REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA “DIVINO NIÑO”
LOS GUAYOS ESTADO CARABOBO

INSERCIÒN EN EL AMBITO EDUCATIVO DE NIÑOS NIÑAS Y

ADOLESCENTES CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Asesor Metodológico:
Prof. Yasmín Rangel
Asesor Educativo:
Licda. Diemily Guevara
Autores:
Chiarizia Miguel
Díaz Sydney
Pavelic Jhoselyn
Refunjol Cesar
Torres Maria
Villegas Franchesca
Junio 2015

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “DIVINO NIÑO”
LOS GUAYOS ESTADO CARABOBO

Asesor Metodológico:
Prof. Yasmín Rangel
Asesor Educativo:
Licda. Diemily Guevara
Autores:
Chiarizia Miguel
Díaz Sydney
Pavelic Jhoselyn
Refunjol Cesar
Torres Maria
Villegas Franchesca
Junio 2015

2
 DEDICATORIA

A Dios por brindarme la paciencia y seguridad que tanto necesite. A mis padres
por ser mí pilar, mi mentor, mi todo, por siempre apoyarme en todos mis
proyectos y enseñarme a luchar por lo que quiero sin importar lo mucho que
cueste y nunca desistir, por inculcarme el valor tan bonito de la humildad y
perseverancia sabiendo que es lo necesario para luchar en la vida. A mis hermanos
y cuñados por su presencia y buenos consejos. A mis sobrinos por formar parte de
mi inspiración en mis proyectos. Sydney Díaz.

Primeramente a Dios por regalarme la fuerza y la fe que he necesitado para cada

una de mis metas, a mis padres por ser mi ejemplo a seguir, mi pilar y mi fortaleza
para seguir adelante, a mis hermanos por el apoyo que me brindaron, por estar allí
en cada momento y por ser la luz de mis ojos, mis sobrinas por regalarme esa
felicidad que necesito en mi día a día, por ultimo pero no menos importantes a mis
cuñados por ser como mis hermanos y formar parte de mi familia. Gracias.
Jhoselyn Pavelic.

Gracias a Dios a mis Padres por la paciencia brindada por haber permitido la
formación y educación también a mi tío y mi a hermana. Cesar Refunjol.

A Dios por brindarme la sabiduría de poder realizar este proyecto, a mis padres
por darme el apoyo y fortaleza en cada estación del recorrido de mi vida sin
detenerme y mantenerme firme ante toda circunstancia que se me presentara y
estar siempre de pie sin importar los tropiezos de pequeñas y grandes piedras que
se me atraviesen. María F Torres.

A Dios por darme la capacidad tanto física como mental al momento de la

elaboración de este proyecto. A mis Padres, Abuela y Tía que aportaron con tantas
ideas directa e indirectamente, así como también por brindarme ese apoyo
incondicional y suficiente que me motiva cada vez más para seguir una meta que
dará un buen fruto. A Luis Fernando Tarazona por ser partícipe de este proyecto,
por brindar también su apoyo sus ideas y pensamiento al respecto, y por
enseñarme el significado de cada valor. Franchesca Villegas

3
 AGRADECIMIENTO

En primera instancia a Dios por darnos Salud, Fuerzas y Voluntad. A la

institución Unidad Educativa Divino Niño por darnos la oportunidad de aprender
y de formarnos tanto mental como físicamente para así cada vez ser mejores
personas, a los docentes que conforman esta familia por inculcarnos los valores y
conocimientos necesarios para nuestra vida, a nuestros familiares por siempre
estar allí apoyándonos en cada adversidad presentada en estos años de estudio;
Gracias

4
 INTRODUCCIÓN

 La dificultad de aprendizaje es un síndrome conductual que afecta a las

personas de manera neurológica, esta enfermedad se caracteriza por una
distracción en los niños que va desde moderada a grave, cierta impulsividad a la
hora de realizar tareas, dificultad en concentrarse en una sola actividad y una
conducta hiperactiva, En relación con su estructura y contenido, a continuación se
describe la composición de cada uno de los capítulos. El Capitulo I, denominado
“El Problema”, contiene una visión general del trastorno, problemática y hace un
reencuentro de las bases que dan origen a la inquietud de estudiar el tema que
motiva dicha problemática.

Como también  se establecen interrogantes siguiendo como punto de partida la

formulación de problema, el establecimiento de los objetivos generales y
específicos, así como también se expone su justificación y la delimitación. El
Capitulo II, denominado “Marco Teórico”, es un resumen de las
investigaciones preliminares que han estudiado la variable de interés a esta
investigación y se profundizan en las bases teóricas en que se fundamentan. Se
define los términos más resaltantes que ofrecen  una idea bastante general sobre
ciertos aspectos relacionados con la enfermedad.

