El estudio de impacto

Erasmus
E ECTS de movilidad en los conocimientos teóricos y prácticos y
empleabilidad de los estudiantes y la internacionalización de las
instituciones de educación superior

Education
and Culture
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Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2014

Catalogue number: NC-04-14-545-EN-N

ISBN 978-92-79-38380-9
doi: 10.2766/75468

© European Union, 2014

Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.

September 2014 1
 El estudio de impacto
Erasmus
Efectos de la movilidad de los conocimientos teóricos y prácticos y
empleabilidad de los estudiantes y la internacionalización de las
instituciones de educación superior

Contrato de servicios firmado con la Comisión

EAC-2012-0545

Denegación
Este documento ha sido preparado por la Comisión Europea; sin embargo, refleja
exclusivamente la opinión de los autores, y la Comisión no es responsable del uso que
pueda hacerse de la información contenida en él.

September 2014 2
 El equipo
Equipo lider: Uwe Brandenburg, PhD (CHE Consult)

Research team leaders (in alphabetical order of surnames):

Dr. Sonja Berghoff (CHE) (leader
of the quantitative team)
Dr. Obdulia Taboadela (CGU)
(leader of the qualitative team)

Research team members (in alphabetical order of surnames):

Lukas Bischof (CHE Consult)
Joanna Gajowniczek (CHE
Consult) Anna Gehlke (CHE
Consult) Cort-Denis Hachmeister
(CHE) Zan Ilieski (CHE Consult)
Hannah Leichsenring (CHE Consult)
Dana Petrova (CHE Consult)
Dr. Mihaela Lenuta Vancea (CGU)

Consortium team members (in alphabetical order of surnames):

Noelia Cantero (BES)
Koen Delaere (BES)
Stefan Jahnke (ESN)
Jean-Pierre Roose (CGU)
Lucia Castro Souto (CGU)
Brikena Xhomaqi (ESN)

Consortium leader: CHE Consult

Consortium Partners:

Brussels Education Services (BES)

Centrum für Hochschulentwicklung (CHE)
Compostela Group of Universities (CGU)
Erasmus Student Network (ESN)
Un estudio de gran envergadura no puede llevarse a cabo sin el apoyo y
la ayuda de numerosas personas y organizaciones que no formaban
parte del consorcio original. El equipo quisiera aprovechar esta
oportunidad para expresar su gratitud a quienes, con su participación,
hicieron posible este estudio.

September 2014 3
departamento de consejo
La EIS es un equipo muy agradecido a todos los que accedieron a acompañar el proyecto
como asesores. Los miembros del Consejo Consultivo son:
Hans de Wit, quien no sólo ha actuado como un miembro muy activo del Consejo
Consultivo, sino que también dio intensos e importantes comentarios sobre el informe
final; Patricia De Clopper desde Utrecht Red; Jonathan Hooley, del Centre National des
Études Pédagogiques (CIEP); Linda Johnson del Instituto Internacional de Estudios Sociales
(ISS); Erich Thaler, de la Universidad de Basilea; y Wioletta Wegorovska desde el Grupo
Santander de universidades.

Apoyo a organizaciones e individuos:

La EIS es un equipo muy agradecidos a las siguientes organizaciones para apoyar EIS
distribuyendo información:
Cámara de Comercio de Santiago de Compostela (Isabel Garrido) Curcic EMUNI (Denis), la
Cámara de Comercio e Industria de Londres (Jodie Leon) La Cámara de Comercio de la
región de Helsinki (Tuomas HEURO Kemppi) (Asociación de Oficiales europeos de
educación superior del Reino Unido) (Joan-Anton UNEECC Carbonell) (Red de
Universidades de las Capitales Europeas de la Cultura).

September 2014 4
Además, las siguientes personas actúan como personas de contacto
para las visitas o como ponentes y, al hacerlo, apoya firmemente el
estudio:
Rossica Betcheva Dave Lochtie
Dr. Dietmar Buchmann Beatriz Marín Noriega
Adriana Lago de Carvalho Kristen Pilbrow
João Fernando Ferreira Gonçalves Martina Pluhackova
Dr. Ursula Hans Tati Portela Rodríguez
Eva Hanau Prof. Rayko Stanev
Kerttuli Heikkilä Laura Stukenaite
Karoliina Kekki Carina Tardy
Alexander Klepatcz Aneta Vaine
and Martin Vasek.

Abreviaciones

CIMO Centro para la Movilidad Internacional

DG EAC Dirección General de Educación y Cultura
EIS Estudio de Impacto de Erasmus
ESN La red de estudiantes Erasmus
HEI Institución de Educación Superior
IaH La internacionalización en casa (IaH)
IP programa intensive
Memo© Supervisión de resultados de Movilidad de Exchange
SD desviacion estandar
SMS La movilidad de estudiantes para estudios
SMP La movilidad de los estudiantes para colocaciones
STA La movilidad del personal para tareas de enseñanza
(la antigua 'ts')
STT La movilidad del personal de formación
WP Colocación de trabajo

September 2014 5
lista de contenido
Abbreviations.............................................................................................................................................5
Table of Contents............................................................................................6
List of Figures............................................................................................................................................8
List of Tables...........................................................................................................................................12
Executive Summary...................................................................................... 14
1. INTRODUCTION....................................................................................... 21
2. METHODOLOGY AND DESIGN...................................................................22
2.1. General design.................................................................................22
2.2. The quantitative study.....................................................................22
Systematic framework for designing the surveys..........................22
Country perspectives................................................................ 24
The MEMO© factors in EIS........................................................ 24
Final analytical framework......................................................... 28
Students and alumni................................................................ 32
Staff...........................................................................................................................................41
Higher Education Institutions (HEIs)........................................... 46
Employers..............................................................................................................................49
Intensive Programmes (IPs)...................................................... 52
2.3. The qualitative study........................................................................54
Country sample collection......................................................... 54
Methodology of case-study data collection................................... 54
Asynchronous online interviews with students, alumni and staff.....54
Site visits................................................................................ 55
Lessons learned with regard to methodology and the data on
participation..........................................................................................................................59
3. WHAT HAPPENS TO THE INDIVIDUAL STUDENT? THE DEVELOPMENT OF
SKILLS, COMPETENCES AND EMPLOYABILITY.........................................61
3.1. The context...................................................................................... 61
Significance of student and staff mobility....................................61
Effects of student mobility and its relationship to employability......63
The relevance of employability................................................... 66
The impact of Erasmus actions on employability...........................69
The impact of mobility on a European identity..............................71
Conclusions and implications for the present study.......................72
3.2. Why students want to go abroad – or not…?....................................73
3.3. How do employability skills and competences improve?..................76
The relevance of the memo© factors..........................................76
Perceived development regarding memo© factors........................87
The relevance of skills besides the memo© factors.......................95
Perceived development regarding other skills.............................105
The impact of Intensive Programmes (IPs).................................112

September 2014 6
 3.4. How does mobility affect employment and career?........................115
Unemployment and first job.................................................................. 115
Job characteristics............................................................................... 116
Career........................................................................................................................................................122
3.5. How does mobility influence the European attitude, the place to live ..
and work, and relationships?.........................................................129
European identity................................................................................ 129
Working and living abroad.................................................................... 133
Relationships..........................................................................................................................................135
3.6. Conclusions....................................................................................136
4. THE IMPACT OF STUDENT AND STAFF MOBILITY ON THE
INTERNATIONALIZATION OF HEIS AND STAFF.....................................142
4.1. Context..........................................................................................142
General background on institutional development and
internationalisation of HEIs and the link to mobility..................................142
Conclusions and implications for the present study..................................143
4.2. Impact of mobility on staff.............................................................144
Reasons for staff mobility..................................................................... 144
Memo© factors for staff....................................................................... 147
Skills and competences besides the memo© factors................................ 149
European identity and the relation to one‘s own HEI, home town and
home country..................................................................................... 150
A special case: staff from enterprises..................................................... 151
4.3. How does mobility influence teaching methods, curricula and.......152
Influence on teaching methods and curricula...........................................152
Influence on research.......................................................................... 158
4.4. How does mobility affect the cooperation of HEIs?........................159
The Erasmus programme in general....................................................... 159
Staff mobility...................................................................................... 160
Intensive Programmes......................................................................... 163
4.5. What is the perception regarding support services of HEIs for ........
mobility?...............................................................................................................................166
Student mobility................................................................................. 166
Staff mobility...................................................................................... 170
4.6. How does mobility affect internationalisation of HEIs and its strategic
aspects?................................................................................................................................175
Internationalisation activities, in general, and Erasmus, in particular . 177
Relation of staff to home HEI, home city, home country, and Europe 179
4.7. Conclusions....................................................................................184
ANNEX: Country data sheets.......................................................................198

September 2014 7
lista de figuras
Figure 0-1 Distribution of memo© total averages for Erasmus students versus all
mobiles and non-mobile students over the extrapolated entire student
population....................................................................................................................................................17
Figure 2-1 Research phases...........................................................................22
Figure 2-2 Students in EIS distributed by age (in %)........................................34
Figure 2-3 Field of study of students and alumni in EIS (in %)...........................36
Figure 2-4 Types of mobility of mobile students (in %).....................................38
Figure 2-5 Type of mobility of alumni (in %)....................................................38
Figure 2-6 Host country for mobility of mobile students, EIS (in%).....................39
Figure 2-7 Top five home countries of mobile students and alumni; EIS (in%).....40
Figure 2-8 Overall categories of staff (in %)....................................................42
Figure 2-9 Categories of academic staff (in %)................................................43
Figure 2-10 Categories of non-academic staff (in %)..........................................43
Figure 2-11 Teaching language, mobile staff (in %)............................................44
Figure 2-12 Mobility background of staff* (in %)................................................44
Figure 2-13 Host country of mobile staff, in %...................................................45
Figure 2-14 Erasmus staff mobility by host country (in %)..................................46
Figure 2-15 Number of mobile students (outgoing & incoming) at HEI..................47
Figure 2-16 Percentage of mobile students among all students at HEI...................48
Figure 2-17 Distribution of HEIs participating in EIS across countries (in %)..........48
Figure 2-18 Field of activity, enterprises (in%)...................................................50
Figure 2-19 Distribution of enterprises across countries (in %)............................51
Figure 2-20 Types of mobility in which enterprises were involved (in %)...............52
Figure 2-21 First year of participation in an IP, students (in %)............................53
Figure 2-22 Overall duration of IP, students (in %).............................................53
Figure 3-1 Known and hidden competences.....................................................71
Figure 3-2 EIS: reasons for participating in student mobility programmes abroad,
comparing the perspective of mobile students in the three Erasmus
actions and the CHEPS study (in %).................................................................................................73
Figure 3-3 EIS: reasons for not taking part in Erasmus - the non-mobile student
perspective, comparing EIS and CHEPS (in %)............................................................................75
Figure 3-4 Complementarity of Humburg et al. and EIS....................................78
Figure 3-5 Distribution of non-mobile, mobile and Erasmus memo© values over
quantiles.......................................................................................................................................................82
Figure 3-6 Country-specific differences in ex ante memo© values, mobile vs. non-
mobile students.........................................................................................................................................85
Figure 3-7 Country specific differences in ex post memo© values and change,
mobile students.........................................................................................................................................85
Figure 3-8 Improvement of memo© factor-related skills, alumni perspectives (in %). 89
Figure 3-9 Improvement of personality traits and competences of students related to
memo© factors during stay abroad: perspective of students, alumni, staff,
and HEIs (in %).........................................................................................................................................90
Figure 3-10 Aspects important in recruiting young HE graduates, alumni vs.
employers‘ perspective (in %).............................................................................................................96

September 2014 8
Figure 3-11 Aspects important in recruiting young HE graduates: comparison of EIS
and VALERA, alumni perspective (in %).............................................................97
Figure 3-12 Aspects in recruiting young HE graduates: employers‘ perspective, VALERA
vs. EIS (in %)................................................................................................................98
Figure 3-13 Characteristics of study / work abroad: employers‘ perspective, VALERA
vs. EIS (in %)................................................................................................................99
Figure 3-14 Skills important when recruiting HE graduates: comparison of EIS and
FLASH Barometer, employers' perspective (in %).......................................100
Figure 3-15 Importance of foreign language skills for recruitment of HE graduates,
perspective of formerly mobile alumni..............................................................102
Figure 3-16 Skills important for a successful career: EIS, alumni perspective (in %) ..
104
Figure 3-17 Change in skills, student perspective (in %)................................... 105
Figure 3-18 Change in skills, HEI and staff perspectives (in %)..........................107
Figure 3-19 Competences in relation to which Erasmus students score better than
non-mobile students: comparison of EIS and VALERA studies (in %) 108
Figure 3-20 Impact of Erasmus actions on employability, HEI perspective (in %) 110
Figure 3-21 Change of personality traits and abilities through participation in IP, staff
perspective (in %).....................................................................................................113
Figure 3-22 Expected improvement of skills through a stay abroad, academic vs.
non-academic (in %)................................................................................................114
Figure 3-23 Future plans of IP participants...............................................................................115
Figure 3-24 Period of unemployment after graduation: comparison of alumni of
Erasmus vs. non-mobile alumni...........................................................................115
Figure 3-25 Spread of cases of jobs without international characteristic across
Europe, mobile alumni............................................................................................. 117
Figure 3-26 Job characteristics 5 years after graduation, Erasmus alumni vs. non-
mobile alumni..............................................................................................................118
Figure 3-27 Current major activity ten years after graduation, Erasmus alumni vs.
non-mobile alumni.....................................................................................................119
Figure 3-28 Job offer through work placement abroad (in %).............................119
Figure 3-29 Very relevant job characteristics: five vs. ten years after graduation,
Erasmus alumni vs. non-mobile alumni............................................................120
Figure 3-30 Official language of the enterprise, alumni perspective (in %)...........121
Figure 3-31 Relevant aspects of internationalisation, employers' vs. alumni‘s
perspective (in %).....................................................................................................122
Figure 3-32 Current job situation five years after graduation, Erasmus alumni vs.
non-mobile alumni*...................................................................................................123
Figure 3-33 Current job situation ten years after graduation, Erasmus alumni vs.
non-mobile alumni*...................................................................................................123
Figure 3-34 Job situation five and ten years after graduation, Erasmus alumni vs.
non-mobile alumni*...................................................................................................124
Figure 3-35 Higher professional responsibility of internationally experienced
graduates, employers in EIS vs. VALERA (in %)...........................................125
Figure 3-36 Higher salary for internationally experienced graduates without work
experience, employers in EIS vs. VALERA (in %).........................................125
Figure 3-37 Higher salary of internationally experienced graduates with five years of
work experience, employers in EIS vs. VALERA (in %)..............................126

September 2014 9
Figure 3-38 Changes of country of residence/work, mobile vs. non-mobile (in %).127
Figure 3-39 Changes of employer, comparing mobile to non-mobile (in %)..........127
Figure 3-40 Changes of position within company, mobile vs. non-mobile (in %) .. 128
Figure 3-41 Start-ups by alumni with previous work placement abroad, realised
start-up and interest in start-up (in %)............................................................129
Figure 3-42 Relationship status, comparing mobile and non-mobile alumni (in %) .. 135
Figure 3-43 Nationality of life partner, alumni perspective (in %).......................135
Figure 3-44 Mobility abroad and life partner, alumni perspective (in %)..............136
Figure 4-1 Important reasons for being interested in / undertaking staff mobility,
staff perspective (in %)...........................................................................................144
Figure 4-2 Very important reasons for Erasmus staff mobility, academic vs. non-
academic mobile staff...............................................................................................145
Figure 4-3 Reasons for staff from enterprises to engage in teaching*................146
Figure 4-4 Distribution of memo© total values for mobile and non-mobile staff
across percentiles.......................................................................................................148
Figure 4-5 Outcomes of IP compared to STA, HEI perspective..........................150
Figure 4-6 Effectiveness of staff mobility for teaching*....................................152
Figure 4-7 Impact of staff mobility for teaching, academic staff perspective* (in %)
....
153
Figure 4-8 Effectiveness of staff mobility for teaching regarding institutional goals,
perspective of former mobile academic staff vs. HEI (in %)....................154
Figure 4-9 Effectiveness of staff mobility for training regarding institutional goals,
perspective of former mobile staff vs. HEI (in %)........................................155
Figure 4-10 Impact of staff from enterprises....................................................156
Figure 4-11 Role of IPs in supporting the creation of professional networks, IP teachers
perspectives..................................................................................................................156
Figure 4-12 Impact of staff mobility in IPs on teaching aspects, staff perspective 157
Figure 4-13 Impact of staff mobility for teaching assignments on research opportunities,
academic mobile vs. non-mobile academic staff...........................................158
Figure 4-14 Effects of IPs on research projects, IP participants‘ perspective.........159
Figure 4-15 Level of facilitation of international collaboration through Erasmus actions,
staff perspective.........................................................................................................159
Figure 4-16 Expected effects of staff mobility, HEI perspective (in %).................160
Figure 4-17 Effects of staff mobility, staff perspective (in %)............................. 161
Figure 4-18 Activities to achieve sustainability of cooperation between home and .. host
institution / enterprise after staff mobility, HEI perspective (in %)......162
Figure 4-19 Impact of IPs on teaching and contacts, staff perspective.................164
Figure 4-20 Importance of IPs for HEIs........................................................... 165
Figure 4-21 Impact of IPs on professional network building, perspective of IP . teachers165
Figure 4-22 Impact of IPs vs. study mobility on areas of importance, HEI perspective 166
Figure 4-23 Organisational framework of student mobility, HEI perspective regarding
importance vs. implementation status..............................................................168
Figure 4-24 Importance of mobility windows as a part of the study programme or
work placement...........................................................................................................169
Figure 4-25 Conditions and organisational framework for staff mobility, HEI
perspective (in %).....................................................................................................171
Figure 4-26 Organisational framework for non-academic staff mobility, HEI . perspective
regarding importance vs. implementation status (in %)...........................172

September 2014 10
Figure 4-27 Organisational framework for academic staff mobility, HEI perspective
regarding importance vs. implementation status (in %)........................................................173
Figure 4-28 Institutional stance on staff mobility, HEI perspective......................173
Figure 4-29 Incentives for non-academic and academic staff..............................174
Figure 4-30 Specific incentives for academic staff mobility, HEI perspective.........174
Figure 4-31 Important characteristics of HEIs, employers vs. HEI (in %).............176
Figure 4-32 Aspects of relevance for the actual situation of the respective HEI.....177
Figure 4-33 Institutional impact of Erasmus, HEI perspective.............................178
Figure 4-34 Aspects of importance for the actual situation of the HEI, HEI perspective . 181
Figure 4-35 Effectiveness of staff mobility for teaching regarding the achievement of
major goals; HEI perspective............................................................................................................182
Figure 4-36 Institutional benefits and reasons to engage in staff mobility, HEI vs. staff
perspective (in %)..................................................................................................................................182
Figure 4-37 Impact of staff invited from enterprises abroad, HEI vs. staff perspective
(in %)..........................................................................................................................................................183

September 2014 11
Lista de tablas
Table 2-1 Skills and competences.....................................................................29
Table 2-2 Selected memo© factors..................................................................29
Table 2-3 Final analytical matrix.......................................................................31
Table 2-4 Participation data for students and alumni...........................................32
Table 2-5 Types of mobility.............................................................................33
Table 2-6 Proportion of female students among students and alumni....................33
Table 2-7 Alumni in EIS distributed by year of graduation (in %).........................35
Table 2-8 Students in EIS by level of study (in %)..............................................35
Table 2-9 Alumni in EIS by HE degree (in %).....................................................35
Table 2-10 Top five fields of study for students and alumni (in %).........................37
Table 2-11 Proportion of students with non-academic family background (in %).....38
Table 2-12 Top five destination countries for mobile students (in %).....................40
Table 2-13 Main languages of study abroad other than English (in %)...................41
Table 2-14 Participation data for staff................................................................42
Table 2-15 Proportion of female staff (in %).......................................................42
Table 2-16 Participation of academic and non-academic staff across action types (in %) . 43
Table 2-17 Participation data for HEIs................................................................47
Table 2-18 Size and degree distribution of HEIs (in %)........................................47
Table 2-19 Participation data for enterprises.......................................................49
Table 2-20 Distribution of enterprises across sectors (in %).................................49
Table 2-21 Distribution of enterprises by size (in %)............................................50
Table 2-22 IPs and other types of summer schools..............................................52
Table 2-23 Calendar of site visits (in chronological order).....................................56
Table 3-1 Importance of personal characteristics, employers' perspective.............77
Table 3-2 Important personal characteristics, comparison mobile vs. non-mobile
alumni..................................................................................................................................77
Table 3-3 Memo© factor values for students before going abroad........................79
Table 3-4 Effect sizes for ex ante memo© values, original Cohen d values............80
Table 3-5 Memo© factor values for students after their stay abroad and change .. 80
Table 3-6 Effect sizes for ex ante memo© values, original Cohen d values............81
Table 3-7 Memo© factors across programme types (ex ante, ex post, change),
students...............................................................................................................................86
Table 3-8 Memo© factors across activity types, alumni.......................................87
Table 3-9 Expected and experienced change in memo© factors, student perspective .. 88
Table 3-10 Expected vs. actual change in skills, student perspective across different
Erasmus actions...............................................................................................................91
Table 3-11 Change in skills and personality traits through different Erasmus actions,
alumni perspective..........................................................................................................92
Table 3-12 Memo© factors in relation to employers‘ survey, quotes and effect sizes94
Table 3-13 Importance of skills for recruitment, alumni perspective.....................101
Table 3-14 Importance of aspects for recruitment, own experience of alumni by
Erasmus action type.....................................................................................................103
Table 3-15 Improvement of skills, student perspective across various Erasmus
actions............................................................................................................................... 109
Table 3-16 Top-five improved skills, students‘ perspective by Erasmus action type 111

September 2014 12
Table 3-17 Advantages experienced from stay abroad, students perspective by
Erasmus action type..............................................................................................................................112
Table 3-18 Importance of skills for recruitment, alumni perspective by Erasmus
action type.................................................................................................................................................116
Table 3-19 International job characteristics, mobile vs. non-mobile alumni...........117
Table 3-20 Importance of career aspects on study programme, mobile vs. non-
mobile students.......................................................................................................................................122
Table 3-21 Relation towards HEI, city, country and Europe; mobile vs. non-mobile
students......................................................................................................................................................130
Table 3-22 Relation towards former HEI, city, country and Europe; mobile vs. non-
mobile alumni...........................................................................................................................................130
Table 3-23 Ex ante and ex post values for the relation of students towards HEI, city,
country and Europe by Erasmus action type...............................................................................131
Table 3-24 Relation of alumni towards former HEI, city, country and Europe by
Erasmus action type..............................................................................................................................131
Table 3-25 Improvement of European attitude by mobility experience, student
perspective by Erasmus action type...............................................................................................132
Table 3-26 Student perspective on their future; mobile vs. non-mobile................133
Table 3-27 Student perspective on their future by Erasmus action type................134
Table 4-1 Memo© factor values for staff, mobile vs. non-mobile........................147
Table 4-2 Memo© factor values for staff by Erasmus action type........................148
Table 4-3 Competences gained during stays abroad by Erasmus staff mobility action
type..............................................................................................................................................................149
Table 4-4 Relation to HEI, city, country and Europe, mobile vs. non-mobile staff 151
Table 4-5 Relationship to HEI, city, country and Europe by Erasmus staff mobility
action type.................................................................................................................................................151
Table 4-6 Effectiveness of staff mobility for different teaching objectives, HEI
perspective................................................................................................................................................154
Table 4-7 Development of new, international and inter-sectoral cooperation through
IPs, staff perspective.............................................................................................................................163
Table 4-8 Impact of IPs on initiating new partnerships, staff perspective.............164
Table 4-9 Conditions for internationalisation at home HEI, mobile vs. non-mobile
student........................................................................................................................................................167
Table 4-10 Conditions for internationalisation at home HEI, student perspective by
Erasmus action type..............................................................................................................................167
Table 4-11 Aspects of Erasmus with relevance for the internationalisation process
and international profile of an HEI, HEI perspective................................................................179
Table 4-12 Relation to HEI, city, country & Europe, mobile vs. non-mobile staff....180
Table 4-13 Comparing students, alumni and staff regarding relation to Europe,
different types of mobility...................................................................................................................180
Table 4-14 Relation to Europe, by Erasmus action type......................................181

September 2014 13
resumen ejecutivo
Conclusiones clave
El realce de su disponibilidad
en el extranjero es cada vez
más importante para
estudiantes de Erasmo
Habilidades transversales
importantes para patrones
están también las habilidades
mejoradas durante un período
de Erasmo en el extranjero
Por regla general, el 92 % de
patrones busca habilidades
transversales, sobre la cima
de conocimiento en su campo
(el 91 %) y la experiencia de
trabajo relevante (el 78 %)
Los estudiantes de Erasmo
están en la mejor posición
para encontrar su primer
trabajo y realzar su desarrollo
de carrera
Los estudiantes de Erasmo
tienen una vida más
internacional y con mayor
probabilidad viven en el
extranjero
El programa de Erasmo es tan
global como otros programas
de movilidad
Las principales motivaciones para estudiar o entrenar
en el extranjero siguen siendo las mismas que en los
últimos años: la oportunidad de vivir en el extranjero y
conocer gente nueva, mejorar el dominio del idioma
extranjero, desarrollar habilidades transversales. Justo
después viene el deseo de mejorar la empleabilidad en
el extranjero para más del 85% de los estudiantes.
Por regla general, los estudiantes de Erasmo tienen mejores
habilidades de disponibilidad después de una permanencia en
el extranjero que el 70 % de todos los estudiantes. Basado en
sus rasgos de personalidad, ellos tienen una mejor
predisposición para la disponibilidad aún antes del viaje al
extranjero. En el tiempo ellos vuelven ellos han aumentado su
ventaja en el 42 % por regla general. Mientras el 81 % de
estudiantes de Erasmo percibe una mejora de sus habilidades
transversales cuando ellos vuelven, el 52 % muestra la nota
más alta © factores. En todos los casos, ellos consideran la
mejora de habilidades de ser mayores que ellos esperaron
antes del viaje al extranjero
Mientras el 64 % de patrones considera una experiencia
internacional como importante para el reclutamiento, sobre el
promedio el 92 % busca habilidades transversales como la
franqueza a y la curiosidad sobre nuevos desafíos, resolución
de los problemas y habilidades de toma de decisiones,
confianza, tolerancia hacia otros valores personales y
comportamientos
Más que un en tres estudiantes de Erasmo que hicieron una
colocación de trabajo en el extranjero fue alquilado u ofreció
una posición por su empresa de anfitrión. Casi 1 en 10
antiguos estudiantes móviles que hicieron una colocación de
trabajo en el extranjero ha comenzado su propia empresa y
más de 3 de 4 plan a o puede pensar hacer así. Antiguos
estudiantes de Erasmo son la mitad como probablemente para
experimentar el paro a largo plazo comparado a aquellos que
no van al extranjero. La tarifa de paro de estudiantes de
Erasmo cinco años después de la graduación es el 23 % más
abajo.
Antiguos estudiantes de Erasmo son más que dos veces como
probablemente para cambiar al patrón. El 40 % de ex-alumnos
de Erasmo se ha movido a otro país después de la graduación
comparada al 23 % de ex-alumnos no móviles. El 93 % de
estudiantes móviles fácilmente puede imaginarse vivir en el
extranjero en el futuro, comparado al 73 % de sus colegas de
recepción de permanencia. El 33 % de ex-alumnos de Erasmo
tiene un compañero de vida con una nacionalidad diferente
que su propio comparado al 13 % de ex-alumnos no móviles.
El 27 % de ex-alumnos de Erasmo declara que ellos
encontraron a su compañero de vida corriente durante su
permanencia en el extranjero.
El 46 % de estudiantes de Erasmo tiene un fondo de familia
no académico, la misma proporción que otros programas de
movilidad; el 62 % de aquellos que son no móviles venidos de
un fondo no académico. Las barreras principales a una
experiencia en el extranjero son una falta de recursos
financieros de compensar los gastos adicionales y relaciones
personales.
September 2014 14
El estudio de impacto de Erasmus analiza los efectos de la movilidad en el empleo y las
competencias de los estudiantes y la internacionalización de la IES. El estudio de impacto
de Erasmus (EIA) tiene como objetivo responder a dos preguntas principales. En primer
lugar, analiza los efectos de la movilidad de estudiantes Erasmus en relación con los
estudios y prácticas sobre mejora de las habilidades individuales, la empleabilidad y el
desarrollo institucional. En segundo lugar, examina los efectos de Erasmus docencia
formación de tareas y el personal en las competencias individuales, los rasgos de
personalidad y actitudes, así como el impacto del programa sobre la internacionalización
de las instituciones de educación superior (IES). EIS utiliza una metodología innovadora
introduciendo una herramienta psicométrica afin y relacionadas con hechos,
percepciones y rasgos de personalidad attidudes. Para responder a las preguntas de
investigación planteadas, cuantitativo y un estudio cualitativo se llevaron a cabo. El diseño
básico del estudio cuantitativo fue un enfoque de métodos mixtos, ofreciendo por
primera vez nunca la oportunidad de comparar el desarrollo percibido con el desarrollo
real de los estudiantes en cuanto a habilidades relacionadas con la empleabilidad. Para
producir suficientes datos cuantitativos, el equipo de investigación puso en marcha cinco
encuestas en línea en 2013, dando por resultado la participación de los 56.733
estudiantes (incluye móvil con y sin experiencia Erasmus y estudiantes no móviles),
18.618 alumnos (83% móvil con y sin Erasmus), instituciones de educación superior de
4.986 personal 964 (académicos y no académicos, móviles y no móviles) y los 652
empleadores (de los cuales 55% eran PYMES) a través de los 34 países que participan en
el programa (ver Anexo 1). En total, la muestra para el estudio compone de respuestas
individuales 78 891. Para medir la evolución real de las habilidades de estudiantes y
personal después de su estancia en el extranjero, el EIS utiliza seis ' memo © factores
desarrollaron por la CHE Consult que están más estrechamente relacionadas con la
empleabilidad: tolerancia de la ambigüedad (aceptación de la cultura de otras personas y
actitudes y adaptabilidad), curiosidad (apertura a nuevas experiencias), confianza
(confianza en la propia competencia), serenidad (conciencia de las propias fortalezas y
debilidades), firmeza (capacidad para tomar decisiones) y vigor (capacidad para resolver
problemas). Estos seis memo © factores son características de los rasgos de personalidad.
La encuesta es que los estudiantes de movilidad internacional durante el curso de este
estudio consistió en un ex ante y ex post encuesta. Por lo tanto, era posible evaluar los
resultados directos de la experiencia de movilidad y compara las mesurable a corto plazo
ex efectos apuesta a largo plazo ex post efectos mediante el uso de los datos
psicométricos de la encuesta entre los móviles antiguos alumnos. Además de la
innovadora Nota © enfoque de medir los efectos reales de la movilidad, EIS también
utiliza el método más tradicional de medir las percepciones. Esto es importante por varias
razones: en primer lugar, permite una comparación con estudios anteriores; en segundo
lugar, ofrece la posibilidad de comparar las percepciones de los grupos que pudieron
analizarse usando el memo © factores (alumnos, ex-alumnos y personal) y otros que no
pudieron (instituciones de educación superior y los empleadores); y, en tercer lugar,
permite una comparación directa entre el desarrollo real y percibida de los estudiantes.
EIS también iba más allá de las clásicas encuestas percepción de movilidad del personal
mediante la introducción de un análisis psicométrico de la nota de © factores para
personal académico y no académico y comparando los resultados con los datos de
percepción (especialmente los proporcionados por las IES en la Encuesta institucional).
Los resultados del estudio cuantitativo entonces proporcionan la base para el estudio
cualitativo, cuyo objetivo era dar más ideas en las preguntas que surgieron del estudio
cuantitativo y confirmar o rechazar los resultados cuantitativos. Para ello, reuniones de
grupos focales se llevaron a cabo en ocho países: Bulgaria (BG), República Checa (CZ),
Finlandia (FI), Alemania (DE), Lituania (LT), Portugal (PT), España (ES) y el Reino Unido
(Reino Unido). El equipo había diseñado una metodología innovadora que combina varios
métodos cualitativos para los diversos grupos objetivo. El estudio cualitativo se realizó a
través de una serie de visitas a cada uno de los países seleccionados, complementados
por Internet, teléfono o cara a cara entrevistas. Empleabilidad y competencias de los
estudiantes beneficiarán de la movilidad, a menudo más de lo que esperaba, pero a veces
menos de lo podría pensar. El Análisis Iniciado por explorar las razones que las
estudiantes dieron para salir al extranjero, así como las razones principales para decidir
contra una experiencia de movilidad. Sobre el 90% de los estudiantes móviles desea
experimentar la vida en el extranjero, para desarrollar habilidades como la capacidad de
adaptación y para mejorar sus habilidades de lenguaje. Todos estos aspectos jugaron un
papel importante al analizar las habilidades y el desarrollo de la carrera de los estudiantes
móviles. Por otro lado, sólo el 14% de los individuos no móviles no pasó en el extranjero
porque no fueron seleccionados por el programa; en otras palabras, Erasmus es un
programa de movilidad más bien selectiva. Más de 50% de los estudiantes no móviles, las
razones para no salir al extranjero fueron incertidumbre sobre costes adicionales, las
relaciones personales y la falta de recursos financieros. Esto podría explicarse
parcialmente por el hecho de que el 62% de los estudiantes no móviles son antecedentes
familiares no académicas, mientras esto se aplicó a 46% de los estudiantes Erasmus.
Considera especialmente importante primero para confirmar la relevancia de las seis
competencias medido por la nota de seis © factores seleccionados. En promedio, el 92%
de los empleadores encuestados 652 confirmó la importancia de estas competencias con
respecto a la empleabilidad. La participación de los empleadores que consideran la
experiencia en el extranjero para ser importantes para la empleabilidad también casi se
duplicó entre 2006 y 2013 de 37% a 64%. Haber confirmado la relevancia de las
habilidades relacionadas con la empleabilidad, EIS analizaron el impacto de la movilidad
en estas habilidades. Uno de los hallazgos más sorprendentes fue que los estudiantes
móviles, en general y estudiantes Erasmus mostraron mayores valores para los rasgos de
seis personalidad que los estudiantes no-mobile - incluso antes de salir al extranjero. En
este sentido EIS confirma investigaciones anteriores que afirma que las personas con
predisposiciones como apertura y adaptabilidad son más propensas a entrar en el
extranjero. Una vez, habían ido al extranjero, los estudiantes móviles también
aumentaron su ventaja en la nota de © valores en los estudiantes no móviles por 118%
para todos los estudiantes móviles y el 42% de los estudiantes Erasmus. En promedio, el
aumento de alumnos móvil puede parecer algo pequeño para no expertos en términos de
absoluta memo © valores. Investigaciones anteriores, sin embargo, muestran que los
rasgos de personalidad generalmente son bastante estables y poco y lento cambian. Los
cambios absolutos observados para estudiantes Erasmus fueron de la misma intensidad
que otros eventos importante de la vida, como dejar a sus padres, que es bastante
notable y en consonancia con los cambios observados en la investigación comparable. Sin
embargo, más importante que valores absolutos, las conclusiones más importantes que
podrían obtenerse de análisis relacionados con las tendencias observan al comparar los
grupos antes y después de la movilidad. Después de su estancia en el extranjero, el
promedio estudiante Erasmus demostró mayor memo © valores de 70% de los
estudiantes y el 10% de los estudiantes Erasmus tuvieron valores promedio más altos que
el 95% de todos los estudiantes.

September 2014 16
Figura 0-1 La distribución de memo© promedios totales para estudiantes
erasmus versus todos los móviles y no móviles durante los estudiantes
extrapolan toda la población estudiantil

Por otra parte, la mayoría de los estudiantes aumenta las habilidades de empleabilidad
como es medido por el memo © factores de 51% de los estudiantes móviles y 52% para
los estudiantes Erasmus. Por otro lado, aproximadamente el 81% de los estudiantes
Erasmus fueron de la opinión que había experimentado una mejora en relación a estos
factores. Esto también muestra el valor de comparar opiniones con mediciones reales al
analizar el impacto de la movilidad. EIS también observa el impacto de la movilidad en
otras habilidades relacionadas con la empleabilidad que sólo podía analizarse basándose
en las declaraciones de los encuestados. Más del 90% de los estudiantes reportaron una
mejoría en sus habilidades, tales como el conocimiento de otros países, su capacidad para
interactuar y trabajar con personas de diferentes culturas, adaptabilidad, capacidad de
comunicación y dominio de lengua extranjera. Además, el 99% de las IES vio una mejora
sustancial en sus alumnos confianza y adaptabilidad. Dada la diferencia observada entre
desarrollo percibida en la nota de © factores y la diferencia mensurable, estos resultados
tienen que ser considerados, sin embargo, con cierta cautela. En las entrevistas durante el
estudio cualitativo, los estudiantes y perciben movilidad Erasmus como una definición de
período en su desarrollo personal y profesional, llevando a mayor madurez y
enriquecimiento personal, no lo menos debido a los desafíos experimentado. Trabajo en
equipo habilidades y atributos como confianza en sí mismo y la resistencia se sintieron
haber mejorado significativamente después de los intercambios, pues tenía habilidades
de comunicación, habilidades de lenguaje y presentación, competencias interpersonales e
interculturales, resolución de problemas Aptitudes, habilidades de planificación y
organización, pensamiento crítico, apertura, creatividad, tolerancia cultural y étnica,
autocomprensión, mejor comprensión de los demás, responsabilidad y adaptabilidad. Por
otra parte, puestos de trabajo fueron especialmente valoradas por los estudiantes,
egresados y empleadores porque permitieron mayor desarrollo profesional y la
adquisición de una experiencia de trabajo relevante.
Movilidad influye fuertemente en la carrera, así como la vida social. Además de
habilidades, la mia también analiza el impacto de la movilidad en la vida laboral y carrera.
Puestos de trabajo parecen tener un efecto directo específicamente en que más de uno
de cada tres estudiantes que hicieron un becario de Erasmus fue ofrecido un trabajo por
su compañía de host y también parecen fomentar emprendimiento: casi 1 de cada 10
estudiantes en una colocación de trabajo iniciado su propia empresa y más de 3 clientes
de los 4 planean o pueden prever al hacerlo. Movilidad también afecta las tasas de
empleo. Ex alumnos móviles tienen la mitad de probabilidades de experimentar
desempleo a largo plazo en comparación con los que no van en el extranjero. Incluso
cinco años después de su graduación, la tasa de desempleo de los estudiantes móviles fue
23% menor que para los estudiantes no móviles. De los empleadores cuestionó, Informe
64% que graduados con un fondo internacional reciben responsabilidad profesional más
más con frecuencia, una proporción que ha aumentado un 51% desde 2006. De los
alumnos Erasmus encuestados, 77% cargos con componentes de dirección 10 años
después de su graduación y alumnos Erasmus fueron 44% más de probabilidades para
posiciones gerenciales que no móviles antiguos alumnos 10 años después de su
graduación. Esta diferencia fue restringida a los niveles inferiores y gerencia media,
mientras que en el nivel de gerencia superior no pudieran observarse diferencias a favor
de alumni móvil. Movilidad de los estudiantes también promueve la movilidad laboral en
el futuro. De los estudiantes móviles, 93% (comparado con 73% de los estudiantes no-
móvil) podría considerar residentes en el extranjero y el 95% de los estudiantes móviles
(frente al 78% de los estudiantes no-móvil) desea trabajar en un contexto internacional.
40% de alumnos móviles había cambiado los países al menos una vez desde la graduación,
18% más que entre los antiguos alumnos no móviles. Antiguos alumnos Erasmus también
son dos veces más probables cambiar su empleador como alumnos no móviles. Además,
la movilidad está relacionada con actitudes hacia Europa. Más del 80% de los estudiantes
Erasmus se sentía un fuerte vínculo con Europa. Movilidad también afecta a la vida social
de los estudiantes. En el momento de la encuesta, 32% de todos los alumnos móvil y el
33% de la los alumnos Erasmus tenían un socio de la vida de una nacionalidad diferente
que la suya, casi tres veces más entre los alumnos no móviles (13%), y 24% de móviles
antiguos alumnos y 27% de los alumnos Erasmus habían conocido su cu socio de la vida
actuales durante su estancia en el extranjero. La internacionalización de la IES se beneficia
sustancialmente de reconocimiento de servicios y movilidad, pero puede mejorarse.
Aparte de los efectos en los estudiantes, EIS también analizaron el posible impacto de la
movilidad en la HEI sí mismo, su personal, enseñanza y currículo, su cooperación, sus
servicios y los aspectos estratégicos de internacionalización. En general, la mayoría de IES
considerar Erasmus que el activo estratégico más importante de cualquier programa
educativo ofrece a los estudiantes. De las distintas acciones de Erasmus, movilidad
estudio es considerado el más importante en relación con la internacionalización por 83%
de IES y por su proyección internacional (80% de instituciones de educación superior). Los
participantes en las reuniones de grupo y entrevistas confirman que el programa Erasmus
hecho una valiosa contribución a la internacionalización de los estudiantes, personal e IES
ellos mismos. Esto hizo aún más evidente en el caso de las universidades nuevas o
privadas, que Erasmus era el ―umbrella"la estrategia que apoyó y animó a su
internacionalización. En relación con el impacto en el personal de instituciones de
educación superior, personal móvil tuvo estadísticamente significativos valores más altos
que no móviles personal para cinco de las seis notas © factores. También fueron
encontrados en un 10% cuantil más alto que el personal no móviles, lo que indica una
diferencia relevante entre ambos grupos. Además, el 85% del personal móvil sintió un
fuerte vínculo con Europa, en comparación con el 69% de la muestra no móviles. Esto
parece indicar que una mentalidad internacional está fuertemente ligada a la experiencia
de movilidad propia. Por otra parte, movilidad de personal también parece tener una
influencia en el desarrollo de la competencia, como 78% y 96% de personal con
experiencia de las acciones de movilidad Erasmus personal afirma que han mejorado en
todos los ámbitos de competencia, las competencias sociales, beneficiando a más de la
experiencia de la movilidad (93% a 96%). Más del 70% del personal de acuerdo que el
aspecto más importante de la movilidad fue el incremento en el conocimiento de buenas
prácticas y habilidades en beneficio de su casa HEI. Del personal académico, 81%
observado efectos beneficiosos sobre la calidad de la enseñanza y multidisciplinar y
cooperación Cruz-organizativa en la enseñanza, 92% vio efectos sobre cooperación
internacional y el 69% observó un impacto positivo en la investigación oportunidades. La
percepción de la alta dirección de instituciones de educación superior fuertemente coincidió
con el punto de vista personal: más del 90% considera la movilidad del personal como un
medio eficaz de alcanzar grandes objetivos, tales como la motivación de los estudiantes ir
al extranjero, internacionalización en casa, el promoción de nuevos métodos pedagógicos,
motivar a otros miembros del personal en el extranjero y el enriquecimiento de sus ofertas
de cursos. En este contexto, programas intensivos eran considerados ser un instrumento
particularmente eficaz por instituciones de educación superior y el personal (tanto más del
90%), especialmente con respecto a la internacionalización del currículum, la
sensibilización de internacionalización y aumentar la cooperación en la investigación. El
estudio cualitativo confirmó en gran medida estos resultados. En muchos países, el
programa Erasmus actualmente parece representar la única posibilidad para los maestros
para viajar al extranjero. Hay un consenso fuerte entre entrevistados confirman el impacto
positivo del programa Erasmus en el desarrollo de métodos de enseñanza y cooperación en
la investigación. Varios miembros del personal académico declararon que su estancia en un
contexto nacional y académico diferente les obligó a reflexionar, revisar y desarrollar aún
más sus métodos de enseñanza. Sin embargo, los académicos también expresaron una
queja general relacionada con la falta de reconocimiento académico, institucional y
curricular de intercambios de personal. Como el estudio cualitativo demostró también, era
comúnmente entendido entre todas las entrevistas que el impacto de la movilidad del
personal académico era probable ser más alto que el de la movilidad de estudiantes en
relación con el alcance que puede lograrse, tanto en lo referente a los estudiantes y
personal, en casa y en el extranjero. Otro aspecto del análisis es el efecto de la movilidad
en las actividades de instituciones de educación superior en el ámbito de la cooperación.
De las IES encuestadas, 98% espera que la colaboración con pareja mejoraría las
instituciones. Además, 54% de acuerdo que las estructuras de cooperación dentro del
programa Erasmus dependían de las relaciones personales. Del personal, 81% también vio
un impacto en proyectos multilaterales de Erasmus y el 77% observado un efecto sobre la
iniciación de y 73% en la participación en proyectos de investigación, mientras que las IES
también observaron efectos positivos en los campos comunes. Movilidad depende de los
servicios de acompañamiento, pero también puede tener un impacto sobre dichos
servicios. EIS por lo tanto, analizar este sector. Los aspectos más importantes en este
respeto eran ventanas de movilidad y 90% de las IES estima que tal windows eran
importantes, mientras que el 69% tenía que ponerlos en práctica. Por otra parte, 72% de
los estudiantes móviles considera los existentes estructuras/programas de estudio para ser
adecuado a la movilidad internacional. Además, para el 96% de las IES, reconocimiento de
ECTS fue el aspecto más importante de la estructura organizativa con respecto a la
movilidad de los estudiantes. De instituciones de educación superior, 90% declaró que
reconocen créditos de instituciones de acogida en el extranjero y 86% de los estudiantes
móviles estaban convencidos de que su programa de estudios reconocido créditos ECTS de
un host HEI en el extranjero. Con respecto a antes de la salida información, se pudo
observar una diferencia sustancial entre las perspectivas institucionales e individuales. Sólo
el 68% de los estudiantes móviles en relación con estudios en el extranjero y 49% en
relación con prácticas de trabajo en el extranjero declaró que todos los estudiantes
interesados en estudiar en el extranjero recibieron orientación e información adecuada. Las
reuniones de grupos focales y entrevistas confirman que la gran cantidad de alumnos
Erasmus salientes y entrantes creó una masa crítica de demanda de servicios nuevos y
mejorados en muchas instituciones. Mientras que el programa Erasmus, sin duda, llevó al
desarrollo de una infraestructura de internacionalización en muchas universidades,
expectativas con respecto al tipo y calidad de los servicios de apoyo de IES todavía
difieren enormemente entre países. Mientras que los servicios de apoyo para los
estudiantes eran considerados muy relevantes para instituciones de educación superior,
en general la estructura organizativa para la movilidad personal parece en la actualidad a
desarrollarse menos. Aunque el 89% de instituciones de educación superior se considera
importante ayuda financiera para movilidad de personal académico, sólo el 67% había
llevado a cabo este tipo de apoyo y una minoría de IES tenía incentivos más concretos en
el lugar el momento en que la encuesta se llevó a cabo. Un tercio de las IES afirma que fue
asegurado un sustituto confiable del profesorado en el extranjero y sólo el 25% dijo que
concedió una subvención de arriba. El estudio cualitativo más confirmó estos resultados.
Muchos docentes expresan la sensación de que su participación en tales actividades no
serían valorado en su casa HEI. En algunos países, la falta de capacidad para servicios de
apoyo puede incluso ser un cuello de botella en la expansión de programas de movilidad.
El principal desafío para alcanzar la meta que el 20% de los estudiantes de educación
superior debe ser móvil durante sus estudios en el 2020 será motivar a los estudiantes
que tienen menos probabilidades de ir al extranjero. Como la nota de © factores
mostraron, las ganas de ir al extranjero está predeterminada por las predisposiciones de
los individuos. Con el fin de hacer más estudiantes no móviles móviles, un cambio de su
mentalidad, por tanto, será necesario. Esta internacionalización en casa será esencial y
dependerá de la experiencia y conocimientos no académicos y personal móvil. Por lo
tanto es de suma importancia que movilidad del personal se incluirá entre las prioridades
de las estrategias de internacionalización de la IES. Medición de efectos y competencias
requiere otros métodos además de encuestas de satisfacción. El estudio, en general y las
diferencias entre la autopercepción de los estudiantes y la nota de © resultados, en
particular, demostraron hasta qué punto el memo © enfoque basado en la combinación
de hechos, percepciones, rasgos de personalidad y actitudes es superior a otras encuestas
tradicionales y simples investigaciones sobre percepciones y opiniones cuando se trata de
medir los resultados y el impacto de la movilidad. Los resultados también sugieren que
una evaluación anual de la nota de © valores permitiría un análisis más profundo y una
adecuada comparación de diversas longitudes de la estancia, así como un seguimiento de
los nuevos planteamientos implementados por el programa Erasmus +. Parece
recomendable también producir análisis de país análogos al análisis European-wide. En
general, el impacto del programa Erasmus en los estudiantes, personal, planes de estudio
y toda la comunidad académica es substancial en los niveles individuales e institucionales.
El estudio destaca el potencial del programa Erasmus y, en consecuencia, el potencial
respectivo de su sucesor, Erasmus +, como factor que contribuye a la igualdad social
dentro de los países, especialmente a través de su impacto positivo en la empleabilidad
de los jóvenes graduados. En el estudio cualitativo, muchos de los participantes, sin
embargo, afirmó que la burocracia que rodea el programa podría mejorarse. En Resumen,
los estudiantes pidieron más dinero, más oportunidades de colocación de empleo y
mayor integración. Personal académico pedido de reconocimiento más formal y mejor
apoyo para su movilidad. Instituciones de educación superior fueron dispuestos para
lograr mayor homogeneidad en los procesos y reducir a la burocracia. Sin embargo, todos
los actores hicieron una petición común: deben ampliarse los Erasmus y más atención en
Erasmus + a la calidad de la movilidad, que a su enorme cantidad. El principal desafío de
Erasmus + será mantener el impulso del programa Erasmus y ocúpate de los aspectos de
mejora que deben abordarse.
 1. Introducción
A raíz de las crisis económicas y un difícil contexto de empleo en todo el mundo, Europa
tiene que crear empleos y prosperidad. Para lograr esto, la educación superior con sus
vínculos con la investigación y la innovación puede jugar un papel crucial en el desarrollo
personal y crecimiento económico proporcionándole las personas altamente cualificadas
y ciudadanos articulados que needs.1 de Europa la Unión Europea, a través de su
Programa de modernización (2011), por lo tanto, identificó varios temas clave para los
Estados miembros y las instituciones de educación superior con miras a lograr un
crecimiento económico y crear puestos de trabajo, como el aumento de los niveles de
logro para proporcionar a los graduados y los investigadores Europa necesita; mejorar la
calidad y pertinencia de la educación superior; fortalecimiento de la calidad a través de la
movilidad y la cooperación transfronteriza; hacer el trabajo de triángulo del
conocimiento: a la educación superior, investigación y negocios a alcanzar la excelencia y
lograr el desarrollo regional; y mejorar la gobernabilidad y funding.2 Las instituciones de
educación superior (IES) son vistas como socios cruciales en realizar la estrategia de la
Unión Europea para mantener el crecimiento económico y lograr la prosperidad. No hay
duda que la globalización, movilidad internacional y los cambios demográficos han
alterado radicalmente el rostro de la educación superior en Europa e internacionalmente.
Movilidad Erasmus y programas intensivos (IPs) para los estudiantes y el personal también
contribuyeron a este cambio y son vistos como una forma de lograr la
internacionalización de la educación superior Europea, así como dotar a los ciudadanos
europeos con las habilidades necesarias para aumentar sus posibilidades de empleo y así
contribuir a la growth.3 económica de Europa en general, sin embargo, estudios
empíricos y no abundan los datos sobre movilidad Erasmus y sus efectos sobre los
individuos y las instituciones de educación superior y hay una particular escasez de datos
fiables y de investigación que va más allá del análisis de la percepción y en la medición de
los resultados y efectos reales. El ―Effects estudio de impacto de Erasmus de movilidad
en las habilidades y la empleabilidad de los estudiantes y la internacionalización de la
educación superior Institutions‖ está diseñados para rellenar estos vacíos con respecto a
los efectos de tal movilidad en tanto individuos como instituciones de educación superior.
El estudio se basa en un enfoque de métodos mixtos de investigación, fusión a gran escala
estudios cuantitativos con estudios cualitativos de diferentes grupos y grupos de control
móviles y no móviles. Artículos empíricos, percepción y actitudes se combinaron para
explorar los efectos de la movilidad Erasmus e IPs. El estudio también explora las
diferencias en logros individuales e institucionales a través del programa Erasmus en los
países elegibles. A nivel individual, el estudio se centra en los efectos de la movilidad
Erasmus en el desarrollo de habilidades y la empleabilidad de los estudiantes. Para llevar
a cabo este análisis, EIS se centra en los efectos de diferentes tipos de movilidad en el
desarrollo de competencias individuales y las habilidades de los estudiantes (que tienen
un impacto sobre la empleabilidad). Todos estos aspectos están cubiertos en el capítulo 3.
A nivel institucional, el estudio presta atención a los efectos de la movilidad Erasmus y IPs
sobre las competencias del personal, desarrollo institucional y la internacionalización de la
IES. Para realizar este estudio, EIS se concentra en los efectos de los tipos de movilidad en
el desarrollo institucional (internacionalización) y el perfil internacional de las IES, es decir,
los aspectos que hacen una HEI internacional, incluyendo los posibles efectos en la
personal. Estos aspectos se analizan en el capítulo 4.
2. metodología y diseño
2.1. diseño Con el fin de analizar el impacto de la movilidad Erasmus en el desarrollo de
competencias, empleabilidad, la internacionalización de instituciones de educación
superior y desarrollo institucional, EIS se basó en un enfoque de métodos mixtos,
secuencialmente aplicando una combinación de métodos de investigación varias
muestras de estudiantes y personal de instituciones de educación superior, así como
alumnos, instituciones de educación superior y los empleadores en países elegibles para
el programa Erasmus.
Figura 2-1 fases de investigación:

2.2. el estudio cuantitativo Un marco sistemático fue desarrollado como base para el
diseño de las encuestas. Esto era necesario para generar preguntas relevantes en cada
estudio y para poder comparar los resultados en una etapa posterior. Además, se
introdujeron preguntas de otros estudios para hacer comparaciones de los resultados
posibles. Marco sistemático para el diseño de las encuestas El estudio cuantitativo se basa
en cinco estudios cuantitativos: estudiantes, alumnos, personal, instituciones de
educación superior y los empleadores. Además de un número considerable de preguntas
percepción, diseñado específicamente para la EIS, las encuestas también incorporan
muchas de las preguntas de los estudios anteriores para hacer los resultados EIS
directamente comparables a los de estos estudios anteriores y permitiendo Análisis de
línea de tiempo de desarrollo. Con esto en mente, se incluyeron los siguientes estudios
previos:
1. El 2010 estudio del Parlamento Europeo sobre la mejora de la participación en el
Programa Erasmus, en lo sucesivo como el study‖ ―CHEPS; 4 2. el 2006 ―Professional
valor de Erasmus Mobility‖ estudio realizado por la Internacional Centro de investigación
de educación superior (INCHER-Kassel), presentadas a la Comisión Europea, en lo sucesivo
como el estudio‖VALERA; 5

4 http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2009_2014/documents/cult/dv/esstudyerasmus/esstudyerasmu
sen.pdf
5 http://ec.europa.eu/education/erasmus/doc/publ/evalcareersum_en.pdf

September 2014 22
 2. el 2010 Percepción de empleabilidad posgrado - Empleadores‖ brillantes Estudio
del Eurobarómetro por la organización Gallup, solicitado por la Unión Europea una
Comisión, en lo sucesivo como el Eurobarómetro estudio‖.6 de brillante programa
Erasmus, en general y los programas de movilidad estudiantil para estudios y
prácticas, en particular, tienen tres objetivos diferentes: desean ofrecer personas
experiencia personal, pero además deberían tener un económico así como
académico impacto. Experiencia internacional es vista como un medio de mejora
de las habilidades que son importantes para los empleados como los empleadores
y aumentan la internacionalización de las IES. Por este motivo, llevamos a cabo
encuestas entre diversos grupos. En el diseño de las encuestas, nos distingue entre
los siguientes niveles: Fondo: Personal: relevantes a los estudiantes, ex alumnos y
personal, incluyendo aspectos como el dominio del idioma, género y antecedentes
académicos (solo alumnos). Institucional: referente a la IES respectiva y pertinente
para todas las encuestas, incluyendo aspectos como el país de las IES y su tamaño
y perfil. Movilidad: con referencia a los formatos de movilidad predominante, así
relevante a todas las encuestas. Empresa: con referencia a las empresas participar
o beneficiarse de la movilidad internacional, correspondiente a los empleadores,
pero también estudiantes (que participaron en movilidad de colocación), personal
(que participaron en la movilidad de personal) y alumnos (con referencia a su
entorno actual de la carrera). Efectos mensurables: Sobre la base de la nota de ©
approach7, EIS identificaron seis factores que están estrechamente relacionados
con competencias de empleabilidad (véase abajo) que pueden presentarse como
rasgos de personalidad, pero son afectados por la experiencia. Al medir estos
factores antes y después de la estancia de los estudiantes en el extranjero, EIS
podría evaluar cambio facilitado por la experiencia internacional. Los factores
fueron utilizados para comparar grupos móviles y no móviles de los encuestados,
también para alumnos y personal. Efectos percibidos: Individual: con referencia a
tipos de interés intercultural y motivo para la movilidad, así como las evaluaciones
de las habilidades por experiencia internacional, relacionada con habilidades de
empleabilidad y relevantes para todas las encuestas; varios tipos de efectos sobre
carreras, así como la identificación con Europa y relevantes para todas las
encuestas. Institucional: correspondiente a la encuesta institucional, sino también
a la encuesta del personal, con referencia a diversos tipos de impacto institucional,
como la cooperación internacional y redes, así como efectos sobre la investigación
y perfil institucional. Luego se utilizaron los resultados de estas diferentes
dimensiones en los capítulos pertinentes de la mia. Las encuestas relativas a
grupos específicos se pretende proporcionar datos comparables, no sólo para una
comparación de los estudios de EIA de los diferentes grupos (estudiantes, ex-
alumnos, personal, empleadores e instituciones), sino también para una
comparación de los distintos grupos por Encuesta: grupos que son móviles a través
del programa Erasmus o alguna otra experiencia y no móviles.

6 http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_304_en.pdf
7 See http://www.memo-tool.net

September 2014 23
Perspectivas de país
El análisis de los datos normalmente se centra en los grupos de beneficiarios, según lo
establecido en el pliego de condiciones. Sin embargo, este análisis ofrece al lector sólo
con promedios generales en toda Europa. Más o menos cada elemento, los datos
muestran variaciones entre los países si uno sale desde la perspectiva europea. Por lo
tanto hemos incluido dos perspectivas en el aspecto de la diversidad por país. En primer
lugar, nos presentó un informe país por país en el estudio, que incluye los datos de
participación agregada. Debido a la cantidad de datos, estos informes se muestran en el
Anexo 1. En segundo lugar, en su caso, se incluyeron algunas las comparaciones entre
países en el análisis mediante Easymaps.8 técnicamente dicha representación podría
hacerse para cualquier elemento bajo la lupa, pero esto habría aumentado la longitud y la
complejidad de la memoria a un grado inaceptable. Por lo tanto hemos limitado nosotros
mismos aspectos para que dicha representación tenía un valor explicativo específico.
La nota de © factores en EIS
Además, la encuesta es que los estudiantes de movilidad internacional durante el curso
de este estudio consistió en un ex ante y ex post encuesta. Por lo tanto, era posible
evaluar los resultados directos de la experiencia de movilidad y compara las mesurable a
corto plazo anterior a ex post efectos a efectos a largo plazo mediante el uso de los datos
psicométricos de la encuesta de egresados. Además y por primera vez, EIS también iba
más allá de las clásicas encuestas percepción de movilidad del personal mediante la
introducción de un análisis psicométricos relacionados con de la nota de © factores para
personal académico y no académico y comparando los resultados con los datos de
percepción (especialmente los proporcionados por las IES en la encuesta institucional). En
consecuencia, por primera vez EIS compara los efectos reales de la movilidad de
estudiantes y el personal. La innovación más importante de la EIS se encuentra en la
introducción de memo ©. Memo © originalmente consta de diez factores. Para EIS, esos
factores, que no tiene relación con la empleabilidad, fueron excluidos. Para los restantes
seis factores, su importancia a la empleabilidad se probó a través de una encuesta entre
empleadores y egresados, que confirmó la importancia de los factores de las habilidades
relacionadas con la empleabilidad (ver capítulo 3). Las encuestas de estudiantes,
egresados y personal entonces contienen un cuestionario psicométrico relacionado
especificado, que consta de 49 artículos y haciendo referencia a los siguientes seis
factores: 9 Confianza: Altos valores para este factor señalan un alto grado de
autosuficiencia y una fuerte convicción con respecto a la propia capacidad de - aspectos
que pueden afectar positivamente el éxito académico o profesional. Individuos con altos
valores para este factor puede, sin embargo, también ser inflexible y conjunto de sus
formas. Valores bajos muestran dudas sobre su capacidad y perseverancia, a tierra, por
ejemplo, en la experiencia negativa o inseguridad personal.

