GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR LEUZAGI
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
SISTEMA SEMIESCOLARIZADO

MATERIA:
DIDÁCTICA Y DOCENCIA EN ENFERMERÍA

ALUMNOS:
CASTELLANOS CALCÁNEO JESÚS TRINIDAD
DE LA CRUZ VELÁZQUEZ ANA LAURA
GARCÍA SUAREZ DORITA
HERNÁNDEZ FRANCO ZAITCEV
HERNÁNDEZ JÁUREGUI PEDRO JAVIER

CATEDRÁTICO:
L.E. JORGE DAVID MURILLO REYES.

TEMAS:
UNIDAD V. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
5.4. RECURSOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO:
5.4.6. DRAMATIZACIONES: SOCIO DRAMA,
5.4.7. TÍTERES Y MARIONETAS: TEATRO GUIÑOL”

PICHUCALCO, CHIAPAS. 29 DE AGOSTO DEL 2008

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 CONTENIDO
1. DATOS GENERALES..............................................................................3

2. DESARROLLO DEL TEMA.....................................................................4

2.1. Introducción.......................................................................................4

3. DRAMATIZACIONES: SOCIODRAMA...................................................6

3.1. Guion de sociodrama........................................................................8

4. TÍTERES Y MARIONETAS: TEATRO GUIÑOL....................................11

4.1. Hacemos un teatro de guiñol..........................................................12

4.2. Objetivos..........................................................................................13

4.3. Ejemplo de Guiñol...........................................................................13

Diálogo titeril propuesto:.....................................................................13

5. CONCLUSIÓN.......................................................................................16

REFERENCIAS..........................................................................................17

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1. DATOS GENERALES

Nombre del tema:

“UNIDAD V. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
5.4. RECURSOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO:
5.4.6. DRAMATIZACIONES: SOCIO DRAMA,
5.4.7. TÍTERES Y MARIONETAS: TEATRO GUIÑOL”.

Este instrumento didáctico está dirigido a estudiantes de la materia de

Didáctica y Docencia en Enfermería, como una herramienta útil para la
vida laboral y facilitar la implementación de técnicas de enseñanza a los
diversos grupos de pacientes con los que se deberán enfrentar en las
distintas unidades médicas en donde se desarrollen sus habilidades y
capacidades, adquiridas durante esta etapa de formación académica.
Esencialmente para dar a conocer toda clase de programas de salud a
diversos grupos poblacionales, tales como preescolares, escolares,
adolescentes, adultos y adultos mayores.

Lugar: Universidad Leuzagi, Frac. San Ángel, Calle Marago No. 1.

Población a la que se dirige: Estudiantes de la licenciatura de
enfermería.
Modalidad: Presencial

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2. DESARROLLO DEL TEMA.

2.1. Introducción.

Las técnicas de enseñanza actuales fomentan la deducción por parte de

los alumnos y de los grupos a los que va dirigido la información que se
pretende dar a conocer por parte del educador.

Las Dramatizaciones y Los Títeres y Marionetas siguen siendo una

técnica, sencilla y barata que ayuda a dar información real y veraz a los
grupos poblacionales a los que se les pretende dar a conocer una
información en forma de enseñanza y de conocimiento.

Es por ello que servirán estos métodos de enseñanza para que los
alumnos de la licenciatura en enfermería, brinden conocimientos durante
la implementación de talleres y platicas comunitarias.

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3. OBJETIVOS.

3.1. Objetivo General.

 El alumno conocerá las técnicas de enseñanza basadas en la
Dramatizaciones y los Títeres y Marionetas, específicamente en los
Sociodramas y el Teatro Guiñol y su forma de elaborar dichas
técnicas.

3.2. Objetivos Específicos.

 Dar a conocer las características específicas para la realización del
teatro guiñol y como elaborar un sociodrama.
 Brindar los elementos necesarios para estructurar un teatro guiñol.
 Brindar los elementos necesarios para realizar un sociodrama y
como involucrar a los grupos poblacionales a los que va dirigido.

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3. DRAMATIZACIONES: SOCIODRAMA.