Por otro lado se tiene El Capítulo III donde se da a conocer cuáles fueron los
instrumentos, técnicas, tipos, diseños, métodos que se dieron a utilizar para llevar
a cabo el proyecto de investigación. En este mismo orden de ideas se expone el
Capítulo IV el cual se encuentra comprendido por los gráficos que contienen las
respuestas de las técnicas utilizadas a la muestra de dicho proyecto. En cuanto al
Capítulo V se dan las recomendaciones hacia las personas e instituciones que de
una u otra manera se encuentran presente en la problemática de dicho proyecto,
como también la conclusión donde se resalta el porqué de la problemática.

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INSERCIÒN EN EL AMBITO EDUCATIVO DE NIÑOS NIÑAS Y
ADOLESCENTES CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

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 INDICE GENERAL

pp.
AGRADECIMIENTO……………………………………………………….. iii

DEDICATORIA………………………….………………………………….. iv

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 5

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………. 7

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA………………………………………………..…………… 11

Reseñar Historia…………………………………………………………. 11

Planteamiento del problema………………………………..……………… 13

Objetivo General…………………………………………………………… 17

Objetivos Específicos……………………………………………………… 17

Justificación de la Investigación…………………………………………… 17

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO………………….....…………………………………... 19

Antecedentes de la Investigación……………………………………….…. 19

Bases Teoricas............................................................................................... 23

Bases Legales................................................................................................ 31

Definicion de Terminos Basicos.................................................................. 37

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO…………………………………….………… 40

7
 Tipo de Investigación…………………………………………………….. 41

Diseño de la Investigación………………………………………………... 41

Método de la Investigación………………………………………………. 42

Población…………………………………………………………………. 43

Muestra…………………………………………………………………… 43

Instrumento de Recolección de Datos……………………………….…... 44

Técnicas de la Investigación…………………………………………….. 44

Validez y Confiabilidad de la Investigación……………………………. 47

Diagrama de Gantt……………………………………………………… 48

CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS…………………………….. 49

Grafica Nº 1……………………………………………………………… 50

Grafica Nº 2……………………………………………………………… 51

Grafica Nº 3……………………………………………………………… 52

Grafica Nº 4……………………………………………………………… 53

Grafica Nº 5……………………………………………………………… 54

Grafica Nº 6……………………………………………………………… 55

Grafica Nº 7……………………………………………………………… 56

Grafica Nº 8……………………………………………………………… 57

Grafica Nº 9……………………………………………………………… 58

Grafica Nº 10…………………………………………………………….. 59

8
CAPITULO V

CONCLUSIONES………………………………………………………….... 60

RECOMENDACIONES………………………………..…………………… 62

ANEXOS……………………………………………………………………… 64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………... 71

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “DIVINO NIÑO”
LOS GUAYOS ESTADO CARABOBO

INSERCIÒN EN EL AMBITO EDUCATIVO DE NIÑOS NIÑAS Y

ADOLESCENTES CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Autores: Chiarizia M; Díaz S; Pavelic J; Refunjol C; Torres M; Villegas F.

Tutora: Prof. Yasmín Rangel
Año: 2015

SINTESIS DESCRIPTIVA

La presente investigación tuvo como finalidad la reintegración y

mejoramientos en el ámbito educativo de niños, niñas y adolescentes que
presentan dificultad de aprendizaje de primer (1er), segundo (2do) y tercer (3er)
grado del ``Centro de Atención para niños, niñas y adolescentes con Dificultad de
Aprendizaje” donde desde el punto de vista metodológico el trabajo está bajo el
enfoque cuantitativo por lo cual se examinarán los datos de forma numérica y de
esta manera probar la hipótesis de estudio, el tipo de investigación es explicativa
por lo cual se indagará el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
causa-efecto, en cuanto al diseño será de campo no experimental por lo que se
recolectará los datos directamente de los sujetos de investigación, la población
estuvo conformada por ocho (08) niños y tres (03) niñas en tanto la muestra a la
cual se le aplicó el instrumento de recolección de datos fue de tres (03) niños y
una (01) niña: dicho instrumento estuvo conformado por 10 encuestas de
respuestas cerradas tipo Licker de selección múltiple, como resultado se evidencia
que la mayoría tiene un alto conocimiento e importancia por los niños, niñas y
adolescentes con dificultad de aprendizaje y que a su vez aún se es necesario más
instituciones y personas preparas para la formación y desarrollo de estos jóvenes.

Descriptores: Educación, Comunidad, Aprendizaje, Importancia, Jóvenes.

10
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Reseña histórica

     El centro de enseñanzas para niños niñas y adolescentes con dificultades en

el aprendizaje (CENDA) Los Guayos, es una unidad de apoyo perteneciente a
la dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, en la que se puede encontrar toda la ayuda especializada para niños,
niñas y adolescentes cursantes de educación inicial y básica que presenten
interferencias en el aprendizaje, este fue creado el 6 de septiembre de 2003.
Después de la realización de un proyecto por el alto índice de estudiantes con
bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar. Inicia su atención en un
espacio cedido por la Lcda. Carmelina de Rojas, jefe del Municipio escolar en
ese momento.