Curiosidad: Altos valores para este factor indica que una persona es no sólo abierto a la
nueva experiencia, pero busca activamente a ampliar su experiencia. Esto también se
aplica a los nuevos retos profesionales o académicos. Valores bajos indican una actitud
mucho más reacia hacia la nueva experiencia y una mayor apreciación de la que es
familiar. Decisión: Valores altos indican una persona activa y decisiva, que puede tener
una actitud bastante crítica hacia los demás. Valores bajos indican que el individuo es más
probable que reconsiderara su decisión para dar cabida a las opiniones de los demás.
Serenidad: Altos valores para este factor indican que una persona conoce sus fortalezas y
debilidades. Esta uno mismo-evaluación positiva de no sólo conduce a una relación más
relajada a otras personas o nuevas demandas, sino que también podría ayudar a prevenir
decepciones. Valores bajos, por el contrario, sugieren un nivel mucho mayor estrés que
puede ser causado por equivocaciones de propias capacidades, acompañado de dificultad
para entender los requisitos y exigencias dadas. Tolerancia de la ambigüedad: altos
valores para este factor significan que una persona es capaz de tolerar el comportamiento
y los valores de otros individuos sin comprometer sus propios valores. Esto está también
estrechamente relacionado con adaptabilidad, como estudiantes con un alto nivel de
tolerancia de la ambigüedad pueden adaptarse mucho más fácilmente a nuevas
situaciones. Valores bajos significan que una persona se siente muy incómoda frente a
diferentes valores y modos de vida de otras personas. Estas personas pueden adoptar una
visión más tradicional de las cosas, basado en su propia perspectiva y experiencia,
influencia de la familia, la sociedad y las normas establecidas y valores. Desviación de lo
que se concibe como ―normal‖ es percibido como amenazante o por lo menos una causa
de malestar. Vigor: Valores altos reflejan un ―problem-solver‖ que no le gusta ahondar
en los aspectos irresolubles de una tarea, pero se centra en la posible y también le gusta
un desafío. Valores bajos reflejan a una persona que es consciente de los problemas o
aspectos problemáticos de una situación y que podría ser más preocupado por identificar
el problema que resolverlo. En consecuencia, tal individuo sería menos meta-orientado.
Memo © total: valor total representa un promedio de todos los elementos. La nota de ©
enfoque demostró que, además de autoevaluación de las competencias y habilidades
adquiridas, también es necesario disponer de datos que está menos sujeto a una
respuesta de deseabilidad social establecida (ver Paulhus 2002) y se basa en la evaluación
de los participantes de su propio comportamiento, en lugar de evaluaciones subjetivas en
el nivel de competencias. Para el memo © factores dentro de la encuesta, respuestas
fueron normalizadas a una escala de 0-10. La desviación estándar fue de 0.88. El equipo
cuantitativo controlado para explicaciones alternativas que podrían influir en el cambio de
nota © valores de ex ante a posteriori. Especialmente el equipo controlado por efectos de
maduración para asegurarse de que la nota de © resultados de cambio no fueron
distorsionados por la edad del participante. El análisis no mostró ninguna distorsión
sistemática detectable. Una segunda decisión metodológica importante fue tomar la ex
memo ante © valores de los estudiantes no móviles como un único factor para la
comparación y no se considera ex post los valores. Las razones principales de esto eran
que por un lado, un efecto de maduración podría tenerse en cuenta. Por lo tanto tomar
una instantánea del grupo móvil no fue suficiente para mostrar el estado actitudinal del
estudiante no móviles. Por otra parte, la amplia muestra de estudiantes no móviles 4.906
dio confianza a los valores para este grupo como una instantánea en el tiempo. Este no
era el menos probada por el hecho de que casi todas las diferencias que se muestra en el
estudio entre los móviles y no móviles encuestados fueron estadísticamente significativas,
que es decir, las diferencias no eran coincidentes.

Para el personal, EIS calcula una instantánea de memo © valores. La razón de esto fue
que este grupo había generalmente experimentado movilidad, o más a menudo varios
casos o incidentes de la movilidad, en el pasado. Por lo tanto, el valor de la nota de ©
resultados para este grupo principalmente pone a su alcance para mostrar los efectos a
largo plazo de la movilidad y la predisposición del personal para la movilidad y su
orientación internacional que, como mostramos, ambos tienen fuerte impacto en sus
perspectivas y opiniones. Estos resultados también fueron confirmados en entrevistas
cualitativas. Para el análisis de la nota de © valores, fueron considerados tres aspectos
diferentes. Significado El más ampliamente difusión medición de efecto como tal es
significado. Para memo © valores en EIS, podría definirse un nivel de significancia de 0.01,
es decir, 99 de cada 100 casos el cambio entre ex ante y ex post, así como entre móviles o
Erasmus y estudiantes no móviles fue un efecto de los factores que diferencian los
grupos , es decir, movilidad. Por otra parte, como se dijo anteriormente, el equipo podría
descartar otras explicaciones alternativas (especial maduración) y errores por lo tanto
sistemáticos. El gran tamaño de las muestras de hecho la mayoría de las diferencias
significativas. Sin embargo, significación, tan corriente como puede ser, no
necesariamente dice algo sobre el tamaño del efecto. Por esta razón, se incluyeron los
otros enfoques. Tamaños del efecto y su interpretación Con el fin de evaluar la
importancia de las diferencias entre los grupos (en este caso: no móviles, estudiantes
Erasmus y estudiantes móviles), es necesario asignar un valor a sus diferencias en memo
© valores. En las estadísticas de diferentes medidas se utilizan para estimar tales tamaños
del efecto. Un método común para medir y calibrar el tamaño del efecto a menudo
utilizado en psicometría es d de Cohen (Cohen 1988). D de Cohen representa la diferencia
de medias entre dos grupos, divididos por una deviation10 estándar de datos, es decir.
Cohen presentó los siguientes cortes para medir la significance‖ de ―practical de las
diferencias: d > 0.2 = small effect (1/5 of a standard deviation)

d > 0.5 = moderado efecto (1/2 de una desviación

estándar)
d > 0.8 = efecto grande (8/10 de una unidad de
desviación estándar)
Mientras dichos puntos estandarizados de referencia para el efecto debe tener un
tamaño evitan si es posible (Baguley 2009), son consideradas por algunos
investigadores para ser válido al efecto típico tamaños medidas específicas no están
disponibles de trabajos anteriores en el campo. Todavía, incluso Cohen se refiere a las
limitaciones de las construcciones tales como pequeñas, moderadas y largas:

Los términos 'pequeños', 'medio' y 'grandes' son relativos, no sólo entre sí, pero al área de
Ciencias de la conducta o incluso más concretamente el método específico de
investigación y contenido en cualquier investigación dado... Frente a esta de la
relatividad, es un cierto riesgo inherente en ofrecer definiciones operacionales
convencionales para estos términos para usan en análisis de energía en como diversos un
campo de investigación como ciencias del comportamiento. Este riesgo es aceptado sin
embargo en la creencia de que más que ganar de perdido mediante el suministro de un
convencional marco de referencia común que se recomienda utilizar sólo cuando no se
dispone de ninguna base para estimar el índice ES mejor. (Cohen 1988, 25)

10
The 'standard deviation' is a measure of the spread of a set of values.

September 2014 26
En el caso de rasgos de personalidad, sin embargo, la situación es aún más difícil.
Rasgos de personalidad tales como medición en memo ©, son bastante estable (Costa
y McCrae 1980). Cambios que ocurren, ocurren generalmente sobre útiles de tiempo
relativamente grandes (Ardelt 2000). Por lo tanto deben considerar los cambios que
ocurren durante períodos relativamente cortos de tiempo, incluso con tamaños del
efecto pequeños, substancial y significativa.Además, la investigación en personalidad
rasgos encontraron que las diferencias entre humanas especialmente a través de la
gran Five11 (que miden aspectos comparables) podían ser explicadas para aprox. 50%
por influencia de los genes, es decir, la heredabilidad de los cinco grandes es alrededor
de 0.5 (Bouchard y McGue 2003). El otro 50% por lo tanto son factores influidos por el
medio ambiente. Más nuevos estudios en gemelos sugieren incluso que hasta 2/3 de la
personalidad medible rasgos se remontan a influencia genética (Kandler et al. 2010).
Esto como consecuencia de ello también significa que cualquier intervención como
movilidad sólo puede influir en la mitad de lo rasgo de la personalidad respectiva y por
lo tanto un ex ante a ex post cambio sólo sería pequeño. Todo esto significa que
cambios en rasgos de personalidad son muy probables que sea difícil de lograr. Esto
también fue confirmado por un estudio reciente (Specht et al. 2011) afecta a los cinco
grandes debido a la edad y especialmente los acontecimientos en la vida. Esta
investigación encontró Cohen días valores para los cinco grandes entre -0,17 y 0.1.
Éstos eran más pequeños o en el mismo nivel como valores de la d de Cohen para el
memo © valores que se mostrará en el capítulo 3 y 4. (Specht et al. 2011) llegó a la
conclusión de que ―individuals difieren sistemáticamente en la mutabilidad de su
personalidad. (...) Personalidad predice la ocurrencia de eventos de vidas importantes
específicas y cambios como resultado de experimentarles. (...) Cambios de
personalidad, pero mutabilidad difiere a lo largo de la vida - y este cambio no es
debido sólo a la maduración intrínseca, sino también a las demandas sociales y
experiences― (Specht et al. 2011, 38-39). (Zimmermann y Neyer 2013) encontraron
a Cohen días valores para el cambio en los cinco grandes con valores absolutos
alrededor de 0.12 a 0.27 (algunas negativas) que se denomina "considerable―.
Además, el ex ante memo © promedios fueron bastante altos en la escala (0-10) con
valores más allá de 6,5. Esto significó además que sería algo improbable de alcanzar
grandes ex post valores debido a la necesidad de cantidades sustanciales de los
participantes con valores de 9 o superior. Dado que la desviación estándar fue
alrededor de 0.88 para todos los grupos bajo evaluación, 68% de las respuestas se
encontrarían en un rango pequeño de aproximadamente 5.5 a 7.5, dependiendo del
grupo. Por lo tanto, uno podría no esperar grandes cambios. A pesar de estas
advertencias, el equipo desea utilizar los valores días de Cohen como un medio
ampliamente aceptado mostrando tamaños del efecto. EIS también proporcionará
ayuda adicional para la interpretación de los datos en el contexto de las limitaciones al
efecto tamaño enfoque discutido aquí.
Distribución de percentiles
Que pequeñas diferencias en los valores días de Cohen, el equipo también usó un
método diferente para mostrar la diferencia. Para ambos, estudiantes y personal, el
equipo hizo uso de la distribución de percentiles. Este método muestra los promedios
de los distintos grupos para la distribución de todos los casos a través de la escala
completa. Para evitar sesgos y distorsiones debido a los diferentes tamaños de
muestras y sobre todo su aspecto dentro de la población total de estudiantes y el
personal, el equipo normalizado los diferentes resultados del grupo de blanco (los
estudiantes no móviles, estudiantes móviles, Estudiantes Erasmus, móvil personal, no-
móvil personal). En el caso de los estudiantes, según los datos de las estadísticas
oficiales de Erasmus, estudiantes Erasmus contados alrededor del 4.3% de todos los
graduados en los países participantes en el programa y en general 10% de los
graduados habían sido mobil

En el caso de personal, 2.5% había participado en las tareas de enseñanza. El porcentaje

para la formación del personal no fue proporcionado pero STT sólo representaron el 28%
de los 46.522 casos de movilidad del personal del Erasmus que se llevó a cabo en 2011-
2012 y el porcentaje de STA por lo tanto, used.13 La distribución entonces dice al lector
algo sobre la posición de los diferentes promedios de grupo dentro de la población
general. Por ejemplo, si el valor medio del grupo móvil no se encuentra en el cuantil del
45%, esto significa que el 55% de la población tenía valores mejores. Si los estudiantes
Erasmus mejoraron un paso de un cuantil (5%) en promedio, esto significa que alcanzó el
5% de la población total de graduados de educación superior (en este caso 5% de los
graduados de 5,35 1 millón). En un gráfico, sin embargo, la media, incluso que para una
muestra de toda, no tiene que estar en el centro el cuantil de 50% como percentiles se
crean mediante la mediana y no la media media. Con esto, EIS puede mostrar las
diferencias que existían antes de la salida, así como la diferencia de la movilidad en
posicionamiento de los estudiantes móviles de la población en general.

Marco analítico final

En el análisis centra en los efectos de los diferentes tipos de movilidad en dos

dimensiones: la empleabilidad y la internacionalización. A continuación se describen
brevemente los conceptos de ―effects‖, ―employability‖, ―internationalisation‖ y
―mobility‖ en la mia. Movilidad se entiende como cualquier actividad en el contexto de
una IES que se mueve a una persona más allá de una frontera nacional. La duración de
dicha estancia en el extranjero no está definida, el mínimo se establece por la menor
longitud posible de un programa intensivo (IP). Efectos se entienden por un lado, como
impactos, como percibida desde la perspectiva de la persona o institución que
experimenta los efectos respectivos; por ejemplo, los estudiantes pueden describir la
movilidad de efecto tenida sobre ellos según su propia evaluación o IES pueden describir
la movilidad de los estudiantes efecto o cambio de personal en su perfil internacional
como percibida por ellos. En ningún caso esta evaluación contiene prueba imparcial y
objetiva de cualquier efecto. Por otra parte, un efecto puede ser definido como la
diferencia de valor de la variable misma entre dos puntos diferentes en el tiempo, que es
el nuevo y el valor añadido de la nota de © factores incluidos en el informe de EIA. Para
evaluar el primer tipo de efecto, analizaron las respuestas dadas por los diversos grupos
objetivo y había comparado con las evaluaciones de otros grupos, los informes anteriores
y diferentes subgrupos de los grupos meta. Para el segundo tipo, se analizaron los efectos
por diferentes medios. En primer lugar, los diferentes resultados para el memo © factores
se compararon en una comparación entre grupos. Utilizando los resultados de las ex ante
y ex post encuestas y también las encuestas de estudiantes y egresados (el último por
definición constituye un punto posterior en el tiempo), podríamos comparar el desarrollo
a nivel de rasgos de personalidad. Comparando entonces no móviles móviles encuestados
y entrevistados de Erasmus así como tipos de acción diferentes de Erasmus, hemos
ganado una visión sobre el efecto de los diversos aspectos de la movilidad. En segundo
lugar, podríamos comparar cambios en las evaluaciones/percepciones de los encuestados
los aspectos iguales o muy similares. En tercer lugar, nos preguntas sobre el cambio
percibido y por lo tanto podría comparar estos valores, una vez más en relación con los
diversos grupos y tipos de movilidad. En cuarto lugar, preguntamos a alumnos, IES y
personal percibe cambios entre los estudiantes debido a la movilidad, proporciona otra
perspectiva en el aspecto de ‗effect'.

Empleabilidad se entiende una amplia gama de habilidades y competencias necesarias

para desenvolverse en un ambiente de trabajo y permiten tener éxito en el lugar de
trabajo. Empleabilidad es un asunto importante para instituciones de educación superior
hoy en día, así como una condición para el crecimiento económico, y experiencia
internacional es considerada como un medio para lograr aspectos de esta. En EIS,
habilidades y competencias se evalúan en tres escalas diferentes, pero relacionados entre
sí. Habilidades específicas de empleabilidad, se aplicaron las habilidades del
Eurobarómetro Flash en combinación con el memo © factores. En algunos estudios, esta
lista ha sido adaptada en consonancia con las sugerencias de la DG EAC.

Table 2-1 Habilidades y competencias

Employability skills based on Flash Eurobarometer

Good
Foreign
Teamwork Sector- Communication Decision- reading /
language
skills specific skills skills making skills writing
skills
skills
Analytical
Planning and Ability to adapt
and Good with Computer
organisational to and act in
problem- numbers skills
skills new situations
solving skills
Employability skills based on the memo© factors
Tolerance of
Confidence Curiosity Decisiveness Serenity Vigour
Ambiguity

Para más competencias generales, vistas como social o, más expresamente, competencias
interculturales, el EIS también utilizó la nota © el acercamiento y los factores de pasar
mencionados anteriormente. Estos fueron usados de dos modos: en primer lugar, al igual
que la nota © acercamiento, por calculando los factores de los artículos respectivos, así
describiendo comportamiento sobre un nivel agregado como competencias; en segundo
lugar, por describiendo la competencia evaluada por la nota © factores y pidiendo a los
participantes evaluar el grado al cual esta competencia es atribuible. Esto era en
particular útil ya que los acusados del estudio entre patrones pensaron toda la nota ©
factores tener la importancia extrema para la disponibilidad.
Table 2-2 Selected memo© factors

to gain in confidence and have a stronger conviction of my own

Memo© factor, Confidence
abilities
Memo© factor, Tolerance of to learn to be more tolerant towards other people‘s values and
Ambiguity behaviour and to adapt to new situations
Memo© factor, Vigour to be better able to solve problems
Memo© factor, Curiosity to be more open and more curious about new challenges
Memo© factor, Serenity to be more aware of my own strengths and weaknesses
Memo© factor, Decisiveness to know better what I want and reach decisions more easily

Internacionalización: Universidades europeas siempre tenían una amplia gama de

contactos internacionales y la colaboración académica con instituciones de compañero en
el mundo entero. Sin embargo, el desarrollo de la Enseñanza superior europea el Área
(EHEA) condujo a acelerado Europeanisation, caracterizado por la interconexión
estratégica y más estructurada y la cooperación entre universidades europeas. Con la
consolidación del EHEA vino la realización que Europa era cada vez más atractiva a escala
mundial, tanto como un destino de estudio como como un compañero para cambios.

Hoy, ‗internacionalización' fuera de Europa se ha convertido en un objetivo estratégico

de los gobiernos europeos y las universidades, y prácticamente todas las instituciones y
los países proporcionan ofertas para estudiantes internacionales y reflexionar sobre su
interacción con la comunidad académica mundial más amplio. Paso a paso, la
"europeización" de los sistemas educativos nacionales se convirtió en una realidad debido
a una verdadera cooperación europea en el ámbito de la educación y la investigación, por
ejemplo a través de Erasmus, Tempus, los Programas Marco de Investigación, e iniciativas
similares. Movilidad, apoyado por Erasmo, promovió la internacionalización del sistema
europeo de educación superior, han contribuido a su modernización y a la mejora de la
calidad y, finalmente, allanó el camino para que el proceso de Bolonia. Este proceso de
colaboración, que se inició en 1999 con el objetivo de crear un Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), ha realizado considerables progresos en la armonización de las
estructuras de grado universitario y el aumento de la compatibilidad de los sistemas de
educación superior.14 En su programa de modernización de 2011, la Comisión Europea
identificó específicamente el objetivo de potenciar la internacionalización y apertura de
los sistemas de educación superior a través de la creación de una gobernanza efectiva y
los mecanismos de financiación en apoyo de excelencia.15 Así pues, propuso un enfoque
común de una amplia gama de áreas de política y los interesados en atraer a los mejores
estudiantes, funcionarios e investigadores de todo el mundo, aumentar la
internacionalización y visibilidad, y para fomentar las redes internacionales de excelencia.
Las propuestas para una estrategia específica para la internacionalización de la educación
superior incluyen la promoción de la UE como un destino de estudio e investigación para
los mejores talentos de todo el mundo, apoyando la creación y el desarrollo de
estrategias de internacionalización de las instituciones de enseñanza superior de Europa;
el desarrollo de las relaciones en el ámbito de la educación superior con socios de fuera
de la Unión Europea con el objetivo de fortalecer los sistemas nacionales de educación,
diálogo sobre políticas, la movilidad y el reconocimiento académico; haciendo uso de las
asociaciones para mejorar la movilidad y facilitar el intercambio de estudiantes e
investigadores; considerando la posibilidad de proponer enmiendas a las directivas
relativas a los estudiantes e investigadores de la UE incluso más atractiva para el talento
de países no pertenecientes a la Unión Europea; y reforzar el seguimiento de los
estudiantes de doctorado no pertenecientes a la UE como porcentaje de Todos los
estudiantes de doctorado para medir el atractivo para el resto del mundo de la
investigación de la UE y de doctorado educación.
Aunque el estudiante y la movilidad académica son, evidentemente, la mayoría de las
características observables de internacionalización, éstos no son los únicos aspectos. El
proceso de internacionalización comprende toda una gama de actividades y programas
educativos que contribuyen al aprendizaje internacionalizado que varían desde la
internacionalización del contenido y la ejecución de programas para la movilidad de
estudiantes y académicos. Además, también existen formas intermedias de la educación
transnacional, tales como la movilidad transfronteriza de las IES y/o de sus programas.
Otra importante forma de internacionalización se refiere a la creciente convergencia de
sistemas de educación terciaria (p. ej., el proceso de Bolonia) y currículos en algunas
disciplinas (Bennell y Pearce, 2003; Altbach, 2004). Los debates acerca de la
internacionalización y el excursus sobre la definición de internacionalización demuestran
la diversidad de opiniones y perspectivas. Además, en contraste con las ciencias naturales,
tales definiciones no se basan en leyes naturales y paradigmas indiscutibles. Por lo tanto,
se abstuvieron de adherirse a ninguna definición concreta. No obstante, deseamos
reiterar nuestra opinión de que la internacionalización no es un fin en sí mismo, sino que
sirve para el propósito de aumentar la calidad de la enseñanza, la investigación y el
compromiso social de los respectivos IES. Lo hace mediante el aumento de la vida social y
el desarrollo de habilidades interculturales, así como habilidades y competencias en
relación a la empleabilidad de las personas que participen y se beneficien de ella. Como
tal, la internacionalización es un recurso-intensa actividad que requiere diligencia y
tiempo para mantener las redes existentes, establecer nuevos contactos, incluyéndolos
en actividades conjuntas y, por último pero no menos importante, trabajar con socios del
extranjero.
Excursus: definición de internacionalización la definición más común de
internacionalización es la proporcionada por Jane Knight (2003: 2-3) como -el proceso de
integración de una internacional, intercultural o la dimensión global en los propósitos, las
funciones o la entrega de educación terciaria. Knight (1993) caracteriza la
internacionalización del sector de la educación superior en cuatro formas: 1) como un
proceso; 2) como un recurso; 3) como un medio de armonizar el sistema de educación
superior con las normas internacionales; y 4) como una oportunidad para crear un
sistema que está abierto a un entorno globalizado (independiente del proceso de
globalización). Sin embargo, nuevas etiquetas de internacionalización fueron
recientemente introducidas en el debate (por ejemplo, el término -amplia
internacionalización de John Hudzik, 2011). Sin embargo, estas nuevas etiquetas no
incluyen ninguna nueva dimensión de internacionalización, sino que remiten a Knight's
definición bien establecida (De Wit, 2011). En su trabajo -el final de la
internacionalización? , De Brandenburgo y de Wit (2011) argumentó que el concepto de
internacionalización debe dar un significado nuevo, que su valor debe ser recuperado y,
además, que los medios y las actividades utilizadas como parte de la internacionalización
de las IES y, en particular, las razones de su selección será sometido a escrutinio. Según
ellos, el futuro de los HEIs sería indudablemente tienen un significado global o, en su caso,
carácter internacional: "Pide es un compromiso común en el nivel institucional y personal
de cómo nosotros y nuestros alumnos estarán preparados para vivir y trabajar en una
comunidad global (Brandenburg y De Wit, 2011: 17). De Wit (2011) además sostuvo que
un enfoque instrumental hacia la internacionalización lleva a las principales ideas
erróneas sobre lo que realmente significa la internacionalización. Por consiguiente,
propuso un cambio de una mayor actividad y motivación, un enfoque que se basa en la
internacionalización de una combinación de un proceso y un enfoque basado en
competencias. En otras palabras, defendió un enfoque integral basado en el proceso de
internacionalización encaminadas al logro de una mejor calidad de la educación superior y
la mejora de las competencias del personal y estudiantes. Por tanto, el estudio vincula las
competencias interculturales y competencias para la empleabilidad a la
internacionalización y el perfil internacional de la HEI, afectando tanto a las IES (siempre
que el individuo es parte de la institución) y el entorno de trabajo internacional fuera de
la educación superior (cuando la persona ha salido del IES). Un aspecto concreto de la
internacionalización en Europa es que aspira a crear una identidad europea común. Más
allá de esto, la ciudadanía europea se refiere a una identidad europea, alimentada por
una historia común y el arancel aduanero común, y conjuntamente constituyen la Unión
Europea como entidad política. Entre sus otras metas, Erasmo quiere seguir las ideas
subyacentes de la ciudadanía europea. Esta dimensión, por lo tanto, se incluyó en el
análisis. Hemos utilizado la siguiente matriz para examinar todas las respectivas
dimensiones y perspectivas.

Table 2-3 Matrix analitica final

Research topics Target groups

Students Alumni Staff HEIs Employers
Effects Analytical levels: Analytical levels:
1. mobile and non-mobile 1. perspective on mobile vs non-mobile
Employability
2. Erasmus actions (study, work 2. perspective on Erasmus actions
Internationalisation placement, IP, STA, STT) (study, work placement, IP, STA, STT)

September 2014 31
Estudiantes y ex alumnos
Dato general
La tabla se distingue entre los casos sobre la base de tipo de movilidad. Debido a los
casos de varias experiencias de movilidad, el número de personas varía ligeramente.
En el caso de los estudiantes, 56,733 respondieron más de las tres primeras
preguntas. De estas, 38,676 estudiantes alcanzó la página donde nos preguntará
acerca de sus experiencias de movilidad, por lo tanto, este es el número de
estudiantes incluidos en el análisis. Cualquier otra selección no era necesario, pues la
muestra representaba el grupo objetivo muy bien (véase infra). De éstas, 4,906
estudiantes no eran estudiantes en movilidad. El resto de los 33,770 estudiantes que
no podían ser claramente dividido en Erasmus y otros alumnos móviles debido a los
casos de participación múltiple. A fin de ofrecer una imagen completa, por lo tanto,
hemos mirado el estudiante casos (que son, por definición, más que un conteo) y
podría identificar a 19,736 casos de experiencias de programas de movilidad Erasmus
y 20,472 casos de otras experiencias de movilidad.

Los datos de participación para alumnos y

Table 2-4 ex-alumnos

Students and alumni Number

Overall cases of participating students 56,733
17
Of which, mobile students 40,208
Of which, with Erasmus experience (study, placement, IP)* 19,736
Of which, with other experience of mobility* 20,472
Of which, non-mobile students 4,906
Overall cases of participating alumni 18,618
Of which, mobile alumni 15,556
Of which, with Erasmus experience* 10,490
Of which, with other experience of mobility* 5,066
Of which, non-mobile alumni 3,062
*Multiple answers were possible

Como en el caso de los estudiantes, el número de casos de alumnos no es equivalente al

número de individuos. 18,618 casos que habían llegado a la página del cuestionario donde
el equipo solicitado se analizaron experiencias de movilidad. De ellos, 3.062 alumnos no ir
al extranjero durante sus estudios. De aquellos con experiencia de movilidad en el
extranjero, algunos habían sido numerosas veces. Por lo tanto, nos contó 10,490 casos de
encuestados con experiencia de Erasmus (9,748 personas) y 5.066 casos de encuestados
con otros tipos de movilidad (3.781 personas), nuevamente con una posible superposición
de Erasmus y otras formas de movilidad. Se compararon los datos de estos dos grupos
con respecto a las diferencias entre los equipos móviles y no móviles de los casos. En el
análisis se incluyeron los casos de 40,208 estudiantes y 14,408 casos de alumnos con
experiencias de movilidad, como algunos del total de 15,556 casos no eran válidos. Entre
los alumni móvil, 67% hizo uso del programa Erasmus, comparado con el 49% de la
muestra de estudiantes actuales con la experiencia de la movilidad.
Table 2-5 Tipos de mobilidad

Mobile Mobile
% %
students* alumni*
Erasmus actions 19,736 49 10,490 67
Of which, Erasmus student mobility in relation to studies 16,389 41 9,014 58
Of which, Erasmus student mobility in relation to work
1,835 5 1,272 8
placements/traineeships
Of which, Erasmus Intensive Programme (IP) 1,512 4 204 1
Other types of mobility 20,472 51 5,066 33
Of which, other student forms of mobility and study
5,369 13 1,971 13
exchange programmes
Of which, other traineeships, work placements abroad 4,983 12 1,717 11
Of which, language training abroad 5,520 14 722 5
Of which, other summer schools and similar short-term
4,600 11 656 4
formats with an international audience
*Multiple answers were possible. Discrepancies are due to the rounding off of results .

Estudiantes Erasmus estaban sobrerrepresentados en el móvil del grupo de egresados, lo

cual no es sorprendente si se tiene en cuenta el hecho de que el ESN, la mayor red de
alumni móvil, apoyado en el estudio. También vemos que entre tanto, alumnos y antiguos
alumnos, la movilidad en relación al estudio es la actividad predominante. Sin embargo, el
trabajo de las colocaciones fueron más fuertemente representada entre los alumni que entre
los actuales alumnos. El EIS encuesta estudiantil diferenciado entre un ex ante y ex post de
una encuesta. Todos juntos, hubo 56,733 estudiantes en la encuesta previa,18 y 4,771
alumnos móviles rellenado la encuesta ex post tras su estancia en el extranjero. Por
consiguiente EIS muestra no sólo las diferencias entre los equipos móviles y no móviles
estudiantes, sino también el cambio de antes de una estancia en el extranjero después de una
estancia en el extranjero. Esto no sólo se refiere a la auto-evaluación de conocimientos, sino
también a un comportamiento diferente que se traduce en nuevas competencias
interculturales y competencias con un impacto en la empleabilidad.

Sexo y edad
Tabla 2-6 la proporción de mujeres estudiantes entre alumnos y ex-alumnos
(en %)
EIS sample All Erasmus
students
All All Erasmus actions according to
Erasmus Work Non- EC
mobile Studies IP
mobile mobile 19
placements statistics
Students 65 67 67 67 65 59 61
Alumni 61 62 62 64 61 49 -

Las alumnas representaron el 65% de todos los estudiantes en movilidad, el 67% de los
estudiantes Erasmus y el 59% de los estudiantes no móviles. Los porcentajes para
egresados fueron comparables (61% de todos los móviles, el 62% de todos los estudiantes
de Erasmus), con la excepción de no-mobile alumnos con sólo el 49% de las mujeres
encuestadas. Entre las acciones Erasmus, las diferencias son mínimas y el porcentaje de
mujeres fue siempre superior al 60%.Esto está en línea con el general Erasmo estadísticas
que declaró el 61% de las alumnas.
Ei abarcó una amplia gama de grupos de edad y, por lo tanto, incluía también los
estudiantes más maduros (con el 11% de la muestra general pertenecientes al segmento más
antiguos). Sólo la no-mobile estudiantes mostró una porción considerable de estudiantes de
hasta 20 años de edad (21%). En todos los demás casos, los resultados de este grupo de
edad varió entre el 5% y el 10%. El grupo de estudiantes de 27 y más años de edad también
fue mayor entre los no-alumnos móviles (18%), mientras que oscila entre el 9% y el 14%
para todos los otros grupos. Los estudiantes entre 21 y 26 años de edad forman el grupo
más grande con un 61% de los estudiantes no móviles, 80% a 86% de los diversos grupos
móviles, y el 78% de los estudiantes Erasmus en las estadísticas oficiales de 2011/12.20

Figure 2-2 estudiantes distribuidos por edades

13%
ERASMUS Intensive Programme (IP) 7% 80%
14%
ERASMUS Student mobility for work placements/traineeships 6% 80%
9%
ERASMUS student mobility for studies 5% 86%
10%
All ERASMUS mobile 5% 85%

All mobile
10% 80%
10%
Non-mobile
18% 61%
21%
% 50% 100%
27 and over 21-26 up to 20

Como EIS grupos habían adquirido en ambos extremos de la escala ( hasta 20 años‖ y -27
años y anteriormente‖), el promedio de edad fue de 23 años con una desviación estándar
de 0.3, calculada para el grupo medio de los encuestados con edades comprendidas entre
los 21 y 26 años. Como esto era también la mayoría de los encuestados, es una
representación equitativa de toda la muestra. Esto está en consonancia con la media de
edad oficial de todos los estudiantes de Erasmus en 2011/12 (22,5 años).

Graduacion y nivel de studio

Con respecto a ex alumnos, en todos los grupos de la muestra de alumnos de los últimos
cinco años (2009-2013) fue, con mucho, el mayor, oscilando entre los grupos móviles de
80% (todos los estudiantes móviles) al 92% (alumnos de programas Erasmus) en relación
con la inserción laboral. Este grupo fue considerablemente menor entre los no-mobile
muestra (54%). En el segundo grupo, el equipo observó también una representación
sustancial de antiguos alumnos que se graduaron entre 2004 y 2008 (22%) y aquellos que
se graduaron en 2003 o anterior (25%). Entre todos los grupos móviles, el más antiguo
grupo de egresados representaron entre 1% (alumnos de Erasmus prácticas) y 7% (todos
los estudiantes móviles).
El tamaño de muestra mucho menor para alumnos más maduros en línea con otras
encuestas entre alumnos y también es comparable a la información que la Red de
Estudiantes Erasmus (ESN) recibe normalmente.
Tabla 2-7ex alumnos en los EIS distribuidos por año de graduación (en %)
EIS sample
All
Erasmus actions
All Erasmus
Non-
Work
mobile mobile
Studies IP
placements mobile
2013-2009 80 85 84 92 89 54
2008-2004 13 11 12 7 7 22
2003 and earlier 7 4 4 1 4 25

Los estudiantes participantes fueron predominantemente licenciatura estudiantes, con

porcentajes que oscilan entre el 47% (alumnos en prácticas) al 61% (sin los
estudiantes móviles). Una quinta parte de los estudiantes no móviles y alrededor de
un tercio de las diversas categorías de estudiantes en movilidad (desde el 32% para
estudiantes de IPs a 39% para los estudiantes en prácticas) estaba estudiando a nivel
de máster. Estuvieron representados los grados de ciclo corto menos entre los
estudiantes en movilidad (entre 4% y 7%) y fueron más prominentes entre los no-
mobile group (16%), mientras que un 2% a 6% en estudios de doctorado.

Tabla 2-8 estudiantes en EIS por nivel de estudios (en %)

EIS sample All
Erasmus
All Erasmus actions students
All according
Erasmus Work Non-
mobile Studies IP to EC
mobile placements mobile 21
statistics
Degree for a short
cycle of one or two 7 5 4 7 7 16 3
years
Bachelor‘s degree
55 53 53 47 57 61 68
or equivalent
Master's degree or
34 38 38 39 32 20 28
equivalent
Doctoral degree 3 3 3 6 3 2 1
Other 1 1 2 1 1 1

Tabla 2-9ex alumnos en los EIS por él grado (en %)

EIS sample*
All Erasmus actions
All
Erasmus Work Non-
mobile Studies IP
mobile placements mobile
Degree for a short cycle of one
3 4 3 10 2 3
or two years
Bachelor‘s degree or
32 34 34 34 35 35
equivalent
Master's degree or equivalent 57 57 58 54 54 50
Doctoral degree 4 3 3 3 5 6
Other 4 2 2 1 4 6

*Pequeñas discrepancias debido al redondeo de los resultados.

21
All data in this column from http://ec.europa.eu/education/library/reports/Erasmus1112_en.pdf, 9
Entre los alumnos, ex alumnos del máster fueron predominantes y representaban el
50% y el 58% dependiendo del respectivo grupo. El segundo mayor grupo eran
alumnos con una licenciatura, que representan del 32% al 35%. Los doctorados y
grados de ciclo corto fueron sólo marginales.
Figura 2-3 El campo de estudio de los alumnos y antiguos alumnos de IE (en
%)

0 5 10 15 20 25

Business studies and management sciences

Engineering, technology
Social sciences
Languages and philosophical sciences
Other
Medical sciences
Law
Humanities
Education, teacher training
Natural sciences
Art and design
Architecture, urban and regional planning
Mathematics, informatics
Geography, geology
Agricultural Sciences
students alumni

Las pequeñas diferencias pueden también observarse en relación con la distribución de

campos de estudio entre los entrevistados de la encuesta, con el mayor grupo de
estudiantes (20%) y graduado (24%) de estudios empresariales y de gestión, seguido por
la ingeniería y la tecnología (15% y 18% respectivamente). Los cinco principales campos
de estudio entre todos los móviles de grupos de alumnos y egresados fueron estudios
empresariales y de gestión (21% a 25%), seguida por la ingeniería y la tecnología, idiomas
y Ciencias Filosóficas, así como de las ciencias sociales, que ocupaba la segunda a cuarta
plazas con sólo diferencias marginales por grupo de estudiantes, lo que representa el 10%
al 14% de los diversos grupos de alumnos móviles y un 12% a un 19% de los móviles de
grupos de alumnos. La Ley como el número 5 para el móvil de grupos estudiantiles y
Humanidades para el móvil alumni grupos mostraron mucha menor representación tasas
muy por debajo del 10%. Entre los no-mobile alumnos y ex alumnos, Ingeniería y
Tecnología fueron más ampliamente representados (18% y 24%, respectivamente).
Estudios Comerciales y de Ciencias Sociales, Derecho y humanidades están representadas
a un nivel comparable al de los grupos móviles, mientras que las lenguas son
sustancialmente menos representada. Los datos de la CE sobre Erasmus no es totalmente
comparable como la acumulación de campos de estudio es diferente. Sin embargo, según
las estadísticas, el 41% eran en Estudios Empresariales, Derecho y Ciencias Sociales (para
IE el valor acumulado para estos tres grupos móviles varía entre 37% y 44%), 22% en Artes
y Humanidades y 15% en Ingeniería (incluyendo fabricación).

22
See http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf, 24

September 2014 36
Tabla 2-10 Top cinco campos de estudio para los alumnos y ex alumnos (en
%)
EIS sample

All Erasmus actions Non-

All
Students Erasmus
mobile Work
mobile Studies IP mobile
placements
Business Studies and
21 22 22 24 22 15
Management Sciences
Engineering, Technology 12 10 10 12 10 18
Languages and Philosophical
11 13 14 8 7 5
Sciences
Social Sciences 10 11 11 10 12 10
Law 6 7 7 8 4 6

All Erasmus actions Non-

All
Alumni Erasmus
mobile Work mobile
mobile Studies IP
placements
Business Studies and
26 25 24 25 24 20
Management Sciences
Engineering, Technology 17 16 19 19 19 24
Social Sciences 14 13 14 14 14 15
Languages and Philosophical
13 14 12 12 12 7
Sciences
Humanities 9 9 9 9 9 9

Antecedentes familiares

Alumnos y ex-alumnos mostraron distribuciones similares con respecto a la familia

académica antecedentes23. En el caso de ambos grupos, la mitad de los padres
encuestados habían asistido a la universidad. Los resultados de estudios anteriores sobre
la movilidad de estudiantes reveló que aunque la participación en el programa Erasmus
ampliado cada vez más en los últimos años, los estudiantes móviles todavía proceden de
orígenes socioeconómicos privilegiados y antecedentes familiares académicas
desempeñaron un importante papel en la determinación de la educación en el
extranjero.24 Según el EIA los resultados de la encuesta, el 62% de los estudiantes no
móviles y el 59% de los alumnos no móviles no informó de ningún fondo de familia
académica. Por otro lado, las personas sin antecedentes familiares académicas
constituyen casi la mitad de los estudiantes en movilidad (47%) y alumnos (46%) en los
EIS. La participación de los estudiantes/egresados de no-antecedentes académicos en
Erasmus es comparable a la Asamblea el grupo móvil, con alumnos y ex alumnos de
prácticas (50% y 49% respectivamente) y estudiantes en IPs (51%) mostrando una mayor
proporción de estudiantes sin un académico, antecedentes familiares.
Tabla 2-11 Proporción de estudiantes con antecedentes familiares no académicas
(en %)
EIS sample
Erasmus actions
All All Erasmus Non-
mobile mobile Work mobile
Studies IP
placements
Students 47 46 46 50 51 62
Alumni 46 46 46 49 46 59

Tipos de mobilidad
Para el móvil muestra entre alumnos y ex alumnos, la EIS también abarca una amplia
gama de formatos de movilidad. En ambos grupos, la movilidad de los estudiantes Erasmus
para estudios es el formato de movilidad predominante (más del 60% de los estudiantes
móviles). En el caso de los estudiantes encuestados, alrededor del 20% tenían experiencia
con otra forma de movilidad, tales como el aprendizaje de idiomas en el extranjero, otros
programas de movilidad para colocación de estudio/trabajo y/o escuelas de verano
(alrededor del 20% para cada formato). Alumni, en general, tenían menos experiencia con
otros formatos de movilidad. En general el 83% de todos los móviles de los estudiantes
participaron en acciones Erasmus.

Figure 2-4 Types of mobility of mobile students (in %)

0 20 40 60 80 100

ERASMUS Student mobility for Studies 68

Language training abroad 23

Other student mobility forms and study exchange programmes 22

Other internships, traineeships, work placements abroad 21

Other summer schools and similar short-term formats with

international audience
19

ERASMUS Student mobility for Work Placements/ Traineeships 8

ERASMUS Intensive Programme (IP) abroad 6

ERASMUS Intensive Programme (IP) in my home country 1

*multiple answers possible

September 2014 38
Figura 2-5 Tipo de movilidad de los alumnos (en %)

0 20 40 60 80 100
ERASMUS Student mobility for Studies 59
I have not been abroad during my studies 20
Other student mobility forms and study exchange programmes 13
Other internships, traineeships, work placements abroad 11
ERASMUS Student mobility for Work Placements/ Traineeships 8
Language training abroad 5
Other summer schools and similar short-term formats with… 4
ERASMUS Intensive Programme (IP) 1

Los países de destino

España (15%), Alemania (11%), Francia (9%), Reino Unido (8%) e Italia (8%) son los
destinos más populares para la movilidad estudiantil entre los encuestados del estudio,
que está en consonancia con las estadísticas oficiales afirmando -España como el
destino más popular en 2011-12 entre los estudiantes europeos con 39,300
estudiantes entrantes (16% de todos los estudiantes entrantes), seguido por Francia
(12%), Alemania (11%), Reino Unido (10%) e Italia (8%).

Figure 2-6 El país anfitrión para la movilidad de los estudiantes móviles, EIS (en %)

0 5 10 15 20
Spain
Germany
Other
France
United Kingdom
Italy
Netherlands
Sweden
Denmark
Poland
Belgium
Finland
Portugal
Austria
Ireland
Switzerland
Czech Republic
Hungary
Norway
Turkey
Romania
Greece
Lithuania
Slovenia
Bulgaria
Estonia
Slovakia
Croatia
Malta
Iceland
Cyprus
Latvia

25
See http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf, 14

September 2014 39
Entre todos los países de destino, las cinco principales combinada de 42% a 52% de
los estudiantes en movilidad y el 36% de los estudiantes no móviles. En primer lugar,
para todos los grupos de estudiantes fue España, con un 9% de los estudiantes no
móviles y un 12% a un 16% de los distintos grupos móviles, seguido por Alemania (en
segundo lugar para todos los grupos móviles), Francia, Italia y el Reino Unido.

Table 2-12 Top cinco países de destino para los estudiantes móviles (en %)

EIS sample All Erasmus

All Erasmus actions students
All according to EC
Erasmus Work
mobile Studies IP statistics 26
mobile placements
Spain 15 16 16 13 12 16
Germany 11 11 11 11 10 11
France 9 10 10 9 6 12
United
8 8 7 11 7 10
Kingdom
Italy 8 7 8 6 8 8
Total of Top
52 52 50 42 50 47
five

Los cinco principales países de origen tanto para alumnos y ex-alumnos móviles fueron
España (14% y 16%), Italia (12% y 11%), Francia (11%), Alemania (11% y 9%) y Polonia
(5% y 6%). El orden es comparable con las estadísticas oficiales de Erasmus, con España
en cabeza, seguido por Alemania, Francia, Italia y Polonia.

Figura 2-7 cinco principales países de origen de los estudiantes móviles y alumni; EIS (en
%)

16
Spain 14

12
Italy 12

11
France 11

11
Germany 9

5
Poland 6

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Students % Alumni %

26 For all EC values in this table see http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf, 4

27 http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf, 21
Idiomas

De todos los estudiantes móviles, 67% indicaron que el inglés es el idioma de

instrucción en las IES. Esto fue incluso superior al promedio estadístico de la CE para
el inglés como idioma de instrucción en el extranjero (50%). Para aquellos estudiantes
que estaban en el extranjero durante el estudio y quienes tienen la intención de ir al
extranjero, el 63% respondió que el inglés sea el idioma de instrucción en las IES,
mientras que el nivel es ligeramente menor entre los alumnos (61%). De los móviles
de los estudiantes que declaran el inglés sea el idioma de instrucción en las IES, 7%
indicó que ese idioma era su lengua materna, el 29% fue una de las lenguas del país
de acogida y el 19 por ciento también era parte de su campo de estudio. Inglés era
incluso más frecuentemente la lingua franca en las empresas que reciben estudiantes
en programas de movilidad. Los estudiantes en prácticas, el 62% indicó que el inglés
es hablado en la empresa de acogida, mientras que el 64% de los alumnos declaró que
el inglés era el idioma de trabajo. De estudiantes en prácticas laborales con el inglés
como idioma de trabajo, el 11% dice que el inglés es también su lengua materna,
ligeramente mayor que el número de alumnos (9%).

Table 2-13 idiomas principales de estudio en el extranjero distinto del inglés

(en %)

My mother tongue/home (One of) the language(s) of my host

country country/host country
French 19 12
Spanish 16 20
German 15 14
Italian 7 10

Los cuatro idiomas más hablados distintos del inglés en el EIA se muestra Francés,
Español, Alemán e Italiano. Un total de 19% de los estudiantes encuestados afirma el
francés como lengua materna, los 16% españoles, 15% y 7% Alemán Italiano. Después del
Inglés, estos eran también los idiomas más hablados en las estancias en el extranjero, con el
español a la cabeza (20%), seguido por Alemania (14%), francés (12%) y los italianos
(10%). El EIA muestra corresponde aquí con las estadísticas oficiales de la CE para
Erasmus que lista español (13%), francés (12%), Alemania (10%) e Italia (7%).28

Personal

El estudio también destinado a reflejar los efectos de la movilidad internacional del

personal de los HEI y personal. En el EIA una encuesta del personal, de un total de 4,986
participantes, el 26% correspondía a la categoría de no-personal académico, el 72%
correspondía a la categoría del personal académico, 2% provino de las empresas.29 de la
falta de personal académico, el 97% hizo uso del programa Erasmus, en comparación con
el 73% del personal académico. La principal razón para esta discrepancia, como las
entrevistas cualitativas mostró también, es que las posibilidades de movilidad del personal
no académico fuera de Erasmus son mucho más limitadas que las de la movilidad del
personal académico.

28 See http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf , 24
Tabla 2-14 los datos de participación para el personal30
Participation
numbers
Teaching staff 3,594
Non-academic staff 1,301
Guest staff from companies for teaching 91
Total 4,986

Tabla 2-15 Proporción de personal femenino (en %)

EIS sample Official
EC
All All Erasmus Erasmus actions Non- statistics
mobile mobile mobile
STA STT IP 31
Female 58 60 52 74 51 58 50

Como hemos visto en el caso de la muestra de alumnos y egresados, el grupo de las

mujeres entrevistadas fue el más grande. Sin embargo, en la encuesta de personal, la
diferencia fue menor, que van desde el 51% (IPs) al 74% en STT. También hubo un
claro predominio del personal académico, con la mayoría de los encuestados en esta
categoría están los profesores (41%) o profesores (31%). Esto es de especial
importancia para la EIS como específicamente valida los resultados con respecto a las
repercusiones en la enseñanza y el aprendizaje. Aunque los candidatos a doctorado y
post-doctorado también enseñar, cualquier impacto sobre los planes de estudios y la
enseñanza a largo plazo los efectos podrían ser mejor evaluado por el personal a largo
plazo o para puestos permanentes. Los encuestados enseñan en su lengua materna
(68%), aunque el grupo de aquellos que no son hablantes nativos de inglés, sino que
(también) impartidos en inglés era muy sustancial (43%).

Figura 2-8 categorías generales de personal (en %)

100

80 72

60

40
26
20

0 1
0
non-academic staff academic staff employed at an enterprise employed at a domestic
abroad but teaching at a HEI enterprise but teaching at a HEI

30 In cases of staff, individuals were identical with cases as we did not have overlaps.
31 See http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf , 35

September 2014 42
Figura 2-9 categorías de personal académico (en %)

100

80

60
40
40 31

20 12 9 8

0
Doctoral candidate Post-Doc Professor Lecturer Other

Figura 2-10 categorías de personal no académico (en %)

100

80

60

40 33 29
21
20 9
3 4
0
International Office Finance General Student Information Continuing Other
Administration and Education
Technical
Department

Los empleados de las oficinas fueron el grupo más numeroso de personal

administrativo, lo cual no resulta sorprendente dado el tema del estudio. Este grupo de
profesionales constituían el 33% de la muestra total, mientras que el 29% eran
procedentes de la administración general y los departamentos técnicos, el 9% de las
unidades de información de estudiantes, el 4% de la educación continua y el 3% de los
departamentos de finanzas. Todos eran tipos de no-unidades académicas que son
particularmente pertinentes cuando mirando a los efectos de la movilidad del personal
fuera de la esfera de la enseñanza y la investigación.
Tabla 2-16 Participación de personal académico y no académico a través de
tipos de acciones (en %)

EIS sample
Official
All All Erasmus Erasmus actions Non- EC
mobile
mobile mobile statistics
staff STA STT IP
Non-academic
22 24 3 58 12 35 28
staff
Academic staff 78 76 97 42 88 65 72
La distribución del personal académico y no académico fue bastante desigual en relación a
todas las acciones de movilidad. En la EIA, el 22% de todo el personal móvil y el 24% de
todos los móviles de Erasmo fueron personal no académico, correspondiente al 28% en las
estadísticas oficiales.
Figura 2-11 Idioma de Enseñanza, personal móvil (en %)
100
80 68
60 43
40
20 11 9
0
(one of) the official national (one of) the official national the language of my field (e.g in English, as a secondary language
language(s), which is also my language(s), which is not my language or cultural studies)
mother tongue mother tongue

En el caso de la movilidad en relación a la enseñanza de las asignaciones, el equipo

observó también una elevada proporción de personas con dominio del inglés como
segunda lengua (43%). Esto es particularmente relevante en el análisis de los efectos
de la internacionalización de Erasmo en ambos planes de estudio y las instituciones, ya
que estos encuestados se encontraban entre quienes eran también capaces de enseñar
en un idioma distinto de su lengua materna.

Figura 2-12 La movilidad del personal de fondo* (en %)

Please specify if and in which context you have been abroad as staff member of a
higher education institution
0 10 20 30 40

ERASMUS Staff Mobility for Teaching Assignments 33

No, I never went abroad as a staff member of a Higher Education institution. 20
ERASMUS Staff Mobility for Staff Training 19
Other staff mobility formats 16
No, when I was abroad on a business trip, it was only to conferences, workshops
or other events, not in the form of staff
14
Summer schools and similar short-term formats with international audience 6
I left my home country for a job abroad. 6
ERASMUS Intensive Programmes (IP) 5
Language training abroad 3

Multiples respuestas son posibles

En cuanto a los antecedentes de la movilidad del personal se refiere, EIS los

resultados de la encuesta mostraron que el 80% de funcionarios han sido en el
extranjero (como un miembro del personal de una IES), incluido el 14% de cuya
experiencia internacional se limita a la participación en conferencias, talleres y eventos
en el extranjero. El 33% de todos los encuestados participaron en la movilidad del
personal docente Erasmus para asignaciones (STA). Este fue un número bastante
elevado y podría sugerir que el personal cuya movilidad se debió al programa Erasmus
estaban sobrerrepresentados en este estudio. Los funcionarios que acudieron a otro
país dentro del marco de un Erasmus de movilidad de personal para formación (STT)
generalmente participaron en la capacitación (48%) y talleres (40%), pero también lo
hizo el remedo de empleo (23%).
Figura 2-13 país anfitrión del personal móvil, en %32

United Kingdom 21
Germany 19
Italy 17
Spain 14
France 14
Portugal 12
Finland 11
Belgium 9
Poland 9
Netherlands 8
Austria 8
Sweden 7
Turkey 7
Czech Republic 7
Hungary 6
Denmark 5
Greece 4
Ireland 4
Romania 4
Norway 4
Lithuania 3
Latvia 3
Estonia 3
Slovenia 3
Slovakia 3
Switzerland 2
Bulgaria 2
Malta 1
Cyprus 1
Iceland 1
Croatia 1
Luxembourg 0
Liechtenstein 0
FYROM 0
0 5 10 15 20 25

*multiple answers possible

Uno ve que la distribución de los países de acogida para la movilidad del personal entre
Europa fue bastante desigual. Los funcionarios suele gastar tiempo en una institución de
uno de los grandes sistemas de él, es decir, Reino Unido, Alemania, Italia, España y
Francia, así que acogen a más de 10% del personal. Los mismos países en un orden
ligeramente diferente (España, Alemania, Italia, Francia y el Reino Unido) también fueron
los principales países receptores de acuerdo a las estadísticas oficiales de la CE.33 Sin
embargo, Portugal y Finlandia se ubicó relativamente alto en la lista de países receptores,
dado el tamaño de estos países mientras que otros muchos pequeños países y
especialmente los del sudeste de Europa recibieron bajos porcentajes. Como el alcance de
la cuestión no se limita al programa Erasmus, un número considerable de personas se van
a países de fuera de la muestra supervisada.
32 0 appears as a rounding effect with values <0.5
33 See http://ec.europa.eu/education/library/reports/erasmus1112_en.pdf , 35

September 2014 45
Figura 2-14 Erasmus la movilidad del personal por el país de acogida (en %)

Las Instituciones de Educación Superior (IES)

El EIS también incluyó la perspectiva de 964 IES de 25 países.34 Esta muestra
representó el 29% de la muestra global posible de HEIs enviando estudiantes y
personal en el marco de la movilidad Erasmus.

34
The sample does not cover all countries as participation was voluntary and it was not the case that HEIs
from all countries responded to the call.

September 2014 46
Tabla 2-17 los datos de participación para los HEIs
Number of Erasmus
Number of HEIs sending Participating Feed-
University Charter (EUC)
out students and staff HEIs in EIS back
holders 35
(2011-12) 2013 rate
(2011-12)
4452 3329 964 29%

La muestra incluyó a todos los tipos de HEIs, especialmente en relación con el más alto
grado y tamaño.
Tabla 2-18 Tamaño y grado de distribución HEIs (en %)
EIS sample
Short-
Bachelor’s Master’s Doctoral
cycle Other
degree degree degree
degree
Highest degree
18 13 28 36 5
awarded
between between
more than
under 1,000 1,000 and 5,000 and
10,000
under
under 5,000 10,000
36
Size 43 28 9 19

Con respecto a los aspectos de la movilidad internacional, la inmensa mayoría de los

HEIs (69% a 71%) enviado y recibido un pequeño número de estudiantes (menos de
100) en un año. Esto está en consonancia con las observaciones en el programa
Erasmus datos estadísticos.
Figura 2-15 Número de alumnos móviles (saliente y entrante) en HEI (en % de la
participación de las IES)
100

80 71
69

60

40
24 22
20
5 4 2 3
0
below 100 between 100 and under 500between 500 and under 1 000 more than 1 000

outgoing students incoming students

Figura 2-16 El porcentaje de los estudiantes móviles entre todos los

estudiantes de IES

100
80
percentage
 60
38 43 38
40
19 17 14 20
20 11
0
below 1% 1% till 5% more than 5% till 10% more than 10%
outgoing students incoming students

Si consideramos los valores porcentuales de la muestra anual, en el 62% (para la

salida de estudiantes) y 76% (para los alumnos entrantes) de los HEIs, estos dos
grupos constituyen sólo hasta un 5% del alumnado.

September 2014 48
Figura 2-17 la distribución de las IES participantes en ei entre países (en %)

El IES participantes no eran enteramente uniformemente repartidas por toda Europa, pero
esto era de esperar. Sin embargo, Alemania, Francia, Italia y España fueron fuertemente
representadas, que también refleja el tamaño de sus respectivos sistemas de él. Como se
puede ver también en los informes individuales por países en el Anexo 1, todos los países
tenían un buen número de participantes de las IES.
Empleador
Tabla 2-19 los datos de participación para empresas
Participation
numbers
Number of small enterprises (below 50 employees) 180
Number of medium-sized enterprises (50 to 249 employees) 136
Number of large enterprises (over 250 employees) 256
No information about size 80
Total 652

September 2014 49
El EIA refleja también las contribuciones de los empleadores. Un total de 652
empleadores, que abarca 30 países europeos participaron en la encuesta. La muestra
se distribuye de forma bastante uniforme en los tres segmentos principales del sector
público, el privado sin fines de lucro y empresas privadas con fines de lucro. El sector
más grande de la muestra era el sector de la educación superior, es decir, las
empresas que se definen a sí mismas como trabajar directamente para las IES pero no
HEIs, seguido por la industria manufacturera. Estuvieron representados los diferentes
sectores, principalmente en el mismo grado. El grupo más numeroso que trabajan con
y para los HEIs consistió de 68% de las empresas en el sector público, el 20% de
organizaciones privadas sin ánimo de lucro y el 10% de las organizaciones privadas
con fines de lucro.
Tabla 2-20 la distribución de las empresas de los diferentes sectores (en %)

EIS sample
Private not-for-profit
Public sector Private for-profit sector Other
sector
35 19 45 1

Figura 2-18 campo de actividad, las empresas (37%)

Higher Education
Culture, sport, entertainment
Health
Foreign affairs, justice, public security
Agriculture, forestry, fishing
Architectural and engineering activities
Primary schools
Secondary / vocational schools
Manufacturing
Legal, accounting, book-keeping, auditing, business consultancy
Construction
Real estate, renting and other business activities
Transport, storage and communication

0 5 10 15 20 25 30

Host enterprises for work placements Enterprises participating in EIS

Los sectores de las empresas que participaron en la encuesta entre las empresas y los
sectores de empresas en las que los estudiantes se alojó durante el período en el
extranjero fueron en gran parte en el mismo orden, con la fabricación en una posición
de menor importancia. En cuanto a tamaño, las grandes empresas eran ligeramente
dominante.
Tabla 2-21 Distribución de empresas por tamaño (en %)

EIS sample
Small Medium-sized Large
(up to 49 employees) (50-249 employees) (over 250 employees)
32 23 45

Las empresas participantes eran bastante uniformemente repartidas por toda Europa
con Bélgica, Francia y España están especialmente bien representados.

