Trabajo Colaborativo

Momento Final Paso 5

El Anteproyecto de investigación

Por
Jessy Alexandra Mondragón Buitrago
Cod.1007698780

Presentado a
Laura Manuela Paternina

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Tumaco-Nariño
Escuela de ciencias sociales y humanidades
07-21-2020

El Anteproyecto de investigación
 Título:

Cuáles son las consecuencias psicológicas que se presentan por efecto del bullying en los
educandos del grado 6 de la institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional de
la ciudad de San Andrés de Tumaco
 Introducción:

Vivimos en una sociedad compleja donde existe la oportunidad de estar al tanto de todas las
novedades que ofrece el mundo moderno como así también de apreciar cómo viven las
personas y desarrollan sus relaciones interpersonales. En este punto, la psicología se
convierte en una herramienta estupenda que puede coadyuvar en la construcción de
sociedades más justas, equilibradas y tolerantes, de esta inquietud nace la idea de la
realización del presente proyecto, que pretende aplicar dentro de una población especifica
estrategias metódicas que permitan la corrección de comportamiento de niños que socaban
la unión como tal y la dignidad humana en el ámbito escolar.

Es así como se llega a la formulación de estrategias que conlleven a la solución del

problema de convivencia encontrado en el grado sexto de la institución Educativa Instituto
Técnico Industrial Nacional de la ciudad de San Andrés de Tumaco consistente en Acoso
Escolar, matoneo o Bullying, a través de un acercamiento evaluativo de la comunidad
educativa en su conjunto para encontrar la raíz propia del problema y también su solución a
largo plazo.
Para lograr la meta trazada, se tomó en cuenta la formulación de objetivos y se realizó la
descripción del problema, además se apoyó la investigación realizada con un marco
referencial que da coherencia y fundamenta lo planteado.
Se realizó también el diseño metodológico donde se describen todos los instrumentos
utilizados para consecución de los objetivos propuestos con el cual se pretende generar
unas conclusiones que den respuesta a los objetivos planteados inicialmente con el
propósito de desarrollar estrategias Psicoeducativas orientadas a la disminución de la
práctica del bullying de la institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional de la
ciudad de San Andrés de Tumaco.

Planteamiento del problema:

Los estudiantes del grado sexto de la institución Educativa Instituto Técnico Industrial
Nacional de la ciudad de San Andrés de Tumaco, ubicados entre las edades de 10 a 12
años, como una práctica diaria, pues la consideran natural y correcta, realizan entre ellos
Acoso Escolar, inconscientes de los efectos dañinos que esto produce a nivel individual y
grupal al alterar la sana convivencia escolar.
Dentro del diario vivir de la comunidad objeto de este estudio, el trato soez y poco amable
es algo común, comportamiento herrado aprendido por los niños, niñas desde el momento
de su nacimiento, así lo reproducen como algo natural y aceptable con sus compañeros de
estudio cuando ingresan al sistema escolar, convirtiéndose en un círculo vicioso la
ejecución de prácticas dañinas que terminan por alterar el correcto desarrollo de la
actividad escolar, paulatinamente se convierte la escuela en un campo de medición de
fuerzas entre compañeros desconocedores del daño mutuo infringido.
Las familias de los niños y las niñas hacen parte de una conformación monoparental y
extensa la cual incide en las conductas y comportamientos de los pequeños, en done uno de
los padres se encuentra solo en la crianza de los niños y niñas, es decir el núcleo primario
está incompleto, debido al perfil como están conformadas estas familia es donde se presenta
con mucha frecuencia el ingreso de otras personas al cuidado y crianza de los hijos/a,
cuando la mujer por necesidad sale a buscar el sustento. Algunos de los cuidadores se
encuentran tíos/a amigas/o, abuelos/a, vecinos, un familiar cercano.
Por otro lado, el clima emocional familiar de estos sistemas monoparentales se ha visto
enrarecido debido a la interacción que existe entre los miembros que componen estas
familias, ocasionando situaciones de falta de socialización, deserción escolar, agresión
física y verbal en el ámbito escolar y familiar.

Se debe tener presente que en las familias existen situaciones como: baja tolerancia a la
frustración depresión, estrés, dificultad para controlar la agresividad, falta de capacidad
para la empatía, bajo desarrollo de habilidades sociales, bajo autoconocimiento y
autoestima, falta de afecto y cuidado, falta de límites y reglas claras en el hogar, maltrato
físico y /o psicológico niños niñas violentados que por aprendizaje se conducen a resolver
los conflictos a través de la agresión física o verbal, bajo nivel educativo, exaltación de
modelos duros e imperantes en la familia y la sociedad.
Se considera entonces pertinente la elaboración de estrategias metódicas basadas en la
práctica psicológica para lograr la corrección de estos comportamientos dañinos en los
estudiantes, así mismo se pretende involucrar a los padres de familia como parte vital
dentro del proceso de recuperación de la paz y sana convivencia a través de charlas de
concientización, actividades participativas y talleres en conjunto con sus hijos, para
permitirse el aflore de sentimientos benéficos que redunden en la construcción de una
solución a largo plazo del problema de Acoso Escolar que se multiplique a toda la
comunidad impactada.