Al mismo tiempo en febrero de 2005, a través de gestiones con el nuevo

Alcalde del Municipio, Ing. Aníbal Dose y la ex primera dama del Municipio
Lcda. Linda Noserino, entrega en calidad de préstamo la casa donde
funcionaba la Consejo de Protección para Niños, Niñas y Adolescentes
(LOPNNA). En junio de 2007, durante el “I foro Abierto para Padres”, la Lcda.
Linda Noserino, notificó la cesión de la casa-sede de dicha institución y la
concesión de una parte de la parcela en la cual se encuentra ubicada la misma.

11
 Dicha entrega se formalizó en el mes de octubre desde el mismo año
incorporando 309 mts² de terreno apto para la ampliación de la institución.

     Además, en el año escolar 2008-2009 es incorporado el proyecto de la

construcción en el plan “Todos a la escuela” de la misión José Gregorio
Hernández con el Ministerio de las Comunas y Frente Francisco de Miranda. En
agosto de 2009 se inicia la construcción con el Consejo Comunal Negro Primero A
y el apoyo de todos los entes involucrados. En octubre de 2009, se aprueba la
construcción y ampliación del terreno. En el año escolar 2009-2010 se realiza la
construcción y en octubre de 2010 son entregados a la institución tres (3) salones
con tres (3) salas de baño, en la actualidad se está esperando la división de dos (2)
salones en cubículos para realizar la atención más individualizadas como lo
amerita la institución.

     En este mismo orden de ideas la visión de la institución es ser un equipo

interdisciplinario comprendido a trabajar en forma coordinada, integrada y
cooperativa con los entes involucrados con el proceso educativo, para garantizar a
la población de Educación Inicial y Educación Básica, una atención preventiva y
educativa especializada a los niños, niñas y adolescentes que así lo ameriten. La
misión de CENDA consiste en incorporar principios pedagógicos de avanzada
bajo un enfoque constructivista del aprendizaje, para brindarles al niño y a su
familia una educación integral.

     Para concluir, la finalidad de dicha institución es brindar atención educativa

especializada integral de prevención y apoyo a los educandos con Dificultades de
Aprendizaje con el objetivo de superar las interferencias o bloqueos en aprendizaje

12
específicamente de lectura, escritura y el cálculo de tal manera que se permita la
continuidad y culminación del proceso educativo, integrando a la familia, planteles
y servicios de la comunidad. Sus acciones están dirigidas a atender los niños, niños
y adolescentes, de Educación Inicial, Educación Primaria y Bachillerato que
presentan interferencias en el proceso de aprendizaje debido a factores internos y
externos, los cuales inciden en los aspectos: Emocional-Social-Escolar,
provocando repitencia y deserción escolar

1.2 Planteamiento del Problema

     La dificultad de aprendizaje en niños, niñas y adolescentes retrasan el

conocimiento cognoscitivo y el desarrollo moral, psicológico y psicopedagógico
de cada niño y niña, la dificultad de aprendizaje en los niños, niñas y adolescentes
en la comunidad se debe a diversos problemas que presentan durante su vida, la
principal causa de dicha disyuntiva se debe a los diversos problemas que puede
presentar la madre durante el embarazo (accidentes, depresión, enfermedades,
entre otros), por otra parte, también se puede referir a problemas hereditarios y
como consiguiente se da una tercera causa que se originan durante el desarrollo del
niño como tales como: accidentes, operaciones, problemas familiares y escolares.

     Tomando en cuenta la mejor forma de evitar este problema sería que se
implementen charlas a los adolescentes de doce (12) años en adelante y que se le
explique el riesgo que puedan correr si se les presentan un embarazo a temprana
edad. A parte  aquellas adolescentes que presenten un embarazo precoz,
informarlas sobre lo importante que son las consultas prenatales, la alimentación
balanceada, no ingerir ninguna sustancia que pueda generar problemas al nonato,
entre las recomendaciones más comunes por último hacerles un llamado a las

13
mujeres de treinta y cinco (35) años en adelante para que tomen las medidas y
cuidados pertinentes que les permitan tener un embarazo con feliz término.

     Por su parte, James A Psicóloga del Centro Médico Colocan en México D.F.
En el año 2004, considera que el término "Problemas de Aprendizaje" ha
evolucionado dentro del campo de la educación, así como también ha cambiado su
denominación a: "Discapacidades del aprendizaje". Afirma que a nivel mundial un
35% de niños en la etapa preescolar y escolar a nivel mundial, presentan
dificultades para desarrollar sus capacidades a cabalidad en la lecto-escritura, la
comprensión de cantidades de números entre otras.

Así mismo presentan dificultades para escuchar, articular, pronunciar, letras,

sílabas y palabras; el porcentaje en el que puede presentarse este problema se
estima que es el 5% en la población general, en el condado de México y a nivel
mundial alcanza unos 45% de niños que presentan problemas en el aprendizaje
siendo indistinto el sexo en el que se presenta.