37 The enterprises that stated to work in the field of higher education were not HEIs themselves.
Multiple answers were possible.

September 2014 50
Figura 2-19 la distribución de empresas de países (en %)

La gran mayoría de las empresas utilizan su propia lengua nacional, que es el idioma
oficial de la empresa, aunque el 26% declara utilizar inglés, aun cuando no era el
idioma local.

September 2014 51
Figura 2-20 tipos de movilidad en los que las empresas estaban implicados
(en %)

0 20 40 60 80 100

ERASMUS Student mobility for Work Placements/Traineeships 44

ERASMUS Student mobility for Studies 36

Other internships, traineeships, work placements abroad 31

Other student mobility formats 24

ERASMUS Staff Mobility for Teaching Assignments (f.e. open for enterprise staff to teach
in a university abroad)
18
ERASMUS Staff Mobility for Staff Training (training of HEI staff f.e. at enterprises abroad)
16
Other summer schools and similar short-term formats with international audience

Other staff mobility formats

17

15
ERASMUS Intensive Programmes (IP) 8
El 44% de las empresas respondieron estaban involucrados con la movilidad de los
estudiantes Erasmus para las colocaciones. Esto puede estar relacionado con el hecho de
que los empleadores suelen actuar como instituciones de acogida para prácticas de
estudiantes Erasmus y posiblemente un número de sus empleados han participado como
tutores de los estudiantes en la colocación de trabajo acción Erasmus. Los empleadores
también estaban involucrados en la acción Erasmus de estudio (36%). Además, las
empresas estaban activos en otras prácticas laborales (31%) y acciones de movilidad
estudiantil (24%). La movilidad del personal era, aunque en mucho menor grado, también
un área de actividad para las empresas (el 18% de STA, 16%, 15% STT otras acciones de
personal). Los resultados ligeramente inferiores para las escuelas de verano (17%) e IPs
(8%) era previsible, ya que estas son las actividades en las que las empresas suelen ser
mucho menos implicados.
Programas intensivos (IPs)

Los programas a corto plazo, en general, y el IPs, en particular, eran de especial

importancia para el estudio. En el estudio de EIA, por lo tanto, hemos incorporado una
muestra de 6.112 estudiantes, 860 alumnos y 589 funcionarios que participaron en una
escuela internacional de verano, en su casa o en el extranjero. Entre estos, el 24% de los
alumnos, el 25% de los estudiantes y el 45% de personal hizo uso de Erasmus programas
intensivos (IP).
Tabla 2-22 IPs y otros tipos de escuelas de verano
EIS sample
Students Alumni Staff
All categories of international summer schools 6,112 860 589
1,512 204 267
38
Erasmus IP (at home or in another country) (25%) (24%) (45%)

Los estudiantes encuestados que declararon que ya habían tomado parte en un IP o

tenían intención de participar en esta acción de movilidad, en gran parte lo hizo una vez o
lo hacían por primera vez y, lo que es más, tenían la intención de hacerlo durante el año
académico en curso.

IPs eran bastante previsible una experiencia irrepetible para la mayoría de los estudiantes
como la mayoría de estos programas suelen estar vinculadas a un seminario
especial/proyecto en un determinado semestre; además, dada la escasez general de IPs,
no era muy probable que los estudiantes se repetirá el mismo programa o encontrar otro
en oferta. Por lo tanto, es interesante ver que a pesar de ello, el 12% de los ex alumnos
participantes en IPs tomó parte en dos o más de dichos programas. La mayoría de los
encuestados que participaron en IPs lo hizo en el año anterior al estudio y en el año en
que se llevó a cabo el estudio. En el EIA muestra, 50% había participado en una IP en
2012/13 y otro 28% en 2011/12.
Figura 2-21 Primer año de participación en una dirección IP, los estudiantes
(en %)

100
90
80
70
60
50
50
40
28
30
20
10
10 4
1 1 2 3

2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13

El 30% de los estudiantes participaron en IPs de menos de dos semanas de duración, mientras que
la mayoría (55%) participaron en IPs de más de cuatro semanas de duración. IPs de hasta 3
semanas (8%) y hasta 4 semanas (7%) no eran tan comunes.

Figura 2-22 duración global de IP, los estudiantes (en %)

100
90
80
70
60 55
50
40
30
30
20
8 7
10

up to 2 weeks up to 3 weeks up to 4 weeks more than 4 weeks

September 2014 53
 2.3. El estudio cualitativo

País de recogida de muestras

El estudio cualitativo se llevó a cabo en una selección de países para identificar similitudes
y diferencias significativas. El objetivo fue representar a la diversidad y la variabilidad
entre los países a fin de comprender mejor las tendencias subyacentes, hechos y
percepciones sobre el impacto de la movilidad Erasmus en el desarrollo institucional y la
internacionalización de las IES. Como resultado, se incluyeron los siguientes países:
Bulgaria (BG)39, República Checa (CZ), Finlandia (FI), Alemania (DE), Lituania (LT), Portugal
(PT), España (ES) y el Reino Unido (UK). Dentro de cada país, todos los grupos
involucrados en el estudio fueron: estudiantes, alumnos, personal, de las instituciones y
de los empleadores. En términos de participantes, todas las acciones de movilidad
Erasmus estaban representadas en la muestra. Diferencias entre los equipos móviles y no
móviles de los estudiantes y del personal también fueron analizadas. La idea era que cada
país podría representar una o algunas de estas funciones y características para lograr así
la máxima variación en la selección de las variables.

Metodología de recogida de datos del estudio de caso

El equipo ha diseñado un complejo y metodología innovadora que combina diversos
métodos cualitativos para distintos grupos destinatarios. Como se ha señalado
anteriormente, la recopilación de datos para el estudio cualitativo se llevó a cabo a través
de una serie de visitas a cada uno de los países seleccionados, complementados por
internet, por teléfono y entrevistas cara a cara. Dentro de cada uno de los ocho países
seleccionados, los datos fueron recolectados por medio de entrevistas en línea asíncrona
(por correo electrónico) con estudiantes, alumnos y personal de las diferentes ies en cada
país; entrevistas semi-estructuradas con los empleadores (en línea, por teléfono, cara a
cara); un grupo de enfoque con los estudiantes móviles por condado; un grupo de
enfoque con el móvil personal académico en cada país; y un taller institucional de cada
país. El proceso fue muy similar en todos los países a fin de garantizar la comparabilidad
de los resultados. Sin embargo, dependiendo de las características específicas de cada
país, la composición exacta de los grupos focales variadas. En particular, esta decisión
depende de los datos de salida de los estudiantes y el personal que participó en el
programa Erasmus, acciones en otros países y la importancia relativa de los diferentes
programas de movilidad en cada país.
En línea asincrónica entrevistas con estudiantes, egresados y personal
El equipo entrevistó por correo electrónico a los estudiantes, el personal y los alumnos,
utilizando alrededor de tres a cuatro preguntas abiertas para cada grupo objetivo, tres
preguntas de los estudiantes, de dos a cuatro preguntas para personal y cuatro preguntas
para alumni. Para ponerse en contacto con los encuestados, hemos utilizado la base de
datos de aquellos que se habían ofrecido voluntariamente para participar en el estudio
cualitativo. Esta base de datos nos ha permitido seleccionar individuos de las categorías
señaladas en la propuesta de licitación inicial: la movilidad de los estudiantes para los
estudios, la movilidad de los estudiantes para pasantías, IP para estudiantes y no
estudiantes en movilidad, la movilidad del personal para tareas de enseñanza y de
formación, para el personal de IPs, no móvil personal y alumnos (de todos los tipos de
acción).
Aunque Rumania fue uno de los primeros la selección de países, que finalmente fue sustituido por Bulgaria debido a la
dificultad de identificar una institución anfitriona que podrían organizar visitas al sitio. Bulgaria y Rumania mostraron un
perfil bastante similar en el estudio cuantitativo, por lo que eran de interés de maneras similares para la investigación
cualitativa.
En el caso de los estudiantes y el personal, la CGU estuvo a cargo de contactar a los
encuestados y enviar invitaciones para las entrevistas en línea. La principal herramienta
utilizada fue la difusión de los cuestionarios para las entrevistas en línea por correo
electrónico. Varios mailings fueron enviados desde principios de octubre hasta diciembre
para ambos grupos. Sin embargo, el principal desafío era que el tamaño de las bases de
datos de voluntarios difieren de un país a otro, lo que conduce a unos resultados
irregulares. Un correo electrónico de invitación inicial fue enviado también a los alumnos,
preguntándoles sobre su disposición a participar en la encuesta. Tras acordar un segundo
correo electrónico fue enviado a los participantes a proporcionarles el enlace al
cuestionario respectivo. Se enviaron varios correos electrónicos de recordatorio a las
personas que no habían respondido al primer email. Por último, los archivos de Excel con
las respectivas respuestas fueron enviadas a la CGU. Alumni fueron seleccionados y/o
contactado utilizando la lista del estudio cuantitativo y ayuda de ESN representantes
nacionales. En los países con grandes bases de datos, el número de entrevistados se
consigue fácilmente, mientras que en aquellos países cuyas bases de datos eran más
pequeños, se requiere un esfuerzo adicional. En los países con menor tasa de respuesta, la
CGU contactó a universidades miembros para la difusión de las entrevistas en línea, así
como de otras redes (red de la Universidad de Utrecht, Grupo Santander, UNeECC). Con
respecto a los estudiantes, ESN desempeñaron un papel decisivo, ya que se facilitaba la
labor de ponerse en contacto con los estudiantes a través de sus representantes en los
países con menor tasa de respuesta. En el caso de alumni, ESN se encarga de ponerse en
contacto con posibles respuestas y enviar invitaciones para las entrevistas en línea. Los
cuestionarios para las entrevistas fueron diseñadas usando Google formas. Existían dos
cuestionarios para cada país (uno de los estudiantes móviles y no móviles estudiantes).
Las respuestas se presentan automáticamente en una hoja de cálculo de Google indicando
el país respectivo y la forma de movilidad (móviles y no móviles).
Visitas al sitio
La selección de las instituciones anfitrionas
A pesar de la brevedad de los plazos y las limitaciones de tiempo, el equipo logró superar
las dificultades y las visitas fueron desarrolladas en línea con los objetivos del estudio. El
Grupo Compostela de Universidades fue responsable del proceso de selección de las
instituciones anfitrionas. Desde el comienzo del proyecto, la CGU ha compilado una base
de datos con los contactos pertinentes para este estudio en cada uno de los miembros de
la universidad. Esta base de datos, en el que figuran también las universidades miembros
del Grupo Santander y la red Utrecht, fue utilizado para la identificación de las
instituciones de acogida. Se envió una invitación formal a una institución en cada uno de
los países seleccionados que parecía adecuado como el organizador de la visita debido a
su papel colaborativo durante el estudio, su perfil específico o su ubicación geográfica.
Ubicación geográfica también es importante para garantizar que los diversos IES de todo
el país respectivo estaban adecuadamente representados. Este procedimiento se inició en
junio y concluyó en octubre de 2013. La mayoría de las instituciones anfitrionas fueron
escogidos entre las universidades miembros de la CGU para asegurar una comunicación
eficiente desde el principio. Una vez HEI había aceptado el papel de la institución
anfitriona, la universidad tuvo que proporcionar los detalles de contacto de un
coordinador local que actuará como enlace entre la CGU (el equipo de investigadores para
el estudio cualitativo) y la institución anfitriona. Los coordinadores se encarga de
identificar a los estudiantes y al personal en sus universidades. Además, ellos fueron los
responsables de enviar invitaciones a otros HEIs dentro de su país. Se pensó que esta era
la forma más eficaz de proceder para evitar las barreras lingüísticas y a fin de destacar el
papel relevante de la institución anfitriona, en la organización de la visita.

Los coordinadores recibieron el documento con directrices y el programa de la visita de

dos días, Información para los facilitadores y Coordinadores". Este documento
proporciona una lista de tareas que el coordinador y la institución anfitriona, se espera
llevar a cabo, así como una propuesta para la programación de las sesiones. El programa
puede ser modificado de acuerdo con las necesidades y características especiales de cada
país y/o la universidad (como los horarios y las superposiciones con otros eventos). Los
coordinadores realizaron la selección y estableció contacto con las IES. Aunque en todos
los países las instituciones anfitrionas intentó ponerse en contacto con una amplia
muestra de las universidades, las distancias entre las ciudades, conexiones de transporte y
el costo de los viajes son a veces una desventaja. Por lo tanto, en algunos casos no se
logró la representatividad regional, y la mayoría de los participantes en los talleres fueron
de la misma ciudad o de regiones cercanas. Además, se ofreció la participación online para
garantizar una mayor participación. En el caso de Finlandia, representantes de tres
diferentes ies participó en línea en el Taller institucional. Si el destino de diez participante
HEIs no fue logrado, como consecuencia de los factores mencionados anteriormente, un
corto cuestionario fue enviado por correo electrónico a los HEIs, que había sido invitado.
Esto permitió al equipo obtener una muestra más amplia de experiencias y puntos de
vista. Los participantes tuvieron la oportunidad de intercambiar ideas y prácticas, que no
sólo es de interés para el estudio cualitativo, pero también para cada uno de los
participantes. Un experto del equipo de investigación cualitativa y un representante de la
institución anfitriona (el coordinador o el jefe de la oficina de relaciones internacionales)
co-presidió las sesiones.

Calendario de visitas al sitio

Las fechas de las visitas fueron propuestos por la CGU, teniendo en cuenta la
disponibilidad de expertos y personal de la institución anfitriona. Las fechas se
establecieron también en consonancia con el calendario general del proyecto, que sólo
dejó una ventana limitada para las visitas (fines de octubre a principios de diciembre
de 2013).
Tabla 2-23 calendario de visitas al sitio (por orden cronológico)

Country Dates (2013) Host institution City

LT 24-25 October International School of Law and Business Vilnius
UK 28-29 October University of Roehampton London
DE 14-15 November Humboldt-Universität zu Berlin Berlin
CZ 14-15 November Masaryk University Brno
PT 21-22 November Universidade do Minho Braga
FI 28-29 November University of Oulu Oulu
ES 3-4 December Politechnical University of Cartagena Cartagena
BG 4-5 December University of Chemical Technology and Metallurgy Sofia

La metodología de las visitas al sitio

El objetivo principal de los grupos focales y talleres era para obtener más comentarios y
observaciones sobre los resultados de las entrevistas semi-estructuradas en línea en
relación con el impacto de la movilidad Erasmus en el desarrollo institucional y la
internacionalización de las IES. Los grupos focales permitieron evaluar el impacto real de
la movilidad Erasmus, con miras a aumentar o, más en general, el desarrollo de
recomendaciones de política concretas.
Para los estudiantes y el personal móvil, el equipo utilizó grupos focales que se llevaron a
cabo durante los dos días de visita en cada uno de los países seleccionados. Se
organizaron ocho visitas con un total de 16 grupos de enfoque móvil integrado por
estudiantes y personal académico. Además, durante la visita de dos días, se organizó un
taller institucional con la intención de recopilar los datos de los distintos ies y garantizar la
adecuada representación de las instituciones dentro de cada país (el objetivo era
garantizar que cada taller consistió en alrededor de diez diferentes ies). El equipo llevó a
cabo estos talleres, ocho en total, principalmente con los no-académicos responsables de
la movilidad del personal de los departamentos de relaciones internacionales (directores,
coordinadores de Erasmus, el personal encargado de los programas de movilidad, etc.) u
otros programas de movilidad. Las instituciones anfitrionas fueron encargados de asignar
uno o más asistentes a las distintas sesiones. Estos ayudantes eran responsables de tomar
notas durante ambos grupos focales y el Taller institucional y tenía que preparar un
resumen de las sesiones para el equipo cualitativo. Los asistentes fueron siempre de
antemano con un script que muestra la estructura de las sesiones, a fin de facilitar su
papel como relatores ‗'. Cada visita había un experto asignado a ella. El experto ofreció
apoyo a la institución de acogida, principalmente con respecto a las cuestiones
relacionadas directamente con la investigación cualitativa, tales como la composición de
los grupos focales y los perfiles de los participantes. La CGU, por otro lado, actuó como
coordinador de todas las visitas al sitio, proporcionando información continua con las
instituciones de acogida y apoyo, cuando sea necesario (como contactar otros HEIs,
proporcionando los detalles de contacto y asesoramiento). Aparte de las mencionadas
directrices, otros documentos fueron proporcionados desde el inicio para facilitar las
tareas de los coordinadores, como una plantilla para invitaciones (tanto para grupos de
interés - profesores y estudiantes - y talleres institucionales), una confirmación de la
plantilla (para gestionar la asistencia de participantes de los grupos focales), una
descripción del proyecto y de scripts. Además, con respecto a la protección de datos,
todos los participantes fueron emitidas con un formulario de consentimiento, justo antes
de los grupos de foco y el Taller institucional. Este documento establecía que los
participantes habían sido debidamente informados de la dinámica de las sesiones y que
los debates fueran grabadas exclusivamente para fines de investigación.40 encuestas
demográficas (un documento para estudiantes y uno para el personal académico)
también se difundieron entre los participantes en los grupos focales para apoyar a los
expertos en el análisis de los resultados. Además, la CGU preparó los certificados de
asistencia a los participantes en las sesiones, como una manera de mostrar su
agradecimiento por su papel crucial en el estudio cualitativo.

grupos de enfoque
Diversas características socio-demográficas fueron tomadas en consideración al decidir
sobre la composición de los grupos de enfoque. Características socio-demográficas son las
principales características sociales que definen una población. Grupos focales de
estudiantes, el equipo examinó algunas de las características generales (edad, sexo, grado
y duración de estudio) y algunos que eran específicos para nuestros objetivos de
investigación (acción Erasmus tipos y duración de la estancia). Grupos para el personal
móvil, tanto generales (edad, sexo, situación profesional y la duración del trabajo en el
correspondiente HEI) y características específicas (acción Erasmus tipos y duración de la
estancia), fueron tomadas en consideración al decidir sobre la composición de los grupos
de enfoque. Como se indica en las directrices proporcionadas a los coordinadores se les
pidió seleccionar a siete a diez estudiantes y la misma cantidad de personal y combinar los
distintos tipos de acción Erasmus (estudios, prácticas e IPs). El experto del equipo
cualitativa asignada al grupo de enfoque moderó los debates en grupo con la ayuda del
asistente proporcionado por la universidad de acogida, quién fue el responsable de tomar
notas. Preguntas de grupos de enfoque fueron abiertas y se mueve de lo general a lo
específico. Siempre que sea posible, el lenguaje utilizado era el idioma del país
seleccionado con el fin de garantizar el máximo nivel de libertad para construir y
desarrollar' el diálogo. Esto ocurrió en la República Checa, Alemania, Reino Unido,
Portugal y España. En Bulgaria, Lituania y Finlandia los grupos focales se llevaron a cabo
en inglés. Los grupos focales tenía dos objetivos principales:
- personal: una evaluación de la motivación y efectos de la movilidad de los estudiantes
con respecto a sus propias características individuales (conocimientos, competencias y
empleabilidad, planes y expectativas de futuro la movilidad) y el impacto de la movilidad
Erasmus de personal carreras académicas;
- institucional: la identificación de los cambios que perciben en sus HEIs con respecto al
nivel de la internacionalización y el impacto de la movilidad en nuevos métodos de
enseñanza y de aprendizaje, en el caso del personal también la investigación y la mejora
(o la ausencia de ella) del perfil internacional de la institución. El equipo recogió las
opiniones acerca de las importantes diferencias entre los efectos de diversos tipos de
movilidad, instituciones y países.

Talleres institucionales
El grado de institucionalización de las IES, sus logros en términos de impacto institucional
y su perfil internacional fueron las principales cuestiones abordadas en el estudio
cualitativo. A fin de analizar el impacto institucional del programa Erasmus, el equipo se
basó en la experiencia de internacionalización expertos (tales como los directores de
oficinas de relaciones internacionales). Los expertos de la IES de cada país seleccionado,
por lo tanto, fueron invitados a participar en una consulta de expertos -Taller‖ y a
presentar sus opiniones sobre el impacto institucional del programa Erasmus en su
institución bajo el título ‗25 años de Erasmo: éxitos y desafíos". Las instituciones
anfitrionas fueron suministrados con una plantilla de invitación para facilitar la
organización del taller. Las invitaciones se envían principalmente a Erasmus
coordinadores institucionales, los jefes de las oficinas de relaciones internacionales,
vicerrectores de asuntos internacionales y otros en posiciones similares.

Entrevistas en línea con las IES

Asistencia de talleres institucionales a veces era limitado, probablemente afectados por
los gastos de viaje y la imposibilidad de ofrecer asistencia financiera a los participantes.
Online se llevaron a cabo entrevistas para incluir las perspectivas de otros HEIs cuyos
empleados no pudieron asistir al taller institucional y se realizaron en varias oleadas.
Mailings se envían durante las dos primeras semanas de octubre para estudiantes y
personal académico utilizando las bases de datos proporcionadas. Se enviaron varios
recordatorios sobre una base semanal (o incluso más a menudo en los países con menor
tasa de respuesta) durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre. Los
estudiantes también fueron contactados a través de bases de datos de ESN en aquellos
países que presentaron un menor índice de respuesta para este grupo objetivo. Debido a
la importancia del análisis de la empleabilidad, y teniendo en cuenta el hecho de que
algunos de los encuestados dirigidos que podrían ofrecer más información sobre este
aspecto fueron graduados y empleadores, la difusión de estos cuestionarios fue aplazado,
de modo que las preguntas podrían mejorarse sobre la base de las recomendaciones
formuladas por la Comisión Europea el 4 de noviembre de 2013.
Entrevistas semi-estructuradas con los empleadores
Uno de los principales retos de las IES se enfrentan actualmente está proporcionando a
los estudiantes y graduados con las habilidades y el conocimiento de un mercado laboral
exige continuamente cambiante. Las empresas necesitan empleados que reúnen los
perfiles profesionales adecuados a las necesidades de una economía global. La
perspectiva de los empleadores, por lo tanto, se considera esencial para una comprensión
cabal de la repercusión de los programas de movilidad Erasmus en la empleabilidad. El
procedimiento de selección varía de un país a otro. Detalles de contacto inicialmente
fueron extraídos de la base de datos de voluntarios que participaron en el estudio
cuantitativo, pero esta base de datos no ha proporcionado suficientes datos para algunos
países. Los coordinadores de las visitas, se solicitó para ayudar en la identificación de tres
a cinco empleadores de sus respectivos países. Se recomienda contactar a empresas con
una relación de algún tipo con su institución (pasantía/acuerdos de colocación de trabajo)
y, en cierta medida, con un perfil internacional (como las empresas necesitan empleados
con habilidades lingüísticas o culturales especiales competencias de sensibilización, los
empleadores activos en el mercado internacional). Como la mayoría de los coordinadores
eran funcionarios del IROs, algunos de ellos no tienen ningún acceso a la base de datos
del empleador. En esos casos, se pusieron en contacto con las oficinas de carrera en sus
propias universidades o proporcionado dichos contactos a la CGU. La CGU fue
responsable de la verificación de la buena disposición y la disponibilidad de los
empresarios para participar en el estudio y para ponerlos en contacto con los expertos
pertinentes del equipo encargado de la investigación cualitativa para cada país. Expertos
que organice la hora y la fecha para la entrevista directamente con los representantes de
las empresas. Cada entrevista tuvo aproximadamente 20 a 30 minutos. Debido a la
imposibilidad de celebrarlas en las mismas fechas que las visitas al sitio, ellos fueron
organizados por separado en los meses de Diciembre y Enero, principalmente por
teléfono o Skype basado en una guía de entrevista semi-estructurada. Sin embargo, las
modificaciones a las preguntas sobre la base de las recomendaciones de la CE se tradujo
en un ligero retraso. Además, Diciembre es un mes muy ocupado para la mayoría de las
empresas, algunas entrevistas tuvieron que aplazarse hasta enero.
Las lecciones aprendidas con respecto a la metodología y los datos
sobre la participación
La metodología del estudio cualitativo era compleja y que fue compilado utilizando un
conjunto de técnicas que combinan diferentes grupos focales, talleres institucionales,
entrevistas semi-estructuradas y teléfono/entrevistas en línea. En total, el equipo reunió a
más de 700 registros, una cantidad más que significativa, habida cuenta de la metodología
cualitativa. Por un lado, visitas siempre muy interesantes conclusiones gracias a la
dinámica de los debates de grupo. Además, el Taller institucional no sólo sirve a los
objetivos del estudio en sí, sino que también aportaron sugerencias interesantes para
cada una de las instituciones que participaron. Probablemente, la atmósfera confortable,
alentado por el miembro del equipo encargado de la investigación cualitativa a cargo de
cada visita al sitio y el uso de la lengua del país, en la mayoría de las visitas al sitio facilitó
la discusión de los participantes. Los debates que tuvieron lugar durante esas sesiones
brindan un conjunto de buenas prácticas y las áreas de mejora que fue de gran ayuda
para comprender el impacto de los programas de movilidad Erasmus. El procedimiento
para la organización de las visitas era bastante normalizada por medio de directrices y
demás documentación de respaldo. No obstante, es importante mencionar que las
diferencias existentes entre los países fueron tomadas en consideración. Esto significa
que no sólo las características culturales fueron considerados, sino también la
información proporcionada por los resultados cuantitativos y tendencias dentro del marco
de las diversas categorías de acciones Erasmus. Además las instituciones anfitrionas jugó
un papel crucial en lan organización de horarios y establecer fechas de tal manera que
estimula la participación. También proporcionó otros datos pertinentes sobre la actitud
general hacia el Erasmus acciones en cada país, lo cual podría explicar la mayor/menor
asistencia en algunas de las sesiones. Respecto de la participación en grupos de enfoque,
las personas estaban dispuestas a explicar su experiencia de movilidad internacional y, en
general, las instituciones de acogida no enfrentan muchas dificultades en la identificación
y selección de los participantes.41 La crisis económica que afectó a Europa en los últimos
años llevó a las restricciones presupuestarias en muchas de las IES. En el caso de las
entrevistas, los empleadores en general la información proporcionada era de
considerable importancia para una comprensión general de las repercusiones de las
acciones Erasmus, especialmente en relación a la empleabilidad. Centrado en un perfil de
empresas cuyas actividades fueron en cierta medida en el ámbito internacional, la
identificación de las empresas por parte de las instituciones de acogida junto con la CGU
fue muy fructífera. En conclusión, el estudio cualitativo se tradujo en un flujo continuo de
información y comunicación entre el equipo y las instituciones de acogida incluyendo
respuestas rápidas en previsión de problemas y un alto grado de flexibilidad que permita
a los involucrados para adaptarse a las demandas actuales y garantizar la máxima
representación de los grupos destinatarios.
 3. ¿Qué sucede con el alumno individual?
El desarrollo de habilidades, competencias y
empleabilidad
3.1. El contexto la importancia de la movilidad de los
estudiantes y del personal
La movilidad de los estudiantes y del personal ha ido creciendo en magnitud y significado,
junto con los avances en el proceso de Bolonia y la integración del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) a lo largo de las últimas décadas. Entre el inicio del programa
Erasmus en 1987 y el año académico 2012-13, más de 3 millones de estudiantes han
participado en el programa de movilidad Erasmus como tiene más de 300.000 profesores
y demás personal de la educación superior desde 1997. Más de 4.000 instituciones de
educación superior en 34 países ya han participado, y más están dispuestos a unirse
(Comisión Europea, 2012a). Por otro lado, uno puede observar las necesidades crecientes
de la sociedad europea que deberán cumplirse, en particular, una brecha de aptitudes y
discordancias entre lo que los empleadores exijan, los conocimientos disponibles sobre el
mercado de trabajo y de lo que aprenden los alumnos. En ó 2014, había 5,7 millones de
jóvenes desempleados, los ciudadanos europeos y, al mismo tiempo, un tercio de los
empleadores podían encontrar empleados con las habilidades adecuadas en el mercado
laboral. Por lo tanto, los vínculos entre la empleabilidad y la experiencia de estudio tienen
que fortalecerse y es el objetivo de la EIS para mostrar cómo la movilidad puede ayudar a
mejorar las habilidades necesarias en el mercado laboral, aumentando así la
empleabilidad y, en última instancia, reducir la tasa de desempleo entre los jóvenes.
Siempre una serie de beneficios para los estudiantes participantes, el personal y las
instituciones y, por extensión, para el EEES se suele atribuir a la movilidad de los
estudiantes y del personal. Los ministros europeos responsables de la enseñanza superior
afirmó que el programa ha tenido efectos positivos, como el crecimiento personal, el
incremento de la empleabilidad, la adquisición o mejora de sociales e interculturales, el
aumento de la cooperación y la competencia entre las instituciones participantes, y
mejoras en la calidad de la educación y la investigación (Comunicado de Londres 2007;
Lovaina / Louvain-la-Neuve Comunicado 2009; Comisión Europea, 2011a). Estudiante de
Erasmus y la movilidad del personal, con su enfoque principal en la cooperación
académica transnacional y el desarrollo de competencias, es, pues, un elemento clave en
la estrategia Europa 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e inclusivo y los
puestos de trabajo. Apoyar a los Estados Miembros en sus reformas y contribuir a los
objetivos de la estrategia Europa 2020, la Comisión Europea identificó las distintas áreas
para la reforma en materia de desarrollo de competencias de estudiantes y personal
docente en su 2011 Agenda de modernización42: aumentar el número de titulados
superiores; mejorar la calidad y pertinencia de la enseñanza y la formación de los
investigadores, para dotar a los graduados con los conocimientos básicos y competencias
transferibles, que necesitan para tener éxito en ocupaciones altamente cualificados; y
ofrecer más oportunidades a los estudiantes a adquirir habilidades adicionales a través de
estudio o formación en el extranjero, y fomentar la cooperación transfronteriza para
impulsar el rendimiento de la educación superior (Comisión Europea, 2013a).
En consecuencia, la Comisión Europea decidió promover la movilidad mediante
diversos incentivos. Los ministros del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
acordaron duplicar la proporción de estudiantes que terminan un período de estudio o
formación en el extranjero a un 20% en 2020. La Ley del Mercado Único de 2011
encaminadas a reducir los obstáculos a la movilidad de las profesiones reguladas y, al
mismo tiempo, facilitar la movilidad de investigadores a través del Marco Europeo para
las carreras de investigación (Comisión Europea, 2011a, 6-11). En paralelo, un
marcador‖ -movilidad fue desarrollado por la Comisión Europea para evaluar los
progresos alcanzados en la eliminación de los obstáculos al aprendizaje de movilidad
dentro de la UE. La pregunta ahora es si estas inversiones tuvieron un impacto
positivo sobre las habilidades y competencias de los estudiantes y, por lo tanto, si
finalmente la movilidad tiene efectos positivos sobre la empleabilidad. Con respecto a
la movilidad como tal, diversos informes y estudios proporcionaron información
detallada y estadística acerca de los fenómenos de la movilidad de los estudiantes y
del personal, su evolución reciente y sus tendencias, tanto en la UE como a nivel
nacional. El más importante de estos fueron los EURODATA la movilidad de los
estudiantes en el Espacio Europeo de Educación Superior (Kelo y Wächter Teichler,
2006), las estadísticas de Erasmus (Comisión Europea, 2012a), los Eurobarómetros
Flash Gallup Organization (2010; 2011) y de la Organización Gallup el estudio
financiado por la UE y mapeo de la movilidad en el Espacio Europeo de Educación
Superior (Teichler, Ferencz y Wächter 2011a; Teichler Ferencz y Wächter, 2011b).
Estos estudios demostraron que la experiencia en el extranjero los estudiantes no sólo
enriquece la vida profesional y académica, sino que también podría fomentar la
apertura, la adaptabilidad y la flexibilidad, o mejorar el aprendizaje de idiomas,
habilidades interculturales, la autosuficiencia y la auto-conciencia. La movilidad del
personal o los intercambios fueron también considerados como teniendo efectos
positivos similares tanto para los individuos involucrados y para el hogar y las
instituciones de acogida (Comisión Europea, 2012a). Investigaciones anteriores y
estudios de movilidad estudiantil reveló un consenso significativo que la experiencia
internacional ofrece una oportunidad potencialmente rico significativo para el cambio
personal. Por ejemplo, un estudio de investigación a gran escala sobre el impacto de
la experiencia en el extranjero de los estudiantes de pregrado de educación
profesional de los Estados Unidos (Shaftel et al. 2007) mostró una mejora significativa
en las características básicas tales como la apertura, flexibilidad, adaptabilidad
transcultural y el aprecio de la diversidad, además de aumentar la comprensión de la
necesidad del estudio de idiomas extranjeros y de la cultura, como resultado del
estudio internacional. El impacto de la oportunidad para su estudio internacional
dependía de la duración del programa, con estancias de cuatro semanas que provoca
un mayor cambio en los rasgos de personalidad de estancias cortas. Otros estudios
aportaron pruebas sobre la aparición de un nuevo tipo de ciudadano, el ciudadano
global, como resultado de la movilidad internacional (Killick 2011). En estudios
anteriores, en contraste con la EIA, el enfoque principal estuvo en sociales e
interculturales. Según Hofstede (2009), la adquisición de competencias interculturales,
en particular, -que generalmente se define como la capacidad de comunicarse de
forma eficaz y apropiada en situaciones de interculturalidad intercultural basado en
sus conocimientos, habilidades y actitudes‖ Deardorff (2006, 247),43 podría
considerarse hoy en día como una importante estrategia para preparar a los
estudiantes para vivir y trabajar dentro de un mundo globalizado y complejo. Sociales
e interculturales son, por tanto, un atributo de creciente importancia para las políticas
educativas, y también son un factor decisivo en la selección de nuevos empleados.
(Hinchcliffe y Jolly 2010) mostró que la conciencia social/cultural fue valorada por más
de setenta y cinco por ciento de los empleadores. Un gran número de herramientas de
medición de competencias o escalas empleadas para el desarrollo del personal
(internacional) (negro y Oddou Mendenhall, 1991; Cui y Van den Berg, 1991; Cui y
Awa 1992; Kühlmann y Stahl, 1998; Aves y Osland 2004), en la que se remitió
directamente a la medición de competencias interculturales, también

September 2014 62
Documentan la importancia de competencias interculturales o habilidades. Además,
Leask (2009) encontraron que estudiantes el desarrollo de competencias
interculturales es un resultado clave de un currículo internacionalizado. Tal plan
requiere un entorno de campus y la cultura que motiva y recompensa la interacción
entre estudiantes nacionales e internacionales dentro y fuera del aula. Según Leask,
una amplia gama de personas a través de las instituciones tendrían que
comprometerse con la agenda de internacionalización a través del tiempo para
mejorar las interacciones entre el hogar y estudiantes internacionales. Un amplio
estudio realizado en 2006 y basado en los resultados de la encuesta obtenidos de
1.593 estudiantes estadounidenses descubrió que la experiencia de estudiar en el
extranjero produjo un significativo impacto positivo en los estudiantes competencias
interculturales si características pre-universitario, experiencia universitaria y el efecto
de selección fueron controlados (Salisbury y Pascarella 2013). Similarmente, en un
estudio comparativo realizado con un grupo de 52 estudiantes matriculados en la
Universidad Cristiana de Texas, un semestre en el extranjero parece haber producido
mayores aumentos en los estudiantes habilidades de comunicación intercultural que el
mismo semestre dedicado a la institución de origen (Williams 2005). Otro de gran
escala, estudio plurianual de nosotros el aprendizaje de los alumnos en el extranjero
con el objetivo de documentar los estudiantes' target-lenguaje, aprendizaje
intercultural y disciplinarias reveló que: 1) los estudiantes matriculados en programas
de estudio en el extranjero mayores avances en el aprendizaje intercultural y
competencia oral en los idiomas de destino que controlar los estudiantes que estudian
estos mismos idiomas en nosotros las aulas; 2) hubo importantes relaciones
estadísticas entre variables independientes que representan características del alumno
(por ejemplo, género, experiencia previa de estudiar en el extranjero, el importe
objetivo completado el aprendizaje de la lengua antes de la salida) y las características
del programa (por ejemplo, duración del programa, tipo de vivienda) y de la
interculturalidad y el aprendizaje del idioma de destino de los estudiantes en el
extranjero; y 3) no fueron significativas, aunque algo indirecta-relaciones estadísticas
entre aumentos en la lengua de destino y el desarrollo intercultural proficiencia oral
(van de Berg, y Connor-Linton Paige 2009). Sin embargo, una investigación de la
literatura existente sobre el tema de este estudio revela una falta de estudios
integrales medir el impacto real de la movilidad de los estudiantes y del personal al
confiar únicamente en las auto-evaluaciones y percepciones sin tomar en cuenta
factores relacionados con el psicométrico. Por otro lado EIS combina la perspectiva
perceptional con un componente conexo psicométrico que mide los cambios de los
rasgos de la personalidad de las personas que participan en programas de movilidad.
Además, en el estudio se examina no sólo las ventajas académicas, sino también las
sociales e interculturales estudiantes/personal adquieren a través de la experiencia de
movilidad. Como EIS muestra, estas competencias están estrechamente vinculadas a
la empleabilidad, mientras que el bloc© factores, como se explica en el capítulo 2,
abarcan tanto intercultural y los aspectos relacionados con la empleabilidad.

Efectos de la movilidad de los estudiantes y su relación con la empleabilidad

Aunque la mayoría de los estudios se centraron en sociales e interculturales, varios otros

estudios se centraron en una serie de diferentes habilidades relacionadas más
directamente. La gran escala estudio Valera (Bracht et al. 2006) reveló que el ex
estudiantes Erasmus asociados sus experiencias de movilidad con la mejora de las
competencias internacionales y ha facilitado el acceso al mercado laboral. Además, su
auto-evaluación en términos de competencias internacionales era mucho más alto que el
de los estudiantes que no participan en programas de movilidad Erasmus. El estudio
concluyó que los estudiantes -no sólo madura durante su estancia, pero también ganan
en competencia suelen resumir como suave o competencias clave‖ como sensibilización
intercultural, adaptabilidad, flexibilidad, capacidad de innovación, la productividad, la
motivación, la paciencia, la capacidad de resolver problemas y ser capaz de trabajar
productivamente en equipo (Bracht et al. 2006, 209).
Por consiguiente, la publicación del Eurobarómetro de 2011 juventud en movimiento
(Organización Gallup 2011, 36-40) destacó los conocimientos de idiomas extranjeros, la
mayor conciencia de otra cultura y una mayor capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones como las tres ventajas más importantes estudiantes afirman que deriva de la
movilidad. Me detallaron estas competencias como socio-comunicativa como
sensibilización intercultural, adaptabilidad, flexibilidad, capacidad de innovación, la
productividad, la motivación, la paciencia, la capacidad de resolver problemas y ser capaz
de trabajar productivamente en equipo (Bracht et al. 2006, 209). Todas estas habilidades
y competencias están estrechamente relacionadas a la empleabilidad. Resultados
positivos para las tres dimensiones del desarrollo personal también fueron identificadas
en un estudio realizado en 1980/1981 en colegios Menonita en los Estados Unidos, con
datos recopilados a partir de un grupo que había estudiado en el extranjero y un grupo de
control antes y después de la estancia en el extranjero, así como de un año más tarde
(Kauffmann y Kuh, 1984). Estos resultados positivos fueron un mayor interés en la
reflexión y en las artes, la literatura y la cultura, un mayor interés en el bienestar de los
demás, y el aumento de la autoestima. Por otra parte, un estudio llevado a cabo en dos
instituciones holandesas de educación superior encontró que los programas de movilidad
de sólo tres o cuatro meses de duración producido pocos cambios en las competencias de
los estudiantes. Sin embargo, otros aspectos tales como la motivación y el apoyo
institucional han resultado ser factores importantes a la hora de medir la eficacia de los
programas de movilidad (Stronkhorst 2005). Estas habilidades son cubiertos por el
memo© factores confianza, serenidad (sensibilización de los propios puntos fuertes y
débiles), Energía (siendo un solucionador de problemas) y Decisión. Mientras que el
estudio de Valera, así como el Eurobarómetro, sin embargo, faltaba una medición de los
resultados del reciente estudio sobre la evaluación de la Educación Superior Los
resultados del aprendizaje (AHELO) (Tremblay, Lalancette y Roseveare 2012) representó el
primer intento internacional para medir los resultados de aprendizaje de los estudiantes a
través de las fronteras, idiomas y culturas en la educación superior. El estudio de
factibilidad AHELO fue realizado por la OCDE durante cinco años en 17 países y regiones,
en las que participaron cerca de 23.000 estudiantes y 4.800 profesores de 248 IES. El
primer informe presentado sólo el diseño de la encuesta y las lecciones sobre la
aplicación, mientras que un segundo informe se prevé que se publicarán oportunamente,
que podrían proporcionar los detalles del análisis de datos y la experiencia nacional. Sin
embargo, no se materializó en el transcurso del dia. La adquisición de competencias
interculturales y sociales, así como otros relacionados con la empleabilidad habilidades
blandas que se consideran importantes, es promovida en casi todas las IES a través de
programas de intercambio o movilidad y actividades similares. Sin embargo, hasta ahora,
la revisión de la literatura mostró que ninguna herramienta de medición de competencias
o la encuesta habían sido elaboradas con anterioridad a memo©44 que examinado
explícitamente las habilidades relacionadas con el empleo y su mejora a través de
estudiar en el extranjero. También los posibles efectos negativos, tales como las
resultantes de ‗culture shock" (Oberg 1960), no han sido supervisadas sistemáticamente
hasta la fecha. Característica también diferencias entre los equipos móviles y no móviles
hasta ahora no eran estudiantes en el foco de la mayoría de los estudios. En todo caso,
dichos estudios se centraron en pruebas estadísticas, tales como las restricciones
financieras. Según la encuesta de 2006 de los antecedentes socioeconómicos de los
estudiantes Erasmus (Otero y McCoshan 2006), los estudiantes con un académico,
antecedentes familiares, con un ingreso familiar por encima de la media y con al menos
uno de los padres trabaja como un ejecutivo, un profesional o un técnico eran
notablemente más representadas entre los participantes en el programa Erasmus. En una
vena similar, dos estudios financiados por la UE proponen que los medios financieros
fueron un factor importante en la determinación de quién va al extranjero y quién no la
tiene.

El estudio mejorar la participación en el programa Erasmus (CHEPS, AEF, ECOTEC, ICHEM y

Amsterdam, Universidad de Ciencias Aplicadas (2010) encontraron las consideraciones
financieras a ser el obstáculo principal para participar en los programas Erasmus, mientras
que la juventud en movimiento estudio identificó la insuficiencia de medios financieros
como la segunda razón más importante dada por estudiantes no móviles para no ir al
extranjero.45 Otro estudio basado en la encuesta (Messer y Wolter 2007, 647-663), que
se realizó entre los graduados de Suiza, reveló importantes diferencias socioeconómicas
entre los estudiantes que participen en programas de movilidad y los estudiantes no va al
extranjero en el contexto de sus estudios. También se encontró que los fenómenos que se
correlaciona con la experiencia de estudiar en el extranjero, es decir, sueldos iniciales más
altos y una mayor propensión a participar en estudios de posgrado, no estaban
relacionados causalmente a la experiencia de estudiar en el extranjero. Diferencias entre
los equipos móviles y no móviles estudiantes, sin embargo, ir más allá de los aspectos
financieros y organizativos. En un estudio sobre el impacto de estudiar en el extranjero en
los estudiantes, habilidades de comunicación intercultural (Williams 2005) observó que ya
desde el principio los estudiantes planean estudiar en el extranjero obtuvieron
puntuaciones más altas en las medidas de habilidades de comunicación intercultural de
los estudiantes no tiene intención de ir al extranjero. Las pruebas que apoyan la noción de
que existe una disparidad entre móviles y no móviles estudiantes fue también evidente en
la encuesta del proyecto QUEST (CHE Consult 2013), que analizó la diversidad de los
estudiantes del Colegio Alemán en diversas dimensiones. Aparte de notables diferencias
en la situación socioeconómica, la encuesta encontró que los estudiantes que no
participan en programas de estudio en el extranjero percibe el tiempo invertido en el
extranjero tenga mayor valor instrumental que los estudiantes que entraron en el
extranjero. Esta última parece ser intrínsecamente más motivados, como valoran la
experiencia en el extranjero en su totalidad, y no necesariamente en términos de
resultados inmediatos. En resumen, estos hallazgos sugieren socio-económicos, así como
las diferencias de actitud entre los estudiantes que participan en programas de movilidad
para estudiantes y aquellos que no lo hacen. En otras palabras, los estudiantes que
participan en programas de movilidad exhiben diferentes, posiblemente más académica
-habitus‖ (cf. Bourdieu) en términos de comportamiento, estilo de vida y las actitudes de
los estudiantes que terminan sus estudios totalmente en su institución de origen.
Además, de Wit (2011) también hizo la observación crítica que uno de los principales
conceptos erróneos en nueve internacionalización contemporánea era que no había
necesidad de poner a prueba las competencias interculturales e internacionales. Como
dijo, -si estos tipos de actividades y los instrumentos se considera sinónimo de
Internacionalización, entonces es obvio suponer que las competencias interculturales e
internacionales, por lo tanto, también se adquirieron. Una vez más, la realidad es más
complicada. No está garantizado desde el principio que estas actividades conducirán
efectivamente a ese resultado. Después de todo, los estudiantes pueden completamente
recluir a sí mismos de compartir experiencias con otros estudiantes y otros sectores de la
población en los países que visita‖ de Wit (2011, 5). (Bosley y Lou 2014) reveló también
que estudiar en el extranjero tiene un mayor impacto en aquellas competencias cuando
está incrustado en una buena preparación en el hogar, y apoyo durante el seguimiento
después del período de estudios en el extranjero. EIS respondió que el estado actual de
esta investigación mediante la realización de una encuesta cuantitativa a gran escala de
diversos grupos destinatarios y grupos de control de móviles y no móviles particulares,
que incluían elementos psicométricos medición de rasgos de personalidad, junto con
preguntas sobre las percepciones y los hechos. Tal juxtapositioning de percepción y rasgo
de personalidad resultados contribuye a una mejor medición de habilidades blandas,
como sociales e interculturales. Además de los datos recopilados a través de primaria

Los estudios cuantitativos, estudios cualitativos también fueron realizados con el fin de
complementar y contrastar los datos existentes en el marco de la movilidad Erasmus y sus
efectos. EIS examinó cómo los programas de movilidad Erasmus ha contribuido al
desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales necesarias en el
presente y el futuro de los mercados de trabajo. Como tal, EIS exploró las diferencias en
las habilidades sociales y competencias personales de los estudiantes y el personal móvil
en comparación con estudiantes no móviles y personal. En este sentido, las encuestas
incluidas, y psicométricas perceptional fácticos relacionados con elementos actitudinales
para evaluar los resultados de la movilidad. Los elementos fácticos tenían por objeto
captar las diferencias socioeconómicas descritas anteriormente, mientras que los
elementos perceptional proporciona oportunidades para la comparación directa con
estudios anteriores, por un lado, y permitió una revisión crítica de las encuestas de
percepción pura, por otra parte, comparando los resultados con los de perceptional
psicométricas los artículos conexos. EIS, por tanto, garantizarse la continuidad con
estudios anteriores, tales como (Valera 2006), (Janson, Schomburg y Teichler 2009) y
(2010), y CHEPS probado también la validez del enfoque relacionado con el psicométrico.

La importancia de la empleabilidad

En 2013, casi una cuarta parte de los jóvenes en el mercado laboral de la UE estaban
desempleados. La tasa de desempleo de los jóvenes ha sido del 20% o superior en 11 de
los últimos 20 años (Eurostat, Encuesta de población activa). En respuesta al alto nivel de
desempleo en Europa, la Comisión Europea puso en marcha varias iniciativas políticas en
que la empleabilidad ha surgido como una dimensión importante. La estrategia europea
de empleo que tomó su inspiración de la estrategia de crecimiento Europa 2020 trató de
crear más y mejores puestos de trabajo en toda la UE y para apoyar las intervenciones
políticas dirigidas a mejorar la educación, técnicas y habilidades personales de los
jóvenes. También proporcionó un marco (el "método abierto de coordinación") para los
países de la UE para compartir información y discutir y coordinar sus políticas de empleo
(Comisión Europea, 2013b). El Programa de Aprendizaje Permanente (2007-2013) que
integra los programas existentes, es decir, Sócrates y dentro del programa Erasmus (para
educación), Leonardo da Vinci (formación profesional) y eLearning, destacó la necesidad
de mejorar la educación de los jóvenes y la formación profesional y, en particular, sus
habilidades cognitivas (véase Busemeyer y Trampusch 2011). Su principal objetivo es
garantizar una mayor coherencia entre las actividades en la esfera de la educación y la
formación (Pépin 2007, 121). También facilitó la cooperación política e intercambios a
nivel de los Estados Miembros de la Unión Europea y promovido una dimensión europea
en la educación y la formación (Comisión Europea, 2011b, 2). El programa de movilidad
Erasmus también vinculados con la juventud en movimiento, un programa que fue
lanzado en 2010 como un conjunto amplio de iniciativas políticas para mejorar las
perspectivas de empleo de los jóvenes y la movilidad tanto en el ámbito académico y el
mundo del trabajo (Martín 2012, 7-8). Los esfuerzos de la Unión y de los estados para
rastrear las rutas de progresión de los estudiantes y graduados en instituciones de
educación superior (IES) y más allá estaban aumentando (Gaebel, Hauschild, Mühleck y
Smidt 2012). Por esta razón, el Consejo de la UE decidió establecer un punto de referencia
europeo para identificar las políticas de educación y de formación que pueden aumentar
la empleabilidad de los graduados de la educación general, la educación técnica y la
formación profesional y la educación superior, y para ayudar a garantizar el éxito de la
transición de la educación al trabajo (Consejo de la Unión Europea, 2012a). También
propuso un reglamento por el que se establece el nuevo programa Erasmus+ para el
período 2014-2020, con un aumento significativo de la financiación en comparación con el
presupuesto actual (Consejo de la Unión Europea, 2012b). El foco en la empleabilidad en
el programa Erasmus+ es fuerte, como uno de sus principales objetivos es mejorar el nivel
de competencias y habilidades, en particular con respecto a su relevancia para el mercado
laboral. La clave para el logro de este objetivo es la creciente y sostenida la cooperación
entre las IES y de negocio, así como la concesión de becas para personas más en
comparación con los programas actuales, incluyendo becas de prácticas para estudiantes
y graduados recientes. Como tal, el programa Erasmus+ tiene como objetivo apoyar y
promover programas de cooperación transnacional como las alianzas estratégicas, los
conocimientos y aptitudes del sector Alianzas Alianzas con el fin de colmar la brecha entre
el mundo académico y el mundo del trabajo. Este aumento de la cooperación es
fundamental para mejorar la calidad y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, el
desarrollo de actitudes emprendedoras y mentalidades, no sólo a estudiantes, sino
también en el personal, y lograr un cambio institucional para apoyar a las IES en la
consecución de sus objetivos de modernización. Además a nivel transnacional de la UE,
los gobiernos nacionales también ha comenzado a ver la empleabilidad de los graduados
como un objetivo de política importante. En consecuencia, se impuso este objetivo, en
diversos grados, en los sistemas nacionales de enseñanza superior e instituciones.
Reconociendo los supuestos de la teoría del capital humano (Becker, 1975), los gobiernos
comenzaron a mostrar un mayor interés en la empleabilidad y la promoción de las
condiciones necesarias para aumentar el capital humano. Todas estas iniciativas políticas,
tanto a nivel estatal como a nivel europeo, atestiguan la creciente importancia atribuida a
la evaluación y mejora de la trayectoria de la educación superior a fin de producir alto
rendimiento y empleabilidad los graduados. Varios estudios han centrado su atención en
el aspecto de la empleabilidad. El estudio más reciente, la empleabilidad de los titulados
de la enseñanza superior: la perspectiva de los empleadores (Humburg, van der velden y
Verhagen 2013), destinado a proporcionar nuevos datos relevantes acerca de las
necesidades de los empleadores, y su perspectiva sobre qué es lo que hace que los
graduados empleables. El estudio utilizó un enfoque innovador para el estudio de las
preferencias de los empleadores para graduados, es decir, simulando el proceso de
selección de candidatos hipotéticos. Se empleó un enfoque de métodos mixtos de
investigación combinando encuestas entre más de 900 empleadores en nueve países
europeos con entrevistas en profundidad con los empleadores, así como de grupos de
enfoque con los interesados pertinentes. El estudio puso de relieve algunas conclusiones
interesantes acerca de las perspectivas de los empresarios sobre la empleabilidad de los
graduados, que eran pertinentes a la EIA. La subejecución de graduados parecía venir en
grandes gastos a los empleadores. Los resultados mostraron que los graduados que
pertenecía a la parte superior del 25% de su grupo había alrededor de un 10% a un 15%
más de productividad en comparación con el promedio, mientras que el postgrado
graduados que pertenecía al 25% inferior de su grupo había un 20% a un 30% menor que
el promedio de productividad de posgrado. Los empleadores no pueden mancomunar los
riesgos de variación en los niveles de dificultad, ya que los costos relativos a la
subejecución de los graduados fueron mucho mayores que los posibles beneficios
asociados con el rendimiento por encima de la media, de modo que los empleadores
parecía preferir a graduados que en promedio realiza en dominios de habilidades
relevantes. El riesgo de los diplomados de la subejecución hechas empleadores buscar
señales positivas, como la correspondencia entre los campos de estudio y las tareas del
trabajo, experiencia de trabajo, calificaciones o el prestigio de los graduados de las IES.
Experiencia profesional parecía ser una de las habilidades más importantes para la
empleabilidad de los graduados. Parece que los empleadores asuman la responsabilidad
para el desarrollo ulterior del pensamiento, como experto, esto normalmente requiere un
período adicional de cinco a diez años de experiencia laboral. Habilidades interpersonales,
tales como la comunicación y el trabajo en equipo, habilidades, se volvió más y más
importante para la empleabilidad de los graduados. También parece haber cierto margen
para la especialización en el caso de los innovadores y creativos y comerciales/aptitudes
empresariales. Orientación internacional fue muy apreciada, aunque no podía compensar
la falta de experiencia de trabajo pertinente no coincidente o un campo de estudio.
Capacidades organizativas y estratégicas que también se necesitaban para oportunidades
de carrera a largo plazo, mientras que las habilidades básicas como lectura, escritura,
aritmética y competencias TIC estratégicos también son relevantes.
Estas habilidades y sus mejoras están relacionadas con la movilidad, como otro estudio
también demostró que relaciona el desarrollo de competencias relacionadas con el
empleo que permanezcan.46 Los resultados de Zimmermann y Neyer longitudinal del
estudio entre estudiantes universitarios siempre el eslabón perdido entre los sucesos de
la vida y el desarrollo de la personalidad, mediante el establecimiento de relaciones
sociales la fluctuación como un importante mecanismo de mediación (Zimmermann &
Neyer 2013). En el estudio se examinó, por un lado, los efectos de la movilidad
internacional en el cambio de la personalidad, la separación de auto-selección de efectos
de procesos de socialización. Por otro lado, se analizó la correlación entre los
acontecimientos de la vida y el desarrollo de la personalidad por explorar los mecanismos
que explican los procesos de socialización. En particular, el estudio evaluó si las
diferencias individuales en la fluctuación de las relaciones de soporte sirve como un
enlace explicativo. En primer lugar, los resultados mostraron que la inicial (pre-salida)
niveles de extraversión y conciencia predicho permanezcan a corto plazo y Extraversión y
apertura predijo permanezcan a largo plazo. En segundo lugar, ambas formas de
permanezcan se asocia con un aumento de la apertura y la afabilidad y una disminución
neuroticism observado por encima y más allá de la auto-selección. En tercer lugar, la
adquisición de nuevas relaciones internacionales explica en gran medida por la
permanencia los efectos en el cambio de la personalidad.
Excursus: definición de empleabilidad

Hay muchas definiciones de la empleabilidad. Aunque los sectores involucrados con el

empleo y la empleabilidad tienden a definir la empleabilidad en términos de habilidades,
todavía no alcanzan un acuerdo sobre la descripción exacta de estos ‗habilidades". El
Consejo de Europa define la empleabilidad como una combinación de factores que
permiten a las personas a avanzar hacia el empleo, entrar o permanecer en el empleo y el
progreso a lo largo de su carrera. Este conjunto de logros-habilidades, conocimientos y
atributos personales de los graduados más probabilidades de obtener empleo y ser
exitoso en las ocupaciones de su elección, y esto, a su vez, beneficia los propios
graduados, los trabajadores, la comunidad y la economía (Pegg et al. 2012). Sin embargo,
la empleabilidad representa un concepto complejo, que abarca no sólo las características
de cada individuo, habilidades, actitudes y motivación, sino también otros factores
externos que escapan al ámbito de la educación y la formación política, tales como la
reglamentación del mercado de trabajo, la demografía, la estructura de la economía y la
situación económica general (Consejo de la Unión Europea, 2012a). A nivel académico,
hubo críticas crecientes de los fuertes se centran en las habilidades cognitivas o duro.
Muchos autores, por lo tanto, sostuvo que la importancia de las habilidades cognitivas
pueden ser el resultado de un sesgo debido a su fácil medición (Heckman y
Rubinstein2001; Heckman, Krueger y Friedman, 2003). Después de esta crítica, otros
autores adoptó la opinión de que tanto cognitivos y no cognitivos factores importa para
los resultados del mercado de trabajo (Brunello y Schlotter 2011). Varios factores que
operan en muchos niveles de la experiencia individual y la organización social eran vistos
como teniendo un impacto sobre la empleabilidad de las personas (Iversen y Farber 1996,
441). Un pequeño pero creciente cuerpo de literatura apoya la opinión de que otros
factores, tales como la madurez emocional, y habilidades de comunicación e
interpersonales son también responsables de los resultados del mercado de trabajo
(David, 2010; Wasmer Janiak y Brunello y Schlotter 2011). (Lowden et al. 2011)
proporcionaron una indicación detallada de las dificultades de definir la empleabilidad y
distinguir entre una definición estrecha (habilidades y atributos) y una más amplia e
integradora de la empleabilidad basada en valores, rigor intelectual y el compromiso,
como ha sugerido (Hinchcliffe y Jolly 2011, 582). (Agar y Hodkinson 2009) considerada la
empleabilidad no como una simple ‗transferencia de conocimientos", sino como un
proceso de ‗cada graduado" en relación con la identidad. En el mismo sentido, y Jolly
Hinchcliffe (2011) sugiere que las universidades y los gobiernos podrían apoyar la
empleabilidad indirectamente a través de la promoción de graduados -identidad y
bienestar (a través de la provisión de oportunidades para el funcionamiento), en lugar de
hacerlo directamente a través de competencias para la empleabilidad . (Yorke, 2006)
definió también la empleabilidad como algo que es mucho más que simplemente ‗core' o
‗habilidades clave'. Según él, la empleabilidad involucra un complejo y continuo proceso
de aprendizaje. Graduado de la empleabilidad se referiría a los diplomados de logros y su
potencial para la obtención de un postgrado ‗trabajo'. Sin embargo, la empleabilidad no
debe confundirse con la adquisición de un ‗graduate job', que depende del estado actual
de la economía. En Yorke opina, la empleabilidad como un conjunto de logros constituye
una condición necesaria pero no suficiente para conseguir un empleo.