Los estudiantes como principal objeto de las estrategias implementan la semilla de la

convivencia armónica y pacífica desde la célula de su familia, logrando así una solución a
largo plazo, que arranque de raíz los posibles focos de violencia que se generen desde esta
institución tan importante como lo es la familia.

Justificación
Hoy más que nunca es vital el desarrollo de estrategias encaminadas al mejoramiento de
los ambientes escolares, que permitan a los niños recibir su formación escolar alejados
de todo tipo de violencia que pueda entorpecer el libre desarrollo de su personalidad,
que los exponga a situaciones intolerables que desarrollen en ellos sentimientos de
rechazo por ellos mismos y por la sociedad donde viven.

El Bullying, matoneo o acoso escolar, cobra en la sociedad colombiana particular

importancia al analizar las estadísticas alarmantes que arrojan estudios realizados a la
población estudiantil del país, donde claramente se vislumbra el llamado de auxilio que
lanzan los niños y adolescentes con respecto a este tema.

Un niño o adolescente que vive rodeado por muestras de violencia, sin importar la
magnitud de ellas, aprende a ser violento, a responder con violencia para defender su
integridad, su dignidad, convirtiendo a ésta en una práctica habitual para el resto de su
vida, convirtiendo a la violencia en lo que regresa a la sociedad, y lastimosamente
Colombia ya tiene demasiado de ello, es urgente cortar sus raíces más profundas que tal
vez se encuentran dentro de los corazones de aquellos más inocentes.

De este modo, resulta justificada la realización de un proyecto encaminado a frenar y

corregir el Acoso Escolar, tomando como población beneficiaria niños y adolescentes
ubicados entre las edades de 10 a 12 años, para así reemplazar estas manifestaciones
violentas por nuevas que contribuyan a la creación de competencias ciudadanas
encaminadas a la construcción de la paz y la sana convivencia.

• Antecedentes

El psicólogo (Olweus D. , 2008) es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su país Noruega en 1973 y se vuelca a partir de
1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año.
En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en
donde desde hace mucho existen tribunales los bullycoufls o tribunales escolares
creados en el Reino Unido.
Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos
sobre situaciones de acoso escolar. En España no hay estudios oficiales hasta un estudio
del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevención en muchos países de
Europa, en Estados Unidos y en España han sido pioneros en Sevilla, con un programa
educativo de prevención al que aludiremos en esta información que han llevado a cabo
desde 1997.
 En Colombia, según la encuesta hecha en 2005 con las pruebas Saber del ICFES, en
cerca de un millón de estudiantes de los grados quinto y noveno de colegios públicos y
privados, el 28% de los estudiantes de quinto dijo haber sido víctima de matoneo en los
meses anteriores, 21% confesó haberlo ejercido y el 51% haber sido testigo del mismo.
En los grados novenos, las víctimas fueron casi el 14%, los victimarios el 19% y los
testigos el 56%1 .
Tumaco-Nariño como parte del territorio colombiano no escapa a estos índices
brindados por pro familia, igual que el municipio de Puerres, de ahí que se prendan las
alarmas para buscar soluciones que subsanen estos comportamientos.
Causas del bullying: resultados de la Investigación Nacional de la Salud del Escolar

✓ Autores: Wanderlei Abadio de Oliveira, Marta Angélica Iossi Silva, Flávia Carvalho Malta
de Mello, Denise Lopes Porto, Andréa Cristina Mariano Yoshinaga, Deborah Carvalho
Malta
✓ Dónde se realizó: Brazil
✓ Cuando: 2012
✓ Población: Participaron del estudio 109.104 estudiantes del 9º año de la enseñanza
fundamental, de escuelas públicas y privadas, localizadas en zonas urbanas o rurales
✓ Enfoque: Cualitativo

✓ Tipo de investigación: Educativa: transversal

✓ Hallazgos o conclusiones: existen características individuales relacionadas al fenómeno, así
como aspectos contextuales que lo determinan. Se evidencia que el bullying es una
experiencia muy común en la vida del estudiante brasileño

Objetivos General
 Identificar las consecuencias psicológicas que se presentan por efecto del bullying en los
educandos del grado 6 de la institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional de
la ciudad de San Andrés de Tumaco

Objetivos Especificos

• Observar dentro del salón de clase y en el momento de recreo o descanso, identificando

situaciones concretas dentro del entorno.
• Entrevistar individualmente a los educandos (víctima y victimario) identificados con
anterioridad.
• Realizar un taller lúdico-practico dentro del salón de clase sobre las diferentes formas de
interacciones en la institución.
• Generar encuentro de forma individual con los educandos identificados que se les permita
expresar sus sentimientos y pensamientos.