     Como se ha afirmado los problemas del aprendizaje afectan a uno (1) de cada
diez (10) niños de edad escolar. (Según American Academy of Child e
Adolescent Psychiatry en el año 2006)  Las nuevas estadísticas mundiales
recopiladas por el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) en el año 2006
muestran que alrededor del 43% de los niños sin escolarizar, se debe a la falta de
avances a escala mundial, al elevado crecimiento demográfico en el África
Subsahariana, una región donde actualmente hay 30 millones de niños sin
escolarizar. La mayoría de estos niños nunca empezarán la escuela y aquellos que
lo hagan corren el riesgo de abandonarla.

14
     Con respecto al territorio venezolano, según la División de Desarrollo Social de
la Comisión Económica para América latina y el Caribe (CEPAL) en el año 2012,
establece que Venezuela es uno de los tantos países donde se encuentra en la
actualidad mayor déficit en este problema donde presenta un nivel de necesidades
de aprendizajes intermedio, de la misma manera más de uno de cada tres niños que
se incorporaron al sistema educativo 2012 corren el riesgo de abandonar la
educación primaria por ser excluidos en el plantel, la deserción de estos niños se
presentan al cursar la educación primaria y media general donde el 33% engloba a
el sexo masculino y el 22% a el sexo femenino y el 45% que sobra se estima que
son educados en casa o son ingresados en una unidad educativa privada.

     Es conveniente que para enfrentar con solvencia el proceso de inserción de

niños y niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, se debe buscar la
forma de comunicarse con los padres del niño y la niña y junto a ellos poder
plantear alternativas de solución, que expresado en otros términos, se constituirá
en el programa de tratamiento correctivo o de intervención. En la planificación del
tratamiento correctivo se incluyen las acciones, las estrategias, los materiales a
utilizar por parte del maestro, del padre de familia y del estudiante; además se
incluirá la forma de evaluar los avances o los retrocesos en caso de
incumplimiento de los compromisos por alguna de las partes.

Por su parte la falta de escolaridad es un factor que interviene mucho en el

futuro de los jóvenes tanto así que sin el estudio, su vida se volvería en un caos por
la falta de educación, esto mismo pasa con niños con problemas de aprendizaje,
son rechazados en la escuelas públicas por su condición a pesar de que son
aceptados en las escuelas privadas, la deserción de estos niños afecta en gran parte
lo que es su desarrollo sentimental y emocional.

15
 Así mismo en el Estado Carabobo, existen fundaciones encargadas de insertar
en el sistema educativo a los estudiantes que presentan cualquier tipo de dificultad
ya sea física, psicológica, intelectual, entre otras. Posteriormente en el municipio
Los Guayos se encuentran instituciones que son las encargadas de educar y
observar a los niños con dificultades de aprendizaje, donde estudian sus aspectos
básicos en la educación como la lectura, la escritura y el cálculo para poder así,
fortalecer sus habilidades pedagógicas y psicológicas en cuanto al entendimiento y
a la conducta.

Acerca de esta institución lleva por nombre Centro de Atención para niños,
niñas y adolescentes con Dificultad de Aprendizaje  (CENDA), la cual tiene un
estimado de doscientos treinta y uno (231) niños, niñas y adolescentes con
dificultades de aprendizaje donde estos se encuentran divididos entre ciento
veintisiete (127) varones y ciento cuatro (104) hembras los cuales se encuentran
cursando la educación primaria y media general en dicha institución.

Para finalizar los niños, niñas y adolescentes con Dificultad de Aprendizaje

tienen el mismo derecho que todos los ciudadanos de Venezuela como lo son el
derecho a la vida, al trabajo y a la educación; como así lo decreta el artículo Nº 3
de la Ley Orgánica de Protección para Niños, Niñas y Adolescentes afirmada
por la Asamblea de la República Bolivariana de Venezuela la cual lleva por
nombre Principios y Valores rectores de la Educación donde establece lo siguiente
``principios  de  la  educación, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas
sin discriminaciones de ninguna índole, la libertad y la emancipación, la
valoración, la justicia social, el respeto a los derechos humanos…´´, es decir, debe
ser respetado todos los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

16
     ¿Cuál es el diagnóstico de la situación actual con relación a la actitud del personal
docente encargado de la formación académica con respecto a un niño con necesidades
especiales?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1Objetivo General
*Reforzar el valor de la responsabilidad en cada uno de los niños, niñas y
adolescentes y así disminuir la deserción escolar que padece el municipio.

  1.3.2 Objetivos Específicos
*Diagnosticar el comportamiento, el aprendizaje y la situación tanto social
como física del niño, niña o adolescente.
*Promover de manera recreativa a que se incentiven en la escolaridad.
*Reforzar mediante campañas y actividades recreativas, cual es la posibilidad
que existe para disminuir el alto porcentaje de inasistencias

1.4Justificación

Investigar el origen de dicho problema, para luego,  mediante campañas y

actividades recreativas, disminuir la deserción escolar que se viene dando en el

17
municipio a causa de la irresponsabilidad de algunos representantes al igual que de
la enfermedad como problema personal que padezca el niño, de la misma manera a
través de charlas tratar estas situaciones ya que son de gran importancia, pues la
educación es uno de los derechos primordiales del ser humano, más que todo en la
niñez y adolescencia ya que es una etapa de crecimiento para el niño, niña y
adolescente. Este es el que describe el futuro de ellos y el éxito que puedan
alcanzar en su vida personal.