El impacto de las acciones Erasmus sobre empleabilidad

Un número creciente de estudios señalaron experiencias transformadoras obtenidas en el
estudio, el trabajo y el voluntariado en el extranjero, que pueden estar vinculadas a la
empleabilidad y habilidades transferibles. Brooks y Aguas (2011, 11) afirmaba que -no hay
pruebas sustanciales de que, en ciertos países, por lo menos, una calificación de ultramar
no suelen conducir a un considerable mercado laboral recompensas.‖ -de hecho, para
muchos estudiantes extranjeros, la experiencia internacional es visto como una parte
esencial de su CV en un mercado laboral global cada vez más competitiva, Middlehurst‖
(Fielden y Woodfield 2007, 16). Rizvi (Rizvi, 2000, 214) argumenta que los empleadores
atribuyen mayor valor a una educación en un país extranjero que pudiera ofrecer -la
exposición a diferentes pueblos y culturas, a diferentes ideas y actitudes, y a las distintas
formas de aprendizaje y de trabajo‖. En consecuencia, Yorke (2006) destacó que los
empleadores generalmente percibida de graduados de logros en relación con el tema de
la disciplina como necesaria, pero no suficiente para ser contratados. En algunos
contextos, el empleo es el tema disciplina era relativamente poco importante, mientras
que la posesión de los llamados ‗soft skills" fue más valorada en el momento de contratar
graduados. Algunas de estas habilidades blandas ‗' puede ser adquirida durante períodos
en el extranjero, según lo indicado por el ESN Survey 2011 (Alfranseder et al. 2012),
estudiante de un cuestionario sobre los conocimientos y actitudes de los estudiantes que
parecen ser importantes para el mercado de trabajo. El estudio comparó a los estudiantes
con estudios académicos o experiencia laboral en el extranjero para aquellos sin
experiencia. Según sus conclusiones, la permanencia en el extranjero de estudiantes
mejorado las oportunidades de carrera. La mayor ventaja de estudiar en el extranjero se
ha visto la mejora de uno o más idiomas extranjeros mientras que muchos estudiantes
también sienten que han mejorado sus habilidades prácticas y reciben una mejor
educación en el extranjero. Personal y habilidades blandas, tales como auto-confianza,
una mente abierta, el entendimiento intercultural o conocimientos sobre otra cultura y
también se constató que en el mercado se han desarrollado entre los estudiantes
encuestados. Aparte de estos factores, muchos estudiantes reconoció que un período en
el extranjero aumentó sus perspectivas de empleo. Los alumnos se sentían más móvil y
más propensos a considerar la posibilidad de pasar a un país para fines de trabajo si ellos
ya sabían que a través de la experiencia de una estancia en el extranjero. Además, en un
momento de alto desempleo regional, la capacidad de ser móvil parecía ser un activo
importante para los solicitantes de empleo. Asimismo, un estudio reciente del Reino
Unido graduados (Sweeney 2012) encontró que estudian en el extranjero podría
aumentar significativamente las oportunidades de empleo de un graduado y aportar
beneficios a la economía del conocimiento del Reino Unido. Otro estudio con sede en el
Reino Unido (Coleman, 2011), en la que los graduados con un título universitario en
lengua evaluada vínculos entre trabajo/estudio en el extranjero y la empleabilidad,
demostró que los conocimientos adquiridos en el extranjero son un factor importante en
la adquisición de la primera y el posterior empleo para más del 70% de los encuestados,
un factor importante para más del 30%, y en el factor determinante para
aproximadamente el 10%. Los conocimientos adquiridos durante el trabajo y el estudio en
el extranjero fue de utilidad en el trabajo de nueve de cada diez graduados. El mismo
estudio mostró que los empleadores valoran altamente la lingüística y otras habilidades
blandas adquiridas durante el trabajo y el estudio en el extranjero. En consecuencia, y
Crossman Clarke's estudio de estudiantes, universidades Y los empleadores (2010)
encontraron que todas las partes identificadas conexiones claras entre la experiencia
internacional y la empleabilidad. Algunos de los atributos desarrollados a través de la
movilidad y destacado por este estudio incluyó la construcción de redes, la adquisición del
lenguaje y el desarrollo de aptitudes relacionadas con el entendimiento intercultural,
características personales y maneras de pensar. El 2011 la juventud en movimiento el
Eurobarómetro también encontró que casi la mitad de todas las empresas con grandes
negocios internacionales considera que los conocimientos de idiomas extranjeros eran las
habilidades más importantes para el futuro. Esta evaluación de competencias
relacionadas con la movilidad también parece ser compartida por los empleadores en el
Reino Unido. (Archer y Davison 2008), un estudio de casi 250 grandes, medianos y
pequeños empresarios de la londinense Consejo de Industria y Educación Superior (CIHE),
analizó las capacidades y experiencias de los empleadores buscan al contratar graduados.
El estudio encontró que la comunicación, el trabajo en equipo y la integridad son los tres
más importantes -las habilidades y capacidades‖ buscadas por los empleadores, pero
estaban muy abajo en la lista de satisfacción de los empleadores. La mayor satisfacción de
las lagunas relacionadas con conciencia comercial y experiencia de trabajo pertinente.
Experiencia profesional de trabajo en el extranjero se valoran especialmente. En el mismo
sentido, el British Council/Think Global Survey de 2011 encontró que el 79% de los jefes
ejecutivos y directores de nivel ejecutivo de empresas en el Reino Unido piensa que en la
contratación de nuevos empleados, el conocimiento y la conciencia del mundo era más
importante que el logro de un grado con una gran marca. Por otro lado, el estudio
realizado por (Diamond et al. 2011) entre los 12 principales empleadores que juntos
contrató a más de 3.500 graduados cada año en el Reino Unido descubrió que el
multilingüismo no era un requisito importante y fue visto sólo como una habilidad
complementaria. En 2010, el Flash Eurobarómetro sobre las percepciones de los
empleadores de graduados de la empleabilidad se descubrió que cuando los rating ciertas
habilidades y capacidades como -muy importante‖, licenciado reclutadores eran más
propensos a resaltar la importancia del trabajo en equipo (67%) que la importancia de los
conocimientos de idiomas extranjeros (33%). Habilidades en el idioma extranjero, sin
embargo, fueron las únicas habilidades que estaban mejor clasificados como un requisito
para los futuros licenciados. Casi nueve de cada diez reclutadores postgrado acordó que la
experiencia del trabajo era un activo crucial para los nuevos reclutas (87% bastante o
completamente de acuerdo). No están de acuerdo, sin embargo, que era muy importante
que los nuevos reclutas habían estudiado o trabajado en el extranjero antes de unirse a su
empresa (70% o más, o está muy en desacuerdo). Sólo reclutadores graduado con
contactos internacionales y de los empleadores en el sector de la industria fueron más
propensos a valorar la movilidad internacional en el caso de los nuevos reclutas. En un
estudio más reciente, (Grotheer et al. 2012) encontró que el alemán graduados con
experiencia de un intercambio difieren de aquellos sin experiencia, especialmente en lo
que respecta a encontrar un trabajo en el extranjero después de la graduación. La
muestra móvil tenía tres veces más probabilidades de encontrar un trabajo en el
extranjero en comparación con la muestra no móviles. Graduados con experiencia de
movilidad también evaluó sus propias competencias interculturales como mayor y más
importante para sus trabajos, y ellos tenían más probabilidad de trabajar en un entorno
internacional. Ex graduados móviles tenían más probabilidades de continuar su formación
académica como estudiante de doctorado, pero en general su éxito profesional y el
ingreso no era tan distinto a la del éxito y el ingreso de graduados que no ir al extranjero
durante sus estudios. Sin embargo, incluso si la movilidad parece tener una amplia gama
de efectos en el desarrollo de habilidades de los estudiantes, el vínculo entre estas
competencias y movilidad, así como algunas de las competencias por sí mismos, no
necesariamente es visible para los empleadores. Un estudio realizado por el Centro para
la Movilidad Internacional (CIMO) en Finlandia entre casi 300 empresarios finlandeses y
aproximadamente 1.800 estudiantes mostró que algunas competencias tales como la
tolerancia, el idioma o el conocimiento cultural eran tradicionalmente reconocido. Sin
embargo, un número considerable de habilidades permanecieron bajo el radar de los
empresarios, como lo hizo el vínculo entre estas habilidades y movilidad. El CIMO define
estas habilidades como habilidades‖ -oculto.

September 2014 70
Figura 3-1 conocidos y ocultos de las competencias

CIMO 2014, 16

El impacto de la movilidad en una identidad europea

El programa Erasmus también puede considerarse como una herramienta que sirve
directamente a los fines de promover una identidad europea entre los jóvenes. Un
estudio más reciente (Van Mol 2013) examinó también la influencia de la movilidad de los
estudiantes europeos sobre la identidad europea. Los hallazgos sugirieron que los móviles
de los estudiantes de la UE, como resultado de su experiencia en el extranjero y su
interacción social, adoptado Europa casi como un proyecto personal en el que predomina
sobre la política social. Hay autores que sostienen que las estrategias de
internacionalización debe abarcar tanto la internacionalización en casa y en el extranjero
(Fielden et al. 2007). Según ellos, fomentar la movilidad de los estudiantes y elevar el nivel
de participación en los programas Erasmus debería ser un objetivo para todas las IES y
debe incorporarse en una estrategia de europeización que debería ser parte de una
amplia estrategia de internacionalización. Europeización no sólo debe incluir el estudio en
el extranjero o de trabajo ubicaciones, ya sea en el marco de Erasmus o no, sino también
la promoción de la dimensión europea y, en particular, las oportunidades de aprender
una lengua extranjera (Sweeney 2012). Algunos estudios se centraron especialmente en la
movilidad transfronteriza de personas como un método prometedor de promover la
integración europea o la "europeización" de la identidad de los estudiantes. Sigalas
(2010), por ejemplo, explorar la premisa de que el estudiante Erasmus en el extranjero y
la experiencia directa de contacto interpersonal promover una identidad europea. Los
resultados de su estudio mostraron que, a pesar de que estudian en el extranjero condujo
al aumento de socializar con otros europeos, el contacto con el país anfitrión estudiantes
sigue siendo limitada. Además, Sigalas argumentó que la experiencia adquirida a través
del programa Erasmus no parece reforzar la identidad europea de estudiantes. Por el
contrario, dijo, puede tener un efecto adverso sobre ella. Sin embargo, el aumento de la
socialización con el resto de los europeos parece tener una actitud positiva, aunque
modesta, su impacto en la identidad europea. Por otro lado, de Wit (2002) también
demostró que la Unión Europea fue uno de los principales impulsores en la creación del
programa Erasmus, en primer lugar, y en cierto modo

Conclusiones e implicaciones para el presente estudio

En resumen, la literatura existente y estudios argumentaron que una amplia gama de

competencias y habilidades son cada vez más valorados por los empleadores en Europa.
Esto incluye habilidades tales como el conocimiento disciplinario, lenguas extranjeras,
adaptabilidad, flexibilidad, resistencia, mayor sensibilización intercultural, la habilidad
para evaluar las fortalezas y debilidades, para tomar decisiones y ser un solucionador de
problemas. Como los graduados se encuentran en una situación cada vez más difícil en el
mercado laboral (Schomburg y Teichler 2006; el Cardenal de la Nuez 2006), por lo que el
argumento va, estas habilidades son muy necesarias y frecuentemente requeridas. Hasta
ahora, los estudios sobre las capacidades mostraron que las habilidades que podría ser
relevante para el mercado laboral y qué habilidades son éstos. Se recogieron pruebas de
auto-evaluaciones sobre si tales habilidades son adquiridas a través de estudios en el
extranjero y argumentó que la movilidad programas dirigidos a la educación y la
formación pueden responder a esta demanda mediante el mejoramiento de la
empleabilidad de los egresados, debido a la adquisición de las habilidades mencionadas.
Estos estudios demostraron47 que todos los memo© factores que se utilizan en los EIS
son pertinentes para la empleabilidad. Sin embargo, estos logros también reveló
deficiencias importantes de los estudios existentes: - en muchos casos, las muestras
utilizadas en el análisis fueron limitadas; - se infiere la mejora de las capacidades reales de
las auto-evaluaciones; - que a menudo se concentran demasiado en aptitudes
interculturales y lingüísticas; - se concentran a menudo en una ocurrencia de movilidad
(durante los estudios o egresados); - a menudo se concentran en un grupo objetivo
(estudiantes o empleadores o HEIs) que realizaron evaluaciones de cross-grupo objetivo
difícil debido a la evolución de las ventanas de tiempo, escalas o preguntas. EIS, por otro
lado, es el primer estudio para proporcionar respuestas a todas las preguntas con
respecto a los efectos en la empleabilidad del programa Erasmus porque: - aborda todos
los cinco grupos destinatarios pertinentes simultáneamente (estudiantes, alumnos,
personal, IES y empleadores); - utiliza perceptional preguntas que permitan trans-
temporal Comparaciones con estudios anteriores; - va más allá de aptitudes
interculturales y lingüísticas; - introduce el nuevo elemento de análisis relacionados con el
psicométrico del real los rasgos de la personalidad de los individuos mediante una
selección de seis memo© factores; - relaciona los rasgos de la personalidad de los
individuos para con sus propias percepciones, así como las de otros grupos de estudio, y a
las actitudes, percepciones y hechos; - Analiza el corto, mediano y largo plazo los efectos
de la movilidad no Sólo en relación a las competencias para la empleabilidad, sino
también en relación con la verdadera carrera y empleo, así como los aspectos de la vida
social y las relaciones. Al hacerlo, EIS pretende ofrecer un panorama amplio y profundo de
los efectos que el programa Erasmus y sus diversas actividades de movilidad tienen sobre
la empleabilidad y la carrera profesional de los estudiantes, las competencias y las
percepciones del personal académico, así como la internacionalización y el perfil
internacional de las IES.

47
Especially Humburg, van der Velden and Verhagen, (Humburg, van der Velden, & Verhagen, 2013)

September 2014 72
3.2. Por qué los estudiantes quieren ir al extranjero - o no…?
A fin de poder analizar los resultados de las estancias en el extranjero y sus efectos en
la empleabilidad, EIS también analizó las razones dadas por los estudiantes móviles
en las tres acciones Erasmus (estudio, trabajo de colocación, IP) y se compararon con
los de los hallazgos del estudio CHEPs.

Figura 3-2 EIS: razones para participar en programas de movilidad para

estudiantes en el extranjero48, comparando la perspectiva de los estudiantes
móviles en las tres acciones Erasmus y el estudio CHEPS (en %)

Opportunity to live abroad

Opportunity to learn/ improve a foreign

language

Opportunity to meet new people

Opportunity to develop soft skills i.e.

adaptability, taking initiative, proactivity
Improve and widen my career prospects in the
future

Enhance my future employability abroad

Possibility to choose a study programme in a

foreign language
Opportunity to experience different learning
practices and teaching methods
The length of the study period abroad was
appropriate

Quality of the host institution / company

Opportunity to choose the institution /

company
Enhance my future employability in my home
country
Opportunity to follow different courses, not
availiable in my home institution
Good alignment of the courses abroad with the
curriculum at home institution
Guidance provided regarding the benefits of
the ERASMUS programme was compelling

Possibility to receive ERASMUS grant

Available support in finding accommodation

Possibility to receive other financial support to

study abroad
Expected a 'relaxed^ academic term/year abroad

0 20 40 60 80 100

very important or important -ERASMUS Student mobility for Studies

very important or important -ERASMUS Student mobility for

Work Placements/Traineeeships
very important or important -ERASMUS Intensive Programme (IP) abroad

very important or important - perspective of the CHEPS study

48 Not all items were were included in the questions posed in the two surveys, so some show fewer
values than others.

September 2014 73
Cuando se comparan con la EIS CHEPS estudio, algunas diferencias pueden ser influidos
por diferentes escalas utilizadas en las encuestas.49 más que además, en el caso de
CHEPS, el grupo objetivo de este 90% de la cuestión se había reducido - sólo aquellos
estudiantes que había móviles realmente considera la participación en el programa
Erasmus estudiantes ir había pedido su opinión, que podría haber distorsionado al
extranjero para vivir sus hallazgos. En consecuencia, el presente análisis se centró en el
extranjero, a las diferencias de prioridades dentro de la respectiva lista de elementos más
bien mejorar sus que comparar los porcentajes para ambos estudios. El lenguaje debe ser
también señaló que en el caso del estudio de la cuestión CHEPS habilidades, para formar
estaba limitada a un período de estudio en el extranjero dentro del marco del programa
Erasmus, mientras que la EIA considera todas las relaciones de los programas de
movilidad, incluida la colocación de trabajo. No obstante, y para desarrollar los resultados
seguían siendo muy similares y los cuatro motivos principales, incluyendo sus habilidades
como la jerarquía, permanecieron invariables. Los estudiantes adaptabilidad consideró la
oportunidad de vivir en el extranjero, aprender o mejorar un idioma extranjero, conocer
nuevas personas y desarrollar habilidades blandas, un aspecto de importancia clave en el
proceso de reclutamiento de jóvenes graduados, ser las razones más importantes para "el
gasto económico de un período en el extranjero. Esto está en línea con las conclusiones
de la situación descrita en el capítulo 3.1. Además, la motivación que nos obliga a ir al
extranjero porque uno espera un período académico‖ -relajado/año considerar ir de
mínima importancia en el estudio de EIA. en el extranjero, y sin embargo, también existen
algunas diferencias entre la EIA y la labor más difícil. Estudio CHEPS. En comparación con
los no hay "principalmente debido a esto último, los estudiantes encuestados EIS
trabajos, así que la actual atribuye mayor valor económico para participar en la
empleabilidad en el extranjero con una situación mejorada de Erasmus, el programa de
empleabilidad en la casa de puntuación español es considerablemente menor. Si este fue
el único pasantes están vinculados a la crisis económica no podía oportunidad nosotros
altamente ser probado o disproven sobre la base han motivado.." de los datos. Las
entrevistas en el Estudiante (PT) quieren estudio cualitativo, sin embargo, parecía estar
aquí o en confirmar esta hipótesis en la que menos, particularmente en países en crisis en
el sur de Europa, mejorar sus alumnos estaban más conscientes de las ventajas
individuales en el mercado laboral y la necesidad de competencias para la empleabilidad
a cualificación obtenida a través de experiencias de movilidad. Además, la calidad del
perfil en orden las IES/compañía ganó en importancia, mientras que el para aumentar la
posibilidad de recibir una beca Erasmus ha disminuido en su importancia.50 El empleo de
las razones para no ir al extranjero fueron tan importantes como las oportunidades"
razones para ir al extranjero, especialmente en relación con la estrategia institucional
(empleador, la construcción y la aplicación de la política política porque DE) podrían
ayudar a descubrir los obstáculos a la movilidad que una IES

Más del 90% de los móviles de los estudiantes van al extranjero para vivir
en el extranjero, para mejorar sus habilidades lingüísticas, para formar
nuevas relaciones y desarrollar habilidades tales como adaptabilidad, "La
situación económica nos obliga a pensar en ir al extranjero y trabajar más
duro. No hay trabajos, para participar en un programa Erasmus es la única
oportunidad que tenemos." (estudiante, PT)
Podría ser capaz de superar y así aumentar el alcance de los estudiantes móviles. En
EIS la principal barrera para salir al extranjero era la incertidumbre sobre el coste de
los estudios en el extranjero (58% de los encuestados), seguido por la falta de otros
recursos financieros necesarios para estudiar en el extranjero (57%). Estos son
experimentados como los obstáculos a la movilidad. Razones Familiares y relaciones
personales (57%) fueron otros de los principales motivos para no participar en el
programa Erasmus, según el EIA. La incertidumbre acerca de la beca Erasmus (42%)
y el déficit de información (41%) fueron también uno de los principales obstáculos. En
el estudio CHEPS, un orden diferente de obstáculos pueden ser observados.
Centrándose en la organización del estudio, las principales razones por las que,
después de tomar parte en un momento posterior, la falta de integración de los temas
estudiados en el hogar y en el extranjero (32%), dificultades con respecto al
reconocimiento (31%) y retrasos a través de estudios en el extranjero (29%).Estas
razones fueron seguidos por personal (29%) y cuestiones financieras (29%).

Figura 3-3 EIS: razones para no tomar parte en el programa Erasmus - la

perspectiva de estudiantes no móviles, comparando el EIS y
CHEPS51 (en %)

Uncertainty about the costs of the study abroad

58
29 For more than
Family reasons or personal relationships
57
50% of non-
14
mobile
Lack of other financial resources needed to study abroad
57
Uncertainty about the ERASMUS grant level
43 students, the
Lack of information about the ERASMUS programme and how it works 26 42 reasons for not
Will take part at a later date.
42 going abroad
41 are uncertainty
Lack of integration/continuity between study subjects at home and abroad
32 40 with regard to
14
costs, personal
Work responsibilities in my home country of study
40
Uncertainty about education system abroad (e.g. examinations)
25 38 relationships
31
Expected difficulties with the recognition of credits in my home institution
38 and a lack of
financial
Difficulties to find appropriate institution and/or study programme abroad
25 37
Uncertainty about education quality abroad 21 35 resources
Insufficient knowledge of the language of instruction abroad (in your country of destination)
(CHEPS: Lack of language skills to follow a course abroad) 24 35
Lack of support to find accommodation abroad High 16 34
competition to obtain an ERASMUS grant
22 34 The Erasmus
Uncertainty about the benefits of the ERASMUS period abroad 19 34 programme’s
Plan to study for a full qualification abroad in the future anyway (CHEPS: Decided to study abroad for
12 selection
a full-degree at a later date) 33 process is an
obstacle to
Lack of study programmes in English in hosting institution (abroad)
2531
Incompatibility of academic calendar year between my home country of study and abroad
18 31 14% of the
I can not select a higher education institution of my choice to study abroad (CHEPS: Was not offered
my preferred institution abroad) 15 27 non-mobile
ERASMUS grant levels are too low (CHEPS: ERASMUS grant was insufficient to cover additional 29 students.
costs of period abroad) 26
The study period abroad was too long
11 20
6
Applied but was not selected.
14
The study period abroad was too short 8
13
50
CHEPS EIS

Más del 50% de los no- los estudiantes móviles, las razones para no ir al extranjero son la
incertidumbre con respecto a los costos, las relaciones personales y la falta de recursos
financieros, el proceso de selección del programa Erasmus es un obstáculo para el 14% de
los estudiantes no móviles.
La mayoría de los encuestados de ambos estudios (86% en el caso de EIA, el 94% en el
caso de CHEPS) también manifestó que el motivo por el que no se va al extranjero no
estaba relacionada con el hecho de que su solicitud fue rechazada. Una de las
conclusiones que podrían extraerse de esto es que el procedimiento de selección del
programa Erasmus no se percibía como un obstáculo a los intercambios estudiantiles por
la mayoría de los individuos y, como las respuestas a otras preguntas de la encuesta
confirman, una vez que los estudiantes habían decidido ir al extranjero y, por lo tanto,
superar los obstáculos sociales citados anteriormente, se iban al extranjero. El programa
Erasmus, por lo tanto, no parece ser demasiado selectivo. Algunas diferencias entre
ambos estudios se hizo evidente. Aunque para ambos grupos de intereses financieros
relevantes, el nivel de las becas Erasmus es un obstáculo menor para EIS estudiantes
(21%) de lo que había sido por CHEPS encuestados (29%). En contraste con la dominancia
de estudiar los obstáculos en la CHEPS estudio la prevalencia de intereses personales y
financieros en la jerarquía de los obstáculos en el EIA estudio también indica un cambio.
Sin embargo, la falta de integración/continuidad entre el programa de estudio en casa y la
estancia en el extranjero sigue siendo un problema en los EIS (40%, 32% en CHEPS) como
lo hizo esperar dificultades con el reconocimiento de los créditos en el hogar HEI (38% en
el estudio de impacto ambiental (EIA), 31% en CHEPS). Aquí claramente HEIs todavía
pueden mejorar sus sistemas de información orientados al cuerpo estudiantil más grande.
Además, los encuestados CHEPS había sugerido que la razón más importante para que
aún no participan en el programa Erasmus ha sido que iban a tomar parte en el programa
en una fecha posterior (42%). En la encuesta de EIS, este factor sólo es sexto en la lista.
Sin embargo, el porcentaje de estudiantes alegando que era una razón importante,
permaneció prácticamente invariable (41%). Parece que, en promedio, un porcentaje
significativamente mayor de EIS DE CHEPS percepción de todos los factores enumerados
como importante.
3.3. ¿Cómo mejorar las aptitudes y competencias de
empleabilidad?
EIS analizó los resultados de la EIA con respecto a las
competencias, los conocimientos teóricos y prácticos y
empleabilidad de los estudiantes, distinguiendo entre, por un La apertura y
lado, rasgos de personalidad (psicométricas-datos relacionados) la curiosidad
como el aspecto objetivo y, por otro lado, los datos como la acerca de los
perceptional perspectiva subjetiva individual de los estudiantes.
Además, el estudio compara todos los estudiantes móviles y nuevos
todos los estudiantes de Erasmus en contra de la no-mobile desafíos
muestra y hace una diferencia entre las acciones Erasmus. fueron
considerados
importantes
La pertinencia de la memo© factores por el 96%
de los
empleadores
Con respecto a la relevancia de los rasgos de la personalidad en relación a la
empleabilidad, EIS pidió a los empresarios, así como a los ex alumnos que
predisposiciones sería considerado especialmente relevantes para los nuevos
empleados en su compañía.
Tabla 3-1 la importancia de las características personales, la perspectiva de
los empleadores

How important are the following personal characteristics

for staff at your enterprise? On average,
92% of
very important/important % employers
Openness to and curiosity about new challenges (memo© considered the
96
factor, Curiosity) memo© factors
Awareness of one's own strengths and weaknesses relevant
94
(memo© factor, Serenity)
Confidence in and conviction regarding one's own abilities
94
(memo© factor, Confidence)
Tolerance towards other person's values and behaviour
94
(memo© factor, Tolerance of Ambiguity)
Better knowledge of what one wants and reaching
92
decisions more easily (memo© factor, Decisiveness)
Management of one's own career development, better able
to solve problems (memo© factor, Vigour) 85

En promedio, el 92% de los empleadores

estimaban que el memo© factores pertinentes
Todos los rasgos de la personalidad que podría ser evaluada por el memo© factores
fueron considerados muy relevantes en al menos el 85% de los empleadores
(puntuación mínima en vigor, es decir, ser un solucionador de problemas). El mayor
porcentaje (96%) aceptaron que la curiosidad es importante o muy importante,
seguido por el 94% de la serenidad, la confianza y la tolerancia de la ambigüedad. La
decisión fue considerada una importante característica personal en un 92%. Esto se
corresponde con los resultados de la encuesta de egresados. Alumni estima que los
mismos elementos eran importantes para sus respectivas empresas, más aún en la
opinión de los alumnos con un fondo internacional.

Tabla 3-2 características personales importantes, la comparación mobile vs.

no-mobile ex alumnos

How important are the following personal characteristics for your Non-
Mobile
company/organisation? mobile
very important/important % %
To have confidence and a conviction of one's own abilities (memo© factor
91 89
Confidence)
To be open and curious about new challenges (memo© factor Curiosity) 89 86
To be tolerant towards other person's values and behaviour (memo©
88 88
factor Tolerance of Ambiguity)
To be aware of one's own strengths and weaknesses (memo© factor
85 83
Serenity)
To know better what one wants and to reach decisions more easily
82 77
(memo© factor Decisiveness)
To be able to manage one's own career, to be better able to solve
79 72
problems (memo© factor Vigour)
Los porcentajes más elevados se encontró la confianza entre el móvil (91%) y no-mobile
(89%) alumnos. Las características que los móviles de los encuestados parece considerar
importante para su carrera y su empresa u organización son: apertura a nuevos desafíos
(89%), la tolerancia de los valores de otros pueblos y el comportamiento (88%), la toma
de conciencia de las propias fortalezas y debilidades (85%), el mejor conocimiento de lo
que uno desea, una capacidad para tomar decisiones más fácilmente (82%) y la capacidad
de gestionar el propio exteriores (79%). Además de grandes porcentajes de alumnos no
móviles considera estos aspectos relevantes. Sin embargo, vale la pena mencionar que,
aparte de la tolerancia de la ambigüedad y la serenidad, las diferencias entre los equipos
móviles y no móviles alumni todavía eran estadísticamente significativas.
La confianza se considera una
importante característica personal
para su empresa por el 91% de
alumnos móviles

Esto está en línea con las conclusiones de Humburg, van der velden y Verhagen (2013),
quien identificó cuatro tipos de habilidades relevantes para el empleo (interpersonal,
comerciales, innovadores y estratégicos). Como sus categorías son mucho más amplias
que el EIA memo© factores, existen algunos solapamientos entre los seis factores
memo© y sus tipos de habilidades. Es importante destacar que EIS deliberadamente no
vincular estos conocimientos directamente a la movilidad, pero pidió más generalmente
sobre estas habilidades. La razón era que, como CIMO (2014) mostró, mientras que
algunas de las habilidades medido por memo© puede considerarse automáticamente
relacionadas con la movilidad de hoy (como la tolerancia), este no es el caso de otros
como la firmeza, habilidades problem-solving, serenidad y confianza. Por lo tanto, en
primer lugar, el equipo deseaba comprobar si las habilidades descritas por el memo©
factores serían considerados pertinentes por los empleadores como indicadores de la
empleabilidad. En un paso posterior, un análisis era determinar si el desarrollo de estas
habilidades, que se consideran importantes en relación con el empleo, tienen una
relación con la movilidad. Para hacerlo, el equipo utilizó el memo© factores, tal y como se
describe en el capítulo 2.
El original a priori memo© valores
Tabla 3-3 Memo© valores de factor antes de viajar al extranjero para
estudiantes
Mobile Erasmus Non-mobile
Advantage Advantage
Mean over non- Mean over non- Mean
mobiles mobiles
Memo© factor Confidence 7.34 2% 7.55 5% 7.16
Memo© factor Curiosity 7.46 5% 7.58 7% 7.09
Memo© factor Decisiveness 6.95 3% 6.99 3% 6.76
Memo© factor Serenity 6.92 4% 7.05 6% 6.68
Memo© factor Tolerance of
5.26 3% 5.36 5% 5.09
Ambiguity
Memo© factor Vigour 6.72 2% 6.89 4% 6.61
Memo© total 6.78 3% 6.90 5% 6.56

El equipo de investigación estudió los efectos de la movilidad de las personas

comparando sus rasgos de personalidad antes de entrar en el extranjero contra los
resultados de las actitudes del grupo de control de individuos no móviles. Como se ha
indicado anteriormente, la investigación anterior indicaría que una diferencia antes de
movilidad que podría esperarse. De hecho, memo© valores confirmó este hallazgo.
Los estudiantes móviles en general y los estudiantes Erasmus en particular tenía
mejores valores en todos los factores pertinentes a la empleabilidad que el grupo
control no móviles antes de la salida52. La ventaja de los servicios móviles y los
estudiantes Erasmus en el grupo móvil no difirieron entre el memo© factores. La
mayor diferencia se pudo encontrar para estudiantes erasmus en curiosidad (+7%) y
serenidad (+6%). Ambos resultados estuvieron en línea con la observación en las
entrevistas cualitativas que los estudiantes móviles fueron desde el principio más
abiertos al cambio y a exponerse a nuevos entornos. El equipo también observó que
en todos los casos los estudiantes Erasmus mostraron mayores valores de ex ante de
la muestra general de los estudiantes móviles.

"No los estudiantes móviles son generalmente considerados de

menor tolerancia al riesgo, menor conocimiento de un idioma
extranjero, diferente y más difíciles situaciones familiares, y
parecen tener miedo de lo desconocido"
Estudiantes IP

Significancia

Todas las diferencias fueron estadísticamente significativas con p<0.01. Esta fue la
prueba de que la diferencia no fue accidental, sino que consistía en la predisposición
de los distintos grupos en cuanto a la movilidad que estaba totalmente de acuerdo con
(Zimmermann y Bever, 2013). Sin embargo, no dicen nada acerca de la magnitud de
los efectos.

52
EIS cannot explain why this is the case as we could not find any specific differences between these two
groups.

September 2014 79
Tamaños del efecto medido por Cohen d valores
Tabla 3-4 tamaños del efecto para ex ante valores, original memo© Cohen d
valores
Mobiles vs Erasmus vs.
non-mobiles non-mobiles
Memo© factor Confidence 0.205 0.443
Memo© factor Curiosity 0.420 0.557
Memo© factor Decisiveness 0.216 0.261
Memo© factor Serenity 0.273 0.420
Memo© factor Tolerance of Ambiguity 0.193 0.307
Memo© factor Vigour 0.125 0.318
Memo© total 0.250 0.386

Para la mayoría de los factores en la memo© análisis ex ante, el Cohen d valores por
encima del umbral de 0,2, excepto por el vigor y la tolerancia de la ambigüedad entre el
grupo móvil general. En el caso de la curiosidad, la comparación de los grupos que
participaron en el programa Erasmus y no los grupos móviles incluso detectó un efecto
moderado. El Cohen d los valores de confianza, serenidad y el memo© total fueron
también cerca de un cambio moderado. Dado que el 50% de la personalidad es
genéticamente pre-determinado y tales rasgos de personalidad son generalmente
estables y resistentes al cambio, como se muestra en la investigación anterior se discutió
en el capítulo 2, estos efectos podrían considerarse como sustancialmente más fuerte que
muestran por Cohen d valores. El análisis de las entrevistas cualitativas mostró un patrón
similar. Algunos de los estudiantes (móviles y no móviles) y algunos empleadores convino
en que los estudiantes Erasmus comparte algunas características antes de participar en el
programa Erasmus, que hacen más equipado para iniciar una experiencia internacional.
No obstante, todos los informantes en las entrevistas y grupos focales acordaron que los
principales cambios ocurrieron durante el intercambio y después de ella.

El ex post original memo© valores y cambiar

EIS también analizó el cambio que tuvo lugar durante el período de estudios en el
extranjero. Se podía observar un cambio positivo en el caso de los estudiantes móviles
53
durante su estancia en el extranjero para todos los factores.
Tabla 3-5 Memo© factor valores para los estudiantes después de su estancia
en el extranjero y cambiar
Mobile Erasmus
Scale 1 to 10 Mean Increase Mean Increase
Memo© factor Confidence 7.71 0.37 7.69 0.14
Memo© factor Curiosity 7.71 0.23 7.70 0.12
Memo© factor Decisiveness 7.23 0.25 7.21 0.22
Memo© factor Serenity 7.21 0.26 7.22 0.17
Memo© factor Tolerance of Ambiguity 5.51 0.23 5.42 0.07
Memo© factor Vigour 7.02 0.27 7.02 0.13
Memo© total 7.06 0.26 7.04 0.14

53
In the case of non-mobile students, a comparison between ex ante and ex post results would have been
meaningless, as the variables influencing each individual in this group were not known.

September 2014 80
Para el memo© el aumento total de los estudiantes móviles era de +4% y +2% para
estudiantes Erasmus, y las diferencias fueron estadísticamente significativas. En otras
palabras, ser mobile cambia la mente. La diferencia sustancial por lo tanto en el
aumento de la ventaja del grupo móvil, en general, es más o menos el cierre de la
brecha entre su propia puntuación ex ante y el mayor puntaje de los estudiantes
Erasmus que ambos terminan con más o menos la misma puntuación global. Como se
ha señalado anteriormente, las diferencias eran de esperar que ascienden a pequeños
porcentajes, como memo© mide un cambio en los rasgos de personalidad y esos
cambios se producen tanto en el mejor de los casos y gradualmente con el tiempo.
Investigaciones psicométricas mostraron sólo pequeños cambios y, por lo tanto, estos
cambios observados es indicio de personalidad relevante cambios en los grupos
observados.
Tamaños del efecto medido por Cohen d
Aunque Cohen d valores se espera colocar un valor demasiado bajo en la conexión
entre el efecto mensurable de la movilidad y rasgos de personalidad, pueden dar una
indicación de la magnitud del efecto.

Tabla 3-6 tamaños del efecto para ex ante valores, original memo© Cohen d
valores
Mobiles ex ante Erasmus ex ante
to ex post to ex post
Chang Cohen d Cohen d
e value Change
value
Memo© factor Confidence 0.37 0.420 0.14 0.159
Memo© factor Curiosity 0.23 0.261 0.12 0.136
Memo© factor Decisiveness 0.25 0.284 0.22 0.250
Memo© factor Serenity 0.26 0.295 0.17 0.193
Memo© factor Tolerance of Ambiguity 0.23 0.261 0.07 0.080
Memo© factor Vigour 0.27 0.307 0.13 0.148
Memo© total 0.26 0.295 0.14 0.159

Los estudiantes móviles en general muestran pequeños cambios según el Cohen d escala
para todos los factores, excepto para la confianza, donde los cambios fueron de pequeños
a moderados. Estudiantes Erasmus mostraron los valores más pequeños. Sin embargo,
teniendo en cuenta los resultados de otras investigaciones psicométricas, éstas seguían
siendo los cambios pertinentes que se refieren a los rasgos de la personalidad que, por
definición, se han demostrado en investigaciones anteriores para ser estable y difícil de
cambiar. La comparación de los resultados (Specht et.al. 2011), se pudo observar que el
grupo de estudio mostró cambios en los promedios de los cinco grandes en el rango de
0.1 a -0,17 a lo largo de un período de cuatro años. Aunque memo© medidas diferentes
aspectos de los cinco grandes, los resultados dan una indicación de cómo los pequeños
cambios son generalmente incluso en una perspectiva a largo plazo y también cuán
pertinente es, pues, la experiencia Erasmus. Por otra parte, (Specht et.al. 2011) analizó el
impacto de diferentes acontecimientos importantes de la vida en los rasgos de
personalidad y sólo algunos de aquellos (como dejando a sus padres) presentaron valores
por encima del umbral. Zimmermann y Zimmermann y Neyer Neyer (2013) también
encontraron cambios significativos en los cinco grandes a través permanezcan, que
estaban por debajo del mínimo (en este caso de la p-escala de 1-3-5) o pequeños. Sin
embargo también consideraron que estos cambios relevantes por las razones expuestas.

September 2014 81
Además, al tomar en consideración tanto la ex ante las diferencias y los cambios a
través de una estancia en el extranjero, se podía observar que tanto móviles como
estudiantes Erasmus, terminaron en más o menos el mismo memorando© valor y con
la misma diferencia global a través de la no-móviles de estudiantes. Esto parece
indicar que la predisposición y la experiencia de la movilidad puede traer grupos en un
nivel determinado y que ambos factores tienen que ser considerados en conjunto. Si
haciendo que la diferencia real entre los estudiantes no móviles, por un lado, y Erasmo
en particular y, en general, los estudiantes móviles por otro lado fue 0,48 y que se
traduzca en un valor d de Cohen de 0,54, un moderado efecto incluso por los más
estrictos estándares.
Descripción de percentiles
Figura 3-5 La distribución de non-mobile, mobile y Erasmus memo© valores
en cuantiles

As was stated in chapter 2, another perspective on the relevance of the change values

Podría ser para controlar si uno podría encontrar algunas diferencias con respecto a la
localización de móviles y los estudiantes Erasmus en un determinado percentil en todo el
espectro de memo© valores. Como base, el equipo utilizó la distribución cuantitativa de
los estudiantes móviles a través de percentiles. Como debe ser, en esta distribución la no
media móvil no estaba ubicada en el percentil 50%, los estudiantes móviles' a priori
promedio fue del 60% y el Erasmus de cuantiles promedio fue del 65% percentil. Esto
significa que el promedio de estudiantes Erasmus tuvieron mayor memo© valores de 2/3
de todos los estudiantes.

September 2014 82
En el análisis ex post, esta ventaja ha aumentado y el móvil y los estudiantes Erasmus en
el cuantil del 70%, es decir, habían dejado el 70% de todos los estudiantes rezagados y
habían superado un 5% adicional de la población estudiantil. Si sólo se toma una postura
moderada y si sólo los 5,35 millones de graduados en Europa son considerados, esto se
traduce en que los estudiantes Erasmus adelantamientos en promedio 267.000 otros
competidores en el mercado de trabajo, sobre la base de su experiencia de movilidad. El
10% de los estudiantes Erasmus tuvo resultados aún más impresionantes. Sus notas a
priori© total promedio fue del 90% en cuantiles y después de movilidad que habían
entrado en el 95%, es decir, su promedio de cuantiles memo© valores eran mejores que
las del 95% de todos los estudiantes.
Los resultados del proyecto Memo©
Además de esto, los resultados de la Asamblea memo© project
puede utilizarse como referencia para juzgar la pertinencia de este Estudiantes
cambio. Aquí el análisis se centra en la perspectiva institucional, es Erasmus
decir, los promedios son dadas por conjunto de encuestados aumentó su
ventaja sobre
desde un solo HEI. El cambio medio en todas las universidades es los no-alumnos
muy similar a la media de Erasmus. Sin embargo, también existen móviles en
memo©
diferencias sustanciales entre las IES promedios que van desde un factores
leve descenso del -0,1% para un aumento de +6%. En otras mediante
estudios en el
palabras, un cambio entre +2 y +4% observada en los EIS en una extranjero en
gran muestra de individuos sea relevante y esté en consonancia un 42%
con los resultados de otras investigaciones memo©. Los cambios
fueron también importantes debido a que quedaron reflejadas en
El 51% de
la auto-percepción de los individuos, de los cuales un número todos los
elevado, tal y como se puede ver en la siguiente sección, sentía estudiantes
que su personalidad había cambiado debido a la movilidad. Se ve móviles y 52%
también que ambos grupos, móviles y estudiantes Erasmus, de los
estudiantes
aumentó su ventaja relativa a los valores no móviles (todos los
Erasmus
móviles en un 118%, Erasmus en un 42%). Con respecto a la mejoraron sus
diferencia con relación a los estudiantes no móviles, el hecho de competencias a
que los estudiantes móviles y estudiantes Erasmus en el final logró través de la
estancia en el
aumentar esta diferencia por esos grandes márgenes, combinado
extranjero
con el hecho de que los móviles y los estudiantes Erasmus
también experimentó este cambio en sí, significa que la movilidad
parece atraer a personas con ciertos rasgos de personalidad y,
además, estimula su desarrollo personal.
EIS mide también la muestra de los estudiantes móviles y los estudiantes Erasmus que
mostraban un aumento en la memo© total como tales. El 51% de todos los estudiantes
móviles y el 52% de los estudiantes Erasmus, con diferencias sustanciales entre las sub-
programas, aumentado su memo© total por una experiencia en el extranjero. Esto
significa que uno de cada dos estudiantes que van al extranjero cambió sus rasgos de
personalidad, el aumento de sus competencias interculturales y, en particular,
desarrollaron sus competencias para la empleabilidad. En otras palabras, la movilidad es
la forma más eficaz de aumentar la empleabilidad y habilidades inter-cultural asociado
con el memo© factores.
Como el estudio cualitativo mostraron, sin excepción alguna y con independencia de su
país de origen o que participaron en el programa, los estudiantes Erasmus apoyó con
entusiasmo. Todos los participantes se refirieron a las experiencias extremadamente
positivos asociados a este tipo de movilidad, hablando con verdadera pasión sobre sus
experiencias. La juventud es un período vital de cambio y descubrimiento, lo que significa
que no es ninguna sorpresa que, según sus historias, para muchos el intercambio Erasmus
significó un rito de pasaje que siempre se tradujo en un antes y un después. Los
términos54 en el que se definió el programa Erasmus no deja ninguna duda en cuanto a la
marca esta movilidad ha dejado en sus vidas. Estos resultados son además en
consonancia con los resultados de (Zimmermann y Neyer 2013), quien encontró que el
efecto de que estén para todos los cinco grandes rasgos de personalidad, con la excepción
de extraversión, fue fuertemente dependiente de la longitud de tiempo, con aquellos que
van al extranjero por seis meses o más, beneficiando mucho más que aquellos que van al
extranjero por un período de tres a cinco meses. Además, otros estudios demostraron
que los primeros meses (hasta cuatro o seis) en algunos estudios implican trastornos y
dificultades que tienen un efecto negativo sobre los rasgos de personalidad.55
Diferencias regionales

Las diferencias culturales y nacionales también pueden jugar un papel. EIS, por lo tanto,
comparó el memo© resultados para móviles y no móviles los estudiantes de toda Europa.
Considerando los datos de la encuesta ex ante, que nos dice más acerca de la
composición de las diferentes muestras, uno puede ver que los valores ex ante no sólo
eran más altos para los estudiantes móviles en general, sino que también fueron más
altos en varios países. Además, las diferencias entre los países fueron mayores en el grupo
de los estudiantes móviles. Mientras que entre los encuestados no móviles, sólo muy
pocos países mostraron valores elevados, la mayoría de los países de Europa oriental y
sudoriental, pero también España mostraron mejores valores en el grupo de los
estudiantes móviles. El tipo de estudiante que va al extranjero diferían en toda Europa. En
general, en el norte, oeste y la mayoría de los países de Europa Central, la movilidad
parece ser menos enfocado en estudiantes mejor preparados, con mayores valores para
los factores relativos a las competencias interculturales. En otros países, sin embargo, se
podía observar un alto nivel de selectividad. EIS también controla el memo© valores para
el estudio ex post y los cambios para el grupo de los estudiantes móviles en toda Europa.
El análisis encontró diferentes tasas de cambio a toda Europa y ninguna pauta clara,
aunque algunos países, como Noruega, Polonia o Austria mostraron valores promedio
para los cambios en el bloc© factores que, en general, eran sustancialmente superiores a
los promedios globales.

54 vale la pena recordar que, de conformidad con la metodología cualitativa, las preguntas formuladas en

los cuestionarios en línea y en grupos focales fueron preguntas abiertas, con el fin de obtener las respuestas

más espontánea posible. 55 Véase, por ejemplo, Ward et.al. (1998) o de Furukawa y Shibayama (1993 y

1994), citado por Zimmermann y Neyer (2013)

September 2014 84
Figura 3-6 diferencias de cada país en el memo a priori© valores, mobile
vs. no-los estudiantes móviles

Average memo© in ex ante Average memo© in ex ante

survey survey

under 6.9 under 6.9

6.9 to 7.0 6.9 to 7.0
7.0 to 7.2 7.0 to 7.2
7.2 to 7.4 7.2 to 7.4
7.4 and more 7.4 and more

Figura 3-7 diferencias específicas en el país ex post© y cambiar

los valores de memo, los estudiantes móviles

Average change of memo© Average memo© in ex

from ex ante to ex post post survey
survey

under -0.15 under 6.9

-0.15 to 0.00 6.9 to 7.0

0.00 to 0.15 7.0 to 7.2

0.15 to 0.50 7.2 to 7.4

0.50 and more 7.4 and more

September 2014 85
Las acciones Erasmus
EIS también controla los resultados de la memo© factores para alumnos y ex-alumnos
en distintos tipos de movilidad ofrecidas por el programa Erasmus.

Tabla 3-7 Memo© factores a través de tipos de programa (ex ante y ex post,
cambio), los estudiantes

Study Work placement Intensive programme (IP)

Students ex ante Mean Mean Mean
Confidence 7.54 7.65 7.64
Curiosity 7.57 7.55 7.67
Decisiveness 6.95 7.11 7.21
Serenity 7.03 7.13 7.25
Tolerance of Ambiguity 5.37 5.30 5.24
Vigour 6.85 6.98 7.11
memo© total 6.89 6.95 7.02
Students ex post
Confidence 7.67 7.70 7.82
Curiosity 7.70 7.62 7.78
Decisiveness 7.18 7.28 7.36
Serenity 7.20 7.26 7.45
Tolerance of Ambiguity 5.42 5.41 5.40
Vigour 7.00 7.06 7.14
memo© total 7.03 7.06 7.16
Comparison (positive values =increase)
Confidence 0.13 0.05 0.19
Curiosity 0.13 0.08 0.11
Decisiveness 0.23 0.18 0.15
Serenity 0.17 0.13 0.20
Tolerance of Ambiguity 0.05 0.11 0.17
Vigour 0.14 0.09 0.03
memo© total 0.14 0.11 0.14

Las diferencias son solamente marginal entre los tres tipos de acciones en la encuesta
previa, ya sea con los estudiantes sobre el trabajo de colocación o estudiantes IP suele
tener resultados ligeramente superiores. Este patrón se repite también en la encuesta
a posteriori. El desarrollo de a priori ex post fue también bastante similares entre los
tipos de acción y las diferencias de cambio fueron demasiado pequeños para ser
relevantes.

September 2014 86
Tabla 3-8 Memo© factores a través de tipos de actividad, egresados
Work Intensive programme
Alumni Studies Total
placement (IP) abroad
Mean Mean Mean Mean
Memo© factor, Confidence 7.53 7.55 7.76 7.23
Memo© factor, Curiosity 7.71 7.70 7.93 7.36
Memo© factor, Decisiveness 7.10 7.21 7.43 6.81
Memo© factor, Serenity 7.18 7.17 7.39 6.85
Memo© factor, Tolerance of
5.52 5.35 5.67 5.52
Ambiguity
Memo© factor, Vigour 7.04 7.07 7.20 6.73
Memo© total 7.01 7.01 7.20 7.02

Se comparan con los resultados de la encuesta de egresados, como una comparación a

largo plazo de desarrollo, se observa que, aunque el total de los valores se mantuvo
más o menos en el mismo nivel (como hemos visto en el capítulo anterior), existen
diferencias entre los grupos. En el caso de los estudios, los valores fueron ligeramente
superiores o iguales, excepto por la confianza. En el caso de prácticas laborales, los
valores de confianza, tolerancia de la ambigüedad, serenidad y firmeza disminuyó,
mientras que para los programas intensivos sólo la confianza y serenidad mostró
valores inferiores, mientras que en otros ha aumentado (especialmente la tolerancia de
la ambigüedad). En general, al final los alumnos con experiencia en programas de IP
todavía tenían los valores más altos para todos los factores y un 3% de ventaja sobre
el memo© total. Con respecto a la importancia de la duración de la estancia, EIS no
pudo comparar los cambios reales a lo largo del tiempo, ya que el EIA no se ejecute
durante un año académico completo. Todos los resultados de esta sección también
estuvieron en línea con las principales conclusiones de la gran escala más reciente
estudio psicológico sobre los efectos de los rasgos de personalidad como predictores de
permanezcan así como ciertos efectos de longitudes de estudio. (Zimmermann y Neyer
2013) basa su trabajo en los llamados cinco grandes' ‗rasgos de personalidad
(extraversión, rectitud, franqueza, afabilidad y neuroticism), las cuales fueron
analizadas en su estudio por medio de un conjunto estandarizado de 42 elementos.
Este estudio no cubre el mismo terreno que EIS y la última base metodológica,
memo©, que incluía esencialmente más elementos (67) y diversos factores
(originalmente diez, reducido a 6 por dia), pero sí ofrecer una perspectiva adicional.
Los investigadores encontraron que las predisposiciones para todos estos factores
predijo si los estudiantes van al extranjero o no, y también cuánto tiempo se
quedarían. Esto era muy similar a nuestra constatación de que el equipo pudiera
demostrar que a priori memo© valores difirieron considerablemente (que no tiene que
significar en grandes porcentajes) entre móviles y no móviles de los encuestados, con
los estudiantes móviles tener siempre los valores más altos. En su estudio, el tiempo
importaba: largos períodos de permanezcan tuvo un impacto más positivo en los
rasgos de personalidad de estancias cortas.
Desarrollo percibido sobre factores memo©
En el análisis de la memo© factores, EIS controlado el verdadero desarrollo de las
habilidades relacionadas que fueron considerados pertinentes por los empleadores, las
IES, y Alumni y contrastó esta situación con la percepción del desarrollo de las
habilidades relacionadas. En la mayoría de los casos los estudiantes móviles, en
general, y los estudiantes de Erasmus, en particular, eran de la opinión de que la
mejora real de las aptitudes relacionadas con el memo© factores han superado sus
expectativas.

September 2014 87
Tabla 3-9 esperado y experimentado cambios en el bloc© factores, perspectiva de
estudiante56
Mobile students with
Mobile students
Erasmus experience
Actual Expected Actual Expected
much improved/improved &
% % % %
much expected/expected
Memo© factor, Confidence 91 83 92 84
Memo© factor, Curiosity 88 81 89 82
Memo© factor, Serenity 86 72 87 73
Memo© factor, Tolerance of Ambiguity 85 68 85 69
Memo© factor, Decisiveness 71 67 74 68
Memo© factor, Vigour 55 48 56 49
Average 79 70 81 71

Los estudiantes móviles juzgado el real mejoramiento de varias habilidades para ser
sustancial y en todos los casos mayor de lo que había esperado antes de viajar al
extranjero. En promedio, un 9% de los estudiantes en movilidad y el 10% de los
estudiantes Erasmus experimentan cambios inesperados en su memo© factores. Para
algunas habilidades, los estudiantes habían esperado más o menos los cambios que
luego experimentado. Sólo el 4% de los móviles y el 6% de los estudiantes Erasmus,
por ejemplo, experimentó una mejoría en la firmeza sin haber esperado para hacerlo.
Más estudiantes experimentaron mejoras inesperadas en la curiosidad (7% de móviles
y los estudiantes Erasmus), energía (7% de móviles y los estudiantes Erasmus) y
confianza (8% de móviles y los estudiantes Erasmus). Dos factores mejorado para
muchos encuestados, más allá de sus expectativas: el 14% de los móviles y los
estudiantes Erasmus experimentaron una mejora inesperada en su serenidad, es
decir, la capacidad de comprender las fortalezas y debilidades, y un sorprendente 17%
de los estudiantes en movilidad y el 16% de los estudiantes Erasmus experimentó una
mejoría de su tolerancia de la ambigüedad, que no se habían previsto. Esto demuestra
que la movilidad de hecho cambia la personalidad de la gente desde su propia
perspectiva. Ambos factores que mostraron acontecimientos inesperados para muchas
personas son muy relevantes para el entorno de trabajo y probar el punto de que la
movilidad es también mucho acerca del descubrimiento de sí mismo.
Hubo también algunas diferencias entre los distintos factores.
Mientras que sólo el 48% de los estudiantes móviles espera
mejorar mucho respecto al vigor y, de hecho, el 55% Casi el 30% de
experimentó una mejora sustancial en este sentido, el 83% los estudiantes
espera una mejora de la confianza y el 91% experimentó incluso móviles
esas mejoras. Ligeramente más estudiantes Erasmus espera pensaron
una mejora y también ligeramente más experimentado tal
mejoría en relación a este factor. Este sentimiento de cambio mejorado,
también muestra que incluso los pequeños cambios mientras que
porcentuales pueden ser percibidas por el individuo como un memo© datos
cambio sustancial en la personalidad. no confirman
esta

56
In relation to these aspects, a comparison with non-mobile students did not make sense as there would
be no conceivable basis on which to assess a change of opinion.

September 2014 88
Por otro lado, los estudiantes tienden a sobrevalorar sus resultados de aprendizaje.
Mientras que sólo el 50% de los móviles de los estudiantes realmente experimentaron
una ganancia en relación a la nota© factores, 79% pensaba que habían mejorado. En
el caso de los estudiantes de Erasmus, la situación es similar, con un 52%
efectivamente haber mejorado en el memo© factores y 81% suponiendo que hicieron.
En otras palabras, casi el 30% de los estudiantes móviles pensaron mejorar mientras
el memo© datos no confirman esta directamente. Esto estaba en consonancia con
otros resultados de la memo© project, que mostró que los estudiantes tienden a
sobreestimar sus resultados de aprendizaje. Por otro lado, una mayor confianza en sí
mismos podría ser visto como un resultado positivo de la experiencia internacional, tal
como se pudo confirmar el desarrollo real y convertirse en una profecía auto-cumplida.
Esos efectos pueden ser temporizado - y de hecho se vio que los resultados promedio
de los alumnos móviles fueron superiores a los valores ex post de los móviles de
alumni. (Brunelle 2001) mostró, por ejemplo, que hay evidencia de la teoría de la
57
auto-percepción en situaciones de la vida real.

Figura 3-8 La mejora de memo© habilidades relacionadas con el factor,

alumni perspectivas (en %)

Memo© factor Confidence 95

Memo© factor Curiosity 93

Memo© factor Tolerance of Ambiguity 90

Memo© factor Serenity 89

Memo© factor Decisiveness 79

Memo© factor Vigour 58

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Alumni móvil eran aún más convencidos de que sus rasgos de personalidad y
competencias había mejorado durante su período de movilidad de los alumnos que
acaban de concluir su estancia en el extranjero. Movilidad de alumnos, el 95%
experimentó un aumento en la confianza, en la curiosidad del 93%, 90% y 89% de
tolerancia en la serenidad. Comparando las perspectivas de los HEIs, al personal y a
los alumnos sobre el impacto de la movilidad en la memo© factores para estudiantes
actuales, todos los grupos tuvieron la misma clasificación de relevancia sobre el efecto
positivo de la movilidad de estos factores, aunque los porcentajes individuales difieren
ligeramente. La mayoría estaban convencidos de que la confianza aumentaría (de 95%
a 99%), seguido por la curiosidad (93% a 98%), la tolerancia de la ambigüedad (90%
a 97%), la serenidad (88% a 94%), la firmeza (79% a 91%) y energía (58% a 78%).
Esta clasificación es la misma que la asignada por los alumnos con respecto a su
desarrollo personal.

57 El autor probado los adolescentes que participaron en repetidas y sostenido de los servicios de voluntariado y demostraron que sus rasgos de

personalidad se ha cambiado y ha pasado a ser más atento y considerado.

September 2014 89
Figura 3-9 La mejora de rasgos de personalidad y competencias de los
estudiantes vinculados a memo© factores durante la estancia en el
extranjero: la perspectiva de los estudiantes, egresados, personal y HEIs
(en %)

Memo© factor, confidence

Memo© factor, curiosity

Memo© factor, Tolerance of Ambiguity

Memo© factor, Serenity

Memo© factor, Decisiveness

Memo© factor, Vigour

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
HEIs Staff Mobile alumni Mobile students

La única diferencia con relación a la autoevaluación de los

estudiantes mintió en el orden de los factores. La decisión
fue más alta en la lista en el caso de los estudiantes y la Los
tolerancia de la ambigüedad se encontraba en una posición estudiantes
ligeramente inferior. La imagen se mantuvo estable al mirar participan en
las diversas acciones Erasmus. En todos los casos, la todas las
experiencia fue mejor de lo esperado en términos de la
mejora de las competencias básicas. Independientemente actividades
del tipo de actividad de movilidad Erasmus los encuestados Erasmus
eligieron, consideraron que el efecto fue muy positivo. Sin experimentaro
embargo, las diferencias entre las diversas actividades que n una mayor
ocurrieron, los dos más sorprendente es que los estudiantes
en prácticas laborales tuvieron las más altas expectativas mejoría para
con respecto a los cambios en los valores y también todos memo©
experimentaron los mayores cambios, salvo por la factores de lo
curiosidad. Los cambios experimentados también fueron esperado, pero
mayores que los esperados, excepto la curiosidad. Una vez las
más el menor porcentaje de acuerdo se encuentra entre
todos los grupos para la esperada y la real mejora de colocaciones
energía (menos del 60%), mientras que la mayoría de los de trabajo
estudiantes a través de todos los grupos acordaron que resultó en la
esperaban y experimentó el cambio más positivo en relación mayor
a la confianza. sensación de
ganancia
personal.
La tabla 3-10 espera vs. cambio real en las habilidades, la perspectiva del
estudiante a través de diferentes acciones Erasmus
What did you expect from your
(last) stay abroad and how Work Work
would you assess the change of Studies place- IP Studies place- IP
these aspects during your stay ment ment
abroad ?
much improved/improved &
% % % % % %
much expected/expected
Actual changes Expected
Memo© factor Confidence 92 92 88 82 86 79
Memo© factor Curiosity 90 91 87 81 83 83
Memo© factor Serenity 87 90 87 71 77 73
Memo© factor Tolerance of
85 88 87 67 70 69
Ambiguity
Memo© factor Decisiveness 73 78 69 68 77 69
Memo© factor Vigour 56 64 58 48 55 52

Comparando las diferentes acciones Erasmus, sólo se observaron diferencias menores. La

orden fue muy similar para todos los tipos y también en comparación con los otros grupos
de entrevistados (HEIs, empleadores, alumnos y personal). En todos los tipos de actividad,
el 59% y el 64% de los encuestados consideraba que un aumento en vigor, mientras que la
mayoría coincidió en que la confianza adquirida (92% a 95%). Además, el 87% al 90%
también experimentó una mejora en curiosidad y serenidad, y entre el 85% y el 87%
experimentó un aumento de la tolerancia de la ambigüedad. Además, el 69% al 78%,
también creían que habían ganado en dinamismo. Un hallazgo interesante es que los
estudiantes en prácticas laborales mostraron el menor porcentaje de personas que
experimentaron acontecimientos inesperados para algunos factores (6% de confianza y,
en particular, sólo el 1% de la decisión). Esto coincidió con los resultados de los alumnos
en todas las acciones Erasmus, excepto que la serenidad y la tolerancia de la ambigüedad
haya cambiado de lugar.