• Crear actividades de trabajo con los grados 6 en general para prevenir futuros bullying.
• Evaluar con los educadores y directivas docentes sobre la ejecución del proyecto.

Marco Referencial:
El manoteo escolar o Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que
significa acoso.

El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus

investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los 70 en Suecia un
estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas
de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está
hablando más del tema.

CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING

Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se han venido señalando a lo largo de
las investigaciones:

Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un grupo o agresor.

Debe existir una desigualdad de poder –desequilibrio de fuerza- entre el más fuerte y el más
débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico, social o
psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima.

La acción agresiva tiene que se repetida. Tiene que suceder durante un periodo largo de un
periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998) indica de forma repetida en
el tiempo. La agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder, es decir, ser blanco de futuros
ataques.

El objetivo de la intimidación suele ser en un solo alumno, aunque también pueden ser
varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidación se puede ejercer
en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.

Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas,

aislamiento sistemático, etc.).
Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se
encuentra indefensa.
Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y
a las víctimas sin intervenir directamente.
La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de
confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.
Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se
produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de
sensibilidad, apatía e insolidaridad.
Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr
objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
A partir de las definiciones anteriores podeis observar que el bullying es un proceso
complejo de victimización a otra persona, que va mucho más allá de lo que podrían ser
unas “malas relaciones” entre compañeros y se diferencia de éstas por muchos elementos
característicos que pueden extraerse de diferentes investigaciones realizadas sobre el tema
(Olweus, 1978, 1991, 1993, 1994, 1998; Ortega, 1992,1994 a, 1994 b; Whitney y Smith,
1993; Smith, y otros, 1993; Ortega y MoraMerchán, 1995, 1997, Carney y Merrell, 2001;
Avilés, 2002) entre otros. Podríamos decir que:

Es un fenómeno social en su naturaleza, que ocurre en grupos sociales relativamente

estables en los que la víctima apenas tiene posibilidades de evitar a sus atacantes. Suele
silenciarse y reproduce siempre un modelo injusto de dominación.
Es constante y se prolonga largamente en el tiempo.
La víctima lo suele vivir con gran intensidad.
Los ataques que generalmente no son provocados pueden incluir agresión física, verbal,
psicológica, directa o indirectamente y todas las posibles combinaciones. Pueden recibirse
golpes, patadas, salivazos, empujones, amenazas, aislamiento, robos, ser bautizado con
“motes”, abusos sexuales, racismo, etc.

En realidad, se trata de “agresiones injustificadas en las que no hay provocación sustancial

por parte de la víctima”. Se considera un maltrato entre iguales porque supone una agresión
reiterada, tanto psicológica como física hacia una persona de inferior status de poder
(Farrington, 1993).

Entre alumnos, las relaciones son paritarias o simétricas, puesto que no contienen roles
superiores ni inferiores, pero se dan casos en los que uno o varios niños dominan a otro que
se percibe más débil. Se trata de relaciones dominio-sumisión en las que se basan prácticas
cotidianas para controlar a otros mediante la intimidación, la falta de respeto y la exclusión
(Ortega, 1998 b).

En definitiva, se trata de un fenómeno recubierto de silencio que ocurre en grupos

relativamente estables, en los que la víctima tiene poca posibilidad de evitar a sus atacantes,
y en los que se produce un modelo injusto de dominación. Es constante, es decir, se
prolonga en el tiempo y es vivido por la víctima como una situación muy dura, que excede
sus recursos para afrontarla. La situación destruye lenta, pero profundamente su autoestima,
pudiendo llegar a estados depresivos o estados permanentes de ansiedad, que, como poco,
dificultan sobremanera su adaptación social y rendimiento académico, e incluso, en casos
extremos, como dice Rosario Ortega, “puede llevarle al suicidio” (Ortega, 1994 a. p. 255).
El ejemplo más llamativo fue el de JOKIN.

CAUSAS DEL BULLYING

Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas.
Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión
social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos
de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y
grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar.
En su artículo titulado Bullying: un miedo de muerte, la psicóloga y periodista Henar L.
Senovilla, afirma que las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables.
Tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. En general
las causas o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y escolares.
En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a
las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo está pasando mal.

En la familia

En el terreno familiar, el origen de la violencia en chavales puede residir en la ausencia de

un padre o la presencia de un padre violento. Esa situación puede generar un
comportamiento agresivo en los niños y llevarlos a la violencia cuando sean adolescentes.
Además de eso, las tensiones matrimoniales, la situación socioeconómica o la mala
organización del hogar, también pueden contribuir para que los niños tengan una conducta
agresiva.

En el colegio

El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado, pero según algunos
expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo de que haya acoso escolar.
Claro que a eso hay que añadir la falta de control físico y de vigilancia.
En los pasillos

debe haber siempre alguien, profesores o cuidadores, para atender e inspeccionar a los
alumnos. Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La falta
de respeto, la humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos
llevan a un clima de violencia y situaciones de agresión. El colegio no debe limitarse solo a
enseñar, pero debe funcionar como generador de comportamientos sociales.