El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un

problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener
una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución
adecuada.
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la
discusión y la profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo,
para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es
preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un
grupo previamente seleccionado.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas

previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las
ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusión. La
representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos
aspectos.

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no

es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no
debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones
deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención
del público.[ CITATION Ger18 \l 2058 ]

SOCIODRAMA - El sujeto no es una persona sino el grupo. Todas las

fases del sociodrama se inician dentro de la situación grupal y no fuera
de ella. - Los roles sociodramáticos representan ideas y experiencias
colectivas, ya través de la identificación del público, se pretende
conseguir la catarsis social (en sentido moreniano). - Método de
acción profunda relativo a las relaciones intergrupales y a las
ideologías colectivas. Los actores representan roles generales de

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"esposa", "marginado", etc., y no su caso particular. Posteriormente
TORRANCE (1970), en su obra Creative Learninng and Teaching
conceptual iza el sociodrama como metodología educacional con la
finalidad de clarificar y resolver problemas grupales o sociales. Este
autor (citado por MOTOS, 1978) enuncia .una larga lista de objetivos
educacionales susceptibles de ser alcanzados mediante el
sociodrama.

A continuación transcribiremos algunos: - Desarrollar relaciones

interpersonales. - Comprender los problemas sociales (conflictos de
grupos, delincuencia juvenil, enfrentamientos generacionales, etc.). -
Proporcionar práctica en la toma de decisiones y en la puesta en práctica
de las mismas. - Apreciar el papel jugado por los sentimientos en la
determinación de las conductas en situaciones sociales. - Ayudar a la
gente a descubrir sus energías personales, valores, deficiencias, etc. -
Clarificar y modificar actitudes. - Entrenar para papeles de líder, de
participación y otros. - Desarrollar destrezas personales e interpersonales
relativas a las profesiones. Como puede observarse el método y los
objetivos de la dramatización descritos por este autor se asemejan a
los usados en algunas técnicas modernas de modificación de
comportamiento, tales como el entrenamiento asertivo o en habilidades
sociales, el ensayo conductual, etc. Ello se pone especialmente de
relieve en el texto en el que presenta el sociodrama como un método
creativo de solución de problemas (1975).

En la aplicación del sociodrama del auditorio no se espera en este

caso, como podría suceder en el teatro, una expectación pasiva, sino
que señala que se le debe pedir a los miembros del público que
indiquen con que protagonista y/o auxiliar se identifican, que
sentimientos experimentan, que observen determinados aspectos de
forma sistemática, sugieran soluciones y alternativas, analicen la

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acción sociodramática, apoyen a protagonistas y/o auxiliares, asuman
roles de "experto" al que consultan los protagonistas, etc.

En lo que se refiere al desarrollo de la sesión sociodramática, se

señalan tres fases fundamentales:
1. "Warming up" o caldeamiento, período previo a la dramatización,
en el cual el director trata de concentrar la atención dispersa del
auditorio, disminuir las ansiedades, avivar el deseo de dramatizar,
etc. Todo ello puede referirse al conjunto de los participantes o, de
forma más específica, a un protagonista determinado, quizá para
prepararle a desempeñar un rol concreto.
2. Dramatización propiamente dicha.
3. Comentarios o análisis, que- básicamente se solicitan del
auditorio, con lo que se va formando la opinión grupal sobre el asunto
representado.[ CITATION res87 \l 2058 ]

3.1. Guion de sociodrama

Sociodrama sobre la tolerancia para niños (4 personajes)

Este guion sirve para representar una obra de teatro corta de 4
personajes. Aborda la problemática de la discriminación y bullying en los
niños y jóvenes y la necesidad de la tolerancia.

Título de la obra: “Aceptando ser diferente”

Autora: Clara Pérez

4 personajes:
Amalia: Chica tímida y recatada, víctima de bullying
Carolina: Amiga de Amalia que la aconseja y consuela, chica humilde
pero menos tímida.
Beatriz: Chica extrovertida, presumida, que se burla de Amalia.
David: Amigo de Beatriz que la secunda en sus burlas para con Amalia.