Para concluir la inserción de niños, niñas y adolescentes con Dificultad de

Aprendizaje, en el municipio solo es tratado por la institución ya mencionada
CENDA, esto es de preocuparse, ya que no hay un bajo índice de deserción al
contrario estadísticas afirman que existe un alto porcentaje de deserción, por lo
que no es comprensible que solo exista una institución a cargo de dicho problema
por lo que se decidió, aportar una ayuda para esos jóvenes sin escolaridad para que
por su propio pensar tengan el interés de estudiar, o tratar el conflicto para que así
puedan disfrutar de la educación y la igualdad que se merecen por ser un derecho y
un deber que ellos de dicha forma deben cumplir.

Según la teoría de la Gestalt propuesta por los científicos “wertheimer, koffka,

kohler, a finales del siglo XIX y  principios del s XX” explica que el maestro tiene
que tratar de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste,
trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizando con su estado de ánimo
para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría
considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.

18
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Explica las fases más importantes de un trabajo de investigación, consiste en

desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento del
problema que se ha realizado, explicando el diseño metodológico de la investigación,
además de los procedimientos a seguir para lograr los objetivos planteados.

El presente capitulo incorpora los antecedentes de la investigación relacionados

con los factores que inciden en el proceso de integración de niños con dificultades en
el aprendizaje para el logro del desarrollo integral de los mismos dentro de las aulas
regulares del sistema educativo de educación básica, así como el desempeño docente
y su influencia dentro de dicho proceso.

2.1Antecedentes

Se refiere a los estudios previos y tesis relacionadas con el problema planteado

según Tamayo y Tamayo (2005), es decir, investigaciones realizadas anteriormente y
que guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir
los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión.

19
2.1.1 antecedentes

Entre los estudios realizados se puede señalar el trabajo presentado por Azar
(2.002) titulado "Actividad De Emociones Para Niños Con Dificultad De
Aprendizaje" quien en su trabajo analiza ampliamente el juego como elemento clave
para el proceso de socialización de los niños con problemas de aprendizaje, para
promover la manera adecuada y socialmente aceptada de expresar sus emociones, se
contempla el juego como un catalizador de conductas negativas, ya que se aprenden
reglas de juego y también a intercalar los roles de ganador y perdedor.

Así se ha verificado que para la realización de su investigación la autora se basó

en la teoría del desarrollo moral de Kolhberg. Utilizando como metodología un
estudio de campo, su muestra consistió en un grupo de 20 niños del III nivel
de preescolar, de los cuales 2 presentaban problemas en el aprendizaje, registrando
los datos en una guía de observación. El aporte que la investigación brinda al presente
estudio es la concepción del juego como una actividad para el establecimiento de
reglas y normas que permiten mejorar la integración de los niños con problemas de
aprendizaje al aula regular de forma exitosa.

En este sentido, Márquez (2.008) expone que este estudio titulado "Factores En
Perjudiciales a Los Niños con Déficit de Aprendizaje" tiene como propósito
fundamental analizar el uso indiscriminado del poder que destruye la armonía del
aula integrada en la escuela básica, donde las relaciones de poder han tomado
proporciones perjudiciales que ensombrecen la práctica pedagógica y la transforman

20
de una práctica humanista a una práctica impregnada de autoritarismo, indiferencia,
dependencia y castigo.

El autor consideró en su investigación tres objetivos básicos; el primero estuvo

dirigido a examinar los basamentos teóricos en los que se sustenta el poder; el
segundo, identificar expresiones de ese poder en el aula y el tercer objetivo, permitió
analizar las vías para superar la problemática; debido al carácter monográfico del
trabajo, para la recolección y análisis de la información se utilizaron como técnicas el
fichaje, el análisis crítico, además del subrayado, el resumen, la toma de notas y el
esquema. Como instrumentos, la tabla de registros, de cuadros comparativos y de
resumen. Márquez (ob.cit.) concluyó en su trabajo que en la educación básica
venezolana hay una notable tendencia hacía el tecnicismo dejando a un lado lo
humano, debilitando así el fundamento democratizador y fortaleciendo las
condiciones para el autoritarismo.

Así mismo sugiere asumir la relación del aula integrada como un proceso humano
y participativo propiciando las condiciones necesarias para la formación de un
individuo con características educativas específicas apto para vivir en democracia. El
aporte que brinda al presente estudio es el análisis del autoritarismo y del poder como
elemento perturbador de la armonía dentro del aula integrada.

2.1.2 Internacionales:

Son referencias de trabajos realizados o de publicaciones científicas

internacionales que tienen relación con el trabajo de investigación que se está
realizando. Según la facultad de ciencias naturales y exacta de Valparaíso Chile 2011

21
 Mientras tanto en el periódico el portal Ixtapaluca México el ocho (8) de
septiembre de 2010. Entre seis (6) y ocho (8) por ciento de los niños que cursan
estudios de nivel básico en el Estado de México enfrentan problemas de aprendizaje
por déficit de atención y dislexia, padecimientos a los que se atribuye parte de la
deserción escolar y a ésta la delincuencia juvenil, se informó durante el seminario En
pro de una cultura de atención terapéutica.