Medios de comunicación
ión, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real
(telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las
principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes.
Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el comportamiento
que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la
violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de
utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia.
La influencia de la televisión: a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño
establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la
violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la
violencia televisiva.
La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de
considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es
importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea.
La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como
elemento educativo en la prevención de la violencia.

En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son
expuestos los niños, en la ausencia de valores, de límites, de reglas de convivencia; en
recibir punición o castigo a través de violencia o intimidación y a aprender a resolver los
problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente
a esas situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a
exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es
apenas un instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y por lo tanto, no
se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

El Bullying no sólo tiene consecuencias negativas para las víctimas sino para todos los
participantes en general.
Entre los efectos que el acoso produce en las víctimas se encuentra el deterioro de la
autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones
negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en general.

Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y convertirse en una
manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia
conductas delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género.

Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones
cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno.

Dado que el Bullying ocurre en un contexto social no sólo afecta a las víctimas, sino que
sus consecuencias pueden afectar a toda la comunidad. Así, ante un episodio de acoso
escolar, además de la víctima son los padres y familiares los inmediatamente afectados; por
su parte, los espectadores también se sentirán amenazados, así como todos los alumnos de
la escuela, incluso la comunidad externa, en tanto que los episodios de acoso no se
solucionen en la escuela, se verá implicada ya que el Bullying puede producirse en otros
lugares de encuentro de niños y adolescentes. Por ello se puede afirmar que el Acoso
Escolar tiene un claro efecto de propagación.
El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida
de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más
conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.
Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las
víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.

Para la víctima
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso
escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes
pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad,
pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones
relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así
como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución.

Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto
contrariado, triste, deprimido o aflicto, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases,
o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso también atinge al plano físico
presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza,
náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los
niños que presenten este cuadro estén sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un
diagnóstico al problema, es necesario que antes se investigue y se observe más al niño.

Para el agresor

En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican
que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. También el
resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten
amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, pudiendo provocar
cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones
positivas. Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le
hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un
delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada,
impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza
y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su
consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

bullying en el contexto educativo

El problema del bullying o acoso escolar se caracterizó hasta hace poco, aun
cuando ha estado presente históricamente en las relaciones entre educandos, tanto al
interior de las escuelas, como por fuera de ellas; de acuerdo con esto, “el interés social y
mediático en este tema se explica porque afecta a todos los implicados (agresores, víctimas
u observadores), además de que tiene efectos en la autoestima y el proyecto de vida de
cada uno de los perjudicados” (Figueroa, 2010, p. 7). La falta de recursos para contenerlo
y prevenirlo ha hecho del bullying una actividad a menudo “oculta”, evadida, tolerada o
silenciada en muchas instituciones, factor que “motiva y refuerza” en los agresores la
continuidad de sus ataques, tanto en estos espacios, como en otros territorios de
socialización y encuentro. Ha generado estudios, reflexiones o reacciones en el ámbito
académico y en las instancias oficiales, los cuales están caracterizados por tener una
escasa trascendencia y dificultades en la articulación de programas preventivos y
propuestas de intervención eficaces. En general, las investigaciones encaminan sus
esfuerzos a la comprensión, análisis y generación de estrategias para prevenir,
contener o interrumpir esta actividad en las instituciones educativas, factor que es
apuntalado a razón de “la consistencia de los resultados de las investigaciones en
cuanto a las consecuencias negativas sobre la salud y bienestar emocional de aquellos
y aquellas que son repetidamente blanco de agresiones por parte de sus propios
compañeros y compañeras de colegio” (Paredes et al ., 2008, p. 2).
Muchos de los actos violentos entre niños pueden incluirse dentro de las características
referidas al “acoso escolar”, y son frecuentemente considerados como parte de la
experiencia e integración de los menores en los colegios, llegando a normalizar la
violencia entre pares. En consecuencia, las manifestaciones agresivas pueden ser
explicadas por los padres de familia como una lección anticipada de la vida, una
muestra de masculinidad, territorialidad o integración a los grupos, por lo que el
niño tendría que aprender a resistir, defenderse, hacerse respetar o, incluso, devolver un
golpe, para sentir que participa del proceso de socialización secundaria, ingresando
rápidamente a dinámicas conflictivas de connotación violenta (Martiña, 2007): “La
socialización es el proceso a través del cual una determinada sociedad u orden social
logra pervivir y reproducirse, transmitiendo a los nuevos miembros aquellas normas y
principios necesarios para la continuidad del sistema” (Baró, 1988, p. 114). Por ello,
se debe evitar que este comportamiento se convierta en un elemento estructural de
las relaciones familiares o escolares, puesto que “en la hostilidad se interceptan distintas
esferas de la vida social, personal, comunitaria y política” (Melgar, 2010, p. 18).

