Acoso Escolar

Campañas de prevención

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Índice
Campañas de prevención .................................................................................. 1
Índice ................................................................................................................. 2
El currículum de la No Violencia y programas de convivencia ...................... 4
Sensibilización ........................................................................................... 4
Derechos, deberes y límites....................................................................... 5
Mejora de la convivencia escolar .............................................................. 5
Prevención de la violencia - Gestión de los conflictos .............................. 5
“Provención” .............................................................................................. 6
Habilidades sociales según Goldstein ........................................................... 7
Habilidades para la Vida (OMS) ..................................................................... 9
Competencias Emocionales GROP .............................................................. 11

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El currículum de la No Violencia y
programas de convivencia
En la prevención es necesaria la creación de un proyecto de centro que defina
los objetivos en función de los valores cívicos necesarios (creación de un
clima organizativo democrático basado en el consenso y la participación
plural).

Este proyecto tendrá que constar de:

1. Sensibilización del acoso escolar.

2. Sistemas y metodologías de Educación:
- Educación emocional y entrenamiento en competencias emocionales.
- Educación para la paz, los derechos humanos, las gracias y la tolerancia.
- Mediación.
- etc.
3. Mejora de la convivencia escolar.
4. Prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de
los conflictos.

Sensibilización
El objetivo principal será establecer un programa que sensibiliza sobre el
acoso escolar trabajando desde la Prevención y denuncia de los maltratos que
puedan surgir en el centro. El trabajo tendrá que dirigirse a concienciar que el
bullying es un asunto importante al que hemos de prestar atención, tanto por
su frecuencia como por las consecuencias negativas que producen en las
víctimas y en el resto de implicados.

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Derechos, deberes y límites

Como tutor y como profesor hemos de hacer una reflexión personal, (equipos
docentes y tutoriales) consultar la filosofía, línea pedagógica y RRI del centro
antes de afrontar la primera clase con los grupos.
Somos los máximos referentes del alumno en este sentido. El adolescente por
naturaleza, y sobre todo en situaciones nuevas busca los límites, dónde los
encuentre depende de nosotros.
Tal vez si no respetamos sus derechos, o no hacemos que sean respetados
por ellos mismos, nos encontraremos perdiendo la autoridad moral para
también exigir sus deberes.
Reflexionar individualmente con ellos también nos ayudará a que lo hagan
propio.

Mejora de la convivencia escolar

La mejora de la convivencia es un proceso cambiante que debe construirse
basado en compromisos y prácticas responsables de toda la comunidad
educativa, fundamentalmente en la coherencia y en el esfuerzo duradero para
mejorar las relaciones sociales, interviniendo directamente con el alumnado
más conflictivo y buscando las causas reales y profundas que originan ciertos
comportamientos inadecuados. La mejora de la convivencia escolar es
fundamental en el proyecto educativo orientado a la construcción de la cultura
de la no violencia.

Prevención de la violencia - Gestión de los

conflictos
Se hace necesario crear un clima escolar apropiado que proteja y apoye a sus
miembros. El diseño de estrategias y tácticas han de ser adecuadas para la
resolución de conflictos mediante técnicas que evalúen alternativas, tomen
decisiones, apliquen la solución adoptada y evalúen los resultados.

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Etapas para conseguir la competencia social:

Interiorizar un sistema de creencias estable en relación a los derechos de
cada uno y del resto; es decir, no dañar ni dañarnos intentando favorecer la
autorrealización y la de los otros.

Aprender a diferenciar entre comportamientos sociales hábiles y los que no lo

son, es decir, comportamientos asertivos, pasivos y agresivos.

Se han de ensayar las formas socialmente adecuadas de comportarse y de

pensar en situaciones concretas. Por tanto, se ha de interiorizar la nueva
manera de pensar integrando los derechos. Esta práctica se realizará a partir
de referentes positivos modelando el cambio y a través del feedback que se
produce.

Las técnicas generales de entrenamiento de habilidades sociales serán

aquellas estrategias que pueden utilizarse para entrenar las habilidades
sociales aplicadas individualmente o de manera combinada, se utilizan en
numerosos programas de intervención y permiten fácilmente ponerlas en
marcha en el contexto escolar y en el entorno familiar.

“Provención”
Algunos de los aspectos citados anteriormente ya están enfocados a proveer
de recursos personales a los alumnos para poder abordar cualquier situación
de vida. No solo a través del espacio de tutorías, si no de forma transversal en
el resto de asignaturas y proyectos de centro, podemos coger como
referencia diferentes modelos de habilidades y competencias e ir entrenando
con dinámicas y recursos.

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Habilidades sociales según

Goldstein
Grupo I. Primeras habilidades sociales
Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrés
1. Escuchar.
31. Formular una queja.
2. Iniciar una conversación.
32. Responder a una queja.
3. Mantener una conversación.
33. Demostrar deportividad después de un juego.
4. Formular una pregunta.
34. Resolver la vergüenza.
5. Dar las «gracias».
35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.
6. Presentarse.
36. Defender a un amigo.
7. Presentar a otras personas.
37. Responder a la persuasión.
8. Hacer un cumplido.
38. Responder al fracaso.

39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.

Grupo Il. Habilidades sociales avanzadas
40. Responder a una acusación.
9. Pedir ayuda.
41. Prepararse para una conversación difícil.
10. Participar.
42. Hacer frente a las presiones del grupo.
11. Dar instrucciones.