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Ambientación: Plaza de barrio en medio de varias casas, donde habitan
los personajes.

Introducción: Beatriz y David caminan por la plaza del barrio cuando se

cruzan con Amalia y Carolina.

ACTO ÚNICO
Beatriz (riendo de manera sarcástica): ¡Mira quién viene ahí, la monja del
barrio!, la más bonita y sexy.

David (riendo de manera burlona y tratando de tocar a Amalia): Hola linda,

me tienes enamorado con tanta… FEALDAD

Carolina (molesta y hablando fuerte): ¿No tienen nada más que hacer?
Dejen ya de molestar a Amalia.

Amalia permanece callada, mirando al piso sintiéndose muy abochornada,

mientras los otros personajes siguen discutiendo entre ellos.

David (sin dejar de ser sarcástico): ¿Ves cómo la reina del barrio tiene su
esclava que la defienda? Nadie está hablando contigo, hablamos con la
fea de tu amiga.

Beatriz (acercándose a Amalia sin dejar de reír): ¿Qué paso fea, te

comieron la lengua los ratones?

Carolina (muy molesta): ¡Bueno ya! Paren de molestarla ¿No se cansan?

Tienen años burlándose de Amalia ¿Qué necesidad tienen de hacer daño
a alguien que no los ha dañado nunca?

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Beatriz (dejando de reír y hablando molesta con Carolina): ¿Y tú qué
necesidad tienes de meterte en algo que no es tu problema? me río de la
fea, porque me molesta su presencia, verla me hace doler los ojos, y ella
insiste en ponerse frente a mí, si no quiere que me burle de ella, tiene que
desaparecer del barrio.
Carolina (hablando en un tono más bajo): Ella no tiene que desaparecer,
este barrio no es de ustedes, todos vivimos aquí y tenemos derecho a
estar en el lugar que deseemos y tú…

Amalia (interrumpiendo a Carolina y caminando hacia donde está Beatriz):

No Caro, ella no me molesta porque le duelan los ojos, ni por fea, me
molesta porque detesta lo que es y no soporta que yo sea distinta a ella,
sí soy diferente y me siento orgullosa de serlo. Yo puedo pararme frente a
cualquier persona sin sentir que me ven como un mal ejemplo, no tengo
que molestar a nadie para sentirme segura, ni debo demostrar que soy
muy mala para que me acepten. Eso lo haces tú Beatriz, porque eres
insegura y necesitas ganar la aprobación de otros para pensar que eres
alguien ¡qué lástima das!

Amalia termina de hablar y comienza a caminar, Carolina sigue detrás de

ella y se alejan.

Beatriz (Golpeando el piso con sus pies): ¿David, por qué permitiste que
esa fea me hablara así?

David (mirándola como si la estudiara): ¿Sabes Beatriz? la fea tiene

razón, a ti no te duelen los ojos, te duele el alma de lo podrida que la
tienes, y a mí me está doliendo haber perdido mi personalidad para seguir
tu juego, vas a tener que buscar otro cómplice, la fea tiene toda la razón,
que estúpidos nos vemos burlándonos de alguien para poder pensar que
somos mejores.

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David se aleja de Beatriz y esta queda con la boca abierta sin creer lo que
acaba de escuchar.
FIN[ CITATION Obr18 \l 2058 ]

4. TÍTERES Y MARIONETAS: TEATRO GUIÑOL.

El guiñol es una actividad cultural y educativa dirigida a personas de todas
las edades, que tiene como objetivo trasladar historias de todo tipo
utilizando los muñecos como herramienta.

Pertenece al mundo de los títeres y marionetas pero tiene sus

características propias. El teatro guiñol es una pequeña réplica de un
teatro, y sus personajes son títeres o muñecos de guante, que se mueven
desde abajo introduciendo en ellos los dedos.