September 2014 91
La tabla 3-11 Cambio de aptitudes y rasgos de personalidad a través de
diferentes acciones, alumni perspectiva Erasmus

How does a stay abroad

Work “tu vas como un
change students' personality Studies IP
placement
traits and skills? niño y retornas
Como un
agree/rather agree % % % hombre.”
(estudiante, ES)
Memo© factor Confidence 95 95 92
Memo© factor Curiosity 94 95 90
Memo© factor Tolerance of
91 92 87
Ambiguity
Memo© factor Serenity 89 90 87
Memo© factor Decisiveness 80 83 85
Memo© factor Vigour 59 59 64

De nuevo, el ranking de calificaciones fue el mismo que el observado con todos los
demás grupos y también era idéntico a través de todas las tres actividades. Una
diferencia interesante entre la memo© conclusiones y las percepciones de la memo©
factores fue que mientras más respuestas de todos los grupos estaban seguros de que
los estudiantes ganaron en la tolerancia de la ambigüedad, en lugar de en vigor, la
memo real© análisis no confirman este extremo. Aquí la tolerancia de la ambigüedad
generalmente tenía el menor valor, tanto en el análisis ex post y el cambio. En
general, este análisis dio lugar a cuatro conclusiones importantes. En primer lugar, los
estudiantes móviles, en general, y los estudiantes de Erasmus, en particular, tenían
sustancialmente mejor predisposiciones que los no-alumnos móviles en relación con
todas las competencias para la empleabilidad, como medibles por memo©. En
segundo lugar, ambos grupos lograron aumentar esta ventaja a través de estudios en
el extranjero en un 42% a 118%. En tercer lugar, un 51% a un 52% de los móviles de
los alumnos mejoraron su memo© habilidades. En cuarto lugar, un 30% más de los
estudiantes consideraron que había mejorado sus habilidades. Todos estos hallazgos
fueron fuertemente confirmado por los resultados del estudio cualitativo. En este caso,
los resultados obtenidos mediante la comparación de los valores de la nota© factores,
como parte del estudio cualitativo, siguen una tendencia similar a las encontradas en
el estudio cuantitativo. Las respuestas de los participantes, a pesar de que a menudo
se la expresión de sus percepciones, fueron reiterados tan a menudo y se expresa a
menudo con tal grado de detalle y aplicación a sus vidas diarias que es de suponer que
ya han sido internalizados como parte del carácter personal y profesional de los
estudiantes y el personal.

September 2014 92
Comentarios de los estudiantes mencionados una y otra vez a una muy variada gama de
competencias genéricas y específicas. Dieron ejemplos de la vida cotidiana que hace
mención de todo lo que pudimos abarcar en una visión de desarrollo personal que podría
conducir a la edad adulta. Se igave la impresión de que el proceso de movilidad convirtió a
diferentes personas, definir un proceso de maduración lleno de oportunidades y desafíos,
y lo más probable es que para muchos constituye un rito de pasaje hacia una mayor
independencia. Muchos de los conceptos con los que han definido el Erasmus eran, en sí
mismas, las competencias adquiridas en el proceso de movilidad, como la independencia,
confianza, responsabilidad, toleranceand resiliencia. Los estudiantes reconocieron a sí
mismos como diferentes después de su experiencia internacional y diferentes cuando se
compara con otros. Los estudiantes Erasmus en la perspectiva de la vida parece haber sido
ampliadas por la oportunidad de conocer gente nueva y ampliar su horizonte. Este
parecería ser el resultado de la inclusión de otras perspectivas culturales y, al hacerlo,
cada vez más tolerante y experimentando otros (algos más desarrollados) en los sistemas
educativos. Esta experiencia parece que les han proporcionado los conocimientos y las
aptitudes necesarias para actuar de manera más autónoma y con mayor autoconfianza.

The majority of students indicated improvement in the area of self-confidence and

independence. Through their stay abroad they achieved a higher degree of self-
sufficiency and a strong belief in their own abilities – the ability to live abroad, in
a new environment, to create new social relationships, to cope with the study load
at a host institution and to overcome language barriers. In general, students
sensed that the positive progression they experienced due to their mobility would
also be useful in finding a job and improving their professional development. There
is an understanding of the competitive advantage that having acquired certain
competences through Erasmus mobility implies. Even when they were still
undergraduate students, they sensed that these competences acquired
through mobility would be extremely useful in their future careers. Mobile students
therefore tended to consider the mobility experience they had had as an excellent
opportunity to gain valuable career and international experience in their field of
knowledge. Erasmus mobility of all kinds, besides improving students‘ foreign languages
skills, seemed also to strengthen students‘ CVs in professional terms. Many mobile
students were convinced that Erasmus mobility enhanced their CVs and provided them
more opportunities to find a good job in the future.

"Sin duda soy una mejor persona, gracias a mi experiencia de vivir y

trabajar en el extranjero. Yo no sería quien soy sin esto. Si no hubiera
tenido estas experiencias cuando joven, yo habría seguido una trayectoria
muy diferente".

De mente abierta, autosuficiente, evaluar el verdadero valor del dinero, aprenden a

lidiar con problemas por cuenta propia, trabajando bajo presión, trabajo en
equipo, todas las habilidades que se necesitan son parte del aprendizaje en el
extranjero, las amistades que duran para siempre, cómo funciona el otro y la vida
es muy importante para el joven...Una imagen vale más que 10.000 palabras..."
(Empleador, BG).
El personal y los empleadores también declaró que los estudiantes que habían
estudiado en el extranjero a través de un programa de intercambio devuelto como más
seguros y personas independientes. O me dijeron que se sentían más seguros para
trabajar en el extranjero después de su período de pasantía. Estas características, por
lo tanto, hizo de su empleabilidad. A su vez, y probablemente como consecuencia de la
mayor independencia y confianza ante situaciones imprevistas o desconocidos, los
estudiantes Erasmus adquirió una actitud proactiva que fue altamente valorado por los
empleadores. La tabla siguiente muestra la relación entre la nota© factores,
empleabilidad y las percepciones de las partes interesadas.

Tabla 3-12 Memo© factores en relación con la encuesta de empleadores,

presupuestos y tamaños del efecto
Cohen d
Emplo-
value
yers
Quotes from Students regarding Quotes from interviews with for for
Memo© factors Survey
perception of skills employers mobile
(impor-
stu-
tant)
dents
―They use the language of some
academically acquired
―Confidence , ―Increased self-
knowledge to apply for a job
Confidence in and confidence ―Self-confidence ―I
―Open-minded, self-sufficient,
conviction became amazingly more independent
evaluate the real value of
regarding one's ―Self-confident ―Confidence and
money, they learn to cope with 94% 0.42
own abilities strength of character ―More
problems on their own, working
(memo© factor, autonomous ―Erasmus gives us safety
under pressure, teamwork, all
Confidence) "Independence, maturity and
the soft skills that are needed
responsibility"
are a part of learning abroad

―Fresh air to our company

―They learn to work together ...
―Non-mobile students are more down all that you did not learn in any
to earth ―More persevering, more university We noticed that they
Openness to and
creative ―It opened a lot of doors for are more independent.
curiosity about
me ―It opens your mind, it is good for Additionally, they are much
new challenges 94% 0.26
the market ―New language, new more prepared to listen and
(memo© factor,
culture, new people ―You get learn. Generally they are more
Curiosity)
perspectives for future business interested in learning ―I think
connections that we –Erasmus students –
have a broader view of things in
life
―My independence ―More positive
attitude ―It helped me to understand
what I really want to do in the future
―More positive attitude towards the ―An Erasmus student shows me
problems facing the future ―Applying that he/she has been able to
for Erasmus is a deliberate step in seek life and has chosen
Better knowledge
search of a job ―It is a step further mobility ―Their expectations of
of what one wants
―Choosing the meat at the supermarket employment are then obviously
and reaching
is a personal development ―I was not much broader‖ The exchange 92% 0.28
decisions more
as active a person as I am right now interns do have less fear when it
easily (memo©
―I can travel alone with no problems comes to the contact with
factor,
――It changed my life and the way I customers and communication in
Decisiveness)
think. Thanks to Erasmus I started general ―They have a greater
travelling alone around the world, and I ability to solve problems
became strong and adventurous; I
stopped being afraid of following my
own convictions.

September 2014 94
 ―Erasmus students solve problems faster
Awareness of
than people who have not faced them,
one's own ―Being outside of your comfort zone Now,
and they are brave. They have no fear of
strengths and I don‘t get lost in critical situations
the unknown Living outside your home 94% 0.30
weaknesses ―Better team working ―How to manage
country for a while and getting used to a
(memo© factor, my time better
different environment helps to
Serenity
distinguish yourself from others.
―They have knowledge of another
culture, understanding or sensitivity to
―Less judgmental regarding differences people who are not like you ―Mobility
―destroying stereotypes ―More tolerant leads to a certain basic flexibility.
Tolerance and communicative ―more tolerant and Additionally, mobility causes an
towards other open ―To enlarge one´s horizon with intellectual opening and the readiness to
people's values other cultural perspectives and values engage with new topics ―The European
and behaviour ―adaptable, easy going ―Tolerance, student, is much more tolerant ―These 96% 0.26
(memo© factor, adaptability ―Much more flexible "I cultural skills are very valuable; ―Mobile
Tolerance of learnt to be more self-confident, and to people are more empathetic towards
Ambiguity) communicate with different people, even foreign cultures and contexts
those I don't like. "Open-mindness to “Everything which implies an
different cultures international experience, relating with
other cultures and other languages… is a
bonus for us.

―To handle stressful situations a lot better

―Erasmus students are more motivated
This semester taught me that even if you
and they are happy to work ―Just to
are in a hopeless situation you can find a
apply for Erasmus, get it, get the
solution
money, get your life there (for me are
―Not afraid anymore to meet challenges
the keywords of Erasmus) are people
Management of ―Brave, communicative, responsible ―I
who are looking for life alone, in an age
one's own career felt like I was all the time solving different
that not all people do ―It is necessary to
development, problems ―Being able to resolve
combine both: academic message with a 85% 0.31
being a problem problems ―Less afraid of trying new
life full of experiences ―International
solver (memo© things ―I am more able to find solutions
students incorporate the business model
factor, Vigour) to a problem ―More eager to learn new
within their master, their curriculum
subjects ―We are better in dealing with
―They have the courage to step into new
bureaucracy ―It is a challenge ―Mobile
projects and travel. This is very helpful
students learn to solve problems on the
as they are more flexible
go ―I learnt to be more self-aware of my
learning .

La relevancia de las habilidades además del memo© factores

A fin de evaluar las aptitudes dimensión desde una perspectiva perceptional, EIS miró a
habilidades y competencias definidas por tres grupos, a saber, los empleadores, las IES y
alumnos más allá del memo© factores. El equipo estaba especialmente interesado en las
habilidades y competencias que se consideran pertinentes para la contratación. Sobre todo
no hubo divergencia en las opiniones de los alumnos y empresarios en relación con
aspectos relevantes para el proceso de reclutamiento de jóvenes graduados. En ambos
grupos, la mayoría de los encuestados coincidieron en que la personalidad, habilidades
blandas y el campo de estudio fueron las principales prioridades a la hora de contratar
graduados. Además, los empleadores estimaban que el talento y habilidades para estar en
la parte superior de la lista, aunque esta característica no fue tomado en cuenta en las
encuestas. Además, alumni percibida como experiencia de trabajo práctico La tercera
característica más importante, más importante que el tema principal o la especialización,
mientras que el orden se invierte en la opinión de los empleadores. No obstante, mientras
que los empleadores suelen asignar valores mucho más altos en todos los aspectos,
comparados a los alumnos, el porcentaje de empresarios que considera que la experiencia
de trabajo práctico para ser crucial fue incluso superior a la cuota correspondiente de los
alumnos (78% frente a 76%). Lo mismo se aplica a la realización de prácticas en el
extranjero (64% frente a 61%).

September 2014 95
Figura 3-10 Aspectos importantes en el reclutamiento de jóvenes graduados,
alumni vs. perspectiva de empleadores (en %)

Personality / soft skills

Field of study
Practical/Work experience/including through…
Main subject/specialisation
Foreign Language Proficiency
Experience abroad (study/traineeship/work)
Reputation of higher education institution
Grades
20 40 60 80 100
Employer Alumni

Las calificaciones de los candidatos se atribuyeron la menor importancia relativa de los

tres grupos, aunque los empleadores curiosamente encontró periodo de estudio en el
extranjero y recomendaciones / referencias aún menos relevantes. De nuevo, el estudio
cualitativo apoya los resultados cuantitativos. Los empleadores y alumni confirmó que un
mayor grado de empleabilidad aumenta la probabilidad de recibir una oferta de trabajo y
es una ventaja en las entrevistas de trabajo. También dijeron que la participación en el
programa Erasmus se está convirtiendo en un estándar -‖. Alumni percibe continuidad
entre sus habilidades personales y las cualificaciones profesionales sobre la base de estas
habilidades, una síntesis que todos ellos reconocieron haber utilizado en sus carreras
profesionales. Aparecieron numerosas referencias, tanto a sus propios puestos de
trabajo, la empresa o la organización trabajaron por, o a parte de las actividades que
estaban involucrados en su grado, que tenía que ver con su experiencia en el extranjero y
con las habilidades aprendidas durante su proyecto de movilidad. Los empleadores
acordaron que las competencias adquiridas durante la movilidad eran útiles en el
mercado laboral y que los estudiantes tenían más posibilidades de encontrar un puesto
de trabajo: los alumnos pueden mostrar actividad adicional realizada durante sus estudios
y generalmente tenían más experiencia práctica, en comparación con estudiantes no
móviles, y ellos también mostró un alto nivel de motivación para trabajar duro. Los
estudiantes móviles tuvo un impacto sobre el perfil institucional de las empresas-
estudiantes internacionales aportan nuevas ideas, ideas y perspectivas diferentes y han
mejorado la cartera de habilidades de la empresa. El HEI perspectiva era ligeramente
diferente. En primer lugar, los HEIs (como en el caso de todas las otras preguntas)
generalmente asignan valores superiores a los aspectos objeto de evaluación y existe
poca diferenciación entre sus propias respuestas. En segundo lugar, si bien estamos de
acuerdo con los otros dos grupos que tenían la personalidad de mayor relevancia en el
proceso de contratación, que percibían las aptitudes lingüísticas para ser la tercera
característica más importante.

September 2014 96
Figura 3-11 Aspectos importantes en la contratación de jóvenes titulados:
comparación de EIS y Valera, alumni perspectiva (en %)

Personality / soft skills 83 92

Field of study 74 82
Practical/Work experience acquired during course of study 51 76
Main subject /specialisation 59 70
Foreign language proficiency 60 70
Experience abroad (study/traineeship/work) 53 61
Reputation of higher education institution 34 53
Grades 35 51

0 20 40 60 80 100

EIS VALERA

En el siguiente paso, EIS compara estos resultados con los del anterior estudio VALERA
para buscar cambios a través del tiempo. Teniendo en cuenta las diferencias entre los dos
estudios,58 las conclusiones de ambos estudios con respecto a la perspectiva de alumnos
y egresados eran bastante similares, con personalidad y campo de estudio ranking más
alto. Sólo ligeros cambios en la jerarquía de los aspectos observados. En particular, los
conocimientos de idiomas extranjeros, considerada la tercera característica más
importante por los estudiantes que participaron en el estudio Valera, clasificó quinto sólo
en la percepción de los EIS alumni, mientras que la práctica o la experiencia laboral
adquirida en valor - desde la sexta posición en el estudio de Valera a la tercera posición en
el EIA. La jerarquía de características de jóvenes graduados sigue siendo casi el mismo,
desde el punto de vista de los empleadores entrevistados por VALERA Y EIA, al menos en
relación con los seis aspectos más importantes (excluyendo el talento y las aptitudes que
se añadieron en el SIE). No obstante, se podía observar que la experiencia adquirida en el
extranjero relevancia desde el punto de vista de los empleadores encuestados por el EIA,
mientras que las leyes y recomendaciones resulta menos relevante.

58
VALERA uses a five-point Likert scale, EIS a four-point scale; VALERA only addressed the above question
to former students who participated in Erasmus activities.
September 2014 97
Figura 3-12 Aspectos en la contratación de jóvenes titulados: perspectiva de
los empleadores, Valera vs. EIS59 (en %)

Practical/work experience acquired prior to the course of study

Talent/skills

Personality/Soft skills

Field of study

Main subject/specialisation

Foreign language proficiency

Computer skills

Practical/work experience

Traineeship/internship abroad

Grades

Work experience abroad

Reputation of higher education institution

Study period abroad

Recommendations/references from third persons

0 20 40 60 80 100

EIS VALERA

Además, mientras que la experiencia general adquirida en el extranjero clasificado más

bajo entre los empleadores en los EIS (en los lugares 8, 9 y 12), habilidades blandas se
sitúa muy alto y el memo© factores mostraron que estas habilidades se incrementó
durante las estancias en el extranjero. Por lo tanto, aun cuando los empleadores no
considerar la propia movilidad a ser especialmente importante, hicieron el valor de los
resultados de dicha movilidad. Esto está en línea con las conclusiones de la CIMO (2014)
que muchas habilidades ocultas y el vínculo entre la movilidad y la mejora de las
capacidades no siempre es obvia y hecha por los empleadores. Teniendo en cuenta que
prácticas son una de las principales razones para participar en el programa Erasmus y
otros programas de movilidad como empleador, es relevante mirar las características
importantes de un período en el extranjero desde el punto de vista de los empleadores, y
comparar los resultados de la EIA con la antigua VALERA estudio. En este sentido y
además de las diferencias mencionadas, debe tenerse en cuenta que la comparación
entre la EIA y VALERA es también ligeramente distorsionada, principalmente porque la
pregunta en el cuestionario de 2006 se centró principalmente en la movilidad en relación
al estudio, mientras que en el estudio de nuevas prácticas laborales y, por lo tanto,
nuevos elementos relacionados con este tipo de movilidad se incluyeron. A pesar de esta
limitación y la diferencia en las escalas utilizadas en los dos estudios, uno todavía puede
sacar algunas conclusiones. Primero de todo, desde la perspectiva de la EIS los
encuestados, el tema fue ligeramente más importante que el lenguaje hablado durante el
periodo de movilidad, mientras que el orden se invierte en el estudio de Valera.

59
Some items only appeared in one of the surveys. For those only one dataset can be displayed.
La importancia de ambos elementos también se percibe en los EIS como casi iguales,
mientras que los demandados en el estudio VALERA asigna mayor valor a la lengua de
instrucción. Además, la reputación de la ies o compañía ganó en importancia, mientras
que el país anfitrión parecía menos crucial para los empleadores en los EIS.
Figura 3-13 Características de estudio/trabajo en el extranjero: la
perspectiva de los empleadores, Valera vs. EIS60 (en %)

The subject area during mobility period abroad

The language(s) spoken during the study period abroad

Length of mobility period abroad

Reputation of the host HEI/enterprise abroad

Network of sustainable contacts in the field of expertise

The intensity of study period abroad, e.g. in a summer

school or intensive programme

The specific host country of mobility period abroad

Mode of mobility (organisation of the period abroad:

exchange programme, self-organisation,…)

Other activities during the period abroad

0 20 40 60 80 100

EIS VALERA

Una de las preguntas del estudio cuantitativo no podía responder era si estos cambios
estaban relacionados de algún modo con la crisis económica. Sin embargo, el estudio
cualitativo fue capaz de arrojar alguna luz sobre esto. El sostenido y efectos positivos del
programa Erasmus son comunes a todos los países encuestados. No obstante, la crisis
económica y los altos niveles de desempleo en los países del sur de Europa ha cambiado
la perspectiva de los estudiantes y el personal allí con respecto al programa. En general,
los encuestados podían identificar una evolución positiva, no sólo en términos de la
institucionalización y la mejora en los procesos de reconocimiento de crédito (véase el
capítulo siguiente), sino también en la percepción del propio programa; desde los
orígenes más estrechamente vinculado con el viaje y aspectos festiva, hacia
-profesionalización‖ de los requisitos de admisión, contenido e impacto. Esta evolución
fue claramente asumida por los estudiantes de países con dificultades económicas,
probablemente porque ellos Erasmus se convirtió en la única oportunidad de desarrollar
su experiencia profesional. Al mismo tiempo, los estudiantes eran conscientes del hecho
de que esta experiencia profesional les dio una ventaja competitiva frente a otros
estudiantes, un factor especialmente importante a la luz de los actuales niveles de
desempleo juvenil y la escasez de oferta de trabajo. EIS también probó un conjunto de
destrezas con respecto a su pertinencia para la contratación entre empresarios y alumnos
que se habían utilizado en el Flash Eurobarómetro en 2010.
Figura 3-14 habilidades importantes a la hora de contratar se gradúa:
comparación de la EIS y FLASH Barómetro, perspectiva de empleadores61 (en
%)

Team working skills

Sense of European citizenship, Europe-wide perspective
Sector specific skills
Reading and writing skills
Planning and organisational skills
Knowledge of the country's culture, society and economy
Intercultural competences
Innovative potential and entrepreneurial skills
Good with numbers
Foreign language skills
Decision making skills
Critical thinking
Computer skills
Communication skills
Analytical and problem-solving skills
An experience of living abroad
Adaptability to new situations
Ability to work with people from other cultures, backgrounds
Ability to adapt and act in new situations

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

FLASH EUROBAROMETER EIS alumni - first job

EIS alumni- recruting HE graduates EIS employers

Con respecto a las habilidades consideradas importantes en el proceso de reclutamiento

se gradúa, en opinión de los alumnos y los empleadores encuestados por el EIA, un claro
patrón surgió con empleadores asignar mayor valor a todas las habilidades de ex alumnos
y ex alumnos con considerando todas las habilidades para ser ligeramente menos
importante cuando el reclutamiento de graduados para su primer trabajo
inmediatamente después de su graduación de la contratación como tal. Las opiniones de
ambos grupos fueron generalmente en línea uno con el otro, aunque persisten algunas
diferencias. Los empleadores colocan analítica y habilidades para trabajar en equipo en la
parte superior de la lista (97%), seguida de cerca por la planificación, organización y
habilidades de comunicación, así como la adaptabilidad (96% cada uno). Los alumnos
ocupó el mismo cinco competencias más alto de su lista, en un orden ligeramente
diferente. Además, (en relación a todas las habilidades mencionadas) alumni parecía
asignar un valor mayor al sector específico y la capacidad de toma de decisiones de los
empleadores. La diferencia más llamativa podría ser observada entre las perspectivas de
los empleadores y alumni perspectivas empresariales y, curiosamente, habilidades
interculturales, con ambas características consideradas como más relevantes desde el
punto de vista de los empleadores. Una comparación de los resultados mencionados
anteriormente con el Flash Eurobarómetro estudio reveló que las expectativas de los
empleadores no cambia en ninguna manera notable. La jerarquía era ligeramente
diferente, pero los 5 mejores capacidades siguen siendo exactamente los mismos. Los
resultados fueron también en línea con (Humburg, van der velden y Verhagen 2013),
cuyas principales áreas de habilidad cubiertos aspectos similares (véase la figura 3-4)

Lo más importante es que el equipo sabía desde el análisis de la memo© factores que
tanto los 5 mejores aptitudes, mencionado tanto el EIA encuestados y el Flash
Eurobarómetro, un número ligeramente inferior de posicionado destrezas, tales como
la capacidad de trabajar con personas de otras culturas, competencias interculturales
o la toma de decisiones, podría mejorarse a través de estancias en el extranjero y
que, de hecho, más del 50% de los móviles de estudiantes hicieron aumentar estas
habilidades. En otras palabras, la movilidad como tales y, en particular, las acciones
de movilidad Erasmus tuvo un impacto en todas las principales habilidades esperadas
por las empresas y los empleadores.

Tabla 3-13 Importancia de las aptitudes para la contratación, la perspectiva

de egresados
Please rate the following skills and
competences: How important are they when Non-
Mobile Erasmus
recruiting higher education graduates in your mobile
company/organisation?
very important/important % % %
Ability to adapt to and act in new situations 92 92 89
Planning and organisational skills 88 88 84
Decision-making skills 83 83 79
Foreign language skills 74 73 61
Being able to interact and work with people from other
77 76 69
backgrounds and cultures
Intercultural competences 67 67 54
An experience of living/studying/training abroad 55 55 31

La perspectiva de los alumnos era comparable a la de los empleadores. Los tres

grupos de alumnos (el 92% móvil, Erasmus el 92%, el 89% no móvil) calificó la
-capacidad para adaptarse y actuar en situaciones nuevas‖ como uno de las
características deseables de nuevo personal, aquí, por tanto, plenamente en línea con
las IES. Altos porcentajes de acuerdo también podría encontrarse para planificación y
habilidades organizativas (móvil y Erasmus del 88%, el 84% no móvil) y la capacidad
de toma de decisiones (móvil y Erasmus el 83%, el 79% no móvil). Conocimientos de
idiomas y habilidades interculturales fueron considerados pertinentes por
aproximadamente un 10% menos de los encuestados y la experiencia en el extranjero,
recibió el más bajo nivel de acuerdo Erasmus (móviles y el 55%, el 31% no móvil).
Este fue de nuevo en línea con los hallazgos de Valera y el Flash Eurobarómetro y
aquellos de (Humburg, van der velden y Verhagen 2013), a saber, que no es la propia
actividad que importa, pero los conocimientos adquiridos en él. En todos los casos,
más móvil que alumni no móviles con experiencia internacional calificó la pertinencia
de las respectivas habilidades altamente (entre +3% y +24%), mientras que ninguna
diferencia sustancial apareció en la evaluación de estas competencias entre todos los
móviles de ex alumnos y ex alumnos Erasmus sobre su importancia para la
contratación. En particular, la evaluación de la experiencia internacional, dependía en
gran medida de la movilidad antecedentes del demandado. Un 24% más que los no-
móvil mobile alumni considera este criterio relevante a la hora de contratar personal.
Dado que un número considerable de los estudiantes móviles resultará en un aumento
en el porcentaje de alumnos móviles a lo largo del tiempo, la relevancia de la
experiencia internacional se espera aumente en el futuro.

September 2014 101

La percepción de la importancia de las habilidades para el reclutamiento variaban en
toda Europa. Por esta razón, EIS se compararon los resultados de las principales
competencias de empleabilidad mencionados por los empleadores, es decir,
habilidades para trabajar en equipo.

Figura 3-15 la importancia de los conocimientos de idiomas extranjeros para

la contratación de los graduados, perspectiva de antiguos alumnos móviles

“The Erasmus
period made a
positive impact
in my CV,
which was
reflected in the
fact that I was
employed
immediately
after
graduating”
(Alumnus, CZ)

“My CV
seems more
interesting”
(Alumnus, ES)

under 1.10 1.10

to 1.26 1.26 to
1.34 1.34 to
1.66 1.66 and
more

"El periodo Erasmus tuvo un impacto positivo en mi CV, que se refleja en el

hecho de que estuve empleado inmediatamente después de graduarse"
(alumno, CZ)
Mi CV vio mas interes. ( alumno, ES)

Uno no puede identificar una imagen coherente, ni en términos de regiones, ni otros

criterios. En algunos países afectados por crisis, como Grecia y Bulgaria, estas
habilidades fueron clasificados más altos que en otros países con condiciones
económicas similares, como España y Portugal. La misma imagen confusa pudo
observarse en menos países en crisis. Además, mientras que los promedios no
mostraron diferencias sustanciales en muchos países, en España y en Portugal, mucho
más que el 50% de los entrevistados dieron puntuaciones de tres o cuatro, lo que
significa que la habilidad se consideraba más bien irrelevante. Estas diferencias fueron
menos prominente en la mayoría de los del Norte, los países de Europa Occidental y
Central, con notables excepciones. Francia y Alemania registraron porcentajes de
entrevistados que dieron habilidades para trabajar en equipo una calificación de tres,
por lo tanto, a los que consideraban más importantes.
Tabla 3-14 Importancia de aspectos para la contratación, la propia experiencia
de los alumnos por tipo de acción Erasmus

How important, according to your

Intensive
perception, were the following aspects for Work
Studies programme
your employer in recruiting you for your placement
(IP)
first job after graduation ?
very important/important % % %
Communication skills 91 92 91
Ability to adapt to and act in new situations 89 91 90
Analytical and problem-solving skills 85 84 84
Teamworking skills 85 88 88
Planning and organisational skills 82 82 81
Good reading/writing skills 77 76 79
Foreign language skills 76 76 80
Critical thinking 76 72 81
Decision-making skills 74 76 74
Sector-specific skills 73 75 78
Being able to interact and work with people from
71 76 78
other backgrounds and cultures
Computer skills 71 65 70
Intercultural competences 64 66 73
An experience of living/studying/training abroad 65 70 70
The knowledge of the country's culture. society
55 54 63
and economy where the company is located
Innovative potential and entrepreneurial skills 54 59 59
Good with numbers 52 51 54

No hubo diferencias sustanciales entre los tipos de acción

Erasmus. Hubo acuerdo entre los encuestados de que las "Tengo ofertas
habilidades de comunicación son de crucial importancia para la de trabajo
contratación (91% a 92%), mientras que, por ejemplo, el debido al
potencial innovador y la capacidad emprendedora se consideran nuevo lenguaje
mucho menos relevante para todos los tipos (54% a 59%), y y conocimiento
menos a alumnos con experiencia de estudiar en el extranjero. que tengo
Habilidades que alumni consideran importantes para una sobre el país."
carrera, es decir, después de haber aceptado un puesto de (alumno, de)
trabajo, no fueron diferentes de aquellos que fueron
determinantes a la hora de conseguir un puesto de trabajo en
primer lugar. Las cinco principales habilidades declaró fueron las Más del 90%
habilidades de comunicación (97%), la capacidad para adaptarse de los
y actuar en situaciones nuevas (relacionada con la tolerancia de
la ambigüedad) (96%), habilidades analíticas y de solución de estudiantes
problemas (relacionados con vigor) (96%), habilidades para móviles
trabajar en equipo (95%) y habilidades de organización y experimentaro
planificación (94%). Al menos el 90% también acordó que las n un aumento
aptitudes de toma de decisiones relacionados con contundencia de
(92%), el pensamiento crítico (91%) y habilidades específicas
del sector (90%) fueron muy relevantes. En otras palabras, las competencias
habilidades que el memo© análisis demostró que había para la
mejorado para muchos estudiantes debido a una estancia en el empleabilidad
extranjero fueron posteriormente también pertinente para la
consecución de una carrera exitosa.

September 2014 103

Figura 3-16 habilidades importantes para una exitosa carrera: EIA, alumni
perspectiva (en %)

0 20 40 60 80 100
Communication skills 97 “Definitivamen
Ability to adapt and act in new situations 96 te me ayudó a
Analytical and problem-solving skills 96 conseguir la
Team working skills 95 posición
Adaptability to new situations 95 actualmente
Planning and organisational skills 94
92
estoy
Decision making skills
Critical thinking 91 sosteniendo."
Sector specific skills 90 (alumno, PT)
Reading and writing skills 88
Foreign language skills 85 " Actualmente
Ability to work with people from other cultures,… 83 estoy haciendo
Computer skills 81 mi doctorado
Intercultural competences 77
73 en la misma
Innovative potential and entrepreneurial skills
Knowledge of the country's culture, society and economy 72 universidad
Good with numbers 63 donde hice mi
Sense of European citizenship, Europe-wide perspective 60 año en el
Los resultados cualitativos fueron nuevamente en la alineación extranjero.”
con los resultados cuantitativos. Con respecto a su condición de (Alumnus, ES)
alumnos, graduados y a menudo como demandantes de empleo
en el mercado de trabajo, hicieron su evaluación retrospectiva
de la experiencia Erasmus más reflexivos. Junto con las razones
más esperado - viendo a otros países, culturas, personas,
aprender el idioma - alumni fue un paso más allá y declaró que Más del 90% de
la oportunidad de aprender y beneficiarse de otros sistemas
educativos, y el mejoramiento de las competencias asociadas los estudiantes
con el desarrollo de una carrera profesional (adaptabilidad, móviles han
resolviendo problemas, de mentalidad abierta) eran muy experimentado
importantes efectos después de su período en el extranjero. una mejoría en
Este fue probablemente un efecto retardado del intercambio. las habilidades
Una vez que el tiempo había pasado, egresados fueron capaces
de reflexionar sobre cómo la movilidad en el extranjero también de lenguaje, las
han tenido efectos útiles en el aprendizaje a través de la habilidades de
comprensión de los nuevos instrumentos y métodos. Es posible comunicación,
que estas habilidades se hizo evidente para el estudiante competencias
cuando él o ella se había convertido en empleado. La marca que
interculturales,
una estancia en el extranjero habían abandonado
posteriormente influyeron en el desarrollo de la carrera la adaptabilidad
profesional de los futuros graduados y alumnos opiniones y el
confirmó esta idea. conocimiento
del país
anfitrión
Percibe el desarrollo respecto de otras habilidades
Las respuestas a las nuevas preguntas en la EIS encuesta reveló que, en opinión de los
estudiantes, la movilidad ha tenido el mayor impacto en el aumento de los conocimientos
de los participantes de otros países, la capacidad de interactuar y colaborar con personas
de diferentes culturas, su adaptabilidad, su lengua extranjera y las habilidades de
comunicación, así como sus competencias interculturales. Sorprendentemente, más del
90% de los encuestados coincidieron en que estas habilidades, algunas de las cuales
estaban estrechamente relacionadas con competencias para la empleabilidad, la mejora
durante su período en el extranjero. Los estudiantes evaluaron el efectivo, así como la
esperada mejora de habilidades‖ -duro con más cautela, junto con otras habilidades
consideradas altamente pertinentes por parte de los empleadores. Mientras que los
valores para el esperado aumento en las habilidades y experiencia eran bastante similares
en el caso de las capacidades nominales más altos (conocimiento, adaptabilidad y
competencias interculturales), existen diferencias evidentes entre la espera y la mejora
efectiva en la toma de decisiones, analítico y la resolución de problemas, trabajo en
equipo, específicos del sector o la capacidad de toma de decisiones. Estas habilidades, sin
embargo, fueron muy relevantes para los empleadores. Por otro lado, la movilidad tuvo
un impacto positivo en los individuos de todas las habilidades, excepto en el caso de
computadoras que no eran un objetivo de Erasmus o la movilidad en general.
Figura 3-17 Cambio en aptitudes, perspectiva de estudiante (en %)
Durante una estancia en el extranjero los estudiantes tienden a mejorar s...

0 50
knowledge of the host country's culture, society and… ability to adapt and act in new situations
ability to work with people from other cultures,… foreign language skills
intercultural competences communication skills
reading and writing skills sense of European citizenship, Europe-wide
perspective
planning and organisational skills decision making skills
sector/field specific skills team working skills innovative potential and
entrepreneurial skills
analytical and problem-solving skills computer skills

actual improvement - students, former mobiles

expected improvement - students, future and current mobiles

"Yo también soy ahora capaz de comunicarse con todos los que necesito comunicarme con
sin ninguno de los problemas que he experimentado antes, no sólo debido a las barreras
del idioma (esto fue también importante). Ahora puedo gestionar y hacer todo lo que
necesito.
También estoy ahora más abiertos debido a la posibilidad de vivir con la gente en un país
totalmente diferente." (estudiante, ES)

Excepto por la capacidad de adoptar decisiones y los conocimientos y habilidades

necesarios para trabajar en equipos, los estudiantes Erasmus experimentan ligeramente
más mejora de la muestra general de los estudiantes móviles. El 94% de los estudiantes
en movilidad y el 95% de los estudiantes Erasmus acordó que su conocimiento del país
anfitrión había mejorado y la perspectiva del personal estuvo de acuerdo con la
perspectiva del estudiante, a saber, que las habilidades de los estudiantes mejoraron
sustancialmente a través de la experiencia de movilidad. La perspectiva de los estudiantes
en el estudio cualitativo nuevo convergentes en un punto similar, a saber, la lingüística y
los llamados Competencias interculturales son sin duda los más evidentes y los más
reconocidos por los participantes. Sin embargo, los estudiantes consideraron que lo que
se había aprendido iba más allá de los conocimientos y la mejora de las habilidades
lingüísticas (en inglés o en otro idioma), y que el intercambio mejorado sus relaciones con
el mundo. También notaron progresos en sus habilidades de comunicación y reconoció
que se habían desarrollado las habilidades y la cohabitación cultural, así como las
competencias asociadas con sus estudios y el desarrollo de una carrera profesional. Se
habló también de la experiencia general, basado en la comprensión de los procedimientos
burocráticos y administrativos que han adquirido a través de la beca Erasmus. Además,
los estudiantes ganaron el respeto de su propia cultura y mentalidad, aumentaron sus
competencias en el ámbito del aprendizaje intercultural, el aprendizaje en general y la
comprensión de las diferencias interculturales. También parece ser más extrovertido,
adaptable y consciente de su propia identidad cultural después de un período de
movilidad en el extranjero. Además, la mayoría de los estudiantes entrevistados
señalaron que habían desarrollado -conciencia cultural‖ y habían adquirido conocimientos
sobre el país (académico), cultura, estilo de vida y las normas sociales.
Algunos participantes también mencionaron que el cambio de perspectivas‖ -durante su
estancia en el extranjero como parte del programa Erasmus, ha traído como consecuencia
una mejor comprensión de la situación de los inmigrantes, que específicamente significó
desarrollar empatía, flexibilidad y tolerancia a través de la comprensión de los demás. Las
perspectivas de las IES y el personal eran similares a los estudiantes con perspectivas
ligeramente diferentes prioridades. Aquí, las habilidades lingüísticas, la capacidad de
adaptación y las habilidades de comunicación eran las tres mejores aptitudes que fueron
mejorados por una estancia en el extranjero. La diferencia radica en el porcentaje de
encuestados que estuvieron de acuerdo en que una cierta habilidad de un estudiante
mejorado a través de estudios en el extranjero. Aunque siempre es más del 80% de los
HEIs, de acuerdo con la declaración de cada una de las habilidades excepto para
computadoras, ligeramente menos encuestados entre el personal accedió a la mejora de
las habilidades específicas del sector, innovadores, habilidades de lectura y escritura y
habilidades para resolver problemas.
Figura 3-18 Cambio en aptitudes, HEI y perspectivas del personal (en %)

During a stay abroad students tend to improve their ...

0 20 40 60 80 100
foreign language skills. 99
ability to adapt to and act in new situations. 99
communication skills. 98
intercultural competences. 98
sense of European citizenship, Europe-wide perspective 93
planning and organisational skills. 93
decision-making skills. 91
team working skills. 90
sector-specific skills. 90
innovative potential and entrepreneurial skills. 88
reading/writing skills. 87
analytical and problem-solving skills. 83
computer skills. 51

agree and rather agree, institutional perspective agree and rather agree, staff perspective

Además el personal y HEIs se pide nombrar las habilidades más importantes que fueron
mejorados, desde su perspectiva, a través de la movilidad. Ambos grupos acordaron una
habilidad: el 96% del personal y el 99% de los HEI calcula que la capacidad para adaptarse
con más facilidad y a aceptar más fácilmente las circunstancias cambiantes y nuevas
realidades fue mucho mejor a través de la experiencia de movilidad. Este hecho coincidió
con el memo© conclusiones en que los estudiantes móviles registró un considerable
aumento en el valor de la tolerancia de la ambigüedad que, tal como se describe en el
capítulo metodológico, se relaciona con la adaptabilidad. Además, el 99% de los HEIs,
considera la posibilidad de trabajar con personas de otras culturas y antecedentes para
ser una habilidad mejorada a través de la movilidad, de nuevo una habilidad relacionada
con la memo© factor tolerancia de la ambigüedad.
De los HEIs, 98% considera también el conocimiento de la cultura del país anfitrión, su
sociedad y su economía mejoró considerablemente a través de la experiencia de
movilidad.
Figura 3-19 competencias en relación a que los estudiantes Erasmus no
obtuvieron mejores puntajes que los estudiantes móviles: comparación de la
EIS y VALERA estudios (en %)

Foreign language proficiency

Knowledge of other countries (economy,

society, culture etc.)

Intercultural understanding and

competences (e.g. understanding
and tolerance of international
differences in culture)

Preparation for future employment and

work

Academic knowledge and skills

(e.g. theories, methods, sector-
specific knowledge, reflection, etc.)

0 20 40 60 80 100

muchmuchbetterbetterororbetter,better,institutionalperspectiveperspectiveofHEIs (EIS)

much better or better, VALERA Experts perspective (VALERA)

Con anterioridad a la EIA, el estudio VALERA estudió también los niveles de competencia
percibida del regreso de los estudiantes móviles, aunque exclusivamente de estudiantes
que participaron en acciones Erasmus.

Así pues, el equipo ha añadido este aspecto específico, en el que los resultados para los
estudiantes de Erasmus se compararon con los no-alumnos móviles aunque la
comparación en el EIA es normalmente entre móviles y no móviles de los estudiantes. Los
resultados del estudio indicaron que el EIA HEIs cree que los estudiantes que van al
extranjero ganado sustancialmente en relación con todos los conocimientos y los cambios
relacionados con el estudio de Valera eran pequeñas en este sentido. Como la
comparación de las percepciones y los datos sobre rasgos de personalidad confirmado,
estudiantes Erasmus ha hecho mejores competencias tras estudiar en el extranjero que el
móvil no muestra, y en la mayoría de los casos también experimentaron más mejoras en
relación con prácticamente todas las competencias pertinentes de la muestra general de
los estudiantes móviles. A la corte a la persecución, Erasmo parecía tener un efecto
sustancial en la empleabilidad en la mayoría de los participantes. Esto coincidió con los
resultados para el memo© factores que ponen a prueba las habilidades de empleabilidad
que se habían considerado muy pertinente por parte de los empleadores. Fue también en
línea con las conclusiones de (Humburg, van der velden y Verhagen 2013), cuyas
principales áreas de habilidades eran comparables con el memo© factores (véase la
figura 3-4).
Tabla 3-15 Mejora de las destrezas, la perspectiva del estudiante a través de
diversas acciones Erasmus
Please rate the following skills as to how you expect Work
Studies IP
them to improve by your experience of mobility. placement
very improved/improved % % %
intercultural competences 96 95 94
being able to interact and work with people from other
96 95 96
backgrounds and cultures
knowledge of the host country's culture, society and economy 96 93 96
foreign language skills 95 94 90
to adapt and act in new situations 95 95 94
(oral) communication skills 94 95 96
reading and writing skills 88 86 90
planning and organisational skills 86 92 86
sector- or field-specific skills 85 96 86
ability to reach decisions 85 88 87
to feel European, to have Europe-wide perspectives beyond the
84 86 79
national horizon, to have a sense of European citizenship
know how to work in teams 83 90 86
innovative potential and entrepreneurial skills, get new ideas
83 86 89
how to do things
analytical and problem-solving skills 83 90 84
computer skills 51 71 64

Comparando las acciones Erasmus, la imagen no cambia

sustancialmente. Los estudiantes en prácticas laborales tuvieron
las más altas expectativas y asignado los mayores valores ― Mi
posibles para nueve de los 15 artículos. Lo hicieron por cuatro experiencia me
de los seis elementos con diferencias estadísticamente trajo un
significativas. Esto indica claramente que los estudiantes en montón de
prácticas laborales menos esperados para proporcionarles el
nivel más alto de confianza permitiéndoles mejorar habilidades nuevos
que son relevantes para su empleabilidad. Sin embargo, uno conocimientos
puede observar las diferencias con respecto a las habilidades en diferentes
que la mayoría de los encuestados estuvieron de acuerdo. campos como la
Mientras que aquellos que habían participado en un estudio en economía, la
el extranjero acordó la mayoría de competencias interculturales
(96%), la posibilidad de interactuar (96%) y conocimiento del comercializació
país de acogida (95%), los participantes acordaron IP sobre el n, la conducta
conocimiento del país anfitrión y la capacidad para interactuar del cliente,
(96%), pero también espera divergieron en habilidades de finanzas y
comunicación oral (96%) para mejorar más. Los alumnos en internationaliz
prácticas tenía una distribución diferente y espera la mayor ación".
mejora en relación con las habilidades específicas para el sector
y adaptabilidad a nuevas situaciones (95%). (WP student,
BG)
El desarrollo de habilidades de comunicación fue calificado de forma muy similar por
todas las actividades como la sexta más habilidades mejoradas. De nuevo, la
evaluación más baja fue dada al desarrollo de conocimientos informáticos, aunque
ligeramente más estudiantes en prácticas experimentó una mejora en estas habilidades
(71% frente a 51% (estudio) y 64% (IP), posiblemente debido a que tengan más
oportunidades de mejorar sus conocimientos y competencias.

September 2014 109

En los resultados cualitativos, en el caso de la movilidad para estancias de trabajo, los
participantes destacaron las competencias asociadas con el desarrollo profesional,
junto con las personas más estrechamente vinculadas al mercado de trabajo. Esto era
lógico teniendo en cuenta que estos tipos de programas son más similares al mercado
de trabajo real. La principal razón de estas declaraciones, sin embargo, derivado de la
manera en que el programa fue concebido. Durante el intercambio, los estudiantes
-sin dejar de serlo- se convirtieron en trabajadores, y así llegó a ser conscientes y
valoradas las habilidades relacionadas con el trabajo que realizaron durante su periodo
de movilidad internacional. En general, el programa Erasmus prácticas parecieron dar
a los estudiantes una excelente oportunidad de adquirir una valiosa experiencia de
trabajo internacional y profesional, para fortalecer sus currículos y mejorar sus
habilidades en el idioma extranjero. También parece mejorar las habilidades
interpersonales como la franqueza, la capacidad para trabajar en equipo y en
colaboración y de manera integral, estratégica y habilidades organizativas, tales como
la resolución de problemas, o otras habilidades blandas, tales como auto-confianza,
independencia o una forma de pensamiento más maduro.

Figura 3-20 El impacto de acciones Erasmus en la empleabilidad, HEI perspectiva

(en %)
100 94 92
90
80
70
60
48
50
40
30
20
10
0
Work placement Study IPs

La pertinencia de la colocación, sino también de estudiar en el

extranjero fue reiterado por el IES. El 94% de HEIs observó un
impacto sustancial de trabajo ubicaciones en la empleabilidad y "Me siento
el 92% eran de la opinión de que estudiar fuera influenciado la muy positiva
empleabilidad. IPs fueron consideradas pertinentes para la acerca de la
empleabilidad por sólo el 46% de los HEIs que respondieron. El
valor comparativamente bajo para IPs es comprensible, ya que movilidad
es menos probable que esa actividad a corto plazo tendrán un internacional,
efecto de gran alcance sobre capacidades a largo plazo. EIS es importante
también controlado por la parte superior y cinco más mejorado que los
habilidades como nombrado por los estudiantes. Mientras los alumnos de
estudiantes con experiencia de estudiar en el extranjero con el
programa Erasmus valora el desarrollo de sus aptitudes hoy. Tras el
lingüísticas y conocimientos de la cultura del país de acogida, la curso,
mayoría de los otros dos grupos - estudiantes con experiencia entiendo
de trabajo colocaciones e IPs - vieron como las principales diferentes
mejoras, el mejoramiento de su capacidad para interactuar y culturas y
colaborar con personas de otras culturas y de adaptarse a
nuevas situaciones. Los encuestados acordaron un grado similar personas de
de todas las actividades en relación a estos cinco aspectos diferentes
principales. Para los estudiantes en programas de estudio en el culturas,
extranjero, los cinco aspectos fueron asignados mejor".
(IP student,
FI)
Los porcentajes superiores al 93%, mientras que las colocaciones para trabajar el
rango fue de entre 93% y 96% y para IPs la distribución fue ligeramente mayor, con
un rango de 89% a 96%. Los estudiantes (ya sea en planes de estudio en el
extranjero, pasantías o IPs) estima que mejoraron sustancialmente sus habilidades en
el idioma extranjero, adquirido el conocimiento de la cultura del país anfitrión, la
sociedad y la economía, y la mejora de su capacidad de interactuar y trabajar con
personas de distintos orígenes y culturas, aumentaron sus competencias
interculturales, y aprendieron a adaptarse y actuar en situaciones nuevas.

Tabla 3-16 5 mejores habilidades mejoradas, la perspectiva de los

estudiantes por tipo de acción Erasmus (en %)
Studies
Please rate the following skills as to how you feel that
Top-five most improved
they improved by your (last) experience of mobility.
skills
Foreign language skills 96
Knowledge of the host country's culture, society and economy 96
Being able to interact and work with people from other
94
backgrounds and cultures
Intercultural competences 94
To adapt and act in new situations 94
Work placement
Please rate the following skills as to how you feel that
they improved by your (last) experience of mobility. Top-five most improved
skills
Being able to interact and work with people from other
94
backgrounds and cultures
To adapt and act in new situations 96
Knowledge of the host country's culture, society and economy 94
Intercultural competences 94
Foreign language skills 93
Intensive programme
Please rate the following skills as to how you feel that (IP) abroad
they improved by your (last) experience of mobility. Top-five most improved
skills
Being able to interact and work with people from other
96
backgrounds and cultures
To adapt and act in new situations 95
Knowledge of the host country's culture, society and economy 94
Intercultural competences 92
Foreign language skills 89
La tabla 3-17 ventajas experimentadas desde la estancia en el extranjero, los
estudiantes Erasmus la perspectiva por tipo de acción.

What kind of advantages do you experience from your stay Work

Studies IP
abroad? placement
agree/rather agree % % %
I appreciate my home university now more than before. 90 96 94
I have a better idea what I want to do after graduation. 88 92 87
I expect to have better job opportunities after my graduation. 76 79 75
I feel more involved in my field of study. 73 87 81
I have better opportunities for work placements or student jobs in
73 83 78
my home country.
I have new friends who live abroad. 56 51 53

Además del aspecto de habilidades, los estudiantes también dio sus opiniones sobre
otros efectos de la movilidad. De todos los encuestados, el 90% y el 96% dijeron que
apreciaban su hogar HEI más que antes, un 87% a un 92% declararon que tenían una
mejor idea de lo que quería hacer después de la graduación, del 75% al 79% esperado
a tener mejores oportunidades de empleo después de la graduación y el 73% a 87% se
siente más involucrado en su campo de estudio. Curiosamente, para este elemento
sustancialmente más estudiantes en prácticas de acuerdo con esta declaración de
estudiantes en programas de estudio en el extranjero. Las respuestas mostraron que el
73% al 83% también vieron mejores oportunidades para pasantías o trabajos de
estudiante en su país de origen y un 51% a un 56% han adquirido nuevos amigos que
viven en el extranjero.
El impacto de los programas intensivos (IPs)
El personal clasificado todos los aspectos del aprovechamiento de los alumnos en IPs
positivamente y expresó gran reconocimiento de los efectos de la IPs en general a los
estudiantes" los rasgos de personalidad y habilidades. Vieron efectos positivos para
todos los memo© factores, con confianza en el plomo (96%), seguido por la tolerancia
de la ambigüedad (95%), la curiosidad (94%), la serenidad (89%), Decisión (85%) y
energía (76%). Además, el personal vio efectos muy positivos en términos de una
mejor comprensión de la labor futura del medio ambiente (82%) y ampliar sus
conocimientos al experimentar con nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje
(91%).

September 2014 112

Figura 3-21 el cambio de rasgos de personalidad y habilidades a través de la
participación en IP, perspectiva personal (en %)

Memo© factor Confidence 68% 28%

Memo© factor Tolerance of Ambiguity 66% 29%

Memo© factor Curiosity 64% 30%

Memo© factor Serenity 52% 37%

Memo© factor Decisiveness 43% 42%

Memo© factor Vigour 33% 43%

Students are exposed to enterprises in their field of

study and are able to understand better the challenges 41% 41%
of their potential future employers

Students widen their knowledge of their field by

experimenting new teaching/learning methods 57% 34%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

agree disagree

Eia fue solicitado específicamente para estudiantes de IPs de control no-antecedentes

académicos. En total, 1.512 estudiantes participaron en una IP en el país o en el
extranjero. Algo más de la mitad de ellos (51%) provenían de familias cuyos padres
no habían asistido a la universidad. Sólo 179 de los participantes en la encuesta
participaron en una IP en su universidad de origen. No hubo ninguna diferencia basada
en la formación académica de sus familias entre los participantes en la IP del IPs en el
hogar y en el extranjero. En el memo© factores, sólo para la tolerancia de la
ambigüedad de una diferencia del 7% para los estudiantes de no-antecedentes
académicos pueden observarse, que también fue estadísticamente significativa.

September 2014 113

Figura 3-22 esperada mejora de competencias a través de una estancia en el
extranjero, académicos vs. no-académico (en %)

Foreign language skills

Being able to interact and work with people from other

backgrounds and cultures

Intercultural competences

To adapt and act in new situations

Knowledge of the host country's culture, society and economy

(Oral) communication skills

Reading and writing skills

To feel European, to have Europe-wide perspectives beyond the

national horizon, to have a sense of European citizenship

Sector- or field-specific skills

Planning and organisational skills

Know how to work in teams

Ability to reach decisions

Innovative potential and entrepreneurial skills, get new ideas how

to do things

Analytical and problem-solving skills

Computer skills

0% 20% 40% 60% 80% 100%

non-academic background academic background

Por otra parte, los estudiantes de familias con antecedentes académicos tenían mayor
tendencia a imaginarse a sí mismos trabajando en un contexto internacional o de ir al
extranjero después de la graduación. Con todo, la mayoría si los participantes en IPs
estaban abiertas a la vida o seguir una carrera en el extranjero. Sin embargo, con
respecto a todos los aspectos, los estudiantes de familias con antecedentes
académicos tenía una ventaja de siete a ocho puntos porcentuales, lo cual significa
que están más seguros acerca de su evaluación de la declaración. Por otro lado, el
porcentaje de estudiantes que estaban seguros de que desean vivir en su país de
origen era de tres puntos porcentuales mayor para aquellos que proceden de familias
con un fondo que no académicas para aquellos procedentes de familias sin
antecedentes académicos y estudiantes de no-académicos antecedentes familiares no
parecen desarrollar el mismo nivel de entusiasmo para vivir o trabajar en el extranjero
como los de la familia académica fondos (6% a 7% menos por elemento).

September 2014 114

80% 76% 69% 75% 68%
70%
Figura 3-23 planes futuros de los participantes IP 60%
 50%
40%
30% 20%
21% “I think it is
20% important to
10% say that
0% between two
I would like to work in I can easily imagine I definitely want to I would like to live and CVs, one with
an international living abroad at some work abroad for a work in my home
an international
context. point in the future. while. country.
experience and
one without it,
we will go first
for the one
academic background non-academic background with the
international
experience. No
doubt.”
(Employer, PT)

"Creo que es importante decir que entre dos CVs, uno con una experiencia
internacional y otra sin ella, vamos a ir primero a uno
con la experiencia internacional. No hay duda". (students)

3.4. ¿Cómo afecta la movilidad del empleo y carrera?

El desempleo y el primer trabajo "Mi
Con respecto al empleo y carreras (más tarde), el equipo tiene
que centrarse en el estudio de egresados. El siguiente gráfico experiencia
muestra que los Alumnos Erasmus tenía una ventaja cuando internacional
buscan su primer empleo. Mientras que la vasta mayoría de los fue una de las
graduados universitarios de hasta tres meses para encontrar su razones
primer empleo después de la graduación, una prueba de que un principales
grado académico es en general favorable en el mercado de
trabajo, con el riesgo de desempleo a largo plazo después de la para conseguir
graduación fue la mitad de los estudiantes Erasmus que para mi primer
estudiantes no móviles. trabajo
después de la
última
graduación."
(alumno, LT

Figure 3-24 Period of unemployment after graduation:

comparison of alumni of Erasmus vs. non-mobile ex alumnos

2% 2% 2% 4%
100%
Risk of
80% unemployment
after
60%
graduation
40% 72% 72% 72% 75% was half as
high for
20%
Erasmus
0% students: 2%
ERASMUS total studies placement non-mobile needed more
than 12
up to 3 months up to 6 months
months to find
more than 6, up to 12 months more than 12 months a job compared
to 4% of non-
mobiles
Las habilidades que se consideraban importantes a egresados
para obtener su primer empleo y hay diferencias entre los
alumnos que participaron en los diversos tipos de movilidad?
Los alumnos que participaron en los tres tipos de acción El 90% de
Erasmus atribuye considerable importancia a las habilidades de
comunicación, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, alumnos
y analítica y capacidad de trabajo en equipo. (alrededor del Erasmus
90% de los alumnos en todos los tres tipos estuvo de acuerdo consideran las
con esta afirmación). Por otro lado, ciertas habilidades, las habilidades de
cuales fueron altamente valorado por los estudiantes (como el comunicación, la
conocimiento de la cultura del país anfitrión, la interacción con
personas de otros países y competencias interculturales), adaptabilidad y
parecía perder algo de valor a lo largo del tiempo, ya que no la capacidad
eran considerados como importantes por los alumnos. analítica para
ser importantes
para obtener su
primer empleo.