Contextualización y análisis desde las escuelas psicológicas

Perspectiva experimental
La psicología, en su búsqueda por adquirir el estatus científico y consolidarse como
una disciplina diferenciada de otras, encontró un apoyo en el uso del método
científico, resolviendo el estudio de sus problemas a través de experimentos en el
laboratorio (Sáiz, 1992). La psicología experimental fue desarrollada por Wundt, quien
fundó el primer laboratorio de psicología en Leipzig en 1879; una de las derivaciones
más importantes de la tendencia experimental es el conductismo, cuyo representante
principal fue John B. Watson (1961), para quien el objetivo de la psicología era predecir y
controlar la conducta (Valera, 2000), a través del esquema E-R (estímulo-respuesta) o
modelo de condicionamiento clásico. En sus primeros trabajos, Watson habló de
reflejos condicionados, a partir del trabajo de Pávlov (1927) acerca de la fisiología y el
papel de los estímulos para producir condicionamiento clásico (Blázquez, 1985),
hallazgo que se convirtió en uno de los pilares de la teoría psicológica de Watson.
Años antes que Pávlov, Thorndike desarrolló una teoría de la conducta con base en estudios
sobre el aprendizaje. Para este autor, el organismo en una situación problemática
empieza probando su repertorio de conductas, hasta que por ensayo y error una
conducta tiene éxito casualmente (Blázquez, 1985).

El conductismo tiene una visión del comportamiento humano enfocada en el modo en que
los organismos responden ante los estímulos del ambiente a través de los principios del
aprendizaje (reforzamiento, castigo y extinción). Lo anterior conllevó a una posición
teórica que sostiene que el entorno del individuo causa su comportamiento, aunque
Bandura (1977) consideró que esto era un reduccionismo, pues sugirió que el
ambiente causa el comportamiento y viceversa, relación que propició el estudio de
la mutua influencia del entorno, la familia y los grupos en el comportamiento o
conducta individual y colectiva (Kazdin, 2000).
El bullying se basa en una conducta agresiva, intencionada y perjudicial de un escolar a
otro; es, de manera general, una forma de abuso que se basa en el escaso autocontrol de
un poder psicosomático, que emerge de forma desproporcionada puesto que la víctima
no es capaz de defenderse por sí misma, al tiempo que el victimario no logra contener su
agresión. La sumisión o “debilidad” del agredido se debe, entre muchos factores, al
tamaño (de mayor edad o al número de agresores), a la fuerza del provocador, o a la
poca resistencia psicológica ante la presión continua (Li, 2008; Manson, 2008;
Demandaros, Downs y Jenkins, 2008).

De acuerdo con la teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura (1977), la conducta
agresiva se adquiere por condiciones de modelamiento y por experiencias directas,
resultando de los efectos positivos y negativos que producen las acciones, mediados por las
cogniciones sobre ellos. Para la teoría del aprendizaje social, la conducta agresiva puede
adquirirse por la observación y la imitación de modelos agresivos y no requiere
forzosamente la existencia de un estado de frustración previa, ergo, la agresión no proviene
de una pulsión agresiva de tipo innato, ni tampoco de estímulos específicos
desencadenantes de dicha conducta, sino de procesos de aprendizaje (Freud, 1927).
Esta teoría subraya la importancia de las cogniciones de las personas sus
pensamientos, sentimientos, expectativas y valores para determinar su personalidad
(Feldman, 1998), lo que acentúa el valor de los procesos de aprendizaje observacional en
el funcionamiento psicológico; en este sentido, para los partidarios del aprendizaje
social, la agresividad forma parte de los diferentes comportamientos que el individuo
adquiere, y que se conservan y actualizan en las relaciones con otros. La adquisición de la
agresividad se efectúa por experiencia directa o por observación, por lo que ésta sería el
más apremiante y factible de los aprendizajes los medios de comunica.

Diseño Metodológico
Enfoque
Partiendo de la pregunta de investigación, el enfoque cualitativo aporta un conocimiento
profundo, del cual se pueden sacar deducciones, y que sus objetivos seas alcanzables, mas
no cuantificables. El enfoque cualitativo busca comprender una realidad social. No se busca
comprobar una hipótesis sino explicar un fenómeno social (Borda, 2013; Hernández, 2014).
En este caso el objetivo es explorar, describir y comprender de manera inductiva el
bullying en la Institución Educativa instituto Técnico industrial Nacional de la ciudad de
Tumaco.

La propuesta realizada denominada el bullying está dentro del contexto y enfoque

cualitativo, toda vez que en la recolección de información y su análisis se hace necesario
los aspectos relevantes para describir el aspecto generador de las causas y sus
consecuencias, no se necesita medir la problemática, si no describirla.