Como complemento Patricia Bermúdez Lozano, especialista en dislexia e

investigadora de la Facultad de psicología de la Universidad Nacional Autónoma de
México, aseguró que entre tres (3) y seis (6) por ciento de los menores en edad
escolar son disléxicos. Así mismo Alicia Ortiz Heredia, presidenta de este organismo,
explicó que la intención es sensibilizar al mayor número de profesores, pues no es
fácil detectar niños con estas deficiencias, incluso para los neurólogos o psicólogos,
pues debe ser un neuropsicólogo y pedagogo quien puede saber qué está pasando con
el menor.

Igualmente explicó que en las cuatro unidades de servicio que operan en el estado
de México se ha dado terapia a cuatro mil seiscientos (4600) menores, ochenta (80)
por ciento de los cuales llegaron por problemas de déficit de atención o dislexia y al
veinte (20) por ciento se le diagnosticó problemas de lenguaje. Para ella, uno de los
factores de la delincuencia juvenil es la dislexia, pues estos niños, con un profesor en
la escuela primaria, no pueden aprender, y cuando entran a secundaria, con catorce
(14) materias y catorce (14) profesores, pues reprueban más de cinco (5) y terminan
por desertar, y sin estudios ni oficio terminan siendo delincuentes.

La presidenta del organismo señaló que en el sistema escolarizado no hay la

posibilidad de atención para estos casos, primero, porque los maestros no pueden dar
una atención individualizada y los costos en cualquier clínica son muy altos

22
2.2 Bases teóricas

De acuerdo con Bavaresco (2006) las bases teóricas tiene que ver con las teorías
que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de
estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los
enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y
los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a
la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento.

Teoría del Aprendizaje Social  de Bandura (1971)

Indica que hay pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia

experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de las conductas de otras
personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y
en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más habitual. La conducta
de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de
los modelos, por tal la introducción de los modelos de comportamientos adecuados
simplifica el aprendizaje social, se trata entonces de poner en contacto al individuo
con el modelo válido y apropiado para que los imite o se sienta modelados por ellos.

Cuando en la escuela el docente representa un modelo de participación, consenso

y tolerancia para sus alumnos, la integración escolar se ve favorecida y será de gran

23
influencia en la facilitación de los aprendizajes; por el contrario un docente
autoritario, jerarquizado, que no propicie la participación ni el consenso, la
integración escolar se ve obstaculizada.

En la integración de los niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad

es necesario que el docente plantee un ambiente participativo y tolerante, ya que estos
niños por tener unas características y conductas específicas las cuales se plantean más
adelante, necesitan de un apoyo y un modelo a seguir que respete y valore sus
derechos de manera que él pueda evidenciar y así seguir el modelo de tolerancia y
respeto tanto propio como por los demás. En la medida que el niño se sienta cómodo
y en ambientes de tranquilidad, esto lo llevará a bajar sus niveles de agresividad y de
intranquilidad.

Como lo señalado anteriormente se dice que el aprendizaje puede tener el

conocimiento de no poder medirse, ya que es único en cada persona, en su propia
reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el
proceso de enseñanza. La diferencia de esto puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología.

Con respecto a el espíritu del alumno esta de propiciar la participación activa

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un
aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como
un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a
ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.

24
 Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de
la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla. Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de
conductas, en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.

Esta teoría también ha sido una forma de modificación de conducta, los

procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han
probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia está el
conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse
mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.

Bandura alude con el nombre de determinismo recíproco, al funcionamiento

psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

Teoría Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje de Vygotsky (1979)

Teoría que pone el énfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la

dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción
del conocimiento es un acto individual, pero lo individual no se opone a lo social. Los
estudiantes construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo

25
juntamente con otros; la ayuda que los otros proporcionan, principalmente el
profesor, los padres, hermanos, otros familiares, amigos, televisión, radio, prensa,
etc., es esencial para el aprendizaje. La educación es una práctica social, en este
marco se desarrollan procesos de socialización y de construcción de la identidad
personal.

El proceso de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se llega a

constituir como persona, similar a los demás pero al mismo tiempo diferente, es
inseparable del proceso de socialización. La integración escolar implica interrelación
entre los actores del proceso. 

                                              

Vygotsky (ob.cit.) plantea como condición esencial para el aprendizaje la

convivencia con otros, lo cual influye en la construcción del conocimiento, por lo que
se infiere que una integración escolar armónica influirá positivamente en el proceso
de aprendizaje. La integración escolar en la práctica implica relaciones sociales, por
lo que la teoría del aprendizaje social de Bandura (ob.cit.) y la teoría sociocultural del
desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky (ob.cit.), explican las pautas de
comportamiento de los miembros de un grupo, ya que mediante la interacción con
otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autónomo moral, social e
intelectual, logrando adquirir habilidades y destrezas que le serían muy difícil
alcanzar por sí solo.

