado por el Centro de Investigación y
Documentación Educativa. Estos autores analizaron la relación entre diversos factores
neuropsicológicos y el rendimiento escolar en Lengua en una muestra de 200 estudiantes
de Primaria, 100 con dificultades de aprendizaje que habían suspendido Lengua y 100
con Lengua aprobada. Se aplicaron pruebas neuropsicológicas a los 200 alumnos y se
calcularon las diferencias entre ambos grupos.
Los resultados obtenidos se resumen en la siguiente tabla:
Correlaciones entre factores neuropsicológicos y el

rendimiento en Lengua en Educación Primaria (N= 200)
Escala 1 Visión p<0,01
Escala 2 Visión p<0,05
Escala 2 Audición p<0,01
Escala 1 Motricidad p<0,01
Escala 2 Motricidad p<0,05
Escala Gnosias espacio-temporales p<0,01

Escala Memoria p<0,01
Tabla 5. Correlaciones entre factores neuropsicológicos y rendimiento en Lengua.

Demostraron la relación de los factores neuropsicológicos con el rendimiento y las

calificaciones escolares en el área de Lenguaje, al encontrar diferencias significativas
entre el alumnado que aprobaba Lengua y el que no. Se puede concluir que los
estudiantes de Primaria que aprueban Lengua obtienen puntuaciones más altas en
medidas neuropsicológicas que los que suspenden Lengua.
Este estudio indica lo siguiente:
1. La relevancia de considerar los factores neuropsicológicos para diagnosticar e

intervenir en los problemas lingüísticos.
2. Muestra la efectividad que puede tener la aplicación de los programas de los mismos
factores neuropsicológicos medidos para mejorar el rendimiento escolar y mejorar los
problemas de lenguaje.
En cuanto a los factores específicos del lenguaje, el alumnado sin dificultad de

aprendizaje también obtuvo mejores puntuaciones en articulación, gramática, lenguaje
comprensivo y sinónimos y antónimos, lo que repercutió en el rendimiento académico
general.
» La articulación correcta del lenguaje supone la maduración de los órganos

implicados y repercute directamente en la escritura y comprensión lectora, ambas
relacionadas con el rendimiento académico.
» El uso gramatical adecuado del lenguaje supone el conocimiento de las estructuras
gramaticales, un correcto procesamiento secuencial en el cerebro, retención
memorística y fluidez mental, entre otros aspectos relacionados con el aprendizaje.
» La comprensión del lenguaje, que supone la correcta asignación de significados
al mensaje verbal que entra por la vía auditiva o visual, es base directa del aprendizaje
académico.
» La riqueza de vocabulario es el caudal léxico necesario para evocar palabras y
expresar conceptos semánticos.
Estos resultados nos indican la necesidad de aplicar programas de lenguaje en todos

los aspectos del mismo, ya que unos pueden apoyar a otros.
En conclusión, para intervenir de una manera eficaz de cara a la mejora de los

procesos neurolingüísticos, se han de tener en cuenta los ámbitos neuropsicológicos
implicados y aplicar programas de habilidades neuropsicológicas relacionadas

con el lenguaje que ayuden a superar las causas que subyacen a las dificultades con el
mismo.
Ámbitos y programas neuropsicológicos relacionados con los procesos

lingüísticos
Programas de entrenamiento visual (motricidad ocular, acomodación,
Visión
convergencia, etc.).
Programas de discriminación y localización de sonidos (ritmo,
Audición
melodías, entonación, etc.).
Programas de afianzamiento de los patrones básicos del movimiento,
Motricidad
de coordinación y de motricidad fina.
Desarrollo de la Programas de desarrollo lateral visual, auditivo, manual y pédico.
lateralidad Esquema corporal.
Funciones Programas de entrenamiento de la memoria de trabajo, planificación,
ejecutivas control de la inhibición, flexibilidad, etc.
Atención Programas de desarrollo de la atención sostenida, selectiva, etc.
Memoria Programas de entrenamiento de la memoria a corto plazo.
Tabla 6. Ámbitos y programas neuropsicológicos relacionados con los procesos lingüísticos.
Actualmente, se aplican este tipo de programas con resultados altamente positivos para
mejorar la comprensión, la articulación y la expresión del lenguaje, y es muy interesante
relacionarlos con los contenidos de las diferentes áreas curriculares que tiene que
estudiar el alumnado.
10.8. Referencias bibliográficas
Vas, M. (2009). Mi niño no habla bien. Madrid: La Esfera de los Libros.

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Entorno a un 8 % de la población infantil presenta retrasos en la adquisición del lenguaje.