Diseño metodológico

Enfoque metodológico cualitativo

Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una
metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia
vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984).
Una investigación exploratoria nos permitirá proporcionar una visión general del bullying
como primer acercamiento al problema, las características básicas de los estudios
cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que
adoptan la perspectiva emic o del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o
completa.
El proceso de indagación es inductivo nos ayudara a la solución de conflictos netamente
racionales que se presenta en la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional
de la ciudad de San Andrés de Tumaco y el investigador interactúa con los participantes y
con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social, cómo se
crea y cómo da significado a la vida humana.

Técnicas e instrumentos

El instrumento aplicado en cuatro observaciones

La primera observación realizada en el salón de clase del grado sexto de la

institución, el objetivo observar las conductas y comportamientos de niños y niñas
de este salón en horario de 8:30 am a 9:30 am el grupo se caracteriza por tener en su
mayoría niños, edades entre once y doce ( 11 y 12) años, la distribución de las
mesas de trabajo son de forma equitativa es decir la conforman niños y niñas, las
estrategias de trabajo planeada por la docente está dirigida en el aprendizaje de
conceptos hacia el cuidado del medio ambiente, los grupos deben trabajar en base a
una hoja guía en la cual deben discutir una serie de preguntas en el grupo y
organizarse para efectuar la exposición a sus demás compañeros de clase, cada
grupo nombra un líder el cual expone la temática y efectúa una reflexión de las
realidades que cada uno de los niños, niñas tiene frente al cuidado del medio
ambiente, la comunicación entre los alumno aparentemente es buena, al finalizar
todas las exposiciones los estudiantes se dirigen al descanso, aparentemente todo
está bajo normalidad y no se presentó ninguna situación que amerite o presente
indicios de acoso escolar.

Segunda observación en horario descanso desde 930 am-10 am al salir el ambiente

cambia totalmente ya se forman grupos de niños que se desplazan a los diferentes
sitios de la institución entre estos a la cancha donde niños y niñas juegan con
balones inmediatamente les quitan sin ningún consentimiento, uno de los niños le
comunica a la docente quien a su vez llama la atención y les solicita que les dejen
jugar, los niños devuelven el balón, pero inmediatamente que la docente se aleja del
lugar estos nuevamente realizan la misma acción y expresan que son unos débiles,
que no pueden contra ellos y de forma brusca patean los balones tratando de golpear
a quien este por el lugar de tal manera que los niños y niñas son intimidados
alejándolos de este espacio, a los 20 minutos el grupo de niños problema se
trasladan a los rincones donde están las niñas y les agraden verbalmente (débiles,
tontas, piérdanse) expresan “que jugos más tontos tienen” al igual que en la anterior
acción, las niñas se alejan del lugar evitando ser agredidos.

Tercera observación en el salón de restaurante desde 10 am-10:30 am antes de

ingresar se realiza el lavado de manos en este momento el grupo de niños agresores
inician a tirar agua con las manos hacia los demás, en el salón de restaurante que
corresponde en hora de 10 am a 10:30 am antes de ingresar se realiza el lavado de
manos en este momento el grupo de niños agresores inician a tirar agua, pero como
las docentes están presenten les llaman la atención y se abstienen de continuar con
este comportamiento, el grupo se caracteriza por que en este momento se hacen
grupos de amigos en donde al tiempo que se alimentan realizan dialogo entre ellos
en grupo en especial de niños los cuales se ríen bastante de un comentario realizado,
respondiendo que es un lento, todo el tiempo expresan palabras no adecuadas para
el contexto, al finalizar se retiran y se dirigen al salón durante estos minutos hacen
toda clase de expresiones inadecuadas y galonean a quienes estén a su lado.

Cuarta observación se efectúa durante la salida de clase 1 pm en este tiempo

nuevamente el grupo de niños continúan con expresiones inadecuadas, gritan, toman
cualquier objeto y es lanzado hacia los demás niños y niñas, algunos pequeños
retrasan la salida evitando encontrarse con esta situación.

Entrevistas.
 El primer instrumento utilizado en esta investigación fue una entrevista personal,
padres de familia, estudiantes y docentes.
Anexos 1, 2,3 Esta se define como una conversación entre dos personas por lo
menos, en este caso la investigadora y los integrantes de la comunidad Educativa
(padres de familia, estudiantes, docentes) en la cual uno es el entrevistador y otro el
entrevistado, estas personan dialogan con ciertos esquemas o pautas acerca del
problema, teniendo como propósito profesional, la 29 búsqueda de los sentidos y
significados del entrevistado frente a lo que se le pregunta.

En este sentido se genera un dialogo previamente estructurado (preguntas de

investigación) sobre la percepción del acoso escolar o Bullying.