12. Seguir instrucciones.

Grupo VI. Habilidades de planificación
13. Disculparse.
43. Tomar decisiones.
14. Convencer a los demás.
44. Discernir sobre la causa de un problema.

45. Establecer un objetivo.

Grupo III. Habilidades relacionadas
46. Determinar las propias habilidades.
con los sentimientos
47. Recoger información.

48. Resolver los problemas según su importancia.

49. Tomar una decisión.

50. Concentrarse en una tarea. 7

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15. Conocer los propios sentimientos.

16. Expresar los sentimientos.

17. Comprender los sentimientos de

los demás.

18. Enfrentarse con el enfado de otro.

19. Expresar afecto.

20. Resolver el miedo.

21. Autorrecompensarse.

Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresión

22. Pedir permiso.

23.. Compartir algo.

24. Ayudar a los demás.

25. Negociar.

26. Empezar el autocontrol.

27. Defender los propios derechos.

28. Responder a las bromas.

29. Evitar los problemas con los demás.

30. No entrar en peleas.

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Habilidades para la Vida (OMS)

La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1999 define las habilidades
para la vida o competencias psicosociales como “la habilidad de una persona
para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria”.

Las 10 habilidades para la vida según la OMS 2003 están clasificadas en tres
grandes grupos.

Habilidades interpersonales y de comunicación:

1. Habilidades de comunicación interpersonal: Comunicación verbal y no

verbal, escucha activa, expresión de sentimientos, dar y recibir feedback sin
culpabilizar. Se relaciona con la comunicación efectiva o asertiva.
2. Habilidades para la negociación o rechazo: Capacidad de negociación,
gestión de conflictos y asertividad.
3. Empatía: Escuchar y comprender las necesidades y circunstancias de otras
personas y expresar esta comprensión. Se trata de desconectar los propios
pensamientos para debilitar los prejuicios y mejorar la comprensión de la
situación del otro sin censura.
4. Habilidades para la colaboración y el trabajo en equipo: Expresar respeto
hacia las contribuciones de los otros, y los estilos diferentes; evaluar las
propias capacidades y desarrollar competencias que contribuyan al trabajo en
equipo.
5. Habilidades para la para la advocación y la defensa: Influir y persuadir;
trabajar en red y motivar a otras personas.

Habilidades para la toma de decisiones y el pensamiento

crítico:

6. Habilidades para la toma de decisiones y la solución de problemas: Obtener

información; evaluar las consecuencias futuras que tienen las acciones de hoy
en la propia persona y en los otros, buscar soluciones alternativas a los

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problemas y análisis de la influencia de los valores y las actitudes sobre la

motivación de uno mismo y de los otros.
7. Habilidades para el pensamiento crítico: Analizar la influencia de los iguales
y de los medios de comunicación. Analizar las creencias, actitudes, normas
sociales y valores que nos afectan. Identificar la información relevante y las
fuentes de información.

Habilidades de hacer frente a situaciones y gestión de uno

mismo:

8. Habilidades para aumentar la autoestima y el autocontrol interno:

Trabajando la autoconfianza, responsabilidades y tomar el control personal
para provocar cambios: Construir la autoestima y la autoconfianza; promover
la autoconciencia incluyendo el conocimiento de los derechos, las influencias,
los valores, las actitudes, las fortalezas y las debilidades personales. Se puede
concretar en la capacidad para definir objetivos y autoevaluarse.
9. Habilidades para la gestión de las emociones y sentimientos: Lidiar con las
propias emociones, el manejo de la ira; afrontamiento del dolor y la ansiedad.
Se considera básica para hacer frente a la pérdida, y al trauma.
10. Habilidades para la gestión del estrés: Se relaciona con la gestión del
tiempo, las expectativas y las proyecciones. Se relaciona con el trabajo de
pensamiento positivo y las técnicas de relajación.

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Competencias Emocionales GROP

Y otros modelos que parten más desde la dimensión emocional.

“Nos referiremos con la educación emocional a la educación que permite el

desarrollo de habilidades socioemocionales que, con motivo de generar
bienestar interno y externo, activan nuestra inteligencia como seres humanos
integrales que vivimos en comunidad.” Ortegón, Julià y Porrini (2015)

Equipo SEER parte de un modelo de triángulo de la personalidad que analiza el

comportamiento desde los pensamientos (valores y creencias) y las
emociones. Pero también aprovechándolo desde los activos de bienestar y,
por tanto, en positivo.

Trabajamos el desarrollo de las habilidades socioemocionales a través de tres

conceptos claves: Consciencia Emocional, Elección personal y Responsabilidad
Individual.

El modelo GROP de la Universidad de Barcelona (España), con Rafael

Bisquerra y Núria Pérez a la cabeza, expone 5 grandes competencias.

En la siguiente tabla unimos los dos modelos.

Competencias Emocionales GROP

Aplicación a través de conceptos de desarrollo socioemocional SEER

Consciencia Competencia GROP:

Emocional - Consciencia Emocional
Elección Personal Competencia GROP:
- Regulación Emocional
- Competencias para la vida y el bienestar
Competencia GROP:
Responsabilidad - Competencia Social
individual
- Autonomía Emocional

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