La mayoría de ellos son diagnosticados de TEL, trastorno fonológico, etc. Como ya
sabemos, existe una importante asociación entre este tipo de dificultades y los trastornos
de lectoescritura o con el TDAH.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
TEMA 10 – Lo + recomendado 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de leer…
Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo

del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de educación infantil
con trastorno específico del lenguaje
Moreno, A., Axpe, Á. y Acosta, V. (2012). Efectos de un programa de intervención en el

lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de
educación infantil con trastorno específico del lenguaje. Revista de Investigación
Educativa, 30(1), 71-86.
Un artículo que muestra los resultados de una investigación

realizada con escolares con TEL.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.um.es/rie/article/view/113861
Tratamiento de retrasos del lenguaje desde la infancia
Pérez, J. S. (1997). Tratamiento de retrasos del lenguaje desde la infancia. Revista

Interuniversitaria Formación del Profesorado, 28, 175-188.
Este artículo, pese a ser bastante antiguo, recoge de manera muy concreta los síntomas
habituales en el retraso del lenguaje, así como estrategias de intervención útiles que
completan las mencionadas en este tema para realizar un tratamiento con estos niños.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117939.pdf

Intervención en niños con Trastornos de Espectro Autista
Monfort, M. (junio, 2008). Intervención en niños con Trastornos de Espectro Autista.

Madrid: Centro Entender y Hablar.
En esta presentación Intervención en niños con Trastorno del Espectro Autista de Marc
Monfort, podrás ver algunas pautas interesantes de cara a la intervención en lenguaje,
sea con niño con TEA o con TEL.
Accede a la presentación a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

http://www.ordiziagune.net/jeitsi/hpb/tgd_ordiziako_saioa.pdf
No dejes de ver…
Enséñame a hablar
En el siguiente vídeo puedes ver el material Enséñame a hablar.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=jRKV8OnulcE

Módulo de pragmática – Multimedia y actividades
En el siguiente vídeo podemos ver un fragmento del programa de intervención EVELPIR

con el ordenador para trabajar el componente pragmático del lenguaje.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=uE7ytUh2Slw

+ Información
A fondo
Mi niño no habla
Vas, M. (2009). Mi niño no habla. Madrid: La esfera de los libros.
«[…] Ciertamente, no todos los niños son iguales y cada uno sigue
su propio desarrollo, pero hay unas pautas generales y unos signos
de alarma determinados que nos ayudan a saber si la evolución está
siendo la correcta o, por el contrario, existen problemas que deben
intentar solucionarse cuanto antes».
Webgrafía
El sonido de la hierba al crecer
Recopilación de material muy interesante para estimular el lenguaje, de Isabel Cornago.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2012/04/reunidas-todas-las-
entradas-del-blog.html
TEMA 10 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja

(UNIR) 25
Actividades
Trabajo: Diseña tu material
Objetivo
Debes ser capaz de elaborar tu propio material en función del caso concreto al que te
enfrentes, según los puntos fuertes y débiles del mismo.
Descripción de la actividad y pautas de elaboración
En muchas ocasiones, te encontrarás con estudiantes que necesitan un material concreto

para trabajar y del que no dispones o los que tienes no encajan con sus gustos y tienes
que adaptarlos. En esta actividad, te proponemos que diseñes tu propio material para un
supuesto niño de 7 años que tiene dificultades fonológicas con la «r», su afición preferida
es el fútbol, conoce a los jugadores de casi todos los equipos, aunque él dice ser del
Atlético de Madrid.
Criterios de evaluación
» Originalidad y concreción del tema a trabajar.

» Explicar el caso desde el punto de vista neuropsicológico.
» Enumerar test adecuados al caso y a las hipótesis explicativas planteadas.
» Diseñar materiales adecuados para trabajar el caso en base a unos objetivos
específicos y los puntos fuertes y débiles del niño.
Estructura del trabajo:
Puntuación
Portada 0,25 puntos
Índice 0.25 puntos
1. EXPLICACIÓN DEL CASO (Posibles alteraciones
neuropsicológicas y áreas cerebrales afectadas) 1.5 puntos
2. BATERÍA DE EVALUACIÓN 3 puntos

3. OBJETIVOS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
(Objetivos específicos, metodología, actividades – 5 puntos
diseñando material propio)
Total 10 puntos
Extensión máxima: 4 páginas, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.
TEMA 10 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja

(UNIR) 26
Test
1. Ante la intervención en vocabulario, ¿en qué debemos de priorizar?

A. Ampliar el vocabulario por campos semánticos.
B. Ampliar el vocabulario más funcional para el niño.
C. Llegar al número de palabras que le correspondan por edad,
independientemente de cuáles sean.
D. Ampliar el vocabulario por fonemas.
2. ¿En qué edad hay un aumento progresivo de la empatía?