Tabla 3-18 Importancia de las aptitudes para la contratación, la perspectiva

de alumnos por tipo de acción Erasmus
How important, according to your perception, were the
Work
Studie
following aspects for your employer in recruiting you for s IP
placement
your first job after graduation?
very important/important % % %
Communication skills 91 92 91
Ability to adapt to and act in new situations 89 91 90
Analytical and problem-solving skills 85 84 84
Team-working skills 85 88 88
Planning and organisational skills 82 82 81
Foreign language skills 77 76 80
Good reading/writing skills 78 76 79
Critical thinking 76 73 81
Decision-making skills 74 76 74
Sector-specific skills 73 75 78
Being able to interact and work with people from other
72 76 78
backgrounds and cultures
Computer skills 71 65 70
Intercultural competences 65 67 73
An experience of living/studying/training abroad 66 70 70
The knowledge of the country's culture, society and economy
56 54 63
where the company is located
Innovative potential and entrepreneurial skills 55 59 59
Good with numbers 53 51 54

Características del trabajo

Alumni móvil clasificado todos los aspectos internacionales de su
trabajo o empresa considerablemente superior a la de los no- "Como ya he
alumnos móviles. Traslado al extranjero a trabajar fue mucho hecho
menos común (35%) de tener contactos comerciales contactos en
internacionales (65%), cooperando con sucursales en el extranjero el extranjero,
(60%), tener clientes en el extranjero (58%), después de formar
parte del personal de la empresa en el extranjero (57%) o viajar al me gustaría
extranjero (52%). Sin embargo, el 69% de los estudiantes en poder
movilidad dice que su entorno de trabajo tiene características de encontrar un
internacionalización. trabajo mucho
más fácil"
(alumno, LT)

September 2014 116

Tabla 3-19 características del trabajo internacional, mobile vs. no-mobile
alumni
What characteristics of internationalisation does your job today Non-
Mobile
have? mobile
relevant/not relevant (1-4) % %
Jobs with characteristics of internationalisation 69 64
International business contacts 65 52
Cooperation with branches abroad 60 46
Customers abroad 58 45
Part of the staff is from abroad 57 43
International travel 52 42
I moved abroad for my current job. 35 18
My job does not have any characteristic of internationalisation. 31 36

Figura 3-25 la propagación de los casos de trabajos sin carácter internacional

en toda Europa, alumni móvil

"[La experiencia
de movilidad]
definitivamente
me ayudó a
obtener la
posición
actualmente me
espera."
(alumno, PT)

under 1.70
1.70 to 2.00
2.00 to 2.90
2.90 to 3.15
3.15 and more

September 2014 117

La mayoría de
los alumnos que
afirmaron que su trabajo no tenía características de
internacionalización y también puntuados este aspecto no muy
pertinentes fueron ubicadas en los países mediterráneos, mientras
que la mayoría de los encuestados con las características del El 35% de
trabajo internacional que también considera estas características alumnos
móviles
importantes donde se encuentran en los países nórdicos, Turquía
trasladado al
y Austria. Por lo tanto, aún parece haber una diferencia en el nivel extranjero por
de la internacionalización en los entornos de trabajo de toda su trabajo, casi
Europa. Esto corresponde con las conclusiones acerca de la el doble de
tantos como
relevancia de la experiencia internacional o de las competencias
no-empleados
lingüísticas. móviles.
Figura 3-26 las características de trabajo de 5 años
después de la graduación, Erasmus alumni vs. no-mobile
alumni

Other
Family care
Professional training
Further study
Unemployment (not employed and seeking…
Self-employment / entrepreneur
Employment

-10% 10% 30% 50% 70%

Non-mobile alumni ERASMUS alumni

Existen considerables diferencias en las características del trabajo entre

móviles y no móviles alumni algunos años después de la graduación. Los La tasa de
estudiantes no móviles en el empleo eran ligeramente más a menudo que
desempleo de
los alumnos que participaron en acciones de Erasmus, un porcentaje más
los estudiantes
alto de los cuales informó de que todavía estaban involucrados en estudios
posteriores. Dado que existe una fuerte correlación entre el nivel de los móviles (7%)
alumnos de grado, y sus ingresos y la tasa de desempleo, una vez más, fue un 23%
este es un resultado positivo para los estudiantes móviles. Además, la tasa menor que la de
de desempleo entre los egresados móvil fue menor que la de los no-mobile los no-alumnos
alumni. móviles (9%),
cinco años
después de la
graduación
Para el análisis de los egresados de hace 10 años, 69 alumnos participaron en acciones
de Erasmus y 68 eran no-mobile alumni. Este número reducido no permite la
generalización de los resultados. No obstante, la muestra mostró una mayor tasa de
empleo diez años después de la graduación de los alumnos que participaron en las
acciones Erasmus.
Figura 3-27 actividad principal actual de diez años después de la graduación,
Erasmus alumni vs. no-mobile ex alumnos

Other
Family care
Professional training
Further study
Unemployment (not employed…
Self-employment / entrepreneur
Employment

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Non-mobile alumni ERASMUS alumni

Entre las diferentes acciones, Erasmus prácticas había específicamente un efecto

directo sobre el empleo: el 36% de los encuestados, quienes participaron en un
Erasmus de colocación de trabajo declaró que la empresa o sucursal de la empresa
donde hicieron sus prácticas en el extranjero les ofreció una posición o incluso lo
contrató.
Figura 3-28 oferta de trabajo a través de prácticas en el extranjero (en %)
67
70
64
60
Host
50 enterprises
36 offered jobs to
40 33 36% of
30 students on
work
20
placements
10

0
yes no

mobile Erasmus mobile

Cinco años después de la graduación, sólo el 18% de los alumnos que habían
participado en el programa Erasmus acciones habían trasladado al extranjero para su
trabajo, frente a una cifra aún menor del 13% de los alumnos no móviles. Sin
embargo, el 28% de los Alumnos Erasmus se había trasladado al extranjero 10 años
después de la graduación. En consecuencia, mientras los trabajos de la mayoría de los
alumnos que participaron en el programa Erasmus acciones tenían una orientación
internacional, para la inmensa mayoría del país seguía siendo el foco de sus vidas.

September 2014 119

Figura 3-29 muy pertinentes las características de trabajo: Cinco vs.
diez años después de la graduación, Erasmus alumni vs.
no-mobile ex alumnos

My job does not have any characteristic of

internationalisation. 19%
10%
18%
For my current job, I moved abroad. 28%

Part of the staff is from abroad

35%
32%
Customers abroad
40%
26%
International travel 34%
30%

Cooperation with branches abroad

38%43%
International business contacts 52%
52%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Non-mobile alumni after 5 years Non-mobile alumni after 10 years
ERASMUS alumni after 5 years ERASMUS alumni after 10 years

La calidad de los puestos de trabajo alcanzado 10 años

después de la graduación, también diferían considerablemente
entre los alumnos y Antiguos Alumnos Erasmus sin una
experiencia de movilidad. Los primeros eran dos veces más
propensos a informar de que su trabajo y el ambiente de
trabajo, cinco años después de la graduación tenían
características de internacionalización. Especialmente entre
alumnos Erasmus después de 10 años de experiencia de
trabajo, el porcentaje de personas que declaran que su
trabajo no tenía características internacionales fue muy baja
(10%) y casi la mitad de los Alumnos Erasmus con cinco años
de experiencia. Menos de los más experimentados Alumnos
Erasmus, sin embargo, alegó tener contactos internacionales.
Esta orientación internacional del ambiente de trabajo del
alumni también se reflejó en el componente de lenguaje.
September 2014 120
Figura 3-30 idioma oficial de la empresa, perspectiva de ex alumnos (en %)

100

80
70

60

40 34

20 17

0
My mother tongue (One of) the language(s) of A language which was (part English
the host country of) my field of study

A pesar de sus antecedentes de movilidad internacional, alumni se encuentran

principalmente en las empresas que tenían su lengua materna como idioma oficial
(70%). Sin embargo, un porcentaje considerable ha trabajado en empresas que usan
el inglés como su idioma de negocios importantes, tanto dentro como fuera de los
países de habla inglesa (segunda posición, 34%). Esto estaba en consonancia con el
hecho de que el 73% de los alumnos ha trabajado en su país de origen y el 60% de
los empleadores que participaron en la encuesta indicaron que utilizaban el idioma
hablado en el país de su ubicación como un idioma oficial. EIS también pidió a
alumnos y empresarios de todos los aspectos de la internacionalización que se
consideran pertinentes para ellos. Los cinco aspectos se consideran relevantes, con
contactos internacionales y viajes internacionales de personal siendo las principales
prioridades para los empleadores.

September 2014 121

Figura 3-31 aspectos relevantes de la internacionalización, los empleadores
frente a la perspectiva de alumni (en %)

"Todo lo que
implica la
0 10 20 30 40 50 60 70 80 experiencia
90 100 internacional
, la relación
con otras
International business contacts/markets culturas y
otros
idiomas… es
International travel for staff members una ventaja
para
nosotros."
Customers abroad (Empleador,
CZ)
Branches abroad

Part of the staff is

from different cultures
than the country where
my…

Very relevant or relevant, employers

perspective
Very relevant or relevant, alumni
perspective El 81% de
los
estudiantes
Además, se pidió a los empleadores tasa otros dos móviles
aspectos de la internacionalización. En sus eligió un
respuestas, el 60% afirmó que la necesidad de abrir campo de
los mercados distinto del local‖ era un aspecto muy estudio
relevante para su empresa, y el 60% afirmaba la debido a sus
misma para -trayendo en casa talentos o opciones de
habilidades que están escasamente desarrollados a carrera en el
nivel nacional‖. extranjero
Carrera
Orientación profesional era pertinente a los alumnos desde una etapa
muy temprana en adelante. Mientras que el 95% de los móviles de los
estudiantes eligieron un tema porque estaban interesados en ella, el
75% había considerado las opciones profesionales y el 81% incluso ha
tomado en cuenta las posibles opciones de carrera en el extranjero (en
comparación con sólo el 66% de los estudiantes no móviles).

Tabla 3-20 Importancia de carrera aspectos sobre el programa

de estudios, mobile vs. no-los estudiantes móviles
How important were the following aspects for the choice of
Mobile Non-mobile
your study programme?
agree/rather agree % %
...I am very interested in it. 95 94
...the field offers many career options. 75 76
...the field offers career options also abroad. 81 66
...I expected a higher than average income with my degree. 61 60
Para las tres acciones Erasmus para estudiantes, EIS no pudo detectar ninguna
diferencia sustancial. Los datos también muestran que la experiencia adquirida a
través de una acción Erasmus mejoró las posibilidades de alcanzar una posición de
gerencia, cinco años después de la graduación. De los alumnos que participaron en
acciones de Erasmus, y 39% de los alumnos no móviles el 47% no tiene una posición
administrativa en este momento. Los alumnos que participaron en el programa
Erasmus acciones tenían puestos directivos en todos los niveles con más frecuencia
que los no-mobile ex alumno.

Figura 3-32 trabajo actual situación cinco años después de la graduación,

Erasmusex alumnos vs. no-mobile ex alumno

6%
Chief executive
7%

22%
Middle management position
23%

25%
Low management position
31%

47%
No management position
39%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

non-mobiles ERASMUS alumni

* Multiple answers are possible.

Diez años después de la graduación, la ventaja de la experiencia adquirida a través de

un Erasmus actividad aumentó con respecto a su situación de trabajo, pero sólo hasta
un cierto nivel.
Figura 3-33 situación laboral actual de diez años después de la graduación, Erasmus ex
alumnos vs. no-mobile ex alumnos*

Chief executive 10% Erasmus

6% alumni were
44% less likely
Middle management position 26% to hold non-
33% managerial
positions than
Low management position 23% non-mobile
38
alumni ten
years after
No management position graduation
23%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

non-mobiles ERASMUS alumni

* Multiple answers are possible.

September 2014 123

En esta etapa, la posibilidad de alcanzar una posición gerencial de algún tipo aumentó
considerablemente y los alumnos que participaron en el programa Erasmus acciones
fueron 44% menos propensas a no tener una posición de gerencia después de diez
años, en comparación a los no-mobile alumni. También tenían mayores probabilidades
de alcanzar baja o media-puestos de gestión. Sin embargo, la probabilidad disminuye
con el nivel del puesto y en el nivel de Director General las tablas se convirtieron. Los
alumnos que participaron en el programa Erasmus acciones fueron menos
representados en este grupo, en aproximadamente un 6%, mientras que los
estudiantes no móviles anotó ligeramente por encima del 10%. Con respecto a la
probabilidad de alcanzar determinadas posiciones, el desarrollo a lo largo del tiempo
fue más pronunciada en el caso de los alumnos que participaron en el programa
Erasmus acciones que los graduados no móviles. Esto podría reflejar la creciente
importancia de la experiencia internacional en las empresas de hoy.
Figura 3-34 de la situación laboral de cinco y diez años después de la graduación, Erasmus
ex alumnos vs. no-mobile ex alumnos

Non-mobile alumni 10 yrs after 41%

Non-mobile alumni 5 yrs after 47%

ERASMUS alumni 10 yrs after 23%

ERASMUS alumni 5 yrs after 39%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

No management position Low management position Middle management position Chief executive

* Multiple answers are possible.

La relevancia
Uno sólo puede especular acerca de las razones detrás del de un fondo
aumento de la representación de la no-mobile CEO egresados en internacional
para obtener
posiciones. Una posible respuesta podría ser que el ascenso responsabilida
d profesional
dentro de una empresa, la cual es más común entre los alumnos
aumentó en
no móviles, probablemente paga posteriormente si el nuevo CEO un 51% desde
el año 2006
de dichas empresas es seleccionada de la administración central
con una larga experiencia en la empresa. En cualquier caso, el

mencionado número bajo de casos requerían interpretación

cautelosa.
Figura 3-35 mayor responsabilidad profesional de los graduados con experiencia
internacional, los empleadores en los EIS vs. Valera (en %)

100
80
55
60 43 31
40 21 27
15
20 3 1 2 2
0
Yes, substantially Yes, somewhat About the same No, somewhat less No, substantially
more frequent more frequent frequent less frequent

Employers view VALERA employers view

Existen claras ventajas de movilidad con respecto a la responsabilidad y sueldos. Al

comparar los resultados de la EIA con los del anterior estudio Valera, perspectivas de
los empleadores con respecto a los graduados con experiencia internacional ha
cambiado significativamente a lo largo del tiempo. Mientras más de la mitad de los
encuestados en el estudio VALERA afirmó que los graduados con experiencia
internacional eran tan propensos a asumir tareas en su empresa con una gran
responsabilidad como no-empleados móviles, la mayoría (64%) de los encuestados
EIS eran de la opinión de que los graduados con un fondo internacional se asigna
mayor responsabilidad profesional con más frecuencia.
Figura 3-36 sueldo superior por internacionalmente experimentado graduados sin
experiencia laboral, los empleadores en los EIS vs. Valera (en %)
100 90

80

60 51

40 29
20
20 10
0
Yes No, because it is an essential element No
for the recruitment

Employers view VALERA employers view

Figura 3-37 sueldo superior de internacionalmente experimentado graduados
con cinco años de experiencia laboral, los empleadores en los EIS vs. Valera
(en %)
100
79
80 Compared to
61
2006, 100%
60
39 more
40
21 higher salaries
20 to graduates
0 with
Yes No international
experience
Employers' view VALERA Employers' view

Mayor responsabilidad usualmente también se traduce en un salario más alto. La

percepción de los empleadores de los graduados sueldos cambió drásticamente entre
el momento de la EIS y los estudios de Valera, para el beneficio de los estudiantes
móviles. Aunque la mayoría de los empleadores en los EIS siguen afirmando que los
jóvenes graduados con experiencia internacional, en promedio no reciben un sueldo
superior, su participación disminuyó del 90% en el estudio de Valera hasta el 51% en
los EIS y del 79% al 61%, respectivamente, al considerar los graduados con cinco
años de experiencia.
En la EIA, el 39% de los empleadores señaló que los graduados
con experiencia internacional recibió un sueldo superior después
de cinco años de experiencia profesional (en comparación con el El porcentaje de
21% en el estudio de Valera) y 18% (10% en el estudio de empleadores
Valera) confirmó este para jóvenes graduados. En general, los indicando que la
cambios sustanciales entre 2006 y 2013, acerca de la experiencia
pertinencia y el impacto de la experiencia internacional, puede internacional
ser explicado por la crisis económica, que posiblemente los
empleadores más conscientes de la necesidad de comprender conduce a
los acontecimientos mundiales y a diversificar sus mercados mayores
mejor, lo que a su vez necesita personal preparado para tal salarios
tarea, es decir, con un fondo internacional. Sin embargo, esa aumentó en un
explicación sólo puede ser provisional y de carácter 85% desde el
especulativo. estudio VALERA
Con respecto a los tres tipos de acción en el marco de la movilidad Erasmus en el
ingreso, no encontramos una fuerte correlación entre el tipo de movilidad y a los
alumnos en la evaluación de su salario actual. Todos los grupos de alumnos considera
que su salario actual para que sea más o menos la media, en comparación con otros
profesionales en su campo. Otro aspecto de la carrera es la movilidad en el mercado
de trabajo.

September 2014 126

Figura 3-38 cambia de país de residencia o de trabajo, móvil vs. no-móvil
(en %)

% De encuestados que viven y/o trabajan Más del

ha cambiado desde la graduación del país 40% de
por el número de veces alumnos
10 móvil ha
0 cambiado
9 77 su país de
0 residencia
/wor k.
8 59 60 Que son
0
un 18%
7 más que
0 entre los
6 no-mobile
25 exx
0 24
alumnos
5 14
10 10 6
0
4 4 2 11 1
4
0 Never Once Twice Three Four times More than
times 4 times
3
0 mobile ERASMUS mobile non-mobile
2
0
1
0
0

Más del 40% de todos los móviles y Erasmus alumni encuestados

en los EIS había cambiado su país de residencia o de trabajo por
lo menos una vez. De los estudiantes en movilidad, el 59% nunca
se movió, comparado con el 77% de los alumnos no móviles.
Claramente la movilidad durante los estudios también fomentó un
interés en experimentar con otros países en una etapa posterior
de la vida.

Figura 3-39 el cambio de empresario, comparando el móvil

a móvil no (en %)
% De encuestados que cambian de empleador desde el
primer trabajo por el número de veces Los
100 estudiante
80 s Erasmus
60 tienen más
del doble
40
de
20 probabilida
0 des de
Never Once Twice Three Four times More than
cambiar de
times empleador
no los
mobile ERASMUS mobile non-mobile
estudiante
s móviles
September 2014 1
La situación es similar con respecto a un cambio de empleador. Los estudiantes
móviles fueron mucho más propensos a cambiar su patrón de alumni no móviles, con
estudiantes Erasmus están más dispuestos a hacerlo (7% más) que el grupo móvil
general. Con respecto a la evolución de los trabajos, el 40% de los móviles y el 48%
de los estudiantes Erasmus había cambiado de trabajo, al menos una vez, mientras
que el 17% de los estudiantes Erasmus incluso cambió de empleo tres veces o más.
Esto significa que el porcentaje de los estudiantes Erasmus que ha cambiado de
empleo fue el doble del porcentaje de estudiantes no móviles.
Figura 3-40 cambios de puesto dentro de la empresa, móvil vs. no-móvil (en %)
% De encuestados que han cambiado de posición dentro de una empresa por el número de veces

100
80
60
40
20
0
Never Once Twice Three Four Five Six Seven Eight Nine Ten More
times times times times times times times times than 10
times

mobile ERASMUS mobile non-mobile

Sin embargo, una vez en una empresa móvil, antiguos alumnos, y más aún para
Alumnos Erasmus, tienden a aferrarse a la posición que han alcanzado. Alumni no
móviles cambiaron de posición casi dos veces más a menudo dentro de una empresa,
mientras que 44% a 47% de los móviles y los estudiantes Erasmus no lo hicieron.
Cuando cambiaron, tienden a cambiar a las empresas, mientras que los no-mobile
alumni parecía preferir a buscar oportunidades de carrera dentro de la misma
organización. Incluye datos sobre el desarrollo de la carrera, y especialmente sobre el
sueldo y el prestigio, puede concluirse que los estudiantes móviles, en general, y los
estudiantes de Erasmus, en particular, estaban en mejor posición para negociar un
nuevo puesto de trabajo, son más atractivos en el mercado laboral y, por lo tanto,
podía más a menudo eligen una nueva posición. La experiencia de movilidad
posiblemente aumentó también su disposición a asumir riesgos y probar algo nuevo,
una suposición apoyada por los datos sobre la evolución de los países. Por último, EIS
analizaron el efecto de interés empresarial.

September 2014 128

Figura 3-41 start-ups por alumnos con trabajos anteriores colocación en el
extranjero, realiza el arranque y el interés en el arranque (en %)

El 7% de alumnos Erasmus y el 9% de todos los móviles de alumnos con experiencia

de prácticas en el extranjero realiza un arranque, un margen mucho mayor de lo que
sería de esperar dada la generalmente extremadamente pequeño porcentaje de
graduados dispuestos a correr el riesgo de una actividad de arranque. Un total de 46%
de todos los estudiantes móviles e incluso un mayor número de estudiantes Erasmus
podría plantearse iniciar sus propios negocios y alrededor del 30% definitivamente
planeo hacerlo. En general más de tres cuartas partes de los Alumnos Erasmus o
planificada podría plantearse iniciar su propia empresa después de haber tenido una
colocación de trabajo en el extranjero. Movilidad global, en general, y el programa
Erasmus, en particular, tiene un fuerte efecto positivo en todos los aspectos
relacionados con la carrera. También vemos que especialmente los estudiantes que
participaron en el programa Erasmus acciones no dan mucha atención a los aspectos
relacionados con los ingresos, pero estaban más interesados en los entornos de
trabajo internacionales.
3.5. ¿Cómo puede influir en la actitud de la movilidad europea, el
lugar para vivir y trabajar, y las relaciones?
Identidad europea
Otro aspecto del análisis fueron las actitudes de los encuestados a su casa HEI,
ciudad, país y, en particular, de Europa.

September 2014 129

Tabla 3-21 Relación hacia HEI, ciudad, país y Europa; móvil vs. no-los
estudiantes móviles

How strongly do you relate Erasm Non-

Mobile
to... us mobile More than
very strongly/strongly % % % 80% of the
mobile
Ex ante
students and
...your home HEI? 59 54 69 ERASMUS
...the city you live in? 67 68 68 students felt a
...the country you live in? 73 72 75 strong
relationship to
...Europe? 81 84 70 Europe
Ex post
...your university 56 59
...the city you live in? 68 69
...the country you live in? 70 70
...Europe? 80 80

Considerablemente más móvil (81%) y Erasmus (84%) estudiantes tenían relaciones

sólidas a Europa antes de la salida de los estudiantes no móviles (70%). Estos, a su
vez, había un poco más fuertes relaciones con su país de origen y, por lo tanto,
considerablemente a su casa HEI. Aunque para móviles y estudiantes Erasmus la
relación con Europa disminuyó, esto - así como cualquier otros pequeños cambios de
ex ante a los ex post - no fue estadísticamente significativa. Esto confirma las
conclusiones sobre el memo© factores, a saber, que los estudiantes móviles eran
sustancialmente diferentes de los no-alumnos móviles desde el principio.

Tabla 3-22 Relación hacia ex HEI, ciudad, país y

Europa; móvil vs. no-mobile ex alumnos
the end we are
How strongly do you relate to... Mobile Non-mobile all alike… We
are all young
very strongly/less strongly (1-4) % % and motivated
...your former higher education HEI 67 59 and
...the city you live in 72 70 adventurous
...the country you live in 74 77 and one
experiences
...Europe 82 66
that in
Al final todos somos iguales… somos todos jóvenes y motivados y
aventurero y uno experimenta que en

Los efectos a largo plazo de la experiencia internacional," (Estudiante Erasmus, DE),

sin embargo, diferente. Más significativamente, años después de su experiencia en el
extranjero, mobile alumni mostró su afiliación a la casa HEI, su ciudad y Europa. Su
relación con el país, por el contrario, fue significativamente inferior, que corresponde
con la idea de que una actitud cosmopolita desarrolla entre esas personas. De nuevo,
se produjo una diferencia considerable entre el porcentaje de móviles (82%) y no-
móvil (66%) Alumnos que sentí una fuerte relación con Europa. En relación con el
aspecto de la afiliación a la casa HEI, ciudad, país y en Europa, una diferencia
significativa entre las diversas acciones Erasmus apareció en que los estudiantes

September 2014 130

En el trabajo las colocaciones mostraron significativamente menos de un bono con su
ciudad de origen. En todos los demás aspectos, las diferencias eran pequeñas y el
desarrollo de a priori a posteriori también opiniones no difirió significativamente entre
los tres tipos. Sin embargo, mientras los estudiantes en movilidad para estudio
perdieron la mayoría de sus relaciones con Europa y también tenía el menor valor para
este tema entre los tres grupos en el estudio ex post, la IP los estudiantes tenían el
valor más alto de los tres grupos, permaneciendo en el mismo nivel.

Tabla 3-23 ex ante y ex post de valores para la relación de los estudiantes

hacia la HEI, ciudad, país y Europa por tipo de acción Erasmus
Intensive
Work
How strongly do you relate to... Studies Programme
placement
(IP) abroad
very strongly/strongly % % %
Ex ante
...your home HEI? 54 55 59
...the city you live in? 68 62 67
...the country you live in? 72 71 73
...Europe? 84 83 83
Ex post
…your former university 57 51 66
…the city you live in 68 63 67
…the country you live in 67 68 66
…Europe 77 83 81

Hubo un alto porcentaje de los encuestados en los tres grupos que afirmaron su
relación con Europa pre y post, y aunque el porcentaje disminuyó ligeramente para
todos los grupos los valores todavía eran sustancialmente más altos que para el hogar
HEI, la ciudad o el país. Las razones para la disminución sólo puede ser objeto de
especulación, pero podría ser que las dificultades experimentadas en el extranjero,
especialmente en relación con cuestiones de organización, podría ser una razón
(especialmente durante tres a cinco meses de estancias), lo que a veces se da en los
comentarios en las entrevistas.
Tabla 3-24 respecto de los alumnos hacia ex HEI, ciudad, país y Europa por
tipo de acción Erasmus
Intensive
Work
How strongly do you relate to… Studies Programme
placement
(IP)
very strongly/strongly % % %
…your former higher education HEI 67 65 73
…the city you live in 73 69 70
…the country you live in 74 70 70
…Europe 84 82 85

September 2014 131

Los tres tipos mostró bastante pequeñas diferencias en el estudio de egresados y
ninguno de ellos fue significativo. Ninguno de los tres tipos de acción parecen haber
tenido más influencia de los otros en la percepción de los encuestados de Europa o de
la orientación hacia su ciudad y país. Además, el ligero diferencias encontradas en los
EIS encuesta estudiantil parecía incluso a lo largo del tiempo y la diferencia en el
porcentaje de encuestados que han afirmado que tenía una fuerte relación con Europa
más o menos desaparecido (82% a 85%). También es interesante el hecho de que los
valores de Europa aumentó considerablemente en comparación a los valores ex post
de los estudiantes a sus valores previos. Este puede ser uno de los efectos a largo
plazo de la movilidad. El tipo de actividad de movilidad Erasmus no juegan un papel
relevante en relación a la mejora de la sensación -Unión‖. Todos los grupos de
estudiantes en las diferentes acciones Erasmus mostraron resultados muy similares,
alegando que su perspectiva europea ha mejorado sensiblemente por esta experiencia
de movilidad. Una mejora en su perspectiva europea fue experimentado por el 83% de
aquellos con movilidad para el estudio, el 84% de las prácticas laborales y el 85% de
los participantes en programas de IP.
Tabla 3-25 Mejora de la actitud europea por la experiencia de la movilidad, la perspectiva
del estudiante Erasmus por tipo de acción.
organisational
Please rate the sensibility
following skills as to Intensive towards topics
how you feel that Work Programm that relate to
Studies
they improved by placement e (IP) the European
your (last) mobility abroad Community
experience. increases.
very much improved/improved Moreover, the
To feel European, to degree of
have Europe-wide awareness
perspectives beyond concerning
83% 84% 85% current issues
the national horizon, to
have a sense of that relate to
European citizenship the home
countries of the

(Employer, DE)
El estudio cualitativo también formular preguntas a los alumnos sobre el programa
Erasmus y la idea de Europa. Para la mayoría de los estudiantes, el programa Erasmus
ofreció la primera oportunidad para experimentar con otros países europeos -excepto por
breves vacaciones y viajes de ciudad-y, como consecuencia, a desarrollar una identidad
europea. Como se ha señalado repetidamente por los estudiantes durante las entrevistas,
el estudio y la convivencia con el apoyo no sólo una mejor comprensión mutua, sino
también afinó su conocimiento de los problemas y peligros que enfrenta el proyecto
europeo. Varios estudiantes confirmaron que se habían enfrentado con prejuicios o
incluso han experimentado las actitudes nacionalistas durante su estancia en el
extranjero. Los empleadores también confirmó esta idea.
Trabajar y vivir en el extranjero
la tabla 3-26 Estudiante perspectiva sobre su futuro; móvil vs. no-mobile
How do you see your future? Non-
Mobile
mobile
The percentage
agree/rather agree % % of mobile
I can easily imagine living abroad
90 73 students that
at some point in the future.
could imagine
I definitely want to work abroad
for a while. 86 66 living abroad
Ex ante I would like to work in an increased
international context. 93 78 through stays
I would like to live and work in my abroad from
58 74
home country. 90% to 93%
I can easily imagine living abroad and
93
at some point in the future. for those who
Ex I definitely want to work abroad 91 wanted to
for a while. work abroad
post I would like to work in an
95 from 86% to
international context.
91%
I would like to live and work in my
52
home country.

Los estudiantes móviles eran más capaces de imaginarse a sí mismos que viven en el
extranjero, que trabajan en el extranjero y trabajar en un contexto internacional. Por otra
parte, eran mucho menos probabilidades de vivir y trabajar en sus países de origen que
en el grupo control no móviles. Su inclinación a vivir y trabajar en el extranjero o elija un
entorno de trabajo internacional aumentó también por su experiencia en el extranjero. El
90% de los estudiantes móviles podía imaginar que viven en el extranjero y este
porcentaje aumentó hasta el 93% en la encuesta ex post. Por consiguiente, los
estudiantes móviles también eran mucho menos capaces de imaginarse a sí mismos que
viven en su país de origen tras su experiencia en el extranjero. Sólo el 58% de los móviles
y el 74% de los estudiantes no móviles quisiera vivir y trabajar en su país de origen (ex
ante). En línea con esta conclusión, el porcentaje de encuestados que quería trabajar en
el extranjero o en un contexto internacional siempre fue sustancialmente mayor entre el
móvil (86% a 95%) que en los no-alumnos móviles (66% a 78%). Resultados similares
pueden observarse si los resultados con respecto a la relación de los estudiantes a sus
hogares HEI, ciudad, país de origen o en Europa fueron comparados. Mientras los
estudiantes móviles-antes de su partida-sintió significativamente más conectada a Europa
que no los estudiantes móviles, sentían menos apegada a su universidad y de la ciudad.
Esto parecía lógico, como un adjunto a la ciudad o universidad podrían obstaculizar la
movilidad laboral, en lugar de apoyarlo.
Tabla 3-27 Estudiante perspectiva sobre su futuro por tipo de acción Erasmus

Intensive
Work
How do you see your future? Studies Programme
placement
(IP) abroad
strongly agree/agree % % %
Ex ante
I can easily imagine living abroad at some point in
94 95 90
the future.
I definitely want to work abroad for a while. 91 93 88
I would like to work in an international context. 96 98 95
I would like to live and work in my home country. 53 51 52
Ex post
I can easily imagine living abroad at some point in
93 90 88
the future.
I definitely want to work abroad for a while. 91 87 85
I would like to work in an international context. 95 97 85
I would like to live and work in my home country. 64 60 79

Al analizar las distintas acciones Erasmus, se podía observar

que los estudiantes en prácticas laborales fueron capaces de El 95% de los
imaginar que viven en el extranjero más fácilmente antes de ir estudiantes que
al extranjero, fueron más seguro acerca de que desean trabajar estudian en el
en el extranjero y, en general, lo más probable es que deseen extranjero y
trabajar en un entorno internacional. Esto parecía lógico, como 97% en
estudiantes que deciden hacer un trabajo colocación puede dar pasantías en el
más serio de todos modos a la idea de vivir en el extranjero extranjero
para el trabajo de los estudiantes que van a estudiar al podría imaginar
extranjero. Programas IP tenía el menor efecto sobre estos tres trabajar en un
elementos y esto también parece lógico, dado que la decisión de contexto
participar en una actividad a corto plazo en el extranjero no internacional
implica ninguna inclinación a vivir o trabajar en el extranjero, después de una
más tarde, como el compromiso y el riesgo es mucho menor. estancia en el
Por consiguiente, fueron el grupo que quiere trabajar y vivir en extranjero
sus países de origen, la mayoría (79%). Sin embargo, en
general, en todas las acciones de los estudiantes Erasmus
puede muy bien imaginar que viven en el extranjero en algún
momento en el futuro (90% a 95%). De los estudiantes, 88% a "Mi actitud
91%, incluso dice que no cabe duda de que quería trabajar en hacia el
el extranjero por un tiempo. Incluso si no se va al extranjero trabajo en el
extranjero
inmediatamente, el contexto internacional era importante para ha cambiado.
los estudiantes Erasmus en acciones, especialmente aquellos de Ahora estoy
larga duración: el 96% de los estudiantes que estudian en el dispuesto a
extranjero y 98% de las colocaciones de trabajo pueden trabajar en
contemplar trabajan en un contexto internacional. Sin embargo, el extranjero
si surgen
en relación con las tres acciones el porcentaje de encuestados oportunidad
que desearía vivir y trabajar en su país de origen ha aumentado es." (WP
(de 53% a 64% para el estudio, del 51% al 60% para estudiante,
colocaciones, y del 52% al 79% para IPs) y el porcentaje de FI)
aquellos que quieran trabajar en un contexto internacional
disminuyó ligeramente.

September 2014 134

Relaciones

Hubo una correlación entre ir al extranjero y las relaciones personales. Casi un 50%
más que el móvil no móviles alumni estaban en una relación. Este es también el caso
de los estudiantes móviles mientras están en el extranjero, según lo confirmado por
(Zimmermann y Neyer 2013), quien encontró que los estudiantes móviles tienden a
ser solteros con menos vínculos sociales, algunos de los cuales incluso perdieron a lo
largo del tiempo (relaciones nacionales), sino que también obtuvieron otros en grado
considerable (relaciones internacionales).

Figura 3-42, comparando el estado de la relación de móviles y no móviles ex

alumnos (en %)
Se encuentra actualmente en una relación?
100
80 60 60 64
60 40 40
36
40
20
0
Yes No

mobile ERASMUS mobile non-mobile

Figura 3-43 la nacionalidad del compañero de vida, perspectiva de alumni (en

%)

¿El socio tiene la misma nacionalidad?

87 El 32% de
100
móviles y el
90 33% de los
68 67 alumnos
80
70 egresados de
Erasmo había
60
una pareja de
50
33 por vida de una
40 32 nacionalidad
30 13 diferente. Este
20 fue casi tres
10
veces mayor
que entre los
0 Yes No
no-mobile
mobile ERASMUS mobile non-mobile alumni.

Sin embargo, por otro lado, EIS demostró que las estancias en el extranjero también
tuvo un efecto a largo plazo de las asociaciones pertinentes en relación con la
estabilidad, en la que los estudiantes móviles son mucho más propensos a encontrar
un compañero de vida internacional. Alumni Erasmus tenían casi tres veces más a
menudo en una relación con una persona de diferente nacionalidad que alumni no
móviles y el 32% de los móviles de ex alumnos y el 33% de los Alumnos Erasmus
había una pareja de por vida de una nacionalidad diferente, frente al 13% entre los
no-mobile ex alumnos
Figura 3-44 la movilidad hacia el exterior y compañero de vida,
perspectiva de alumni (en %)

Conociste a tu pareja durante la movilidad en el extranjero?

Conociste a tu pareja durante la movilidad en el extranjero?

100

80

60

40

20

0
Yes No

mobile ERASMUS mobile

Aunque no todas estas relaciones están directamente

relacionadas con el período de permanencia en el exterior,
al menos el 24% de los móviles de alumni e incluso el El 24% de los
27% de los Alumnos Erasmus se reunió a su pareja móviles y el
mientras estudiaba en el extranjero. Esto significa 27% de
también que la disposición personal hacia las relaciones antiguos
con personas de otros países y culturas es mucho mayor alumnos
entre las personas con experiencia internacional que entre alumni
los no-mobile alumni. Erasmus
3.6. concluciones cumplieron con
su compañero
de vida
mientras están
en el
extranjero.
El análisis de este capítulo comienza por analizar las razones que los
estudiantes daban para salir al extranjero, así como las principales razones
para decidir en contra de una experiencia de movilidad. Más del 90% de los
móviles de los estudiantes decidió ir al extranjero para tener la experiencia de
vivir en el extranjero, para desarrollar destrezas, tales como adaptabilidad y
mejorar sus habilidades con el idioma. Todos estos aspectos han desempeñado
un importante papel a la hora de analizar las habilidades y el desarrollo
profesional de los estudiantes móviles. Por otro lado, sólo el 14% de los
individuos no móviles respondió que la razón para no ir al extranjero fue no
haber sido seleccionados, es decir, bastante Erasmus es un programa de
movilidad no selectivos. Más del 50% de los estudiantes no móviles, las
razones para no ir al extranjero fueron la incertidumbre en relación con los
costes, las relaciones personales y la falta de recursos financieros. Antes de
examinar los resultados del desarrollo de competencias, cabe señalar que el
61% de los empleadores incluidos en el EIA considera la experiencia
internacional importante para la empleabilidad (del 37% en 2006). La
percepción general de que una estancia en el extranjero es beneficiosa para la
empleabilidad, por lo tanto, ha aumentado considerablemente en los últimos
años, que podría ser una explicación para la carrera considerables ventajas de
movilidad, como se describirá más adelante. Hubo una diferencia sustancial
entre móviles y no móviles alumni acerca de la relevancia de la experiencia
internacional para la contratación, con un 25% más de alumnos móviles
considerando que éste es muy pertinente.
¿Cómo las habilidades y competencias para mejorar la empleabilidad?
Los seis seleccionados memo(c) (Confianza, curiosidad, la firmeza, la serenidad, la
tolerancia de la ambigüedad y Vigor) fueron confirmados para ser pertinentes para la
empleabilidad en un 85% de empleadores y alrededor del 80% de los alumnos
entrevistados. Los estudiantes móviles, en general, y los estudiantes de Erasmus, en
particular, tenía dos importantes ventajas sobre los estudiantes no móviles. Por un
lado, todos los estudiantes móviles tuvieron mayor memo© valores que no son
móviles y los estudiantes Erasmus los estudiantes fueron una mayor ventaja. Factores
como el memo© medir lo que los empleadores consideran pertinentes para la
empleabilidad, esto significa que los estudiantes móviles tuvieron mayores
competencias para la empleabilidad de los estudiantes no móvil antes de viajar al
extranjero. Por otro lado, los estudiantes móviles aumentó esta diferencia
sustancialmente a través de estudios en el extranjero (+42% para Erasmus y +118%
para todos los móviles). Como estudiantes Erasmus tuvo mejor memo© valores del
factor de la muestra móvil general antes de su salida, la experiencia de movilidad trajo
a los otros alumnos móviles en un pie de igualdad con los estudiantes de Erasmus. Los
estudiantes móviles mostró cambios con Cohen d valores por encima del umbral de
pequeño tamaño del efecto. Sin embargo, el valor de cambio para los estudiantes
Erasmus era también pertinente debido a la habitual de la pequeñez de los cambios en
los rasgos de personalidad como resultado de su estabilidad y resistencia al cambio,
especialmente durante un corto periodo de tiempo. Esto también se confirma por los
resultados de estudios similares. Además, Erasmus mostraron mayor memo© total
promedio de 65% de todos los estudiantes y superó a más del 5% de la población
estudiantil a través de su experiencia en el extranjero.
En general, el 51% de todos los estudiantes móviles y el 52% de los estudiantes
Erasmus incrementaron su memo© valores y por ende sus competencias para la
empleabilidad mensurables: han mejorado su capacidad para hacer frente a distintas
culturas y enfoques, mostraron una mayor apertura a nuevas perspectivas, fueron
más decisivas, conocía sus fortalezas y debilidades mejor, eran más seguros sobre sí
mismos y el aumento de sus competencias como solucionadores de problemas. Estas
mejoras podrían ser confirmado para todas las actividades de movilidad Erasmus
(estudio, trabajo colocación e IP). No obstante, el 80% de los estudiantes pensaban
que habían experimentado una mejoría. En otras palabras, casi el 30% de los
estudiantes tenía una experiencia que al menos no podían ser probadas objetivamente
mediante el memo© factores. Estos hallazgos apoyan firmemente la hipótesis básica
de EIA que no basta con pedir a los estudiantes para la percepción de su desarrollo,
pero es necesario equilibrar esto con mediciones reales de un cambio de actitud si se
quiere analizar los cambios y los resultados de la movilidad. Además el innovador
enfoque de medición memo© los efectos reales de la movilidad, EIS también utilizó la
forma más tradicional de medir las percepciones. Esto es importante por varias
razones: en primer lugar, permitió una comparación con estudios anteriores; en
segundo lugar, ofrecía la posibilidad de comparar las percepciones de los grupos que
pueden ser analizadas con el bloc© factores (estudiantes, egresados y funcionarios) y
otros que no podía (HEIs y empleadores); y, tercero, que permitía una comparación
directa entre el desarrollo real y percibida de los estudiantes. Además, más del 90%
de los empleadores consideraban habilidades para trabajar en equipo, la planificación
y la capacidad organizativa, la capacidad de adaptación, las habilidades de
comunicación, habilidades analíticas y de solución de problemas, la lectura y la
escritura, el pensamiento crítico y la capacidad para hacer frente a gente de diferentes
culturas como muy relevantes para la empleabilidad, y estas habilidades necesarias
para ser y sólo puede ser evaluada mediante el análisis de las percepciones de los
estudiantes, las IES y los empleadores. Muchos más alumnos móviles experimentaron
un aumento en las destrezas de lo esperado. Por ejemplo, el 24% de los estudiantes
en movilidad, que no se espera un incremento en la tolerancia, experimentado.
Aunque muchos de los estudiantes móviles (entre 50% y 88%, dependiendo de la
habilidad) prevé una evolución positiva, sustancialmente más estudiantes realmente
experimentó una mejora en todas las habilidades excepto para la apertura y la
curiosidad, donde las expectativas fueron superiores a la evaluación de las
experiencias. En general, más

September 2014 137

Que el 90% de los estudiantes declararon que habían experimentado una mejoría
respecto de diversos relacionados con la empleabilidad habilidades blandas, tales como el
conocimiento de otros países, su capacidad de interactuar y colaborar con personas de
diferentes culturas, adaptabilidad, las lenguas extranjeras y las habilidades de
comunicación. En el lado de observadores, ies también percibieron una mejora sustancial
en sus estudiantes, con el mayor porcentaje de confianza (99%) y adaptabilidad (97%).

Los resultados del estudio cualitativo apoyado firmemente estos resultados cuantitativos.
Los encuestados en todos los países participantes acordaron que las habilidades de los
estudiantes, como las habilidades lingüísticas, competencias interculturales, habilidades
para trabajar en equipo, y otras más habilidades ocultas, como la auto-confianza,
resiliencia, etc., parecen mejorar significativamente después de los intercambios. Los
funcionarios que trabajaron con estudiantes parecen reconocer estas habilidades con
bastante facilidad. De acuerdo a los grupos focales, en el marco de la movilidad Erasmus
parecen ofrecer buenas oportunidades para los participantes (alumnos y personal) para
adquirir nuevos conocimientos teóricos y prácticos, para manejar los nuevos equipos
tecnológicos, para mejorar sus calificaciones y su perfil académico, para desarrollar
nuevos métodos de enseñanza y cursos, etc. En general, el programa Erasmus ha
permitido que los estudiantes y el personal académico para profundizar en el
conocimiento de vivir y trabajar en un contexto internacional. Para los estudiantes, las
entrevistas mostraron que en el marco de la movilidad Erasmus tuvo un impacto sobre el
personal en lugar de desarrollo profesional. En general, los estudiantes Erasmus
entrevistados destacaron las habilidades que han adquirido a través de diversos
programas de movilidad. Los alumnos para los estudios mencionados mejores habilidades
de comunicación, lenguaje y habilidades de presentación, la apertura, la confianza, la
creatividad, la tolerancia étnica y cultural, el auto-conocimiento, auto-organización, una
mejor comprensión de los demás, responsabilidad, adaptabilidad, trabajo en equipo, etc.
Los grupos de enfoque confirmaron que la experiencia Erasmus, tuvo un enorme impacto
positivo sobre el lenguaje, interpersonales e interculturales, y de una combinación de las
denominadas "habilidades blandas" que los estudiantes relató una y otra vez a través de
las experiencias y las comparaciones con el -en aquel entonces y ahora‖. Sobre el papel de
la movilidad Erasmus sobre las habilidades de los estudiantes o competencias, en
comparación con otros programas de movilidad internacional de estudiantes Erasmus,
una cultura o una nueva forma de identidad parece haber evolucionado: -ser‖ Erasmus.

Además, el estudio cualitativo confirmó que los estudiantes móviles también pareció
mejorar sus destrezas profesionales en su área de conocimiento o adquirir conocimientos
adicionales de diversos temas. La novedad más importante con respecto a sus habilidades
lingüísticas. No sólo los estudiantes aumentan su conocimiento de la lengua, también han
adquirido nuevas competencias interculturales, que al mismo tiempo ha tenido un
impacto positivo en factores importantes, tales como la tolerancia, la adaptación a nuevos
entornos o la empatía. Los estudiantes referidos reiteradamente a la importancia de vivir
inmerso en el país anfitrión. Es dentro de este tema que una cuestión compleja con la
integración de los alumnos surge. Si el idioma del intercambio es el inglés, tanto sus
competencias lingüísticas y el conocimiento académico parecen aumentar, produciendo
un mayor impacto académico. Por otro lado, si la experiencia internacional está
acompañada por el aprendizaje de la lengua local, un mayor nivel de integración en la
sociedad de hospedaje es alcanzado, junto con el establecimiento de relaciones más
estrechas con la comunidad de ambos compañeros Erasmus y estudiantes locales. Los
estudiantes y el personal parecía incapaz de resolver esta ambivalencia, exigiendo la
mejora de la competencia lingüística a fin de hacer un mejor uso de la bolsa, mientras
pedían una mayor integración dentro de las sociedades de hosting. En los datos
cuantitativos, las más de las veces no las diferencias entre los programas eran mínimas,
salvo en el caso de algunas ventajas que parece estar vinculada a la inserción laboral. El
estudio cualitativo mostró, sin embargo, que tales diferencias no existen cuando se trata
de los impactos y la percepción por parte de los protagonistas. Vale la pena señalar que la
labor de las colocaciones fueron altamente valorados por los estudiantes, egresados y
empleadores. Esta acción destacó la adquisición de mayor desarrollo profesional y lugar
de trabajo

Las competencias. Sus respuestas también proporcionó evidencia significativa del

desarrollo de las competencias asociadas con la empleabilidad. Las IP's celebró un mayor
nivel de rigor y la cualificación, y su efecto sobre el desarrollo académico y profesional
también se valora muy positivamente. El prestigio y el efecto positivo del programa
Erasmus son comunes a todos los países estudiados, mientras que la crisis económica y
los altos niveles de desempleo había cambiado la perspectiva de los estudiantes y el
personal en los países del sur de Europa, como Erasmus para ellos se había convertido en
la única oportunidad de desarrollar su experiencia profesional. Al mismo tiempo, los
estudiantes eran conscientes del hecho de que esta experiencia profesional les dio una
ventaja competitiva frente a otros estudiantes, un asunto de especial preocupación con
los actuales niveles de desempleo juvenil y la escasez de oportunidades de empleo. Por
esta razón, el equipo quisiera resaltar el potencial de Erasmus, para evitar una mayor
divergencia entre licenciados europeos. Si, como se ha observado, el programa Erasmus
ha tenido un impacto positivo en la empleabilidad de los jóvenes graduados, la
implementación y el mantenimiento del programa, o más precisamente su sucesor, en los
países con dificultades en relación con la entrada en el mercado de trabajo puede ser una
política de primer orden en la lucha contra el desempleo.
¿Cómo afecta la movilidad del empleo y carrera?

La movilidad ha demostrado tener una influencia positiva sobre la situación laboral de los
egresados. En primer lugar, el riesgo de desempleo a largo plazo después de la graduación
fue un 50% menor para los estudiantes móviles que para estudiantes no móviles. Incluso
cinco años después de la graduación, la tasa de desempleo de los estudiantes móviles
todavía era un 23% menor. También el 50% menos de los estudiantes móviles (2%) que en
los no-alumnos móviles (4%) necesitaron más de 12 meses en encontrar su primer
trabajo. Uno también podría ver que los conocimientos evaluados anteriormente eran de
considerable importancia a la hora de buscar un empleo. El 90% de los alumnos declaró
que las habilidades de comunicación, habilidades analíticas y la adaptabilidad fueron
significativamente importante a la hora de adquirir su primer trabajo. Las colocaciones de
trabajo parecía ser una forma especialmente eficaz de obtener un empleo, con el 36% de
los estudiantes en tales prácticas recibir ofertas de empleo de sus empleadores. Esto
significa que más de uno de cada tres estudiantes en una colocación de trabajo tenía una
entrada en el mercado de trabajo a través de esta actividad. Esta fue también la prueba
indirecta de la calidad de la inserción laboral de estudiantes Erasmus. La situación de
carrera también ha cambiado en los últimos años. La mayoría de los empleadores eran de
la opinión de que los graduados con un fondo internacional dieron mayor responsabilidad
profesional con más frecuencia. Alumnos de Erasmus, el 57% tenía una posición gerencial,
cinco años después de la graduación. Mientras que en este momento la ventaja sobre los
no-mobile alumni fue mínima (53% de estos exalumnos tienen puestos directivos), la
diferencia aumentó considerablemente a lo largo del tiempo. Diez años después de su
graduación, un 20% más que los no-Alumnos Erasmus de los estudiantes móviles
ocupaban puestos directivos. El porcentaje de alumnos no móviles no mantiene una
posición gerencial es casi dos veces tan alto como para alumnos Erasmus (44%). Diez años
después de la graduación, el 77% de los encuestados alumni Erasmus ocupó posiciones de
liderazgo con componentes. Sólo el 23% de los Alumnos Erasmus no tenía responsabilidad
administrativa de diez años después de la graduación, 50% menor que entre los no-
mobile alumni. Además, la experiencia de la movilidad aumentó la probabilidad de que se
le asigne un mayor nivel de responsabilidad dentro de la empresa. El porcentaje de
empresarios que afirmaron que internacionalmente experimentado graduados se asignan
mayores responsabilidades que los graduados no móviles ha aumentado un 51% desde
2006 y el porcentaje de aquellos que afirmaron que el nivel de responsabilidades era la
misma se ha reducido casi a la mitad.

Las diferencias eran aún más evidentes con respecto a los salarios. El porcentaje de
empresas indicando que los graduados con experiencia internacional recibido salarios
sustancialmente mayores se ha duplicado, pasando del 10% al 20% desde el estudio de
Valera 2006. Y lo que es más sorprendente, casi el 30% declararon que no pagan un
sueldo superior porque la experiencia internacional es un requisito básico del trabajo. El
porcentaje de empresas para las cuales la experiencia internacional no hace ninguna
diferencia se ha reducido a la mitad desde 2006, del 90% al 51%. Nuevamente, la
experiencia internacional pagado al mirar a mediano y largo plazo los efectos. De los
empleadores en los EIS, 39% confirma el aumento de los sueldos de los empleados con
experiencia internacional y nuevamente este porcentaje casi se ha duplicado desde 2006
(21%). Aparte del empleo, una actitud empresarial también fue promovido por la
movilidad. El 7% de los Alumnos Erasmus y el 9% de todos los móviles de alumni,
respectivamente, con una colocación de trabajo experiencia en el extranjero comenzó su
propia empresa, un margen mucho más amplio de lo que podría esperarse dado el escaso
porcentaje de graduados generalmente dispuestos a correr el riesgo de una actividad de
arranque. Lo que es más importante, el 46% de todos los estudiantes móviles declaró que
podía considerarse la posibilidad de iniciar su propio negocio y alrededor del 30%
definitivamente planeo hacerlo. Una vez más, estos hallazgos fueron confirmados por el
estudio cualitativo. A pesar del hecho de que los resultados del aprendizaje son
principalmente interpersonal, estos aún podría afectar la futura empleabilidad de los
egresados. De hecho, estudios anteriores62 identificado estas habilidades adquiridas
como factores clave a la hora de obtener un trabajo. Además, podría existir un efecto
retardado, lo que podría dar lugar a su desarrollo en el largo plazo. Lo que es más
importante, el estudio cualitativo podría ayudar a comprender uno de los fenómenos de
la EIS: los cambios en la importancia de la empleabilidad en los últimos años entre los
estudiantes. Si bien es cierto que el estudio cualitativo se basó fundamentalmente en la
percepción de los participantes, se encontró confirmación frecuente que los impactos
señalados por los estudiantes y el personal fueron transferidos al mercado laboral. Sin
excepción, los empleadores valoran la apariencia de movilidad Erasmus en los currículos
de los candidatos. Pruebas similares se muestran en otras buenas prácticas, tales como el
reclutamiento‖ -Erasmus programa concebido en España. Como se desprende del
nombre, esta iniciativa se compone de un número de empresas españolas e
internacionales que reclutan a partir de un grupo de estudiantes que han participado en
el marco de la movilidad Erasmus. Es difícil pensar en una mejor manera de comprobar el
impacto de los intercambios Erasmus en la empleabilidad y las competencias adquiridas al
estudiar en el extranjero de una iniciativa basada en la industria para crear y explotar un
plan para reclutar a egresados de las acciones Erasmus. Independencia, confianza,
asertividad, seguridad, empatía, habilidades de comunicación-todas estas competencias
que los estudiantes Erasmus reconocido previamente como impactos después de sus
estancias en el extranjero, a su vez, fueron aquellos que una y otra vez se reflejaron en la
opinons de empresas. Por esta razón, parece ser mucho el caso que esos graduados con
experiencia internacional ha desarrollado una serie de características que mejora su
empleabilidad y el aumento de las habilidades necesarias para desarrollar una carrera
profesional con una mayor probabilidad de éxito.

¿Cómo afecta a la movilidad la vida personal de los ex alumnos con respecto

a su lugar de residencia y de trabajo, su identidad europea y relaciones?

Definitivamente la movilidad apoya la idea de vivir en el extranjero en el futuro. El 90% de

todos los estudiantes móviles podía imaginar que viven en el extranjero (17% más que
entre los encuestados no móviles) y el 93% de los estudiantes móviles (en comparación
con el 78% de los estudiantes no móviles) desea trabajar en un contexto internacional.
Esta actitud fue aún más pronunciada entre los estudiantes Erasmus, con más del 94% de
los estudios en el extranjero y casi el 96% de las colocaciones de trabajo poder
contemplar y vivir Trabajar en el extranjero. De estos estudiantes, 95% a 97% querían
trabajar en un entorno internacional. Además, la movilidad de personas (57%) más
probabilidades de cambiar su país de residencia o de trabajo y el 40% había cambiado de
países durante los años transcurridos desde su graduación. El 18% de los alumnos en los
EIS realmente trabajadas en el extranjero en el momento de la encuesta, un 40% más que
entre los alumnos no móviles (13%). Además, el 35% de los alumnos móviles declaró que
su actual trabajo tuvo en algún momento de su carrera los hizo cambios en los países. Por
otro lado, en las tres acciones el porcentaje de encuestados que prefirieron quedarse en
su país de origen, como su lugar de residencia y de trabajo, aumentó después de una
estancia en el extranjero. Esto significa que tales experiencias pueden también tener
repercusiones negativas, especialmente si los estudiantes enfrentan problemas de
organización en el extranjero o si la duración de la estancia deja en la fase de shock
cultural cuando se va a casa. Estos resultados cuantitativos fueron confirmados en el
estudio cualitativo en que en las entrevistas realizadas a estudiantes de todos los países
declararon que en el marco de la movilidad Erasmus claramente les permitía tener una
visión en que viven y trabajan en un contexto internacional. Debido a la organización
profesional y los servicios de apoyo del programa, en un entorno seguro se crea
generalmente que permite experiencias interculturales. No obstante, la calidad de la
estancia en el extranjero depende en cierta medida de la-varía a menudo-apoyo
proporcionado por el envío y la recepción de las IES. La movilidad también promueve una
identidad europea, más del 80% de los móviles de los estudiantes se sienten más
europeos tras su estudio. Más del 80% de los estudiantes en movilidad, un 10% más que
entre los encuestados no móviles, también sintió una fuerte relación con Europa, aunque
el porcentaje disminuyó ligeramente durante la estancia en el extranjero. Así, para
algunos encuestados, a sentirse europeos no significa necesariamente tener una fuerte
relación con Europa. Por último, la movilidad también tiene un impacto mensurable en la
vida privada de los alumnos y antiguos alumnos. Casi el 32% de todos los móviles de ex
alumnos y el 33% de los Alumnos Erasmus había una pareja de por vida con una
nacionalidad distinta a la suya, frente al 13% de los alumnos no móviles. Además, el 24%
de los estudiantes en movilidad y el 27% de los estudiantes Erasmus declaró que había
cumplido con su actual compañero de vida durante su estancia en el extranjero.
(Zimmermann y Neyer, 2013) mostró que tales asociaciones reduce enormemente los
problemas psicológicos que encontró mientras los estudiantes que estudian en el
extranjero.
4. El impacto de la movilidad de los estudiantes y del
personal en el proceso de internacionalización de las
IES y del personal
4.1. Contexto antecedentes generales sobre el
desarrollo institucional y la internacionalización de las
IES y el enlace a la movilidad
El impacto de la movilidad en el desarrollo institucional de la educación superior puede
ser analizado desde dos perspectivas: la movilidad puede cambiar el HEI propiamente
dicho, por ejemplo, a través de nuevas estructuras o un cambio de la mentalidad, o
puede tener un impacto en la calidad de la educación impartida por estas
instituciones, por ejemplo, los nuevos planes de estudios o métodos diferentes de
enseñanza, que a su vez tienen un efecto más en la internacionalización de estas ies.
En términos del impacto institucional, Coleman con base en el Reino Unido estudio
(Coleman 2011, 6) mostraron que una institución con animados enlaces internacional
adquirida en varios publicado rankings: perfil internacional cuenta en los tiempos de
Educación Superior personal rankings (3%, 2%) y los estudiantes rankings QS63
(personal/estudiantes 5% cada uno). La empleabilidad de los graduados, que se ve
reforzada por trabajar o estudiar en el extranjero, se refleja en el primer destino
(DLHE) las cifras publicadas por la Agencia de Estadísticas de la Educación Superior
(HESA) y en la universidad guías publicados por varios periódicos. Esto cuenta
indirectamente por el 10% en el QS rankings, ya que contribuye a la reputación
indicador entre los empleadores. Más allá del impacto en los rankings, 2008 el estudio
financiado por la UE y el impacto de Erasmo sobre el Espacio Europeo de Educación
superior: calidad, apertura e internacionalización64 investigó el impacto sobre la
calidad en el nivel institucional y sistémico por medio de una revisión de la literatura,
estudios y 20 estudios de caso. Aunque las evaluaciones del impacto del programa
Erasmus variaban de un país a otro, el tamaño de la institución y la situación
profesional del demandado, los resultados fueron en general mejores servicios al
estudiante para llamadas entrantes y salientes de potenciales estudiantes, la
intensificación de los esfuerzos en el ámbito de estrategias de internacionalización
institucional, el aumento de la promoción de la movilidad de los estudiantes y del
personal, el aumento de la internacionalización de la enseñanza y el aprendizaje, y la
mejora de la transparencia y la transferibilidad de las calificaciones del estudiante.
Según este estudio, el programa Erasmus ha desempeñado un papel importante en la
internacionalización del nacional, europea e internacional, la educación superior y los
nuevos Estados Miembros de la Unión Europea informaron de los mayores ganancias
en calidad del programa Erasmus que los antiguos Estados miembros. Un anterior
estudio financiado por la UE y la evaluación externa del impacto institucional y
nacional Erasmus65 tuvo un enfoque algo diferente. En lugar de evaluar los efectos de
la movilidad de los estudiantes o el programa Erasmus en su totalidad, se examinó el
impacto de la política institucional en la época antes de la Carta de la Universidad
había sido introducido. Los resultados se intensificó y más sistemática de los esfuerzos
de internacionalización y estrategias, nuevos desarrollos y avances en cuanto al
reconocimiento de las cualificaciones, un claro enfoque sobre la movilidad de los
estudiantes y, paralelamente a los resultados del estudio de 2008, una mayor
influencia de las políticas de la UE en las instituciones de los países que se adhirieron a
la UE en 2004. El proyecto MAUNIMO (2010-2012),66 la asignación destinada a la
movilidad del personal universitario y los estudiantes, se identificaron dos factores
importantes para mejorar, aumentar y contextualización de movilidad, como un medio
de internacionalización y no sólo como un fin en sí mismo: 1) la formulación de una
estrategia para todos los grupos potencialmente móvil Dentro de las instituciones,
integrado por funcionarios, investigadores y estudiantes; y 2) la recolección de datos
de movilidad para apoyar la toma de decisiones estratégicas y aumentar la
transparencia. Pese a los evidentes progresos hacia una mayor apertura, el desarrollo
institucional y la internacionalización de las IES, en ciertos momentos y en ciertos
aspectos, los países europeos se mantuvo pegado a su tradicional de los sistemas
nacionales de educación, como se ha demostrado en un estudio encargado por la UE
en ofrecer educación superior a través de las fronteras en la Unión Europea.67 El
equipo de investigación, conducido por el Che Consultar, encontraron considerables
diferencias regionales en la prestación transfronteriza de servicios de enseñanza
superior. Algunos estados, cuyos sistemas de enseñanza superior estaban en
necesidad de modernización, en particular en el sur de Europa, se encontró que de
entrada tienen mayores niveles de la educación superior transfronteriza actividad
teniendo lugar dentro de sus fronteras. Este servicio de educación transfronteriza llena
vacío en la provisión de educación superior nacional o servido de nichos de mercados
especiales.
Conclusiones e implicaciones para el presente estudio

La estrategia Europa 2020 definió el apoyo a la internacionalización de la educación

superior europea como un objetivo importante con respecto a la cooperación entre las
IES. La agenda de modernización de la Comisión Europea (2011) lo destinado a diseñar
una estrategia específica para la internacionalización de la educación superior y crear una
gobernanza efectiva y los mecanismos de financiación en apoyo de la excelencia en la
educación superior dentro de la UE.68 Según los estudios revisados y literatura, las
acciones de movilidad Erasmus HEIs habilitados para participar en la colaboración y el
trabajo internacional, tales como el establecimiento de programas de estudios conjuntos
a través de las fronteras estatales. La movilidad transnacional, así como la cooperación
internacional entre el personal de la enseñanza superior (maestros y administradores)
contribuyeron a la internacionalización de las IES y aumentar su transparencia. Al mismo
tiempo, la movilidad internacional y la cooperación entre los HEIs promover redes y
asociaciones que mejoró significativamente la calidad de la educación y la formación de
estas instituciones ofrecen. Muchos centros de enseñanza superior, tomando parte en las
acciones de movilidad Erasmus, comenzó innovando en áreas clave, tales como la
enseñanza y el aprendizaje, el reconocimiento de los periodos de estudio en el extranjero,
servicios de apoyo a los estudiantes, la cooperación con el sector empresarial, y en la
gestión institucional. No obstante, el foco de la mayoría de estos estudios fue sobre la
percepción de las IES en términos de su reputación internacional como el principal papel
de la internacionalización. La CE Comunicado sobre la enseñanza superior europea en el
mundo (Comisión Europea, 2013c), por otra parte, declaró que la movilidad, las
asociaciones y la internacionalización en casa son tres pilares de su política de
internacionalización, mientras que su reputación no era el papel principal, pero la mejora
de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. En general, es importante reiterar que la
movilidad y la internacionalización no son un objetivo en sí mismo sino un medio para
mejorar la calidad de la enseñanza, investigación y servicio a la sociedad de la educación
superior. Por tanto, la IE se centra en estos aspectos, también en el análisis de la
perspectiva institucional. Además, los estudios citados se centró en instituciones o
estudiantes (a un nivel de percepción), pero no a ambos, y no se han explorado la relación
entre la modernización y la internacionalización de las IES. En este punto, EIS contribuye
mediante la combinación de hechos, elementos y actitudes perceptional tanto a nivel
individual e institucional y explorar los vínculos entre movilidad y la modernización y la
internacionalización de las IES.