 Su origen es francés, de la ciudad de Lyon. Se cuenta que el creador del

guiñol fue un hombre llamado Laurent Mourguet, de profesión dentista en
la ciudad de Lyon. Para entretener a sus pacientes y hacerles olvidar el
dolor, se inventó unas historias que se representaban en su gabinete, con
marionetas de guante que se movían detrás de un mostrador. Esto
ocurría hacia el año 1795, poco después de haber estallado la Revolución
francesa. Mourguet llegó a ser muy querido por sus contemporáneos y fue
perpetuado su recuerdo con un busto levantado en una placita de la vieja
ciudad de Lyon.

Los personajes de aquel guiñol eran representaciones de gente del

pueblo, con sus aspiraciones, calamidades y problemas, todo ello puesto
en tono festivo y crítico para animar y entretener a los espectadores,
grandes y chicos. El personaje central se llamaba Guiñol (Guignol),  (un
ciudadano lionés de la época), que prestó su nombre a perpetuidad para
este tipo de representaciones, Madelon, su mujer, y Gnafron, el mejor

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amigo de Guiñol; a los que posteriormente se fueron añadiendo otros. El
teatro guiñol se difundió en Francia por el titiritero Pierre Datelén.

4.1. Hacemos un teatro de guiñol

En esta actividad, niños, jóvenes y mayores aprenden a usar la

imaginación y a utilizar los muñecos como vehículo de expresión y
crecimiento personal y grupal.

El pequeño teatro es la pieza clave del guiñol después de los personajes.

Hay un escenario en miniatura que además de ayudar a la
representación, sirve para ocultar a los actores y realizar los cambios de
escenarios.

El teatro guiñol, ofrece un campo inagotable para las manualidades y

talleres, iniciándose con la elaboración de los muñecos, el vestuario, los
decorados y el propio teatro, para posteriormente dar pie a la creación de
un argumento y finalizar con la puesta en escena.

Hay un proceso y una dinámica personal y grupal que comienza cuando

cada participante, idea y da forma a sus propios títeres, los manipula

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ensayando diferentes movimientos, interactúa con los muñecos de sus
compañeros, improvisa diálogos, imagina el guion y junto con sus
compañeros levanta el telón de su teatro para sus espectadores.

4.2. Objetivos

Entre los objetivos del teatro guiñol está el aprendizaje de contenidos; el

fortalecimiento del lenguaje; la comunicación de un mensaje; desarrollar
la imaginación y estimular la creatividad; despertar la sensibilidad;
descubrir la importancia del grupo, contribuyendo a la socialización
además de permitir el conocimiento de la realidad a través de medios no
convencionales.
‘los títeres son usados para divertir a las personas y entretenerlas con
chistes o con sus voces”

4.3. Ejemplo de Guiñol

Hace unos meses alguien nos preguntaba si conocíamos algo relacionado

con los títeres y la salud bucal, y entonces nada sabíamos.
Hoy sin embargo, mucho más sabios, presentamos esta entrada con un
pequeñísimo borrador para una obra sobre la base de la salud bucal. Los
personajes: Caramela y Linda.

Otra actividad divertida y educacional es usar títeres para enseñar el tema

de salud bucal. Los niños pueden hacer unos títeres que se parecen a
personas o animales, y escribir una historia o usar la siguiente como una
guía. Los estudiantes mayores (de 5 to. a 6 to. grado) pueden dar una
presentación de títeres a los niños más chiquitos. También la
presentación se puede dar a los padres de familia. Así, los niños
enseñarán lo que han aprendido sobre salud bucal a sus padres y
miembros de la comunidad.

Diálogo titeril propuesto:

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Los estudiantes pueden leer un diálogo como el siguiente o mejor escribir
un diálogo original para su presentación de títeres.
Se necesitan 2 títeres de papel o de media:

1. Caramela – con dentadura podrida y fea.

2. Linda – con dentadura completa y bonita.

(Empieza con un títere – Caramela – está comiendo caramelos).