A. Veinticuatro meses.
B. Tres a siete años.
C. Diez años.
D. Dieciocho meses.
3. Explica qué componente del lenguaje se quiere estimular con el siguiente ejercicio
«Enseñar a pedir aclaraciones»:
A. Semántica.
B. Fonología.
C. Pragmática.
D. Sintaxis.
4. Explica que componente del lenguaje se quiere estimular con el siguiente ejercicio:
Acaba la frase «Juan tiene dos…» o «Luisa es una chica…»:
A. Semántica.
B. Fonología.
C. Pragmática.
D. Sintaxis.
5. ¿A qué edad, aproximadamente, el 50 % de lo que dice puede ser entendido por un

extraño?
A. Cuatro años.
B. Dos años.
C. Tres años.
D. Cinco años.
TEMA 10 – Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. El material Enséñame a hablar de la editorial GEU es útil para estimular:

A. Sintaxis.
B. Fonología.
C. Pragmática.
D. Semántica.
7. Sobre qué edad el niño muestra sonrisa social y realiza intentos de imitar expresiones
faciales:
A. De cuatro a nueve meses.
B. Tres meses.
C. Un año.
D. Desde el nacimiento.
8. El juego de la Oca de la R es útil para:

A. Sintaxis.
B. Fonología.
C. Pragmática.
D. Semántica.
9. Los niños que muestran dificultades en las habilidades pragmáticas suelen mostrar
dificultades en:
A. Habilidades sociales.
B. Empatía.
C. Expresión emocional.
D. Todas son correctas.
10. Los ejercicios para comprender bromas son útiles para intervenir en:
A. Sintaxis.
B. Fonología.
C. Pragmática.
D. Semántica.
TEMA 10 – Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tema 10

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Intervención en trastornos del lenguaje

[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[10.2] Estrategias de actuación

[10.3] Intervención en el desarrollo fonológico

[10.4] Intervención en el desarrollo morfológico-sintáctico

[10.5] Intervención en el desarrollo semántico

[10.6] Intervención en el desarrollo pragmático

[10.7] Intervención en habilidades neuropsicológicas relacionadas

[10.8] Referencias bibliográficas

Desarrollo del discurso Imitación-

Pragmática Hacer inferencias Etc.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

10.2. Estrategias de actuación

El trastorno específico del lenguaje (TEL) es un grupo muy heterogéneo de

Dada la variabilidad de características de este alumnado es complicado presentar unas

TEMA 10 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10.3. Intervención en el desarrollo fonológico

Como ya hemos comentado, la fonología se encarga del estudio de la

A continuación, mostramos una tabla con el desarrollo normal de la adquisición de

Edad Características fonológicas

1 a 2 años » Aproximadamente al año aparecen las primeras palabras: «Mamá»,

TEMA 10 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Edad Características fonológicas

3 a 4 años » Casi todos los niños pronuncian bien las letras: m, n, ñ, p, t, k, b, g, f, s, x, l.

Conociendo lo que es esperable por edades, podremos intervenir en aquello

» Juegos de acción-atención conjunta.

Figura 1. Praxias. Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-

» Aproximación al sonido mediante la aproximación progresiva o mediante la

TEMA 10 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Juego de la R. Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-

» Potenciar juegos de imitación-contraimitación.

Figura 3. Ejercicio de contrastes. Fuente:

» Uso de apoyos visuales para potenciar la comprensión.

» Trabajo en conciencia fonológica:

TEMA 10 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o Aislar sílabas en posición inicial.

Figura 4. Juego de conciencia fonológica. Fuente:

10.4. Intervención en el desarrollo morfológico-sintáctico

Es la parte del lenguaje que se ocupa tanto de la descripción de la estructura interna de

Edad Características morfosintácticas

TEMA 10 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Edad Características morfosintácticas

3 a 3,5 » Cuenta pequeñas historias con una secuencia lógica.

5-7 » Comprende instrucciones verbales largas.

Basándonos en su perfil gramatical, trataremos de construir estructuras gramaticales

» Construcción de frases sencillas:

Figura 5. Material Enséñame a hablar. Fuente: https://www.editorialgeu.com/libro-

TEMA 10 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Uso de verbos y acciones.

Figura 6. Lotos de acciones. Fuente:

Figura 7. Dado de pronombres. Fuente: http://alberto-al.blogspot.com.es/2010/12/dados-para-

» Ejercicios de conjugación de tiempos verbales.

10.5. Intervención en el desarrollo semántico

TEMA 10 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La semántica estudia el significado de las palabras y la combinación de ellas.

Edad Características semánticas

10 a 15 » Muestran intención comunicativa.

16-24 » Utilizan, principalmente, sustantivos.

TEMA 10 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 8. Lámina baño. Fuente: https://elrincondeaprenderblog.wordpress.com/tag/laminas/

o Verbos: ¿Qué hace…?, señala al niño que…

Figura 9. Laminas ¿Qué hace Caillou? Fuente: https://es.slideshare.net/MariaJoseCabreraSoto/serie-