67 See (Brandenburg et.al. 2013). Also: http://ec.europa.eu/education/library/study/borders_en.pdf

68 See (European Commission 2011a, 14).

September 2014 143

4.2. Impacto de la movilidad de personal
Razones para la movilidad del personal

Figura 4-1 importantes razones para estar interesado en / empresa la

movilidad del personal, el personal perspectiva (en %)

0 20 40 60 80 100
Opportunity to reinforce the collaboration with
a partner
86
institution
El 86% del
85 personal móvil
Opportunity to develop my own competences in
my field, increasing the relevance of my… estuvo de
84 acuerdo en que
Opportunity to meet new people
la movilidad
79 mejora la
Quality of the host institution
colaboración
Opportunity to experience different learning 79 internacional
practices and teaching methods con el socio HEI
Opportunity to develop soft skills i.e. 75
adaptability, demonstrating
initiative 73
Opportunity to increase the quality of
the student mobility from/to my 73
institution

Opportunity to choose the institution abroad 72

The length of the work period abroad 70
was
appropriat
e 70
Benefits for my future career development
in my home 69
country
Opportunity to develop the services offered 54
by my
institution 50
Opportunity to learn/ improve a foreign
languag 49
e

Opportunity to receive ERASMUS grant 47

Guidance provided regarding the benefits 45
of the ERASMUS programme was
compelling
42
Available support to meet
ERASMUS administrative
requirements
42
Opportunity to live abroad 37
Benefits for my future employment
opportunities
abroad

Available support in finding accommodation

Opportunity to develop a strategic

cooperation with
an enterprise
Opportunity to receive other financial support
to work
abroad

EIS controlada por las razones para la movilidad del personal, que fueron
ligeramente diferentes de las indicadas por los estudiantes. Con respecto a la
motivación de los funcionarios, las oportunidades para fortalecer la colaboración
con socios internacionales (86%) y a desarrollar las competencias (85%) obtuvo
la mayor puntuación. La oportunidad de conocer gente nueva (84%) ocupó el
tercer lugar, como lo hizo en la jerarquía de los estudiantes. Esto sugiere que el
aspecto social de la movilidad es clave para móviles de los encuestados de todas
las categorías. La oportunidad de experimentar diversas prácticas de aprendizaje
y métodos de enseñanza llegó en quinto lugar (79%) junto a la calidad de la
institución de acogida (79%). Esto es de particular importancia cuando más tarde
nos mire el impacto de dicha movilidad precisamente sobre la enseñanza y el
curriculum. Por otro lado, yendo al extranjero era cada vez más importante para
los estudiantes para mejorar su posición en el mercado de trabajo internacional,
el aspecto de la mejora de sus posibilidades de obtener un empleo en el
extranjero fue menos destacada entre el personal pero todavía

September 2014 144

 Casi la mitad de los encuestados (45%) consideró que este aspecto una razón para
participar en una actividad de movilidad del personal.

Figura 4-2 razones muy importantes para Erasmus la movilidad del

personal, académico vs. no-académico personal móvil

Opportunity to reinforce the collaboration with a partner institution 48% 54%

Opportunity to develop my own competences in my
field, increasing the relevance of my teaching 49%
34%
ortunity to experience different learning practices and teaching methods 47%
27%
44%
Opportunity to meet new people 47%
Opportunity to increase the quality of the student mobility from/to my institution 37%
35%
Opportunity to develop soft skills i.e. adaptability, demonstrating initiative 34%
41%
32%
Quality of the host institution 35%

Opportunity to learn/ improve a foreign language 32%

41%

Benefits for my future career development in my home country 29%

29%
Opportunity to choose the institution abroad 28%
27%
The length of the work period abroad was appropriate 25%
26%
Opportunity to develop the services offered by my institution 24%
51%
Opportunity to receive ERASMUS grant 22%
22%
Opportunity to live abroad 15%
17%
Benefits for my future employment opportunities abroad
Guidance provided regarding the benefits of the 15%
15%
ERASMUS programme was compelling Available support to meet
ERASMUS administrative requirements Opportunity to develop a 14%
14%
strategic cooperation with an enterprise
13%
Available support in finding accommodation 18%
11%
Opportunity to receive other financial support to work abroad 11%
11%
10%

7%10%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Academic mobile Non-academic mobile

EIS luego diferenció entre los dos grupos de personal académico y no académico.
Ambos grupos comparten puntos de vista similares sobre algunas razones, tales como
la oportunidad de reforzar las relaciones de colaboración (48% no académico, 54%
académica), la oportunidad de conocer a gente nueva (no académico de 47%, 44%) y
académicos la oportunidad para aumentar la calidad de la movilidad de los estudiantes
(35% no académicas, 37% académico. Ambos se vieron también una ganancia para la
calidad de las IES como tal (no académico académico el 35%, 32%).

September 2014 145

 Las discrepancias fueron generalmente relacionada a las diferentes prioridades de los dos
grupos. La oportunidad de aumentar la enseñanza y competencias académicas generales
era importante para el personal académico (49% y 47% respectivamente), un aspecto
considerado relevante sólo en un 34% y un 27% del personal no académico,
respectivamente. Por otro lado, el personal noacadémico vio un valor considerable para la
mejora de los servicios en el hogar (51%), opinión compartida sólo por el 24% del personal
académico. La percepción personal de movilidad fue confirmada por los HEIs, que el 54%
de las respuesta de las IES coincidieron en que las estructuras de cooperación dentro del
programa Erasmus depende de las relaciones personales, mientras que más del 80% de
los participantes en la encuesta del personal estuvo de acuerdo en que el programa
Erasmus, en particular, la mejora de las relaciones con los compañeros en el extranjero y
ha facilitado los acuerdos de colaboración internacional. Esta colaboración comprendía
los proyectos ERASMUS o redes multilaterales (81%), el inicio de proyectos de
investigación (77%) o la participación en proyectos de investigación (73%). EIS también
incluyó una muestra de docentes de empresas, ni los de las empresas nacionales se va al
extranjero o a las de empresas en el extranjero. Sin embargo, esta muestra era muy
pequeña - en total, sólo 87 personas participaron. Por lo tanto, los resultados no llevar
mucho peso explicativo, pero el número de encuestados también muestra que este tipo
de movilidad es todavía una cuestión de minorías en el área de la movilidad del personal.
Con respecto a las razones por las cuales el personal de las empresas que se dedican a
tareas de enseñanza, los encuestados más o menos de acuerdo en la mayoría de los
aspectos. Consideran que es una oportunidad para adquirir experiencia de diferentes
prácticas de aprendizaje y métodos de enseñanza (60% a 64%), para desarrollar las
competencias (50% a 55%), para aprender un idioma extranjero (40% a 45%) y de
beneficio para el futuro profesional en el país de origen (36% a 40%).

Figura 4-3 Razones para el personal de las empresas para dedicarse a la

enseñanza*69

Opportunity to experience different learning practices and teaching methods 60%

64%
Opportunity to develop my own competences in my field, increasing the
relevance of my teaching 50%
Benefits for my future employment opportunities abroad
55%
35%
55%
Opportunity to learn/ improve a foreign language 40%
45%
Quality of the host institution 50%
36%
Benefits for my future career development in my home country
40%
36%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

from domestic enterprises from enterprises abroad

No obstante, difieren en cuanto a la calidad de las IES que era más pertinente al
personal doméstico (50%) que los del extranjero (36%) y en cuanto a beneficios para
una futura carrera en el extranjero, lo cual era más relevante para aquellos de
empresas en el extranjero (55%) que los de las empresas nacionales (35%).
69
For domestic staff this involved outgoing mobility, for international staff incoming mobility

September 2014 146

Memo© factores para el personal
El memo original© valores

Dia siguiente analiza la diferencia de mentalidad entre móviles y no móviles personal por
el control de los resultados para el personal en relación a la nota© factores. En el caso de
los funcionarios, el propósito del Memorándum© factores fue analizar si una diferencia
en la mentalidad de los móviles y no móviles de los encuestados podría ser observado,
como estas predisposiciones sería entonces también han tenido una influencia sobre
móviles recurrentes. Después de todo, como vimos entre los estudiantes, los mayores
valores fueron© memo no es sólo el resultado de la movilidad, sino también su
predicción. Un ex ante y ex post de análisis del personal no habría sido útil en el marco
temporal de este estudio (sólo en el semestre de primavera).
Además, el personal puede tener una historia mucho más larga de la movilidad que
influyeron en el funcionario. Por esta razón, la memo© valores para el personal
también ayudó en el examen de los efectos a largo plazo de la movilidad.
Tabla 4-1 Memo© valores de factor para el personal, móvil vs. no-mobile
Mobile Erasmus Non-mobile
Mean Mean Mean
Memo© factor, Confidence 7.58 7.60 7.31
Memo© factor, Curiosity 7.89 7.92 7.49
Memo© factor, Decisiveness 7.07 7.13 6.70
Memo© factor, Serenity 7.33 7.33 7.04
Memo© factor, Tolerance of Ambiguity 5.67 5.56 5.69
Memo© factor, Vigour 7.35 7.40 7.10
Memo© total 7.15 7.15 6.89

El personal móvil no mostraron valores inferiores para cinco factores y prácticamente la

misma para la tolerancia de la ambigüedad. Dado que estos resultados son
estadísticamente significativos (excepto para la tolerancia de la ambigüedad), el personal
es realmente diferente de no-personal móvil. En el memo© total, el personal móvil (todos
y Erasmus 4%) mostraron valores superiores a los de la no-personal móvil. Aquí se aplican
las mismas condiciones que con los valores relacionados con el psicométrico para los
estudiantes, es decir, pequeños porcentajes no quiere decir que la diferencia es
irrelevante, sino grandes diferencias probablemente significa que los encuestados tenían
considerables desviaciones psicológicas o la metodología sería deficiente. El valor d de
Cohen para una diferencia entre los móviles y no móviles del grupo de personal fue de
0,3, lo que se traduce en un efecto pequeño a pesar de las limitaciones del valor d de
Cohen, como se explica en el capítulo 2. Además, la distribución de los medios de ambos
grupos a través de los percentiles proporcionó otro indicio de una diferencia pertinente
existente.

September 2014 147

Figura 4-4 La distribución de memo© los valores totales para móviles y no
móviles a través de percentiles del personal

El promedio para el grupo móvil estaba muy cerca del 60% de cuantiles, mientras que
el promedio para el grupo móvil no estaba situado en el 45% cerca del cuantil cuantil
del 50%, como era de esperarse. Así podemos ver una diferencia de un 10% entre los
cuantiles móviles y no móviles personal. Como puede observarse, en promedio el 10%
de los móviles del grupo mostraron mayor memo© los valores totales de 95% de todo
el personal. Comparando las acciones de movilidad Erasmus, diferencias significativas
en la tolerancia de la ambigüedad podría ser observado con el valor más alto en el
caso de IPs y firmeza con el valor más alto en el caso de movilidad de personal para
tareas de enseñanza (STA). Aparte de eso, no hay diferencias relevantes podría ser
detectado que podría ser explicado por el tipo de acción. Por lo tanto lo que importa no
es tanto el tipo de movilidad Erasmus de movilidad como tales.

Tabla 4-2 Memo© para valores de factor de personal por tipo de acción
Erasmus

Staff STA STT IP

Mean Mean Mean
Memo© factor, Confidence 7.59 7.62 7.65
Memo© factor, Curiosity 7.95 7.92 7.92
Memo© factor, Decisiveness 1.65 7.12 6.99
Memo© factor, Serenity 7.36 7.36 7.35
Memo© factor, Tolerance of
5.67 5.49 5.91
Ambiguity
Memo© factor, Vigour 7.42 7.36 7.35
Memo© total 7.20 7.15 7.20

September 2014 148

La investigación cualitativa confirmó estas conclusiones. En el marco de la movilidad
Erasmus para el personal, como para los estudiantes, el personal parecía mejorar la
forma de la enseñanza y la investigación, para incrementar la conciencia de todo el
mundo y para mejorar las habilidades interpersonales como la comunicación, la
interacción y la adaptación a diferentes personas de diferentes orígenes culturales. En
opinión de los entrevistados, la movilidad les permitió conocer personas interesantes y
lugares, para participar en nuevas experiencias y adquirir nuevas perspectivas. El
personal entrevistado reiteró que Erasmo fue el más conocido y valorado Programa de
movilidad docente, y que una de sus grandes ventajas es que permitió a las personas
a comparar los métodos de enseñanza, adquirir nuevas técnicas y crear redes y
contactos que, además de mejorar la enseñanza, sirvieron para reforzar la
cooperación internacional de profesores y HEIs en proyectos de investigación. EIS
también controlada por diferencias en la memo© valores para los dos tipos de
personal de las empresas (las de las empresas nacionales y las de empresas en el
extranjero). Sin embargo, logró más o menos los mismos valores en todos memo©
factores y debido al pequeño número de encuestados, estas pequeñas diferencias
resultó ser insignificante.
Habilidades y competencias además de la nota © factores
De otra parte, diferencias significativas con respeto al beneficio percibido en
competencias ocurrieron. En relación con los cuatro aspectos, los participantes IP
reclamaron el beneficio más alto y todas las diferencias eran significativas.
Tabla 4-3 Competencias ganadas durante permanencias en el extranjero por
Erasmo provee de personal el tipo de acción de movilidad
To which extent did you gain competences
STA STT IP
during your own stay(s) abroad?
significant gain/gain % % %
Field-specific knowledge 86 92 93
Non-field-specific knowledge, like languages 78 84 89
Personal manner, personality 85 87 92
Social competences, intercultural competencies 93 94 96

Del personal en las tres acciones, el 78-96 % reclamado para haber mejorado las cuatro
áreas de competencias (de campaña específico, no campaña específico, personal, social)
con competencias sociales siendo percibidas para tener la mayor ventaja de una
experiencia de movilidad (el 93 % al 96 %). Los porcentajes para STA eran siempre
ligeramente inferiores que aquellos para STT Y IP. La evaluación confirmó la percepción
relativamente positiva de IPS por el personal por el HEIS del impacto respectivo de
movilidad sobre varios aspectos institucionales.

September 2014 149

La figura 4-5 los Resultados de IP comparado a STA, HEI perspectiva
Do IPs have more impact or less than STA regarding...

intensive academic learning

experience cooperation of teachers

intensive social and intercultural

learning collaborative networks

effort-earning ratio with respect to international

experience curriculum development cooperation of

institutions cooperation of researchers fit into the

curricula ICT tools

online teaching and learning

cooperation with enterprises

impact on personal development

impact on strategic development of the

institution online offers of teaching and

learning online offers of support (e-

coaching) student support services

1 2 3 4

El más cerca el valor era a 1 dieron a más influencia a IPS más bien que sta. Sólo el
impacto sobre el académico intensivo que aprende la experiencia (2.3), la cooperación
de profesores (2.4) y el estudio intensivo social e intercultural (2.4) era claramente
debajo del nivel de indiferencia de 2.5. Algunos aspectos también, como se
consideraba, eran más con eficacia dirigidos por STA, como servicios de apoyo de
estudiante (2.9), ofertas en línea (2.9) y el impacto sobre el desarrollo estratégico del
HEI (2.8).
Identidad europea y la relación a propio HEI de alguien, ciudad natal y país
de origen
Otro aspecto personal de movilidad de personal es la relación con el HEI, la ciudad, el
país o Europa como tal. Aquí, diferencias significativas entre el personal móvil y no
móvil podrían ser observadas.

September 2014 150

tabla 4-4 Relación a HEI, ciudad, país y Europa, móvil contra personal no
móvil

How strongly do you relate to... Mobile staff Non-mobile staff

very strongly/strongly % %

...your HEI 88 78
...the city you live in 78 71
...the country you live in 80 75
...Europe 85 69

La relación de personal móvil a HEI de casa, ciudad y país era

El 85 % de
más fuerte para el móvil que el personal no móvil (el 5 % al 10 % personal móvil
más) y considerablemente más fuerte hacia Europa (el 85 % al tiene una
69 %). Las diferencias en relación con HEI de casa y Europa eran afiliación
también estadísticamente significativas. fuerte a
tabla 4-5 Relación a HEI, ciudad, país y Europa por Erasmo Europa
provee de personal el tipo de acción de movilidad

How strongly do you relate to... STA STT IP

very strongly/strongly % % %
...your HEI 91 88 88
...the city you live in 80 81 78
...the country you live in 81 83 82
...Europe 88 87 89

Para las acciones de Erasmo, ningunas diferencias significativas ocurrieron. La

afiliación más fuerte a través de acciones debía ser encontrada para HEI de casa (el 88
% al 91 %), seguido por la afiliación a Europa (el 87 % al 89 %). La relación a la
ciudad (el 78 % al 81 %) y el país (el 81 % al 82 %) el personal vivido en era menos
relevante.
Un caso especial: personal de empresas
El personal de empresas experimentó un número de efectos positivos de una actividad
que da clases en el extranjero, en los límites de la oportunidad de experimentar varias
prácticas de estudio y métodos de enseñanza, por futuras ventajas de carrera y el
desarrollo de competencia al estudio de una lengua. En cuanto al impacto tal experiencia
tenía sobre la calidad en el anfitrión HEI, el personal saliente de empresas domésticas era
más positivo que el personal que vino del extranjero al HEI que se puso en contacto con
ellos para el estudio.

September 2014 151

4.3. ¿Cómo influye la movilidad en la enseñanza de
métodos, planes de estudios e investigación? Influencia
en enseñanza de métodos y planes de estudios Más del 70 %
de personal
Los empleados declararon que la movilidad en relación con la móvil observó
enseñanza de motivado otro personal para hacerse móvil, como un beneficio en
el conocimiento
esto hizo a estudiantes, aunque a un grado algo menor. Los de práctica
empleados pensaron que era de ventaja considerable al HEIS en la buena y nuevas
habilidades
ayuda de ellos a construir la cooperación con empresas. Sin
embargo, el efecto más importante de movilidad de personal, con
más del 70 % del personal que está de acuerdo a esto, era el El 81 % de
beneficio en el conocimiento de práctica buena y nuevas personal móvil
habilidades para HEI (de casa). Esto era sobre todo verdadero de académico
personal académico. La movilidad de enseñar el personal observó una
mejora en
realmente, de hecho, tenía el efecto importante que se suponía calidad de la
para tener de la perspectiva del personal académico, a saber enseñanza
promoviendo nuevas ideas y métodos, así como enseñando
habilidades.
Academic staff also observed beneficial effects on the quality of
teaching (81%) and multidisciplinary and cross-organisational
cooperation (81%), and on international cooperation, in general
(91%), but fewer on the use of ICT (64%) and knowledge transfer
between HEI and companies (only 62%).
La figura 4-6 Eficacia de movilidad de personal para
teaching*

How effective is staff mobility for teaching...

to motivate students to become mobile and to assist it in

preparing a mobility period

to motivate staff to become mobile and to assist it in

preparing a mobility period

to help building up cooperation between higher

education institutions and enterprises

to allow the staff of higher education institutions

to acquire knowledge or specific know-how from
experiences and good practices abroad as well
as practical skills relevant for their current job
and their professional development

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

academic mobile non-academic mobile

* Answers ―very effective‖

La figura 4-7. El impacto de movilidad de personal para la
enseñanza, el académico provee de personal
perspective* (en el %)

International 9 92% of HEIs

cooperation regarded staff
mobility as
effective for
international
81
Quality of teaching and cooperation,
learning 81% for
quality of
teaching and
81
multidisciplina
Multidisciplinary and cross-
ry and cross-
orga
nisati
organisational
onal cooperation
73
coop
erati
on

64
Partnerships between institutions and
other public and
private actors
62

Usage of ICT, interactive

learni 0 20 40 60 80 1
ng
enviro
nment
s

Knowledge-transfer infrastructure
between HEI
and
enterprises

* Answers ―high‖ or ―very high‖

internacio
HEIs, como una segunda perspectiva nales (el
importante sobre movilidad de personal, 95 %).
también movilidad de personal Ellos
considerada para ser un instrumento muy vieron
eficaz para mejorar la internacionalización ventajas
de enseñanza. HEIs ellos mismos la para la
movilidad de personal considerada como promoció
importante en relación con la motivación n de
de estudiantes para hacerse móvil (el 94 %) cambio
y suministro de una especie de experiencia de
internacional a los estudiantes que no experienci
desearon o sido capaz de participar a y
directamente en acciones de movilidad experienci
a sobre métodos pedagógicos (el 93 %) así
como motivando el personal para hacerse
móviles (el 93 %). La movilidad de personal " La
también fue vista como animando HEIs movilid
ad de
para ensanchar sus ofertas y Erasmo
enriquecimiento de sus cursos (el 93 %), así ha
creado
como proveyendo de eslabones con el una
compañero conveniente HEIs y empresas oportun
idad de
(el 86 %) y promoviendo la movilidad en desarrol
general. lar
nuevos
casos y
aplicarl
os en
nuestra
s
instituci
ones de
casa. "
(Person
al,
TENIEN
TE)

¿El estudio cualitativo además mostró que el ? ¿estrella?

¿el impacto de Erasmo del personal académico se pone en
el refuerzo de? ¿Internacionalización en casa? procesos. Los
profesores eran conscientes que toda esta información y
adquisición de habilidades tendrían un impacto cuando
ellos volvieron a casa, en esto el efecto de Erasmo sería
ampliado a participantes no móviles.

September 2014 153

Table 4-6 Effectiveness of staff mobility for different teaching objectives,
HEI perspective

As how effective for reaching the following objectives would you judge staff
HEIs
mobility for teaching?
very effective/effective %
To allow students who do not have the possibility to participate in a mobility scheme,
95
to benefit from the knowledge
To motivate students to become mobile and to assist them in preparing a mobility
94
period
To promote exchange of expertise and experience on pedagogical methods 93
To motivate staff to become mobile and to assist them in preparing a mobility period 93
To encourage higher education institutions to broaden and enrich the range and
93
content of courses they offer
To create links between higher education institutions and with enterprises 86

Excepto la creación de eslabones entre HEIS y empresas (el 86 % del HEIS vio la movilidad
de personal como eficaz para este objetivo), más del 90 % del HEIS la movilidad de
personal coherentemente considerada como eficaz en el alcanzar objetivos principales
como la internacionalización en casa (el 95 %), la motivación de estudiantes para ir al
extranjero (el 94 %), la promoción de nuevos métodos pedagógicos (el 93 %), la
motivación de otro personal para ir al extranjero (el 93 %) y el enriquecimiento de sus
ofrecimientos de curso (el 93 %).
La figura 4-8 Eficacia de movilidad de personal para dar clases en cuanto a
objetivos institucionales, perspectiva de antiguo personal móvil académico
contra. HEI (en %)

* Answers ―high‖ or ―very high‖

Ambos grupos, personal y HEIS, consideraron la oportunidad de internacionalizar la
experiencia que aprende de estudiantes no móviles como un efecto principal positivo de
movilidad de personal, seguida del estímulo del HEIS para ensanchar y enriquecer la gama
y el contenido de los cursos ofrecidos. Además, fue considerado importante que los
estudiantes sean motivados para ir al extranjero y que los empleados cambian la
experiencia.
Considerando los efectos de varios tipos de movilidad, tanto HEIS como personal también
convino que la movilidad de personal en relación con la enseñanza de asignaciones
(entrante y saliente) podría ser muy eficaz en la promoción de la internacionalización de
los estudiantes en casa y enriquecer/mejorar la calidad de enseñanza.
La mayor discrepancia entre las dos perspectivas puede ser observada con respeto al
efecto de movilidad en la motivación de otro personal para hacerse móvil (el personal del
88 %, el 93 % HEIs), la motivación de estudiantes para hacerse móvil (el personal del 90 %,
el 94 % HEIs), así como la creación de eslabones entre HEIS y empresas (el personal del 82
%, el 86 % HEIs).
Había resultados ligeramente diferentes con respeto a los efectos de movilidad de personal
para la educación.

La figura 4-9 Eficacia de movilidad de personal para entrenarse en cuanto a

objetivos institucionales, perspectiva de antiguo personal móvil contra. HEI
(en %)

How effective is staff mobility for training...

70 75 80 85 90 95 100

to allow staff of HEIs to acquire knowledge, specific know-how and 97

practical skills* 95

to motivate staff to become mobile and to assist it in preparing a 91

mobility period 91

to help building up cooperation between higher education 89

institutions and enterprises 88

to motivate students to become mobile and to assist it in preparing a 84

mobility period 82
very effective or effective, staff (former mobiles) perspective
very effective or effective, institutional perspective

Otra vez las opiniones de personal y HEIS eran en gran parte similares. Sin embargo,
en este caso esto era el personal que era más optimista sobre el impacto que el HEIS
en relación con todos los aspectos. Ambos convino que esta movilidad permitido al
personal de HEI de casa para adquirir el conocimiento, la experiencia específica y
habilidades (el personal del 97 %, el 95 % HEIs), motivar otro personal para hacerse
móvil (ambo el 91 %), 70 para construir la cooperación con empresas (el personal del
89 %, el 88 % HEIs) y motivar a estudiantes (el personal del 84 %, el 82 % HEIs).
Impacto de la figura 4-10 de personal de empresas

Stronger cooperation between your institution and

enterprises

Internationalisation of the non-mobile students

Better understanding of students of the enterprise

mindset and challenges
Motivation for study/training abroad amongst non-
mobile students

Institutionalisation of internationalisation

Stronger involvement of enterprises in the curricula

development

Teaching staff from international enterprises

Staff mobility to host enterprises abroad for training

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

very high 2 3 very low

EIS otra vez controló los efectos posibles de personal de empresas. Debido al porcentaje
sumamente bajo de tal personal, el impacto sobre la enseñanza podría ser considerado
insignificante dentro del cuadro más grande de movilidad de personal de una perspectiva
71 puramente cuantitativa el HEIS, sin embargo, vio la participación de personal de
empresas en STA O IPS como un modo de reforzar la cooperación con el negocio y la
industria y tener un efecto positivo sobre estudiantes por mejorando su comprensión de
empresas. Más del 30 % de la participación HEIs también observó que el personal de
empresas tenía un impacto sobre la internacionalización.
Los individuos que participaron en IPS como conferenciantes demandaron que esto había
afectado su enseñanza (del 51 %) y el desarrollo de plan de estudios (el 47 %). Otra vez el
47 % era de la vista que el IP causado efectos de derivado, como proyectos de desarrollo
de plan de estudios, el desarrollo de cursos comunes/conjuntos o módulos, redes
académicas, la colaboración de investigación, Erasmo Mundus los cursos del Amo y otras
tales actividades.
La figura 4-11 Papel de IPS en apoyar la creación de redes profesionales, IP perspectivas
de profesores
}

It helped to build up new contacts. 84%

It helped to improve the collaboration with the partner institution. 75%

It helped to experiment or develop new teaching methods 51%

It had spin-off effects like curriculum development projects, development of
common/joint courses or modules, academic networks, research collaboration, 47%
Erasmus Mundus Master’s courses etc.

It helped to freshen up old contacts. 42%

It helped to build up contacts with the labour market 13%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

El académico
provee de la
experiencia de IPS los consideró como sobre todo eficaz en el
establecimiento de nuevos contactos (el 84 %), pero menos para
vigorizar de nuevo viejos contactos (el 42 %). Muy pocos acusados El 90-96 % de
los vieron como el medio de aumentar contactos con el mercado personal móvil era
de trabajo (el 13 %). El personal también vio las mejoras de de la vista que IPs
colaboración con instituciones de compañero (el 75 %). El apoyo tenía un impacto
menos observado a nuevos métodos de enseñanza (el 51 %) y al fuerte sobre el
derivado efectúa sobre planes de estudios (el 47 %). internacional-
Considerablemente más participantes IP asignaron un alto valor al lisation del plan de
estudios
impacto de movilidad de personal que aquellos con la experiencia en levantando
de otras formas de movilidad de personal en relación con la conciencia de
internacionalizaci
enseñanza y el desarrollo de plan de estudios (el 90 % al 80 %), el ón
desarrollo de normas más altas para el apoyo de estudiante (el 89
% al 78 %). ― Pienso que
figura 4-12 El Impacto de la movilidad de personal en IPS en la esta experiencia
enseñanza de aspectos, provea de personal la perspectiva de enseñanza
internacional
enormemente
había mejorado
mi CV y me ha
curriculum
dinternationalise
ofhavingatruly
Engagingmore

personsforthegoal

IP 90% hecho un
candidato más
interesante por
other 80% futuras
posiciones en la
advantagesof
Raising
consciousness

internationalisation

academia.
aboutthe

IP 96%
Muchas nuevas
oportunidades
other 87% han surgido y
colaboraré con
los colegas que
studentsupport

IP 89% encontré
standardsorhigher
standardsfor our

durante este
Impulsesfor
developing

cambio. " (IP

other 78% Finlandés)

IP 86%
standardsorhigher
aboutnew standardsfor our

“Mi movilidad
Impulsesfor
developing

teaching

era útil en
other 78% términos de
realce y
methods

consolidación
IP 82% de relaciones
con el personal
Learning
teaching

other 75% académico "

(IP el personal,
el PUNTO
0% 20% 40% 60% 80% 100%
(very) much rather not, not at all

mientras que
prácticamente
cada acusado
consideró IPS
como sumamente
IPs fueron considerados como un medio más eficaz que otros eficaz en el cultivo
programas cortos para contratar a la gente en la de la conciencia
internacionalización del plan de estudios, levantando la conciencia de
de las ventajas de internacionalización, creando incentivos para internacionalizació
desarrollar normas para el apoyo de estudiante, y enseñando o n, el aspecto de
aprendiendo sobre nuevos métodos de enseñanza. Sin embargo, nuevos métodos
de enseñanza - que podrían esperar alinear entre los efectos más
importantes - recibió la posición más baja aunque todavía alto, con
una posición del 75 %.

Casi el 70 % de
personal móvil
movilidad de
personal
considerada para
enseñar
asignaciones
como eficaz en
iniciación de
nueva
investigación

Las entrevistas cualitativas mostraron como oportunidades de experiencia

internacionales parecieron mejorar el CV de personal de IP y aumentar su trabajo y
oportunidades de desarrollo de carrera. IPs también pareció realzar las redes sociales
de los participantes y condujo a la remota participación de personal en otro IPS. La
movilidad de personal de Erasmo pareció desarrollar una especie de conciencia
europea académica que positivamente hizo impacto tanto con participando el personal
como HEIS.
Influencia sobre investigación
También pidieron el personal académico evaluar el impacto de cambios de personal
sobre oportunidades de investigación.
geográficos. Los
participantes en
figura 4-13 Impacto de la movilidad de personal para programas de IP,
enseñar asignaciones sobre oportunidades de
investigación, móvil académico contra personal no móvil
académico

Staff exchange has the effect that research opportunities….

Academic mobile 69 30

Academic non-mobile 67 31

0% 20% 40% 60% 80% 10

…increase. …stay the same. …decrease.

En este sentido, móviles y no móviles personal fue bastante

unánime en sus opiniones, con el 69% de la movilidad del personal
académico y el 67% del personal académico móvil no está de
acuerdo en que los intercambios de personal aumentó las
oportunidades de investigación y eran percibidas como un activo
importante en el fortalecimiento de la capacidad de investigación
de las IES. En opinión del 68% de los entrevistados, su experiencia
de intercambio de personal en IPs aumentaron sus oportunidades
de investigación. Aunque esto puede no ser el objetivo principal de
IPs, definitivamente es un resultado importante. Una explicación
podría ser que la invitación a una dirección IP en el extranjero a
menudo se basa en un interés académico y a la vez también se usa
para discutir intereses de investigación y posiblemente reunión
otros académicos y desarrollar nuevas ideas. Varios de los
entrevistados en el estudio cualitativo informó de que los
programas fueron enriquecidos a través de intercambios que
contribuyen al establecimiento de vínculos con otras instituciones y
dio lugar a la generación de más intercambios, que a su vez
enriquecen los programas con diferentes conocimientos
 "En muchos casos, existe un fuerte vínculo entre la movilidad del
personal y la cooperación en materia de investigación porque la
movilidad del personal de capacitación da un impulso inicial en la
ampliación de la cooperación, la escritura de artículos de investigación
juntos o iniciar proyectos de investigación conjunta. Es una excelente
manera de generar una nueva cooperación. En ese sentido, los cinco
días puede ser muy valiosa para ambas universidades".

(Staff, FI)
 El 76% estuvo de acuerdo en que la cooperación en el marco de una acción Erasmus
llevó a la participación en proyectos de investigación en general. De estos
encuestados, el 86% coincide en que facilitó el inicio de proyectos de investigación.
Figura 4-14 Efectos de
de los participantes IP IPs en los proyectos de investigación, la perspectiva

ERASMUS cooperations lead to

participation in research projects. 42% 34% "Double degree
programmes
By ERASMUS cooperations, the started
initiation of research projects is 50% 36% between our
facilitated. HEIs and HEIs
0% 20% 40% 60% 80% in Poland and
agree disagree the Czech
Republic.
4.4. como la mobilidad afecta la cooperacion Common
de HEIs? projects,
research and
new
El programa Erasmus en general cooperation
El personal considera que el programa Erasmus como uno de los
principales impulsores de agreements
La internacionalización. Esto no es sorprendente, ya que el
programa es por were
Ahora el más grande de su tipo en Europa, y puede ser
considerado como el implemented
Programa más relevante para muchos centros de enseñanza
superior, como las entrevistas after IP
En particular en Europa Central y Meridional también
confirmado. programmes,
El personal examinó el programa Erasmus muy relevante en during staff
Mejorar las relaciones con sus compañeros en el extranjero training and
(85%), para estimular
Más cooperación y proyectos conjuntos (83%), y en el teaching
establecimiento de las
Bases para proyectos multilaterales o redes (81%). Muchos ."
También tuvo un efecto en la facilitación de la colaboración (Staff, LI)
individual
Acuerdos (79%) e investigación (77%). Furthermore, in the
Dictamen del personal, las estructuras del programa Erasmus dependía en cierta
medida de las relaciones personales (55%).
Figura 4-15 Nivel de facilitación de la colaboración internacional a través de
acciones Erasmus, perspectiva personal

ERASMUS improves my relationships with peers in institutions

abroad.

ERASMUS facilitates my collaboration agreements with institutions and

companies abroad.

Erasmus student and staff mobility leads to more cooperation

and joint projects with partner institutions…

The mobility activities lay ground for the participation in multilateral

ERASMUS projects or networks.

ERASMUS creates sustainable international cooperation structures.

By ERASMUS cooperations, the initiation of research projects is

facilitated.

ERASMUS cooperations lead to participation in research projects.

The cooperation structures of ERASMUS are independent of personal

connections.

0% agree
 56% 29%

52% 27%

47% 36%

44% 37%

44% 37%

42% 35%

39% 35%

27% 28%

20% 40% 60% 80% 100%

disagree

September 2014 159

La movilidad del personal Figura 4-16 los efectos esperados de la
movilidad del personal, HEI perspectiva (en %)

Improve the collaboration with partner 98

institutions

95
Experiment or develop new teaching/learning
methods

94
Increase the quality of the student mobility from/to my institution

93
Freshen up old contacts
92
Increase the relevance of teaching in their
field
92
Spin-off effects like curriculum development projects, development
of common/joint courses or modules, academic networks, research
collaboration, Erasmus Mundus Master’s courses etc 92

Quality of teaching and

learning 89

Multidisciplinary and cross-organisational 85

cooperation

77
Develop the services offered by my
institution
75
Build up contacts/strategic partnerships with the labour
market
65

Knowledge-transfer infrastructure between HEI and

enterprises
0 20 40 60 80 100
120

Usage of ICT, interactive learning

environments

Con respecto a los efectos de la movilidad del personal, los "Nuevas y/o
HEIs parecía ser muy optimista. Para la mayoría de los reforzar
aspectos, más del 90% de los HEIs vio claros efectos de la las
relacione
movilidad del personal. Los únicos aspectos rezagados s entre
fueron el aumento del uso de las TIC (65%), así como los las
efectos relativos a las relaciones con los empleadores y la empresa
industria, tales como asociaciones desarrollado con el sy
universid
mercado laboral (77%) y la infraestructura para la ades de
transferencia de conocimientos entre las IES y las todo el
empresas (75%). Por otro lado, el personal involucrado en mundo,
la movilidad internacional fue menos convencidos acerca de mejora
la
algunos de los efectos de su experiencia. Los funcionarios imagen
acordaron que en gran medida un período en el extranjero de las
les ha ayudado a establecer nuevos contactos (80%) y universid
mejorar la colaboración con el socio HEIs (63%), aunque ades
internaci
sólo cerca de un tercio de los encuestados observaron onalment
efectos positivos relativos a titulaciones conjuntas. La ea
diferencia más notoria entre las perspectivas institucionales través de
y personales se encontró en sus opiniones con respecto a la
exitosa,
los efectos de la movilidad en el establecimiento de pasantía
contactos con las partes sobre el mercado laboral (77% de s y trae
los HEIs, frente al 9% entre el personal). El bajo porcentaje los
de personal puede explicarse en que, excepto para aquellos emplead
ores
que tenían que como una función explícita, esta no era una
razón para ser móviles.
 internacionales directamente a los estudiantes." (WP
estudiante, BG).

September 2014 160

Figura 4-17 los efectos de la movilidad del personal, el
personal perspectiva (en %)

50 100 La mayoría
de los
aspectos
It helped to build up new contacts. 8 tendientes a
0 lograr la
sostenibilida
It helped to improve the collaboration with the partner d fueron
institution.
63 consideradas
importantes
It helped to experiment or develop new teaching por más del
methods.
37
90% de los
HEIs, pero
muy pocas
It helped to freshen up old contacts. de ellas han
35 implementad
It had spin-off effects like curriculum development o
projects, development of common/joint courses or
modules, academic networks, research collaboration,
Erasmus Mundus Master’s courses etc. 33
"Nuestra
It helped to build up contacts with the labour market. Universidad
ha puesto
más énfasis
Networking was not an important reason to participate. en los
asociados
internacion
ales y
mejorar su
Cualquier nuevo contactos deben ser sostenibles si Propia
van a tener efectos a largo plazo. Desde la imagen
perspectiva de los HEIs, existen varias formas de internacio
nal." (IP
lograr la sostenibilidad, que ya estaban en el lugar. personal,
La iniciación de la nueva movilidad por antiguo FI)
personal móvil, en particular, fue considerado un
importante medio de lograr dicha sostenibilidad.
September 2014 161
Figura 4-18 actividades para lograr la sostenibilidad de la cooperación entre las instituciones
de origen y de acogida / Enterprise después de la movilidad del personal, HEI perspectiva (en
%)

New staff mobility initiated by staff that has been 59%

mobile 88%

Continuing staff mobility with the same staff at the 56%

same HEI/enterprise 77%

Training of other staff at the home HEI by the 45%

mobile staff 78%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
in place (very) important

En opinión de las IES, el mayor potencial para crear sostenibilidad radica en la promoción
de la nueva movilidad del personal por funcionarios que ya habían sido móvil (88%).
Importante potencial parece residir también en la formación de otras, hasta ahora no
móvil, personal por personal móvil (78%) y la continuación de la movilidad del personal
existente (77%). Sin embargo, el IES fueron mucho más escépticos acerca de los extremos
a que esas medidas ya se están aplicando. Aquí las estimaciones fueron aproximadamente
del 20% al 30% por debajo de la importancia asignada a este aspecto. Esto indica que los
HEIs vio un considerable margen de mejora en este ámbito. Los entrevistados que habían
tomado parte en el programa Erasmus de movilidad de IPs y estudio subrayó que en el
marco de la movilidad Erasmus aportaban nuevas actividades de cooperación y nuevos
vínculos entre los alumnos participantes, así como entre sus instituciones de origen y de
acogida. La movilidad de los estudiantes para pasantías en ocasiones condujo a más de
cooperación universidad-empresa y a estrechar las relaciones entre los estudiantes y los
empleadores potenciales. En los grupos focales y las entrevistas, hubo muchos ejemplos
de cooperación universidad-empresa, tales como los proyectos de investigación
financiados por la UE habilitado sobre la base de anteriores acuerdos de cooperación para
la colocación del estudiante. La movilidad del personal también ha generado nuevas
actividades de cooperación en investigación entre el personal participante y HEIs de
diferentes países europeos. Erasmus para enseñar también proporcionó una manera
eficaz para reforzar los vínculos existentes con las IES asociadas. Durante un Erasmus para
movilidad docente, personal participante a menudo podían debatir y participar en
proyectos de investigación, permitiendo que las IES para ampliar sus actividades de
investigación en colaboración. Los HEIs alegó que era su propósito de intensificar las
actividades de cooperación con otras universidades de otros países con el fin de
mantenerla estable o incluso aumentar los flujos de estudiantes Erasmus salientes y
entrantes y funcionarios. Algunos coordinadores institucionales indicaron que sus
esfuerzos para establecer redes con las IES de otros países no hubiera sido posible sin la
financiación proporcionada por el marco de la movilidad Erasmus. El programa Erasmus+,
por ejemplo, fue visto como una nueva oportunidad para mantener y continuar la
cooperación con pareja establecida HEIs desde otros países o para establecer más
asociaciones estratégicas.

En muchos países como España, Portugal, la República Checa y Finlandia muy estables y
redes activas de las Oficinas de Relaciones Internacionales de diversas ies podría ser
encontrado. Estas redes se basan en relaciones profesionales estables, reuniones
periódicas, y compartir las mejores prácticas, y constituían importantes redes de apoyo
para nuevas ies que ingresó en el marco de la movilidad Erasmus. Muchas de las IES bajo
escrutinio diera más oportunidades para la financiación de estas actividades de trabajo en
red entre los HEIs a nivel local o nacional (intercambio de experiencia e información,
reuniones periódicas, etc.). En varias ocasiones, los miembros del personal móvil pasó a
ser embajadores de la HEI y su sistema educativo en el extranjero, y cuando volvieron
vinieron a movilizar estudiantes no móviles y personal para ir en los intercambios.
Contabilidad informal de intercambio de experiencias (de boca en boca) o el intercambio
de experiencias en el aula parecía ser más eficaz que otros mecanismos más formales.
Desde el establecimiento de asociaciones generalmente se produjo a nivel individual (por
ejemplo, fuera de los contactos personales con otros científicos, de cooperación en la
investigación existente), el mantenimiento de esa cooperación depende fuertemente de
la inversión (en términos de medios y recursos humanos) realizados en el nivel de
organización. Por lo tanto, el personal participante y los Coordinadores señalaron
dificultades en mantener relaciones con universidades asociadas, ya que estos
usualmente depende de la iniciativa y los esfuerzos de una sola persona. Según algunos de
los participantes, las revisiones de las asociaciones existentes deben tener lugar
regularmente con el fin de fortalecer las asociaciones exitosas. El personal académico
señaló que una administración central y la coordinación de la movilidad del personal
dentro de las IES podría servir como un ejemplo de mejores prácticas. Experiencias
anteriores mostraron que esto conduce a menudo a una mejor organización y ahorro de
tiempo de movilidad. Además, permitido para cooperaciones interdisciplinarias (más allá
de departamentos). Los representantes estuvieron de acuerdo en que la Oficina
Internacional del establecimiento de redes fue mejorado a través de la estandarización de
los contratos de Erasmus.
Programas intensivos
La CE también deseaba estudiar el impacto del IPs en las nuevas actividades que
impliquen la cooperación entre profesores y HEIs.
Tabla 4-7 Desarrollo de nuevos, cooperación internacional e intersectorial a
través de IPs, perspectiva personal
To what extent have Intensive Programmes (IPs) developed new,
international and inter-sectoral cooperation activities of the participating %
teachers and their HEIs?
not at all 1
to some extent 47
to a considerable extent 39
very much 13

September 2014 163

La mitad de los encuestados declararon que el IPs tuvo un cierto impacto, el 39% aún
creía que tenían un impacto sustancial. Sin embargo, comparado a otras partes de la
encuesta institucional, el número de entrevistados que dieron una respuesta a esta
pregunta específica fue bastante bajo, por lo que el equipo se mostró cauteloso acerca
de atribuir importancia a la respuesta. Lo mismo puede decirse de los efectos
estimados de IPs en sus relaciones con el exterior. Nuevamente, la mayoría de los
encuestados consideró que IPs o tener algún impacto considerable en el desarrollo de
esas relaciones (82%).
Tabla 4-8 Impacto de IPs en la iniciación de nuevas asociaciones, perspectiva
personal
To which extent have IPs initiated new partnerships between HEIs and other %
HEIs/organisations, business and industry?
not at all 9
to some extent 49
to a considerable extent 33
very much 9

Figura 4-19 El impacto de IPs en enseñanza y contactos, perspectiva

personal

It helped to build up new contacts. 80%

It helped to improve the collaboration with the partner institution. 63%

It helped to experiment or develop new teaching methods. 37%

It helped to freshen up old contacts. 35%

It had spin-off effects like curriculum development projects, development
of common/joint courses or modules, academic networks, research 33%
collaboration, Erasmus Mundus Master’s courses etc.

It helped to build up contacts with the labour market. 9%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

En opinión de los funcionarios que participaron en IPs, sus ventajas radica sobre todo
en establecer nuevos contactos (80%) y mejorar la colaboración con el socio HEIs
(63%) Además, sólo una minoría muy pequeña (9%), lo vieron como una opción en el
desarrollo de los contactos con el mercado laboral.

September 2014 164

Figura 4-20 Importancia de IPs para HEIs

Importance for international profile 64% 27%

Importance for internationalisation 60% 31%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

very important not important

Experiencia real en IPs, sin embargo, no fue generalizado dentro de la muestra. Sólo
el 31% de los HEIs participantes tenían experiencia con programas intensivos
Erasmus. De estos, el 91% de las IES IPs consideran como muy importante o
importante para el perfil internacional de la HEI y su internacionalización.
Figura 4-21 El impacto de IPs en la creación de redes profesionales, la
perspectiva de los maestros IP

It helped to build up new contacts. 84%

It helped to improve the collaboration with the partner

institution.
75%

It helped to experiment or develop new teaching methods. 51%

It had spin-off effects like curriculum development projects,

development of common/joint courses or modules, academic …
47%

It helped to freshen up old contacts. 42%

It helped to build up contacts with the labour market. 13%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

En el caso de funcionarios de HEIs quien indicó que tomaron parte en una dirección IP,
el efecto más importante de sus experiencias de movilidad fue que ayudó a establecer
nuevos contactos (84%), seguida de cerca por las mejoras en la colaboración con el
socio HEI (75%). De estos encuestados el 42% consideraba IPs como una buena
oportunidad para cultivar los contactos antiguos. Sin embargo, sólo el 13% de IPs vio
como una forma eficaz de establecer contacto con el mercado laboral. Esto podría
explicarse por el hecho de que nuevamente esos contactos no fueron el motivo para
estar involucrados en IPs, en primer lugar, para la inmensa mayoría de los
funcionarios.

September 2014 165

Figura 4-22 El impacto del IPs vs. estudio movilidad en áreas de importancia,
HEI perspectiva
 Cooperation of teachers

Collaborative networks

Cooperation of researchers

Cooperation of institutions

Cooperation with enterprises

0% 20% 40% 60% 80% 100%

IP has more impact Both have same impact Mobility has more impact

Sin embargo, IPs se consideran más eficaces que la movilidad de los estudiantes en la
promoción de la cooperación entre profesores (72%). De los encuestados, el 52%
calificó el impacto de IPs en redes de colaboración más elevado que el de la movilidad
de los estudiantes. IPs también se considera que tienen un mayor impacto sobre la
cooperación entre las IES (44%) e investigadores (46%). Las opiniones estaban más
divididas con respecto al impacto de las IPs en cooperación con las empresas (34% en
favor de IPs, el 25% en favor de la movilidad de los estudiantes). Sin embargo, en la
mayoría de los casos, un porcentaje sustancial de los encuestados no ve ninguna
diferencia entre los dos tipos de movilidad.

4.5. ¿Cuál es la percepción respecto de los servicios de apoyo de

las IES para la movilidad? La movilidad estudiantil
En relación con su evaluación de las condiciones para la internacionalización de los
estudiantes' inicio HEIs, los estudiantes móviles parecía ser más conscientes de la
existencia de las denominadas -movilidad‖Windows 72 en sus programas de estudio que
faciliten que estudian en el extranjero (72%), en comparación con estudiantes no móviles.
También estaban satisfechos con la información y el nivel de apoyo prestado a los
potenciales estudiantes salientes (68%). Los estudiantes no móviles estaban menos
convencidos de que su casa HEI sería garantizar el reconocimiento de los créditos ECTS
obtenidos en el extranjero (76% frente al 86% de los móviles de los estudiantes), que
también figura como una de las posibles razones para no optar por participar en una
acción de movilidad entre los estudiantes no móviles (véase el capítulo 3). En cuanto a la
experiencia internacional de personal se refiere, los estudiantes móviles tienden a creer
que la experiencia internacional del personal contribuyó a mejorar tanto el nivel de los
servicios de apoyo para los estudiantes y la calidad de la enseñanza (72% cada uno). El
68% de todos los estudiantes móviles tenía experiencia positiva de los servicios de apoyo
e información, pero sólo el 49% de las colocaciones de trabajo y 40% para IPs en general,
los estudiantes móviles evaluó la organización de la movilidad y las actividades de apoyo
proporcionados por su casa HEI más positivamente que no móviles y todos los
estudiantes

72 A mobility window is defined as a semester or period in a study programme that is well suited to
going abroad.

September 2014 166

Señaló las diferencias fueron estadísticamente significativas. Como estos estudiantes
deben haber tenido más experiencia con estos servicios que los estudiantes no
móviles, esa evaluación positiva es aún más interesante.

Tabla 4-9 Condiciones de internacionalización en casa HEI, mobile vs. no-

estudiante móvil
Please assess the following statements concerning the conditions Non-
Mobile
for internationalisation at your (home) HEI. mobile
agree/rather agree % %
I am convinced that my study programme recognises ECTS credits from a
86 76
host HEI abroad.
In my study programme, there is a semester well suited to go abroad. 72 59
The quality in teaching at my HEI profits from the staff's international
72 63
experiences.
There is a lot of information and support for students who want to study
68 60
abroad.
The student support services profit from the staff's international
70 56
experiences.
There is a lot of information and support for students who want to go
49 47
abroad for an internship / traineeship / work placement
There is a lot of information and support for students who want to
40 40
participate in an Intensive Programme or similar summer school

Sin embargo, sólo el 49 por ciento de los estudiantes opinaban que los HEIs
proporcionan una gran cantidad de información con respecto a las colocaciones en el
extranjero, frente al 68% que accedió a esta declaración relativa a estudiar en el
extranjero. Obviamente hay margen de mejora en lo que respecta a la información
para la realización de prácticas en el extranjero. En relación con la evaluación de las
condiciones para la internacionalización, no hubo grandes diferencias entre las tres
actividades del programa Erasmus.
La tabla 4-10 Condiciones de internacionalización en casa HEI, estudiante
Erasmus la perspectiva por tipo de acción.
Please assess the following statements Intensive
Work
concerning the conditions for Studies programme
placemen
t
internationalisation at your (home) HEI. (IP) abroad
agree/rather agree % % %
I am convinced that my study programme recognises
88 88 87
ECTS credits from a host HEI abroad.
The quality in teaching at my HEI profits from the
72 74 74
staff‘s international experiences.
In my study programme, there is a semester well
71 78 75
suited to go abroad.
The student support services profit from the staffs
71 75 75
international experiences.
There is a lot of information and support for students
69 74 70
who want to study abroad.
There is a lot of information and support for students
who want to go abroad for an internship / traineeship 47 64 53
/ work placement
There is a lot of information and support for students
who want to participate in an Intensive Programme 39 44 52
or similar summer schools

September 2014 167

La mayoría de los encuestados en todos los grupos estuvieron de acuerdo en que su
programa de estudio se reconocen créditos ECTS del IES (87% a 88%). Igualmente, la
calidad de la enseñanza se pensaba que los beneficios de la movilidad del personal (72-
74%) y el hecho de que la movilidad windows fueron creadas (71% a 78%). Aquí los
estudiantes en prácticas laborales fueron los más seguros de grupo (78%). Los servicios de
apoyo (71-75%) y la información sobre ir a estudiar en el extranjero (69% a 74%) también
fueron ampliamente pensaba que existía. Los estudiantes estaban menos seguros acerca
de información para el trabajo colocaciones (47% a 64%) y especialmente de IPs (39% a
52%). Incluso IP propios participantes dio el menor voto de confianza a este aspecto. Los
resultados de la EIA encuesta indican que el reconocimiento de los créditos ECTS es el
aspecto más importante del marco organizacional con respecto a la movilidad de los
estudiantes desde la perspectiva HEI (el 96% de HEIs consideró importante) y también fue
el más comúnmente aplicado un 90% de los HEIs declaró que reconocía los créditos de las
instituciones de acogida en el extranjero y el 85% de los estudiantes estaban convencidos
de que su programa de estudio reconocido créditos ECTS de un IES en el extranjero.