Procedimiento

Con las entrevistas se puede acceder a las percepciones, las actitudes y las opiniones. Los
padres de familia consideran que al recibir maltrato un niño o niña el otro debe responder
de igual manera, pues es un acto defensivo de la agresión ,de tal manera que en otras
oportunidades no lo continúan maltratando, en algunas ocasiones los padres comunican de
los incidentes en la escuela y se presenta confrontación entre los adultos refiriendo que se
debe castigar físicamente (correa) a los niños por las actuaciones para enseñar a respetar a
los demás, papá y /o mamá exponen que los factores se encuentran en reaccionar ante el
maltrato que los otros niños, niñas realizan, las conductas y comportamientos que se dan en
la escuela en oportunidades son llevadas desde los hogares, una de las medidas para que
niños y niñas no actúen agresivamente es mediante el dialogo si esto no funciona se debe
aplicar un castigo físico (correa) para que, se porte bien con sus compañeros.

Unidad poblacional de análisis

Características sociodemográficas de los actores sociales.

Unidad poblacional de análisis:

se determina el país Colombia, ciudad de San Andrés de Tumaco se delimitará los
estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional de
San Andrés de Tumaco de edades entre 11 o 12 años que no superan la cantidad de 60
estudiantes 30 mujeres y 30 hombres todo en la correlación del bullying.

Población activa:
Los habitantes estudiantes de la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional
de San Andrés de Tumaco donde existe gran variedad de edad entre 11 o 12 años,
diferentes grupos de estudiantes y diversos géneros que les afecta la situación de ser
acosados, sin embargo, para delimitar la información obtenida y aplicarla al ejercicio activo
se delimito igual a los estudiantes entre ciertas edades entre los cuales encontramos:

• Estudiantes.
• Comunidades afro.
• Niños(as)

Elementos del bullying Institución Educativa Instituto Técnico Industrial Nacional de San
Andrés de Tumaco:

El Bullying, como hostigamiento escolar, Manoteo escolar o acoso escolar es cualquier

forma de maltrato psicológico, verbal, físico, social producido entre alumnos a lo largo de
un tiempo determinado.
El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio
del centro escolar.

Principios Éticos de la investigación

La ética nos permite tener sentido de pertenencia como seres humanos, establece tipos de
comportamientos por lo cual su existencia es de vital importancia para el desarrollo de la
humanidad, ya que al aportarnos bases tales como la moral, gracias a esta actuamos con
justa causa y es la que nos permite llevar una buena convivencia con todo lo que nos rodea.
Al tener una conciencia de quienes somos, sabemos hasta donde somos capaces y que
podemos aportar de alguna forma a los demás. Al reconocer los valores nos fijamos de
nuestras fallas lo cual nos permite mejorar como personas, todo esto se debe a las pautas
que nos muestra la ética, ya que nos dice que debemos de ser tolerantes, respetuosos, justos,
entre muchos otros aportes de buena conducta.

Al darnos un enfoque de hacia dónde debemos ir, siempre guiándonos a hacer bien las
cosas, esto debería de tomarlo como ejemplo toda la sociedad, pero no se vive en un mundo
equitativo, sino que cada quien diversifica y modifica sus conductas según sus intereses
muchas veces pasando por encima de su moral y por ende la de los demás. Se dice que se
aprende de lo que se ve y escucha a partir de esto, se hace un análisis según su conciencia le
dicte y se produce un acto ya sé que este bien o mal.

En cuanto a la perspectiva de la ética vista desde el campo profesional es donde mayores

falencias se encuentran, ya que el campo laboral es tan complejo por diversas situaciones
que se pueden presentar por distintas incidencias tales como: acoso laboral, problemas entre
empleados, rivalidades entre jerarquías, mal dominio de poderes, en fin, se pueden
presentan muchas problemáticas derivadas por falta de conocimiento o mal manejo de la
ética y la moral, algunos casos más relevantes como es la rama de los políticos quienes casi
nunca cumplen lo que prometen, la medicina que se ha visto envuelta en problemas por
exponer la vida de sus pacientes, en la rama judicial se ve de igual forma la corrupción en
los casos los cuales muchas veces fallan a favor del dinero y el poder, entre otras
profesiones que están en el constante filo de la vista ante la sociedad. No obstante, hay
quienes velan por los valores y principios, que se lleven de forma correcta los cuales ponen
en práctica la moral y la ética como parte primordial tanto en su vida como en su profesión,
aquellos individuos que no se venden, que le dan el valor a su trabajo y a los demás,
buscando crear el buen ambiente y la justicia siendo equitativo, tolerante, respetuoso
comportándose como un ciudadano y profesional ejemplar
Vivimos en una sociedad tan diversa y falta de educación en cuanto a principios, Colombia
es un país con altos índices de pobreza, con muchas falencias en este grupo de la sociedad,
por la carencia de educación y cultura en los hogares son los que más recaen en los malos
comportamientos a raíz de las faltas de oportunidades, muchos de estos individuos terminan
cayendo en la falta de respeto a los demás ya que en su propia familia no le enseñaron a
serlo, a cometer actos vandálicos porque no se le enseño desde su hogar a que no se debía
de hacer, y muchos de estos comportamientos son permitidos por sus familiares por la
misma necesidad económica e incentivados a que infrinjan la ley poniendo en riesgo hasta
su propia vida y perjudicando a los demás. Pero el caso no es exclusivo para la clase baja,
también la sociedad de clase media y alta hacen parte de los que cometen los mismos
errores ya sea por poder, dinero, orgullo, capricho, muchas veces son individuos con
demasiados consentimientos y no son corregidos, desde pequeños se les permitió todo tipo
de comportamiento sin imaginar que esto puede acarrear consecuencias en un futuro,
siendo este grupo quienes dominen el campo de la corrupción, organizaciones delinquidas,
en fin aquello que se necesita de más dinero y poder para ejecutar.
Cronograma
Actividades 03 al 16 de 17 de abril 17 de mayo 15 de junio 08 al 21 de
/ Fechas abril del al 17 de al 14 de al 07 de julio 2020
2020 mayo 2020 junio 2020 julio de
2020
Revisión
documental
sobre el
Bullying,
elección del
tema.
Formulació
n del
problema de
investigació
n.
construcció
n del marco
teórico y los
objetivos de
la
investigació
n sobre el
bullying.
Elección del
enfoque de
investigació
n tipo de
investigació
n y diseño
metodológic
o, acorde
con el
planteamien
to del
problema y
los objetivos
propuestos.
Entrega del
informe
final
descripción
del proceso
de
investigació
n.