Caramela – Mmmmm! Me gustan tanto los caramelos. Yo puedo pasar

todo el día comiendo caramelos no más. Pero los caramelos me han dado
sed. Voy a tomar una Coca Cola.
(Entra Linda)
Linda – Hola Caramela
Caramela – Hola Linda. -¿Qué estás comiendo?
Linda – Una naranja. -¡Qué rica está! Me encantan las frutas-naranjas,
mangos y papayas. . .
Caramela – A mí me gustan más los caramelos. Son más dulces y más
ricos. -¿Quieres uno?
Linda – No, gracias. Los caramelos dañan los dientes. Es muy importante
cuidar los dientes porque tienen que trabajar y servirnos toda la vida.
Caramela – Pero, -¿por qué son tan importantes los dientes, Linda?
Linda – Los dientes nos sirven para muchas cosas. Nos ayudan a
mantener una buena salud, a masticar, hablar y lucir bien.
Caramela – -¿De veras? -¡Yo no sabía eso! ¿Significa que por cuidarte la
dentadura, tú estás más sana, puedes pronunciar más claramente, y
masticar mejor que yo?
Linda – -¡Claro! Es porque me lavo la boca después de cada comida y
antes de acostarme todos los días. Como una dieta variada y nutritiva –
carne, huevos, leche, frutas y legumbres y evito los dulces. También
hacemos enjuagatorios de flúor en la escuela para hacer más fuertes los
dientes.

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Caramela – Yo quiero tener dentadura como la tuya, Linda.
Linda – Yo te ayudaré. Primero, vamos a comprarte un cepillo dental. . . o
si no tienes la plata, te enseñaré como hacer un cepillo con un palito.
Vamos al odontólogo para que cure las caries que ya tienes. -¿Quieres
una naranja, Caramela?
Caramela – Gracias, Linda. . . Vamos.

Ahora, los niños pueden jugar un pequeño juego. Los títeres lanzan una
pelota de la boca a la clase. El niño que coge la pelota tiene que contestar
una pregunta sobre salud bucal. Por ejemplo, el títere pregunta, “-¿Qué
comidas dañan los dientes?”. El niño contesta “Las comidas con mucha
azúcar como colas, caramelos y otras golosinas”.

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5. CONCLUSIÓN

Las técnicas descritas en el presente trabajo servirán para que los

alumnos de la licenciatura en enfermería, cuenten con las herramientas
de docencia para implementar cursos y talleres, donde brinden
información a los diversos grupos poblacionales de las diversas unidades
médicas en donde desempeñen sus funciones.

Los títeres y las dramatizaciones son un elemento rico y variado donde se

brinda información oportuna y se involucran a los sectores a los cuales se
les brinda la información.

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REFERENCIAS
1. Gerza. (29 de agosto de 2018). Gerza.com. Obtenido de
https://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.
html

2. Obrascortas.com. (29 de agosto de 2018). Obtenido de

https://www.obrascortas.com

3. researchgate.net. (Marzo de 1987). EL SOCIODRAMA Y OTRAS

TÉCNICAS DRAMÁTICAS EN LA PREVENCIÓN DEL ABUSO DE
DROGAS: ASPECTOS TEÓRICOS Y REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA. Obtenido de www.researchgate.net

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 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR LEUZAGI
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
SISTEMA SEMIESCOLARIZADO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD

FECHAS 17/08/18 20/08/18 22/08/28 25/08/18 29/08/18
ACTIVIDADES
 Reunión del equipo de trabajo
para analizar y definir el plan
de acción a realizar, para la X
elaboración de la
investigación.

 Reunión para analizar la

información sobre los métodos
de enseñanza a estudiar.
 Aprobación de los materiales
para la realización del
escenario del teatro guiñol
 Aprobación del guion del X
sociodrama.
 Designación de roles y
personajes, dentro del
sociodrama.
 Revisión del material para X
elaborar el plan de trabajo.
 Ensayo general del dialogo del
sociodrama, con los
integrantes del equipo
 Elaboración de marionetas y
escenario del teatro guiñol.
 Segundo ensayo general del
sociodrama X
 Presentación del Sociodrama y X
del Teatro Guiñol frente a
grupo y catedrático, de la
licenciatura de enfermería del
6º. Cuatrimestre.
 Evaluación por parte del
catedrático.
X

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