Figura 4-23 El marco organizativo de la movilidad estudiantil, HEI perspectiva respecto de

importancia vs. Estado de aplicación

Recognition of ECTS 96%

91%
Practical information for the incoming students 86% 95%
Personal reception of the incoming students 84% 94%
Integration offers for the incoming students 80% 93%
Financial support 71% 90%
Mobility windows as a part of the study or internship 90%
programmes 69%
Language courses 77% 89%
Flexible study structures (to individual mobility periods) 69% 84%
Organisational support by HEI associations 60% 80%
Preparation courses 51% 75%
e-Coaching for the incoming students pre-arrival 54% 73%
e-Coaching for outgoing students while abroad 72%
62%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

very important or important, perspective of HEIs status of implementation - implemented

Menos HEIs fueron de la opinión de que ese marco deseable de condiciones previas se
está aplicando. Mientras que el 91% había aplicado el reconocimiento de créditos
ECTS, 86% proporcionó información práctica para estudiantes entrantes, 77%
proporcionado cursos de idiomas, el 71% tuvo un apoyo financiero adicional para la
movilidad, el 69% había establecido windows de movilidad y flexibilidad de las
estructuras de estudio. Incluso menos comunes eran e-coaching para el saliente
(62%) y la recepción de los participantes (54%) y, en particular, la preparación de
cursos (51%).
Figura 4-24 Importancia de movilidad de windows como parte de su
programa de estudio o colocación de trabajo73
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
realised not realised

very important important less important not important

La ventana de movilidad, es decir, integrada en una oportunidad de estudiar en el

extranjero como parte de un plan de estudios, fue un enfoque especial de la encuesta
institucional. Aquí la evaluación de los HEIs fue casi unánime: el 90% de los HEIs
participantes estima que windows de movilidad son importantes o muy importantes. Más
importante aún, en el caso del 69% de los HEIs, windows de movilidad ya se había
cumplido y de estos, es decir de los HEIs con experiencia de tal función, sólo el 7% lo
considera como menos importantes y ninguno tan insignificantes. De los HEIs y
estudiantes, respectivamente, el 70% coincide en que el estudio de la
estructura/programas fueron adaptados a la movilidad internacional, una cuestión
relacionada con las ventanas de la movilidad. Dado que el 86% de los móviles y el 87% a
88% de los estudiantes en las diversas acciones de Erasmo fueron mayoritariamente
satisfechos con la existencia de una ventana (ver Tablas 4-9 y 4-10), uno podría
argumentar que los objetivos estratégicos de los HEIs parecen haber sido realizadas a lo
largo de los últimos decenios, especialmente las relacionadas con el programa Erasmus.
Sin embargo, alrededor del 30% de los estudiantes en el estudio de la movilidad no sienten
que sus programas se adapta bien para ir al extranjero y esto parece indicar que existe
margen de mejora. Por último, cabe señalar que la mayoría de los elementos de los marcos
organizativos fueron considerados pertinentes por más del 80% de las IES. Los únicos
aspectos que quedan rezagados fueron e-coaching y cursos de preparación (este último es
también el elemento menos aplicados de todos y proporcionada por sólo el 51% de las IES
que respondieron). En general, las brechas entre la importancia atribuida a este y los
niveles de ejecución persisten, sobre todo en relación al apoyo financiero, apoyo
organizacional por asociaciones y movilidad de Windows.
En relación con el estudio cualitativo, los resultados son bastante coherentes. En
algunos países, los estudiantes internacionales empujados por las facultades y
departamentos para ofrecer mejores servicios de apoyo. Representantes de oficinas
internacionales en varios países confirmaron que el programa Erasmus fue un
importante factor en la profesionalización de los servicios de apoyo. El creciente
número de entrantes y salientes) de estudiantes a través de Erasmo condujo a una
creciente conciencia de la necesidad de servicios de apoyo y la simplificación de los
procedimientos administrativos. En muchas universidades, lo que llevó a la creación
y/o fortalecimiento de servicios de apoyo para los alumnos entrantes y salientes.
Herramientas que fueron desarrolladas originalmente para Erasmus (por ejemplo,
transcripción de registro, acuerdos de aprendizaje) fueron utilizados por muchas
universidades para profesionalizar y simplificar otros programas de movilidad. Existe
confianza entre los coordinadores que la ulterior adaptación de normas eche también
iba a afectar otras áreas de procesos organizativos y, a la larga, conduciría a la
normalización y la mejora de la calidad de los procesos administrativos generales (por
ejemplo, inscripción, matrícula para cursos, emisión de certificados, etc.). Muchos
estudiantes Erasmus entrevistado (para estudios, IPs y colocación) destacó el impacto
positivo del programa Erasmus sobre el reconocimiento de créditos a través de las
fronteras. No obstante, el reconocimiento de créditos es a veces problemática ya que
los puntos de crédito diferían entre universidades y países y muchas universidades aún
para agilizar sus procesos de aprendizaje con respecto a acuerdos vinculantes y el
posterior reconocimiento automático. En general, las expectativas en relación con los
servicios de soporte de HEI difieren enormemente entre países e instituciones.
Mientras que en algunos países las IES son los únicos responsables de garantizar la
enseñanza y el aprendizaje, mientras que en otros se ofreció apoyo en la organización
de todos los aspectos de la vida estudiantil, como la vivienda o la búsqueda de
empleo. Erasmo condujo al desarrollo de una infraestructura de internacionalización en
muchas universidades. Erasmus ha tenido un gran impacto en el desarrollo de
servicios para la entrada y salida de los estudiantes, tales como el establecimiento de
los estudiantes internacionales, clubes, etc. Muchos sistemas buddy HEIs estaban
dispuestos a mantener y reforzar su enfoque en el marco de la movilidad Erasmus,
pero con un cambio de la cantidad a la calidad y un mejor reconocimiento de los
estudios cursados en el extranjero en todos los niveles de graduación de estudiantes.
Otro efecto positivo de la movilidad Erasmus en el desarrollo de las IES parecía ser el
crecimiento del sector de asuntos internacionales. Los funcionarios entrevistados no
académicas generalmente fue convencido de los efectos positivos de la movilidad
Erasmus en el desarrollo de sus HEIs, aunque hubo algunas quejas sobre la falta de
control de calidad a posteriori.

Mobilidad del personal

Los resultados de la EIA mostró claramente que el marco organizativo para la
movilidad del personal era percibida como menos importantes por HEIs y menos
desarrolladas, si se la compara con la movilidad de los estudiantes. El hecho de que
sólo el 89% de HEIs fueron de la opinión de que proporcionaron personal con
información y apoyo adecuados, mientras que este valor fue de 97% en el caso de los
estudiantes, ejemplifica mejor este fenómeno. Sin embargo, los cuatro principales
elementos relativos a las condiciones de internacionalización son las mismas tanto
para la movilidad de los estudiantes y del personal.

September 2014 170

 Figura 4-25 Condiciones y marco organizativo para la movilidad del
personal, HEI perspectiva (en %)

10 20 30 40 50 60 70 80
90 100
e who wants to go abroad finds adequate information and guidance.

8
Mobility of teaching staff is actively encouraged by the 9
institution.

79
Mobility of teaching staff is recognised in the
institution.
74
Everyone who wants to go abroad, can go
abroad. 71

Mobility of researchers (PhD, post-docs, 68

professors) is
actively
encouraged by the
institution.
64

Mobility of the administrative staff is recognised in the 63

institution.

Mobility of administrative staff is actively encouraged by the institution. 53

During the absence of the staff member, the teaching

staff is substituted and does not have to 51
compensate the hours…

46
The financial support for mobility is
adequate.
40
The Erasmus grant is sufficient to motivate staff to go
abroad. 36
Work structures allow for extensive stays abroad
(within the timeframe of the 32
ERASMUS funding).

32
There is a higher demand than places for
exchange.
20
Support for staff in special situations (e.g. family) is
available.

On top of the Erasmus grant our institution contributes

with a top-up of less than 50% than the
Erasmus grant..

On top of the Erasmus grant our institution

contributes with a top-up of more
than 50% of the Erasmus grant.

Las condiciones también difieren entre las categorías de personal, con

el 79% de HEIs fomentar activamente la movilidad del personal
docente y el reconocimiento del 74%, pero sólo el 63% de fomentar
activamente la movilidad de personal administrativo y el 64% de
reconocerla. Mientras que el nivel de ejecución en el marco
institucional fue generalmente mayor con respecto a la movilidad del
personal académico, los niveles declarados de importancia para los
HEIs no difieren significativamente. Las listas de los elementos más
importantes del marco institucional eran prácticamente las mismas,
así como en gran medida similar a la lista refiriéndose a la movilidad
de los estudiantes. En particular, los cursos de preparación para el
personal fue señalado como uno de los menos importantes y menos
implementado elementos, mientras que el nivel más bajo de aplicación
relacionados con premios y distinciones. Las oportunidades de carrera
del personal especial con experiencia internacional tampoco eran
comunes, a pesar de la más alta relevancia que el personal atribuye a
este aspecto (la mayor diferencia). Nuevamente fueron evidentes
disparidades considerables con respecto al apoyo financiero y HEI
asociaciones. Con todo, el apoyo financiero (para todos los grupos,
incluidos los estudiantes) y oportunidades profesionales relativas a la
movilidad del personal parecen ser las áreas que requieren
mejoramiento.

September 2014 171

Figura 4-26 El marco organizativo para la movilidad del personal no académico,
HEI perspectiva respecto de importancia vs. Estado de aplicación (en %)

Practical information for the incoming staff

Personal reception of the incoming staff

Flexible structures with regard individual mobility periods

Financial support

Official recognition by the HEI

Integration offers for the incoming staff

Organisational support by HEI associations

Language courses

Special career opportunities for staff with mobility experience

e-Coaching for the incoming staff before arrival

Free language courses

e-Coaching for staff while they are abroad

Preparation courses

Awards or prizes

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

very important or important, perspective of HEIs status of implementation

Hubo discrepancias entre la importancia que se asigna a un determinado aspecto de la

movilidad del personal y su aplicación con respecto a la movilidad del personal no
académico. Información y recepción de personal fue considerado importante por el
91% de los HEIs, respectivamente, pero sólo el 81% tenía tales servicios
implementados. Mientras estructuras flexibles y apoyo financiero también fueron
considerados pertinentes por más del 80% de los HEIs, sólo el 71% y 68%,
respectivamente, siempre que tales servicios. En el extremo inferior, cursos de
preparación para el personal no académico fueron considerados pertinentes por sólo el
50% de los HEIs e implementado en un 19% mientras que premios o galardones
fueron los menos comunes de medir en el lugar (12%) y también se considera el
menos importante (41%).

September 2014 172

Figura 4-27 El marco organizativo para la movilidad del personal académico,
HEI perspectiva respecto de importancia vs. Estado de aplicación (en %)

Practical information for the incoming staff

Personal reception of the incoming staff
Flexible structures with regard individual mobility periods…
Financial support
Official recognition by the HEI
Integration offers for the incoming staff
Organisational support by HEI associations
Language courses
Special career opportunities for staff with mobility experience
e-Coaching for the incoming staff before arrival
Free language courses
e-Coaching for staff while they are abroad
Preparation courses
Awards or prizes

0 20 40 60 80 100

very important or important, perspective of HEIs status of implementation

Hay diferencias similares entre reconoció la importancia y el

nivel de aplicación de la movilidad del personal académico.
De los HEIs, el 92% estuvo de acuerdo en que la información Para todas las
práctica para la entrada de personal era importante, pero sólo formas de
el 81% proporcionado también. Los números fueron similares movilidad de
para obtener información para el personal saliente (91% a personal, hubo
81%). De los encuestados, el 89% considera estructuras discrepancias
flexibles para los periodos de movilidad individual importante,
pero sólo el 71% había aplicado. Las brechas existentes entre considerables
la importancia atribuida por los HEIs a especiales entre la
oportunidades de carrera (63%) en relación con su aplicación importancia de
(23%) y la oferta de premios o galardones (42%), que fueron las actividades
los menos aplicados (11%). de apoyo y su
nivel de
aplicación
De los HEIs, 78% que participaron en la encuesta alentado activamente la movilidad del
profesorado y el 74% reconoció también que, mientras que el 68% de investigación fomenta
activamente la movilidad. El nivel de estímulo fue sustancialmente menor para la movilidad del
personal administrativo (63%) y su reconocimiento (64%).
Figura 4-28 postura institucional sobre la movilidad del personal,
perspectiva HEI
0%
agree
Mobility of teaching staff is actively encouraged by
the
institution
.

Mobility of teaching staff is recognised in the institution.

Mobility of researchers (PhD, post-docs, professors)

is actively encouraged by the
institution.
Mobility of the administrative staff is recognised in the
institution
.
Mobility of administrative staff is actively encouraged
by the
institution.
 50% 28%

47% 27%

41% 27%

38% 26%

37% 26%

20% 40% 60% 80% 100%

disagree
Respecto a la evaluación de los efectos de la movilidad del personal en todos los tipos de
innovadora y orientada hacia el futuro los aspectos del desarrollo de la educación superior, el
porcentaje de las IES que consideraban los incentivos importantes y también estableció fue
bastante bajo. Sólo el 27% y el 29% consideraba que el reconocimiento pertinente y, aunque
más extendido que el de otros incentivos, sólo el 35% de los académicos y el 27% de personal
noacadémico recibieron reconocimiento por su experiencia de movilidad. Sólo aproximadamente
el 7% y el 9% consideró premios o galardones relevantes y un escaso 4% a 7% había
implementado. De los HEIs, un 13% a un 15% vio el valor especial de las opciones de carrera,
pero sólo un 11% a un 15% les ofrecía. En otras palabras, estas medidas fueron raramente en
el lugar y no está pensado para ser de valor específico para las IES.
Figura 4-29 los incentivos para no-académico y personal académico.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
 35%
29% 24% 27%
15% 13% 15% 11%
9% 7% 7% 4%

Special career opportunities for staff Official recognition by the HEI Awards or prizes
with mobility experience
Very important for academic staff Very important for administrative staff
Realised for academic staff Realised for administrative staff

Respecto a más incentivos concretos para la movilidad del personal, una minoría de HEIs
tuvo esos incentivos en su lugar en este momento. El 53% de los HEIs, aseguró que el
personal docente se sustituyen de forma fiable mientras están en el extranjero y 32%
proporcionó un subsidio. Sólo el 20% de los HEIs, aportó una donación equivalente a más
del 50% de la beca Erasmus.
Figura 4-30 incentivos específicos para la movilidad del personal académico,
perspectiva HEI

During the absence of the staff member, the teaching staff is substituted
and does not have to compensate the hours lectured abroad. 33% 20%

On top of the Erasmus grant our institution contributes with a top-up of less than 50%
than the Erasmus grant.
15% 17%

On top of the Erasmus grant our institution contributes with a top-up of more than
50% of the Erasmus grant.
10% 10%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

agree 2 3 disagree

September 2014 174

De nuevo, el estudio cualitativo apoya nuestras conclusiones. El personal académico así como centra

Los coordinadores se quejaron de que la realización de la movilidad del personal,

requieren mucho tiempo y esfuerzo. Los obstáculos para una mayor movilidad del
personal eran principalmente visto en términos de las limitaciones de tiempo, el
volumen de trabajo y la falta de apoyo de la institución de origen. El esfuerzo que
implica el intercambio docente no era generalmente reconocida por la institución de
origen. Por otro lado, la enseñanza de la movilidad era a menudo percibida por la
institución y el personal académico no móviles como una especie de hobby‖ -y un
complemento opcional. Generalmente no hay soporte disponible para cubrir los cursos
cuando profesores estaban inmersos en un periodo de movilidad. Como resultado,
otros compromisos fueron frecuentemente una prioridad mayor que la movilidad del
personal. En varios casos, también hubo un conocimiento limitado de las becas de
movilidad entre el personal académico. Como consecuencia, la conexión entre la
movilidad del personal y el apoyo administrativo y la información disponible no era
clara.
4.6. ¿Cómo funciona la movilidad afecta a la internacionalización de las
IES y sus aspectos estratégicos?
Antes de analizar los efectos de la movilidad en la internacionalización de las IES, es
conveniente controlar cómo la movilidad y la internacionalización son importantes para el
perfil de las IES. EIS quería diferenciar, en particular, entre los puntos de vista de los
empleadores en relación con las IES y las opiniones de HEIs. Con respecto a las
características importantes de las IES, la percepción de los empresarios difieren sólo
ligeramente desde el punto de vista de las propias instituciones. En particular, la
orientación de los grados parece ser el factor más importante para los empleadores,
cuando se busca un socio con el que cooperar (con 79% de evaluar este aspecto tan
importante), mientras que las IES declaró la movilidad estudiantil es de importancia
primordial para ellos. Los empleadores, en contraste con las IES, atribuye un valor mucho
mayor a la entrada en lugar de saliente de la movilidad de los estudiantes. Sobre la base
de los resultados de la encuesta, la internacionalización del currículo ocupó el segundo
lugar en importancia para ambos grupos. La posibilidad de aprendizaje a distancia, por
otro lado, a pesar de la creciente atención al e-learning, en general, y, en particular,
MOOCs fue unánimemente considerado como el aspecto menos importante. Las
diferencias más significativas en las percepciones pueden observarse en relación con el
tamaño del cuerpo estudiantil (percibido como relevante por el 78% de HEIs y sólo el 46%
de los empleadores) y los gastos de enseñanza (87% frente a 59%). Como regla general,
los HEIs percibido todos los elementos enumerados a ser mucho más importante para su
situación real de los empleadores hizo. Con respecto a la internacionalización, a todos los
aspectos relativos a esta área eran más importantes para los HEIs que para las empresas.
Sin embargo, como se vio en el capítulo anterior sobre las habilidades del estudiante, las
competencias y la empleabilidad, estas actividades de internacionalización mejorado
encarecidamente los conocimientos y las competencias necesarias y esperadas por las
empresas. Estas prioridades de la ies dentro de sus características, por lo tanto, sirve a los
objetivos de las empresas.
Figura 4-31 características importantes de las IES, empleadores vs. HEI (en
%)

Orientation of degrees

Internationalization of curriculum

Incoming students in international exchange programs

Students sent out in international exchange programs

Range of subjects

Mature students

Degree level focus

Graduates working in the region

Foreign degree seeking students

Importance of local/regional income sources

Professional publications

Income from knowledge exchange activities

Cultural activities

Expenditure on teaching

Importance of international sources of income

Peer reviewed other research products

Expenditure on research

Peer reviewed academic publications

First year bachelor students from the region

Start‐up firms

Doctorate production

Patent applications filed

Size of student body

Part‐time students

Distance learning students

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

very important or important, institutional perspective

very important or important, employers' perspective

 La internacionalización de las actividades, en general, y Erasmus, en
particular Figura 4-32 Aspectos relevantes para la situación real de los
respectivos IES

Student
mobility is an
Importance of international souces of
income 36 33 important factor in the
actual situation
of 93% of the
HEIs

Foreign degree seeking students 41 35

Incoming students in international

exchange programmes

Internationalisation of curriculum

Students sent out in international

exchange programmes

0%

very important
 57 28 More than
50% of HEIs
stated that
Erasmus had
the largest
impact on
57 32 establishing
new contacts,
cooperation,
quality of
teaching and
65 28 spin-off effects

20% 40% 60% 80% 100%

not important

La gran mayoría de las IES que respondieron eran de la opinión de que la

internacionalización en sus diversos aspectos, era de considerable importancia en su
situación actual. El factor más importante en relación a la situación actual de las IES es
la movilidad de los estudiantes (más del 90% lo considera importante o muy
importante), seguido por la internacionalización del currículo. El deseo de lograr un
grado internacional e intercambios internacionales fueron los siguientes en la lista de
aspectos importantes. Esto está plenamente en consonancia con la más reciente
encuesta global de la IAU (Egron-Pollak y Hudson, 2014), en el que declaró que la
movilidad estudiantil es uno de los más importantes fundamentos de conducción de
internacionalización también fuera de Europa. Si la internacionalización en las esferas
mencionadas se consideran importantes o incluso muy importante, esto podría estar
relacionado con la evaluación del efecto del programa Erasmus en esta área
específica. Para la mayoría de los HEIs el programa Erasmus se considera que tienen
un mayor impacto sobre los HEIs que otros programas en cuatro áreas: establecer
nuevos contactos (53%); el incremento de la calidad de las IES la propia movilidad
estudiantil (52%); la mejora de la cooperación con otros asociados (52%); y los efectos
secundarios, tales como títulos conjuntos o módulos (51%).
September 2014 177
Figura 4-33 El impacto institucional de Erasmo, HEI
perspectiva

Develop the services offered by my institution

Build up new
Build up contacts/strategic partnerships with the labour market
contacts

Knowledge-transfer infrastructure between HEI and enterprises

Increase the quality of the
student mobility from/to
my institution Usage of ICT, interactive learning environments

0%
Improve the collaboration with
pa
rtn
er
in
sti
tut
io
ns
.

Spin-off effects like

curriculum development
projects, development of
common/joint courses or
modules,…

Experiment or
develop new
teaching/learning
methods

Freshen up old
contacts

Multidisciplinary
and cross-
organisational
cooperation

Increase the relevance of

t
e
a
c
h
i
n
g

i
n

t
h
e
i
r
f
i
e
l
d

Quality of teaching and

learning
 41%
53%

41%
52%

41%
52%

39%
51%

38%
47%

28%
42%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
90% 100%
41%

ERASMUS has bigger impact same impact other programmes have bigger impact

Sin embargo, en todos los demás casos, la mayoría de los

encuestados no veía diferencia en el impacto entre el programa
Erasmus y otros programas, aunque el grupo de entrevistados, que
atribuye un mayor impacto al programa Erasmus, fue siempre
mayor que la que percibe una ventaja en otros programas respecto
de todos los aspectos bajo escrutinio, incluyendo los programas
bilaterales.

September 2014 178

Tabla 4-11 Aspectos de Erasmo, con relevancia para el proceso de
internacionalización y el perfil internacional de la HEI, HEI perspectiva

Relevance of the following aspects of the Erasmus

Internationali- International
programme for the internationalisation process and
sation process profile
the international profile of your HEI?

very important/important % %
Erasmus study mobility 83 80
Erasmus traineeship/work placement mobility 74 68
Erasmus teaching staff mobility (for teaching and
72 67
training) STA
Erasmus administrative staff mobility (for training) STT 53 51
Erasmus Intensive Programmes (IP) 42 45

En el caso de las IES, todas las acciones Erasmus fueron considerados importantes tanto
en lo que respecta a la internacionalización y su perfil internacional, como se vio en la
sección anterior. Sin embargo, de los diversos tipos de acciones, estudiar la movilidad fue
considerado como el más importante, tanto para el proceso de internacionalización de las
IES" (83%) y por su perfil internacional (80%), que no constituye una sorpresa, dado el
volumen de esa acción. En segundo lugar se encontraban trabajo colocaciones (74% y
68%), seguida por la movilidad del profesorado (72% y 67%). Cabe señalar que la
colocación no parece ser común, especialmente en las grandes universidades de
investigación, que también se reflejó en la EIS datos. Las otras dos acciones recibidas
sustancialmente más bajos porcentajes, con personal administrativo de la movilidad en el
53% y el 51% de internacionalización y de perfil internacional, respectivamente, con IPs a
subir la parte trasera (42% y 45%). A la luz de los resultados del estudio cualitativo, es
decir, que la movilidad del personal y, en particular, la movilidad del personal académico
son frecuentemente percibidos como -un hobby‖, el bajo nivel de aplicación de los
incentivos y, en particular, las estructuras de apoyo fue confirmado, en que la movilidad
del personal siempre filas inferiores a la movilidad de los estudiantes. Dada la influencia
de la movilidad del personal del estudiante en el proceso de adopción de decisiones,
como se observó anteriormente, esto podría indicar posibilidades de mejora.
Relación de personal a casa HEI, ciudad, país de origen, y en Europa
Hubo diferencias entre los dos tipos de personal con respecto a su relación con su país
de origen, Europa o sus propios HEI y todos ellos fueron estadísticamente
significativas.

September 2014 179

La tabla 4-12 respecto al HEI, ciudad, país y Europa, mobile vs. no-personal
móvil

How strongly do you relate to... Mobile Non-mobile

85% of mobile
very strongly/strongly % % staff strongly
...your HEI 88 78 related to
Europe
...the city you live in 78 71
...the country you live in 80 75
...Europe 85 69

Los resultados fueron ligeramente diferentes desde el punto de vista estudiantil en ese
personal móvil más fuertemente relacionados a cada uno de los cuatro aspectos que
no son de personal móvil, mientras que en el caso de los estudiantes, los estudiantes
móviles mostró una marcada relación más fuerte a Europa. La diferencia entre los
equipos móviles y no móviles personal fue mayor para las relaciones con Europa, con
el 85% del personal móvil (en comparación con el 69% del personal no móviles)
tienen una fuerte relación con Europa. Las diferencias con respecto a su relación con
sus propios HEI y Europa también fueron estadísticamente significativas. Sobre la base
de los datos relativos a las actitudes hacia la Europa del capítulo anterior sobre las
competencias de los estudiantes (capítulo 3), se podría comparar la actitud hacia
Europa a través de tres grupos de encuestados: estudiantes, alumnos y personal.

Tabla 4-13 comparando los alumnos, antiguos alumnos y personal respecto

de la relación con Europa, diferentes tipos de movilidad
74
How strongly do you relate to Europe
agree/rather agree % More than
Mobile students ex ante 81 80% of all

Mobile students ex post 80 students,

Non-mobile students 70 alumni and

staff showed a
Mobile alumni 82 strong
Non-mobile alumni 66 affiliation to
Mobile staff 85 Europe

Non-mobile staff 69

Hubo similitudes sorprendentes. Los tres grupos móviles tuvo una fuerte afiliación a
Europa (80% a 85%). Esta proporción también era siempre alrededor del 12% al 15%
mayor que la cuota comparable entre individuos no móviles de estos tres grupos y las
diferencias son estadísticamente significativas. El tipo de acción de movilidad Erasmus
no juegan un papel relevante en relación a una mejora de la sensación -Unión‖. Todos
los grupos de estudiantes mostraron resultados muy similares, alegando que su
sensación de unión fue mejorado considerablemente por esta experiencia de
movilidad. Con respecto a su sensación de unión, el 83% de los sobre movilidad para
el estudio, el 84% de las prácticas laborales y el 86% de los participantes en
programas de IP han experimentado una mejoría en su perspectiva europea.

74
If not mentioned otherwise, values are always ex ante, as in most cases participants were only asked
once.
September 2014 180
Table 4-14 Relation to Europe, by Erasmus action type

How strongly do you relate Work

Studies IPs More than
to Europe? placement
80% of all
very strongly/strongly % % % respondents
Students ex ante 84 83 83 (students,
Students ex post 77 83 81
staff, alumni)
across all
Alumni 84 82 85 Erasmus
STA STT IP actions
Staff 88 87 89 displayed a
strong
En todos los grupos, excepto para los estudiantes después de un
estudio en el extranjero relationship to
Experiencia, más de 80% de los encuestados tenía un fuerte Europe
Relaciones con Europa, con el extremo inferior está ocupada por
Los estudiantes de estudios (ex post) en el 77%; en el extremo
superior se podría
Buscar personal en programas de IP con puntuaciones de 89%. En general, en todas
las categorías, alrededor de un 4% a un 5% más de personal de estudiantes o
alumnos afirmaban tener una fuerte relación con Europa.

Internacionalización de las IES

Figura 4-}34 aspectos de importancia para la situación real de los HEI, HEI
perspectiva

Students sent out in international

exchange programs Incoming
students in international exchange
programs
Internationalisation of curriculum

Foreign degree seeking students

mportance of international sources of
income

0% 20% 40% 60% 80% 1

very important not important
September 2014 181
Figura 4-35 la efectividad de la movilidad del personal de enseñanza
en relación con el logro de objetivos importantes;
perspectiva HEI

to allow the staff of higher education institutions to acquire

knowledge or specific know-how from experiences and good
practices abroad as well as practical skills relevant for their
current job and their professional development

to motivate students to become mobile and to assist them in preparing a

mobility period

to allow students who do not have the possibility to participate in a

mobility scheme, to benefit from the knowledge and expertise of
academic staff from higher education institutions and from invited staff
of enterprises in other European countries

to promote exchange of expertise and experience on

pedagogical methods

to create links between higher education institutions and

with enterprises

to motivate staff to become mobile and to assist them in preparing a

mobility period

to encourage higher education institutions to broaden and enrich the

r
a
n
g
e

a
n
d

c
o
n
t
e
n
t
o
f
c
o
u
r
s
e
s

t
h
e
y

o
f
f
e
r
 70% 25%

70% 24%

68% 27%

67% 26%

64% 22%

62% 31%

61% 31%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
very effective not effective

Figura 4-36 beneficios institucionales y razones para

participar en la movilidad del personal, HEI vs.
perspectiva personal (en %)

Raising consciousness about the advantages of…

Gain in professional experience
Having staff with international experience as a model…
Engaging more persons for the goal of having a truly…
Impulses for developing standards or higher standards…
Learning about new teaching methods
Impulses for developing standards or higher standards…
Direct or indirect financial gain

0 10 20 30 40 50
60 70 80 90 100

very important or

important, institutional
perspective very
important or important,
staff perspective

La jerarquía de los beneficios potenciales y

los motivos de las IES a participar en la El 95% de
movilidad del personal era casi idéntica, en HEIs
opinión de los HEIs y personal. Los beneficios considera
más importantes y las razones parece residir la
en la sensibilización sobre las ventajas de la movilidad
internacionalización, permitiendo al personal
a adquirir experiencia profesional y disponer del
de personal con experiencia internacional personal
sirva como un modelo para los estudiantes. como muy
El factor menos importante, en opinión eficaz en la
unánime de ambos grupos, fue el beneficio adquisición
financiero de la movilidad. El EIA también de
examinó el efecto del personal de empresas conocimien
extranjeras. Aquí el supuesto impacto fue
alta para ambos grupos (HEIs y personal).
 tos y en apoyo de internationalis ación en casa

September 2014 182

Figura 4-37 Efectos del personal invitados de empresas en el extranjero,
HEI vs. perspectiva personal75 (en %)
Efectos del personal invitados de empresas en el extranjero es alta con
respecto a...

0 20 40 60 80 100

...stronger cooperation between your institution and enterprises

80
78
...better understanding of students of the enterprise mindset and 78
challenges 79
...internationalisation of the non-mobile students 73
78
...institutionalisation of internationalisation 70
83
...motivation for study/training abroad amongst non-mobile 71
students 82
...stronger involvement of enterprises in the curricula 68
development 69

very high or high, institutional perspective very high or high, staff perspective

Mientras que para los HEIs, los aspectos más relevantes fueron
"Los estudiantes
el fortalecimiento de la cooperación entre las IES y Empresas,
Erasmus necesitan
seguido por proporcionar a los estudiantes una mejor más contacto social
comprensión de la mentalidad de las empresas, en opinión de y cultural.
esta forma de movilidad personal tuvo el mayor impacto Necesitamos
relevante en la institucionalización de la internacionalización y la aprender todo
motivación de los estudiantes no móviles para ir al extranjero. sobre el país, nos
mueve a"
Ambos aspectos eran bastante bajos en la lista de las IES. Estos (estudiante, ES)
resultados coincidieron con los resultados de los grupos focales y
las entrevistas cualitativas. La experiencia de aprendizaje en otro
sistema educativo y cultural de los estudiantes promueve la
predisposición hacia la internacionalización, ya sea por continuar
sus estudios en el extranjero o como una forma de desarrollo de
carrera. Asimismo, el móvil de los estudiantes entrevistados "Debemos
reconocieron la transformación de sus HEIs con arreglo a una ayudar a más
estrategia de internacionalización que promueven prácticas estudiantes
laborales y estudiar períodos en el extranjero para estudiantes y Erasmus para
integrarse en la
mejorada experiencia docente internacional y el intercambio de vida
estudiantes. Además, esta estrategia se consideró positivo y universitaria con
moderno, dando una calidad extra a las IES en cuestión. La los estudiantes
estrategia de internacionalización de las IES fue visto como locales y no sólo
con los otros
promover la adaptación curricular de asignaturas y cursos para estudiantes
estudiantes internacionales. A su vez, estos cambios otorgan Erasmus."
valor añadido para recibir HEIs que, por consiguiente, fueron (estudiante, DE)
capaces de atraer a más estudiantes internacionales. Los
estudiantes también móvil no parecían ser conscientes de las
consecuencias de la movilidad Erasmus en la internacionalización
de su institución origen en términos de aumento de la
diversidad, la transparencia y la innovación. Se beneficiaron de
los estudiantes Erasmus por ampliar sus perspectivas sobre el
aprendizaje y la vida.

75
This is the staff perspective of all staff with regard to the aspect of staff invited from enterprises.

September 2014 183

También pueden tomar ventaja de conferenciantes
internacionales, por ejemplo a través de la así llamada "Erasmus es la
-internalización en casa‖ programas. Conferenciantes invitados columna vertebral
también sirvió para internacionalizar los currículos de recibir de la internationalis
HEIs en una forma que puede beneficiar tanto a los estudiantes ación de la
y personal académico. La internacionalización fue visto como un educación superior
y podemos ver esto
proceso en el que todos los actores involucrados terminó
en el plano
asumiendo nuevos roles, y en el cual el cambio de actitud era
nacional; por
casi una obligación. Ambos, opiniones de los estudiantes y del ejemplo, cuando el
personal desplazado entre más apoyo para cursos y títulos en programa fue
inglés (para obtener más beneficios académicos de la estancia desarrollado
en el extranjero) y la promoción de las lenguas y culturas Russia-Finland
locales, por un lado, y el tratamiento indiferenciado de Erasmus bilateral, Erasmo
y estudiantes locales (que favorece el espíritu original de la fue una especie de
movilidad Erasmus y la idea de cambio y de inmersión) en el modelo".
otro. La dimensión internacional de las IES fue considerado para (Staff, FI)
ser incorporado en todos los principales documentos
institucionales y prácticas, y amplió considerablemente el "En el marco
círculo de asociaciones institucionales y acuerdos. Aunque en de la
algunos países existen otros programas de movilidad movilidad
Erasmus
internacional, la internacionalización de las IES parecía confiar representa la
en gran medida en el marco de la movilidad Erasmus, y sus culminación
procedimientos oficiales se suele aplicar a otros o programas de de los
internationalis
cooperación internacional y acuerdos. Para muchos centros de ación de HEIs
enseñanza superior, en el marco de la movilidad Erasmus ha checa."
(personal, CZ)
sido y sigue siendo la forma más significativa de la apertura al
mundo exterior y la base más importante para diseñar una
estrategia de internacionalización. Esto se hizo aún más
evidente en el caso de nuevas universidades privadas, o para
que Erasmo fue el paraguas" -estrategia que apoya y alienta su
internacionalización.
4.7. Conclusiones
¿Qué impacto tiene antecedentes internacionales de personal?
Con respecto a los rasgos de personalidad y competencias, EIS rompió el suelo por
analizar, por primera vez, la psicometría mente relacionados con diferencias entre el
personal con una experiencia de movilidad y no personal móvil. En general, el personal
móvil tuvo mejor memo© valores que no personal móvil y que esta diferencia fue
estadísticamente significativa. El valor d de Cohen mostró un efecto pequeño y la
distribución en percentiles demostraron la media del personal móvil tenía una ventaja de
5% sobre la no-personal móvil de dos cuantiles. Todo esto demuestra que hay una
diferencia tangible y que no le importaba. EIS también examinó las opiniones del personal
sobre sus actitudes hacia la adquisición de competencias a través de la movilidad. La
inmensa mayoría del personal académico y no académico que habían pensado que la
experiencia de movilidad La movilidad del personal en relación a la enseñanza ayuda al
personal a adquirir conocimientos y habilidades nuevas. Los beneficios percibidos en
relación con las competencias personales del personal involucrado en todas las acciones
de movilidad eran impresionantes. Del personal involucrado en las tres acciones Erasmus,
un 78% a un 96% afirmó haber mejorado en las cuatro esferas de competencia, con
competencias sociales que más se beneficia de una experiencia de movilidad (93% a 96%).
Sentimiento de unión también se ve mejorada a través de la experiencia de movilidad del
personal, ya que el 85% del personal móvil alegó tener una fuerte relación con Europa, en
comparación con el 69% de los no-personal móvil. Movilidad del personal parecía también
a fortalecer los vínculos con las otras dimensiones, en contraste a los estudiantes el
personal móvil también tenía relaciones más sólidas con sus propias HEI, ciudad y país de
no-personal móvil. No académico y especialmente el personal académico está de acuerdo
en que la movilidad del personal en relación a la enseñanza apoya la cooperación entre
las IES y las empresas. Aunque ambos grupos generalmente convenido sobre las razones
para la movilidad del personal, también hubo una notable diferencia en la evaluación de
la movilidad del personal en el marco del programa Erasmus como factor de cambio en
los servicios de la casa HEI. Mientras que más del 50% de los móviles de personal
noacadémico considera esto como una razón importante para la movilidad del personal
dentro del programa Erasmus, menos del 25% de los móviles del personal académico de
acuerdo con esta declaración. Sin embargo, esto puede explicarse por el hecho de que
personal noacadémico son predominantemente relacionadas con la mejora de los
servicios, mientras que este aspecto es de mucha menos importancia al personal
académico. La percepción personal de movilidad fue confirmada por el IES. De los HEIs,
54% coincide en que las estructuras de cooperación dentro del programa Erasmus
depende de las relaciones personales, mientras que más del 80% de los participantes
entre los empleados encuestados coincidieron en que el programa Erasmus, en particular,
mejora las relaciones con los compañeros en el extranjero y facilita los acuerdos de
colaboración internacional. Esta colaboración comprendía los proyectos ERASMUS o redes
multilaterales (81% acordado o en lugar acordado), la iniciación de proyectos de
investigación (77%) o la participación en proyectos de investigación (73%).
¿Cómo funciona la movilidad influyen en los métodos de enseñanza, planes
de estudio y de la investigación?

Más del 70% de la plantilla, el efecto más importante de la movilidad del personal era la
ganancia en conocimiento de buenas prácticas y conocimientos para su trabajo en su
hogar, IES. El personal académico también vio efectos sustanciales sobre la promoción de
nuevas ideas y métodos, así como en la enseñanza de habilidades, resultantes de la
movilidad del personal docente. Además, el personal académico también observaron
efectos beneficiosos sobre la calidad de la enseñanza (81%), mientras que el 92% vio
efectos sobre multi-disciplinaria y la cooperación interdepartamental, así como la
cooperación internacional, en general. Vio menos efectos sobre el uso de las TIC (64%) y
la transferencia de conocimientos entre las IES y Empresas (sólo 62%).
El estudio cualitativo confirmó estas conclusiones. Con respecto a los funcionarios en
general, los maestros también indicó una experiencia global positiva del programa
Erasmus, pero eran ligeramente menos entusiasta de los estudiantes. Las experiencias en
el extranjero (en contraste con los estudiantes académicos y profesionales,
principalmente). Culturales y experiencias personales fueron mencionados con menos
frecuencia. Experiencias y comentarios fueron muy positivos, dentro de este marco,
aunque parece haber una denuncia de carácter general acerca de la falta de instituciones
académicas, institucionales y reconocimiento curricular de este tipo de intercambio. Esta
opinión es compartida por el IES. Más del 90% de los HEIs, considerada la movilidad del
personal tan eficaz en el logro de importantes objetivos, como la motivación de los
estudiantes para ir al extranjero, la internacionalización en el hogar, la promoción de
nuevos métodos pedagógicos, la motivación del personal para ir al extranjero y el
enriquecimiento de su oferta de cursos. Más del 90% de personal y HEIs también eran de
la opinión de que la movilidad del personal de enseñanza apoya la internacionalización en
casa. Por último, la movilidad del personal académico también fomentó la cooperación en
materia de investigación en una medida considerable. De los móviles de personal
académico, el 69% estuvo de acuerdo en que los intercambios de personal aumentó las
oportunidades de investigación y son percibidos como un activo importante en el
fortalecimiento de la capacidad de investigación de las IES.

IPs se considera un instrumento muy eficaz de la internacionalización. Más del 90% de

personal móvil anteriormente IPs evaluados como teniendo un fuerte impacto sobre la
internacionalización del currículo y la sensibilización para la internacionalización y el 68%
del personal docente con experiencia IP observó un aumento en las oportunidades de
investigación. Una explicación para esto podría ser que la invitación a participar en una
dirección IP en el extranjero puede suponer que se basan a menudo en un vínculo
académico entre los académicos que enviar la invitación y los académicos invitados y que
durante el período en el que la IP se celebró sus intereses de investigación son discutidas
y posiblemente se producen encuentros con otros académicos y las nuevas ideas son
desarrollados. En general, el estudio cualitativo confirma todas estas conclusiones acerca
de la influencia de Erasmo en la enseñanza y el desarrollo curricular. En muchos países y
campos de estudio, Erasmo representa la única oportunidad para que los profesores
viajan al extranjero y hubo un fuerte consenso entre los entrevistados que estas acciones
de movilidad en relación a la enseñanza tuvo un impacto sobre la cooperación en materia
de investigación, así como el desarrollo de métodos de enseñanza y un nuevo plan de
estudios. La movilidad del personal era considerado de asistencia en el desarrollo de
conocimiento de un idioma extranjero, generalmente el inglés. Según los funcionarios
entrevistados, enseñando a estudiantes con diferentes antecedentes culturales y
educativas necesarias la reflexión y la experiencia de la enseñanza en contextos
interculturales, por lo tanto, tenía un fuerte potencial para más amplias competencias
docentes por parte de la movilidad del personal académico. Sin embargo, también hay
evidencia del personal y los alumnos que la movilidad del personal tuvo un efecto sobre la
internacionalización de la currícula de la institución de origen. Especialmente en el Reino
Unido, donde las visitas de funcionarios a los estudiantes móviles parecen ser más
comunes, hay pruebas de que esas visitas se utilizaban para aprender programas de
estudio en la institución de origen podría ser mejorado. Efectos de la movilidad de los
estudiantes en el desarrollo de métodos de enseñanza y nuevos planes de estudio era
naturalmente considerado mucho más pequeñas y la evidencia de tales efectos procedían
principalmente de pequeños HEIs del norte de Europa. La movilidad del personal también
alegó para generar nuevas actividades de cooperación en investigación entre el personal
participante y sus colegas de otros países europeos. De hecho, en muchos casos hay un
fuerte vínculo entre la movilidad del personal y la cooperación en materia de
investigación a través de la expansión de la cooperación en relación con la movilidad del
personal para la capacitación y el aumento de la motivación para escribir trabajos de
investigación conjunta o para iniciar proyectos de investigación. La movilidad del
personal, por lo tanto, proporcionan una forma eficaz de desarrollar y reforzar los
vínculos existentes con las IES asociadas.
¿Cómo afecta la movilidad la cooperación de las IES?

La movilidad del personal se considera de la máxima importancia a la promoción de la

cooperación entre las IES. De todas las IES, 98% espera mejoras en la colaboración con las
instituciones asociadas. De los funcionarios, el 80% estuvo de acuerdo en que un período
en el extranjero les ha ayudado a establecer nuevos contactos y el 63% esta movilidad
mejoró la colaboración con el socio HEIs, aunque sólo alrededor de un tercio del personal
Los encuestados observaron efectos positivos relativos a titulaciones conjuntas. La
movilidad del personal también está pensado para dar lugar a la nueva movilidad entre
otros funcionarios como un spin-off. Sin embargo, en lo que respecta a la cooperación
entre las IES, el 42% de los HEIs IPs considera como más eficaz que la movilidad del
personal, mientras que el 47% de ellos experimentaron efectos similares de ambas
actividades. Con respecto a las redes de colaboración, el 49% de los HEIs dio más peso a
IPs y el 55% consideraba más eficaz cooperación para el maestro. IPs también tuvo un
impacto en otros aspectos de la cooperación. De los encuestados, el 89% afirmó que tenía
algunas IPs o impacto sustancial sobre las nuevas actividades que impliquen la
cooperación entre profesores y HEIs. Además, el 41% de los encuestados piensa que el IPs
tenía una considerable o de gran impacto en el inicio de nuevas asociaciones entre sus
HEIs y otros HEIs o empresas/organizaciones, aunque debido a la baja tasa de respuesta a
esta pregunta en particular el valor interpretativo de este hallazgo fue limitada.

Aunque IPs se consideraron importantes en muchos sentidos, la participación real en

estas IPs no está a la altura de estas expectativas. Sólo el 31% de los HEIs participantes
declararon que tenían la experiencia de IPs. De estos, el 64% de las IES IPs consideran
como muy importante por el perfil internacional de la HEI y el 60% para la
internacionalización de las IES. Dada la importancia que se concedía a IPs y la
retroalimentación positiva, tanto en las percepciones del personal y de las IES, por un
lado, y la memo© resultados (también para el personal), por otro lado, IPs parecía ser un
instrumento extremadamente eficiente de internacionalización que fomente la
empleabilidad y la cooperación entre las IES y pueden, por lo tanto, merecen más
atención. La cooperación es uno de los aspectos centrales de los grupos focales. Las
entrevistas y los comentarios confirmado nuevamente los resultados cuantitativos.
Especialmente por el gran número de funcionarios entrantes y salientes y los estudiantes
tenían un impacto visible en la red interinstitucional de los HEIs que participó en el
programa Erasmus. Como regla general, de acuerdo con los entrevistados, la cooperación
entre las universidades crece con el número de intercambios de estudiantes entre ellos.
También hay muchos ejemplos de cooperación universidad-empresa, tales como los
proyectos de investigación financiados por la UE habilitado sobre la base de anteriores
acuerdos de cooperación para la colocación del estudiante. La movilidad de los
estudiantes para pasantías en ocasiones condujo a más de cooperación universidad-
empresa. A menudo, la cooperación entre las IES se dice que comienzan con el personal y
los intercambios de estudiantes y luego a evolucionar a través de proyectos de
investigación conjunta a doble grado programas y mayor cooperación en la investigación,
con la capacitación de personal docente y actividades de movilidad proporciona el
contexto para la preparación y la coordinación. En muchos países, el equipo encontró
muy estables y redes activas de las Oficinas de Relaciones Internacionales de diversas ies.
Estas redes se basan en relaciones profesionales estables, reuniones regulares y el
intercambio de mejores prácticas. La posibilidad de depender de Erasmus y otros fondos
europeos parece ser un factor importante para la cooperación entre las IES en Europa.
Programas de movilidad Erasmus HEIs led, especialmente desde el Reino Unido y
Finlandia, para centrarse mucho más en la cooperación con otros países europeos y de las
IES de lo que lo hubieran hecho.
¿Cuál es la percepción respecto de los servicios de apoyo de las IES para la
movilidad?

Los participantes de las IES, el 90% estima que la movilidad windows eran importantes. El
69% de los HEIs respondió que como Windows ya se había cumplido y de este grupo, sólo
el 7% lo considera como menos importantes y ninguno tan insignificantes. Dado que los
estudiantes estaban bastante satisfechos con la existencia de esa ventana, los objetivos
estratégicos del IES parecían haber sido realizadas a lo largo de los últimos decenios. Para
el 96% de HEIs, el reconocimiento de los créditos ECTS es el aspecto más importante del
marco organizacional con respecto a la movilidad de los estudiantes y también es el más
comúnmente aplicado un 90% de los HEIs declaró que reconocía los créditos de las
instituciones de acogida en el extranjero y el 85% de los estudiantes estaban convencidos
de que su programa de estudio reconoce créditos ECTS de un IES en el extranjero. En la
mayoría de los casos, las estructuras y los programas de estudio existentes fueron
considerados adecuados para la movilidad internacional (acordada por el 70% de HEIs y
estudiantes). El 68% de los estudiantes móviles declaró que cada alumno interesado en
estudiar en el extranjero recibe información adecuada y orientación. Sólo el 49% de los
estudiantes dijeron que la HEI proporcionaron una gran cantidad de información con
respecto a las colocaciones en el extranjero, mostrando un cierto margen de mejora.
La mayoría de los elementos de los marcos organizativos indicados como relevantes por
más del 80% de las IES. Los únicos aspectos que quedan rezagados fueron e-coaching y
cursos de preparación (este último es también el elemento menos aplicados de todos y
proporcionada por sólo el 51% de las IES que respondieron). En general, las brechas entre
la importancia atribuida y los niveles de ejecución persisten en todos los aspectos,
especialmente en cuanto al apoyo financiero, apoyo organizacional por asociaciones y
movilidad de Windows. El marco organizativo para la movilidad del personal era percibida
como menos importantes por HEIs y estaba menos desarrollado si se compara con la
movilidad de los estudiantes. El 89% de HEIs declararon que proporcionaban personal con
información adecuada y apoyo; estos fueron un 8% menos que en el caso de la
información sobre la movilidad de los estudiantes. Las condiciones también difieren entre
las categorías de personal, con el 79% de HEIs fomentar activamente la movilidad de los
profesores, pero sólo el 63% haciendo lo mismo para el personal administrativo. También
hubo todavía una brecha entre la percepción de la importancia de varias actividades de
apoyo para fomentar la movilidad del personal y su aplicación. De los HEIs, 89%
consideraron que el apoyo financiero es muy importante, mientras que sólo el 67% había
aplicado para la movilidad del personal académico y el 68% para la movilidad de personal
administrativo. El 82% de HEIs consideró el reconocimiento oficial de una experiencia de
movilidad como relevantes, pero sólo el 58% había aplicado por personal académico y
56% para el personal administrativo. Sólo una minoría de los HEIs tenía más incentivos
concretos para la movilidad del personal en el lugar en el momento del análisis. Un tercio
de los HEIs, aseguró que no era fiable la sustitución de personal docente que viajaron al
extranjero y sólo el 25% proporcionó un subsidio. Sólo el 10% aportado una donación
equivalente a más del 50% de la beca Erasmus. En total, el 68% a 80% de los HEIs siguen
considerando el nivel de incentivos financieros para la movilidad del personal es
demasiado baja. Pudo observarse una brecha entre la importancia de determinadas
actividades y su aplicación. De los HEIs, 88% considera la nueva movilidad del personal a
ser importantes para lograr la internacionalización sostenible, mientras que menos del
60% señaló que había sido ejecutado. Todas estas conclusiones fueron confirmadas en la
reuniones de focus group y entrevistas. Hubo un impacto visible del programa Erasmus en
la internacionalización de las instituciones de educación superior. El gran número de
estudiantes Erasmus salientes y entrantes creado una masa crítica de demanda de nuevos
y mejores servicios de apoyo en muchas instituciones. En muchos centros de enseñanza
superior, esto llevó a la normalización y la racionalización de los procesos, tales como el
reconocimiento de créditos, que, aunque todavía en muchos casos problemáticos, mejoró
considerablemente debido a la utilización de créditos ECTS y acuerdos de aprendizaje. En
muchas universidades, la experiencia adquirida a través del uso de herramientas que
fueron desarrolladas originalmente para Erasmus (por ejemplo, transcripción de registro,
acuerdos de aprendizaje) fueron utilizados para profesionalizar y simplificar otros
programas de movilidad. Mientras que Erasmo condujo al desarrollo de una
infraestructura para la internacionalización de muchas universidades, (expectativas con
respecto a) el tipo y la calidad de los servicios de apoyo de HEI todavía difieren
enormemente entre países. En algunos países las IES son los únicos responsables de
garantizar la enseñanza y el aprendizaje, otros ofrecieron su apoyo para la organización
de todos los aspectos de la vida estudiantil, como la vivienda o la búsqueda de empleo.
Los servicios de apoyo fueron con frecuencia frente a las expectativas de los estudiantes
móviles. Sin embargo, en algunos países del sur de Europa, la calidad de los servicios de
apoyo todavía sufría un relativamente bajo nivel de dominio del idioma inglés.

Si bien la movilidad de personal para la capacitación del personal de la administración era

todavía relativamente escasas en comparación con la movilidad estudiantil, quedó en
evidencia que cuando esto tuvo lugar, ha servido para mejorar considerablemente el
apoyo administrativo a los cursos impartidos en el respectivo departamento/IES. En
algunos países, la falta de apoyo de la capacidad de servicio puede ser un cuello de botella
para la ulterior expansión de la movilidad y los intercambios de personal administrativo
podría permitir a los HEIs en estos países para asesorar a los estudiantes mejor y
ayudarles a obtener nuevas calificaciones. Mientras que los servicios de apoyo
administrativo se han establecido y profesionalizado, muchos centros de enseñanza
superior en el desarrollo de una coherente estrategia de internacionalización está todavía
en una etapa temprana. En la actualidad, diferentes estrategias fueron perseguidos
dentro de HEIs a mantener las actividades y acuerdos de cooperación. Desde el
mantenimiento de numerosas asociaciones que plantean un desafío en términos de
tiempo y de recursos humanos, el desarrollo de una coherente estrategia de
internacionalización de las IES será, sin duda, una de las principales preocupaciones en los
próximos años. Para mejorar la calidad de la movilidad Erasmus, HEIs sabían que debían
desarrollar asociaciones más estratégicamente y plan personal y los intercambios de
estudiantes con un enfoque en la calidad académica, y no sólo en cantidad y puntos de
crédito. Sin embargo, las IES se benefició de las estructuras e instrumentos que fueron
establecidos en el nivel de organización en el marco del programa Erasmus. Además, la
experiencia dentro del programa de movilidad Erasmus parece haber fortalecido el
interés en nuevas asociaciones dentro de la Unión Europea, así como con los HEIs en Asia,
Norte y América Latina.

¿Cómo funciona la movilidad afecta a la internacionalización de las IES y sus

aspectos estratégicos?

Los intercambios y la internacionalización del currículo eran pertinentes para el desarrollo

estratégico de más del 85% de los HEIs, mientras que los aspectos financieros y el grado-
buscando estudiantes son relevantes sólo a un 69% a un 76% de las IES. Entre todos los
diferentes programas o métodos disponibles, Erasmo fue considerada la más relevante de
activos estratégicos. Esto fue considerado por la mayoría de los encuestados institucional
para tener un mayor impacto en las IES que otros programas en cuatro áreas: establecer
nuevos contactos (53%), aumentando la calidad de las IES la propia movilidad estudiantil
(52%), la mejora de la cooperación con otros asociados (52%), y la oferta de titulaciones
conjuntas o módulos (51%). Aunque todas las acciones Erasmus eran importantes en
relación con los objetivos estratégicos de las IES, el estudio de la movilidad fue la más
importante acción Erasmus para el proceso de internacionalización (el 83% de HEIs) y el
perfil internacional (el 79% de HEIs). Uno de los principales intereses estratégicos de
movilidad en Europa es la promoción de una identidad europea. Aquí EIS muestra que la
movilidad tiene un fuerte efecto. Los tres grupos móviles (estudiantes, personal, ex
alumnos) tenían una clara afiliación a Europa, mientras que los tres grupos de control
móvil no asigna un descenso estadísticamente significativo valor a esto. El porcentaje de
personas que asignar un alto valor a la identidad europea también fue muy similar entre
los estudiantes, alumnos y personal, con valores de 81% a 85%, respectivamente. Esta
proporción también era siempre alrededor del 12% al 15% mayor que la cuota
comparable entre los encuestados no móviles de estos tres grupos y el 80% de los
estudiantes Erasmus informó de una actitud positiva hacia Europa. Los participantes en
las reuniones de grupo y las entrevistas confirmaron que el programa Erasmus hizo una
valiosa contribución a la internacionalización de los estudiantes, personal y HEIs. Erasmus
es de crucial importancia en la internacionalización de las IES. Esto se mencionó, en
particular, por los pequeños, nuevos o privado, ya que las IES alegaron que no suelen
tener los fondos para ofrecer diversos programas de movilidad. El programa Erasmus fue
el principal factor que apoya y alienta su internacionalización. Mayor HEIs utilizado a
veces en el marco de la movilidad Erasmus para financiar años obligatorios de estudio en
el extranjero, que no sería posible si no fuera por el Programa Erasmus. El nombre de la
marca -Erasmus es tan fuerte que en muchos países se convirtió en sinónimo de la
movilidad internacional de los estudiantes, e incluso los futuros estudiantes Erasmus
-preguntó sobre oportunidades antes de optar por una universidad en particular. De
hecho, la existencia del programa Erasmus permitió a muchas de las IES para desarrollar
una estrategia de internacionalización en el primer lugar y fue un importante factor en su
desarrollo ulterior. Las entrevistas mostraron que la presencia de estudiantes
internacionales impulsaron HEIs para adaptar los programas y cursos para hacerlos más
adecuados a los participantes internacionales. A su vez, estos cambios otorgan un valor
añadido a las IES en atraer a más estudiantes internacionales. También estudiantes móvil
no parecían ser conscientes de las consecuencias de la movilidad Erasmus en la
internacionalización de su institución origen en términos de aumento de la diversidad, la
transparencia y la innovación. Que finalmente se beneficiaron de los estudiantes Erasmus,
que ha ampliado sus perspectivas sobre el aprendizaje y la vida. Conferencistas invitados
internacionales también apoya la internacionalización de los currículos de la recepción de
las IES. Debido al gran número de estudiantes en movilidad Erasmus, para la inmensa
mayoría de las instituciones, el programa representa el punto de partida y pilar
fundamental de su estrategia de internacionalización. Incluso en países con importantes
programas de movilidad nacional (como los organizados por el Alemán DAAD), HEI
representantes convinieron que sin Erasmo, internacionalización nunca habría tomado un
papel tan importante en la estrategia de su universidad. Además, en la mayoría de los
países europeos Erasmo fue el modelo sobre el cual se diseñaron otros programas de
movilidad. El aumento sustancial en el número de estudiantes internacionales y sus
correspondientes desarrollos han aumentado la presión sobre las ies para formular una
estrategia de internacionalización más explícita. Los HEIs declararon que necesitaban para
abordar cuestiones tales como el conflicto entre ofrecer más cursos y servicios en inglés,
en contraposición a la promoción de las lenguas y culturas locales, los criterios utilizados
para seleccionar a sus socios internacionales, o la forma de internacionalización que
mejor sirve a su misión y visión. Este proceso está empezando en la actualidad en varios
países de Europa HEIs que participaron en el estudio cualitativo. Además, para los
coordinadores institucionales u otro personal administrativo en el marco de la movilidad
Erasmus, siempre existe la esperanza de menos burocracia, más flexibilidad en el uso del
financiamiento, y financiado seguimiento a Erasmus Mundus, así como el aliento más
nacional para aplicar plenamente el proceso de Bolonia.

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September 2014 197

 Anexo: hojas de datos País76

Students per field

Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
8 18 20 223 43 37 8 36 87 50 14 9 29 70 31 683

76
Numbers in graph refer to participants in ERASMUS actions. Numbers in Table show all students.

September 2014 198

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
9 17 28 428 96 139 6 86 149 118 43 165 51 201 131 1667

September 2014 199

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
6 22 19 177 9 33 1 8 13 17 10 9 7 33 35 399

September 2014 200

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
5 7 28 91 13 42 5 22 50 15 22 1 7 26 9 343

September 2014 201

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 4 6 30 27 18 1 13 13 8 11 2 9 23 11 176

September 2014 202

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
4 5 12 180 72 42 14 73 135 87 43 44 88 174 47 1020

September 2014 203

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
7 36 79 283 244 50 9 223 32 48 18 196 41 201 190 1657

September 2014 204

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 7 59 85 29 29 16 43 39 41 16 43 43 78 26 554

September 2014 205

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
26 7 111 672 89 221 14 124 149 75 32 154 126 180 213 2193

September 2014 206

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
202 118 239 1541 97 1144 77 366 699 698 201 113 99 480 366 6440

September 2014 207

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 0 0 20 0 7 0 0 4 5 2 0 3 5 7 53

September 2014 208

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
25 117 130 1531 446 550 137 340 802 262 186 275 368 707 392 6268

September 2014 209

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
8 12 14 159 46 69 2 36 75 24 57 31 43 54 38 668

September 2014 210

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
44 32 30 337 85 228 44 138 147 231 119 65 50 125 156 1831

September 2014 211

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
1 6 15 17 6 28 3 27 8 11 5 0 3 22 3 155

September 2014 212

 Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
1 4 40 100 19 43 10 90 69 40 17 77 57 71 35 673

September 2014 213

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
40 662 375 852 94 1938 15 342 880 411 158 225 118 399 346 6855

September 2014 214

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
1 5 5 38 10 15 2 4 6 2 3 2 11 11 12 127

September 2014 215

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 1 0 0 3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5

September 2014 216

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 19 15 119 31 35 1 24 20 17 24 16 18 89 23 451

September 2014 217

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 1 2 2 1 3 0 0 2 5 1 3 0 8 0 28

September 2014 218

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 4 0 5 4 6 0 5 3 3 0 8 4 10 12 64

September 2014 219

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
25 40 87 599 100 91 28 202 152 199 34 99 73 419 197 2345

September 2014 220

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
1 0 23 70 48 74 2 40 6 4 5 58 9 84 79 503

September 2014 221

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
14 147 153 714 62 667 32 136 247 104 159 61 99 246 234 3075

September 2014 222

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
10 57 89 152 84 262 20 106 49 107 30 349 90 188 170 1763

September 2014 223

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
Agricultural regional Art and management teacher Engineering, Geography, philosophical Mathematics, Medical Natural Social
Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
8 43 46 157 13 159 8 36 38 63 29 95 11 58 67 831

September 2014 224

 Students per field
Architecture, Business Languages
urban and studies and Education, and
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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
4 9 6 162 27 21 7 40 59 25 26 20 17 45 30 498

September 2014 225

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
2 19 23 107 4 26 3 22 49 38 16 39 21 72 26 467

September 2014 226

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
75 328 294 1194 575 1302 79 470 817 477 283 1092 732 874 635 9227

September 2014 227

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
2 18 21 163 29 285 19 91 49 84 29 115 78 207 38 1228

September 2014 228

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
4 10 28 267 209 52 12 20 36 11 11 8 13 57 37 775

September 2014 229

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
2 19 12 67 31 109 2 10 17 10 7 14 19 45 16 380

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Sciences planning design sciences training technology geology Humanities sciences Law informatics sciences sciences sciences Other Total
0 9 20 135 25 35 14 60 142 36 15 21 18 67 30 627

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 NC-04-14-545-EN-N
Doi : 10.2766/75468
ISBN : 978-92-79-38380-9

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IS

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