A partir de Vygotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. "Lo fundamental del enfoque
de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado

26
del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial." En
Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas
y la mediación

2.2.1 Funciones mental: 

Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

Inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a
una reacción o respuesta al ambiente, (aquí puede verse una crítica adelantada
al conductismo). La conducta es impulsiva.

Superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a

través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de la sociedad: las funciones mentales superiores
son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacción social; en la interacción con los demás adquirimos consciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en
formas cada vez más complejo.

27
 Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta
perspectiva, es ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres videntes, incluyendo los primates.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es
que el individuo no se relaciona únicamente de forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante de la interacción con los demás individuos. La
psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse
que somos porque los demás son.

Habilidades psicológicas: Las funciones mentales superiores se desarrollan y

aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. "Cada función mental superior, primero
es social, es decir primero es interpsicológico después es individual, personal, es
decir, intrapsicológicas.". En un primer momento, dependen de otros; en un segundo
momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar
por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde ese punto de vista, el
proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se
vuelve intrapsicológicas.

Zona de desarrollo próximo: En el paso de una habilidad interpsicológico a una

intrapsicológicas los demás juegan un papel importante. La posibilidad o potenciar
que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un

28
primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la
interacción con los demás es llamado por Vygotsky Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social,
en la interacción con los demás.

Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el

aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con
los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente,
está determinada socialmente. Los maestros, padres o compañeros que interactúan
con el estudiante son los que inicialmente en cierto sentido son responsables de que el
individuo aprenda. En esta etapa, se dice que éste está en su ZDP. Gradualmente, el
individua asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio
comportamiento. La ZDP consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás, puede verse como una etapa de desarrollo del
ser humano, donde está la máxima posibilidad de aprendizaje.

El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda,

guía o colaboración con los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el
nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo
requiere de la interacción social.

Herramientas psicológicas: Los símbolos, las obras de arte, la escritura,

los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los sistemas numéricos, en una
palabra, las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológico (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Estas herramientas

29
median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean inter o intrapsicológicas.La herramienta psicológica más
importante es el lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de comunicación
entre los individuos en las interacciones sociales.

Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicológicas y por

consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento. El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. En resumen, a través del lenguaje
conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad. El lenguaje es la forma
primaria de interacción con los adultos, es la herramienta psicológica con la que el
individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, el aprendizaje es el proceso por
el que las personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas
del pensamiento.

Mediación: La actividad humana está socialmente mediada e históricamente

condicionada, por eso podemos decir que hay una mediación social. Una
característica de los humanos es la utilización de instrumentos, los cuales abren la vía
de aparición de los signos que regulan la conducta social. Esta característica se
denomina mediación semiótica. Los instrumentos son con los que el hombre actúa
material-físicamente sobre el medio que lo envuelve (martillo, vehículo, etc.). Los
signos por otra parte, actúan sobre nuestra representación interna de la realidad,
transforman la actividad mental de la persona que los utiliza (lenguaje, escritura,
etc.), y de ese modo regulan su conducta social.

30
2.3 Bases Legales

En las Bases Legales, tal como la denominación de la sección lo indica, se

incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de
investigación. Para ello, se pueden consultar: la constitución nacional; las leyes
orgánicas; las gacetas gubernamentales; entre otros dispositivos apropiados.

Según el jurista panameño César Quintero (2010) en su libro ``Derecho

Constitucional´´, la ley es una norma dictada por una autoridad pública que a todos
ordena, prohíbe o permite, y a la cual todos deben obedecer.

2.3.1 La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 21. Todas las personas son iguales ante la ley, en consecuencia;

1. No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el

sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en general,
tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los
derechos y libertades de toda persona.
2. La ley garantizará las condiciones jurídicas y administrativas
para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptará
medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser
discriminados, marginados o vulnerables; protegerá especialmente
a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes
especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
3. Sólo se dará el trato oficial de ciudadano o ciudadana; salvo
las fórmulas diplomáticas.

31
 4. No se reconocen títulos nobiliarios ni distinciones
hereditarias.

Cabe destacar que dicho artículo defiende a los ciudadanos de la discriminación y

de la deserción que puedan tener estos a consecuencia ya sea de su físico o de su
estabilidad monetaria, teniendo así concordancia con el proyecto inserción de niños,
niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje ya que defiende el derecho al
respeto y a la igualdad de cada uno de los individuos para que estos puedan así poder
gozar de todos sus derechos y deberes sin discriminación alguna.

Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria.

“El Estado, con la participación solidaria de las familias y la

sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la
equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias,
y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde
con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a
las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse
a través de la lengua de señas venezolana”

Como consiguiente se establece que dicho artículo expresa que todo ciudadano ya
sea joven o adulto tiene el derecho a un desarrollo pleno ya sea físico, mental o
educativo. Sin importar como sea su discapacidad no puede haber discriminación
algún, teniendo así relación con dicho proyecto ya que este explica que todo niño o
adolescente con dificultad de aprendizaje tiene el derecho a un aprendizaje ya sea
laico o deportivo para su desarrollo.