Referencias Bibliográficas

Aguirre, S. y. (2005). Estudios explicativos: el modelo Lazarsfeld Material de Métodos y

técnicas de investigacion en C.Sociales-Universidad del Savador-facultad de Ciencias
Sociales -Bs.As. salvador. Alfonso, T. (1999).
Enfoque Cualitativo y Participativo en Investigacion Social Ed.Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales. Págs.33-34.
Bogotá. Aviles. (2006). www.uv.es/seoane/boletin/previos/N95. Barragán. (2010).
alfepsi.org/.../6%20Revisión%20de%20las%20investigaciones%20acerca. Castro, M.
(2003).
vinculando.org/.../teoria-epistemologica-del-bullying-fundamentacion-te. Cepeda, C. P.
(2008). www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/.../LYDIA_SAG_.pdf. Criag. (1998).
Bullying. Criag. (1998).
https://www.apa.org/about/policy/bullying.pd. Dictionary. (2006).
www12.statcan.ca/census.../2006/ref/.../index-eng.cf.
Espelage. (2001). http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/teoria-epistemologica-
delbullying-fundamentacion-teorica-2a-parte.html. Recuperado el 10 de octubre de 2015 et,
D. B. (2003).
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3265460.pdf. F.Cerezo. (1998). conductas agresivas
en la edad escolar .
Madrid: Piramide . Junio, G. M. (2012). EL BULLYINS ACOSO ESCOLAR. Merchán.
(1997). www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1247353750.
Anexos

Entrevistas Padres de Familia

1.-¿Qué opina del maltrato entre menores de edad en la escuela?

_________________________________________________________________________
_____
2.-Usted ha sufrido algún incidente por este comportamiento en su familia?
_________________________________________________________________________
_____
3.-Cual crees que sea el factor que provoque que un niño sea violento?
________________________________________________________________________
4.- Los problemas familiares inducen este tipo de comportamientos en los niños?
_________________________________________________________________________
5.-Que medidas utilizaría o utiliza para evitar que sus hijos se comporten de esta manera?
_________________________________________________________________________
6.- Las escuelas deberían de implementar medidas para este comportamiento?
_________________________________________________________________________
7.-Cree que el gobierno debería invertir en una organización publica para tratar este
comportamiento?___________________________________________________________
8.- Crees que este problema sea de menor importancia?
_________________________________________________________________________
9.- La solución es expulsar de las escuelas a los niños-niñas problemáticas?
________________________________________________________________________
10.-Hablar con el niño-niña en la familia solucionaría este problema?
________________________________________________________

Entrevista Estudiantes.
1. ¿Sabes que es acoso escolar?
a) Sí. Explica___________________________________________________________
b) No

2.- Si contestaste que sí, ¿Sabes cuáles son los tipos de acoso escolar? SI. ¿Cuáles?
___________________________________
NO

3.- ¿Qué tan seguro te has sentido solo durante la escuela? a) Nunca b) Pocas veces
c) Muchas veces
d) Siempre
4.-Intimidación: causar miedo. ¿Te has sentido intimidado/a?

a) SI.
b) NO.
5.-Si tus compañeros e han intimidado en alguna ocasión. ¿Desde cuándo ocurre esta
situación?
a) Desde hace unas semanas
b) Desde hace un mes
c) Desde principio de curso
d) Siempre
6. ¿por qué crees que lo hiciste?
a) Yo los provoque
B) Porque soy diferente a ellos
c) Soy más débil que ellos
d) Por molestarme
e) Por jugarme una broma
f) Otro ¿Cuál________________________________________________________