32
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.

“El Estado la asumirá como función indeclinable y de

máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley”.

En este mismo orden de ideas resaltamos que esta ley es una de las más
importantes a nivel nacional ya que establece que la educación es un derecho para
todo ser humano y no puede ser negado a ningún individuo y mucho menos a aquel
que se encuentre físicamente o mentalmente con un problema, este es el que debe
poseer mayor enseñanza ya que necesita de mayor atención y mayor inculcación de
aprendizaje laico y deportivo.

33
3.2.2 Ley Orgánica de Protección para Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA)
(1998)

Artículo 3. Principio de igualdad y no discriminación

“Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos

los niños, niñas y adolescentes, sin discriminación alguna fundada
en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra
índole, posición económica, origen social, étnico o nacional,
discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición
de los niños, niñas o adolescentes, de su padre, madre,
representante o responsable, o de sus familiares”.
Como consiguiente esta ley aclara que ningún niño, niña o adolescente debe ser
discriminado por ninguna índole ya sea, social, cultural, religioso, económico,
educativo, raza, color o sexo. Pues este tiene el derecho de vivir sin ningún tipo de
deserción o discriminación.

Artículo 29. Derechos de los niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales.

“Todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y
reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición
específica. El Estado, las familias y la sociedad deben asegurarles
el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna”.
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.

34
 b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su
familia.
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción
social dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para
su atención y relaciones con ellos.

Así mismo dicha ley aclara que todo niño, niña, o adolescente con una
discapacidad ya sea mental o física debe ser resguardado y ayudado en el transcurso
de su vida por su familia o por su parte debido a que esta no exista por el gobierno, ya
que presenta una dificultad que debe ser estudiada y cuidada para un desarrollo pleno

Artículo 53. Derecho a la educación.

“Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la

educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades
y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en
el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito,
que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos
pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos,
niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurídico”.

De acuerdo con esta ley todos los Niños. Niñas y adolescentes tienen el derecho a ser
educados de manera gratuita, es decir, este individuo no debe pagar por recibir clases al
menos que sea en una institución privada. Como por otra parte dicho instituto que sea

35
responsable de impartirles aprendizaje a los niños debe situarse en un lugar cercano al
hogar del estudiante.

3.3.3. Ley Orgánica de Educación

Artículo 4. Educación y Cultura

“La Educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente determinadas,
constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción
de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad”.

Artículo 8. Igualdad de Género

“El estado en concordancia con perspectiva de igualdad de

género prevista en la constitución de la Republica, garantiza la
igualdad de condiciones y oportunidades para que niños, niñas,
adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una
educación integral y de calidad”.

Artículo 17. Las Familias

“Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad

en la orientación y formación en principios, valores, creencias,
actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, adultos y

36
 adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias,
la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes”.

2.4 Definición de términos básicos

1. Discapacidad de aprendizaje: Una discapacidad del aprendizaje es un

trastorno que afecta la forma en la que el cerebro recibe, procesa,
almacena y responde a la información. Existen muchos tipos de
discapacidades del aprendizaje. Es posible que su hijo tenga problemas
de audición, habla, escritura, razonamiento o para resolver problemas
matemáticos.

2. Escolarizar: Proporcionar un puesto escolar a un niño o a un joven para

que pueda estudiar y recibir la enseñanza obligatoria.

3. Pedagogía infantil: es la educación de los niños. Debido a las

características propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores
evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias fundamentales para
la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.

4. Déficit de aprendizaje: El término déficit hace referencia a la carencia o

a la absoluta ausencia de aquello que se considera necesario en un

37
 determinado contexto. En lo que respecta a la psicología, se encuentra
ligado a las habilidades  y destrezas, es decir que existe un déficit cuando
una persona no puede realizar una determinada acción o un grupo de
acciones que con un funcionamiento normal sí podría llevar a cabo.
Generalmente el déficit se encuentra unido a palabras tales
como insuficiencia, discapacidad, deficiencia y limitación.

5. Trastorno: Es la condición anormal o no natural de un individuo de

acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente
por la ciencia

6. Hiperactividad: Se denomina hiperactividad a un comportamiento

que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se
trata de un trastorno de la  conducta infantil que lleva al niño a no poder
quedarse quieto.

7. Dislexia: es la dificultad en la lectura  que imposibilita su comprensión

correcta. Erróneamente el término se aplica a la dificultad para
una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de
disortografia. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría  se
define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje
y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de
problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa.

8. Desempeño educativo: la evaluación  del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen

38
 rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada

9. Moral heterónoma: Es la moral que se da en los individuos que no

cuestionan las normas que provienen de una determina autoridad. Se da
sobre todo en niños, que son los que no cuestionan la autoridad del adulto.

Moral autónoma: Es la moral que se da en los individuos que son capaces de juzgar
las normas, independientemente de quien las dicte, según su bondad o maldad. Se
basa en el respeto mutuo y en la reciprocidad. Se da a partir de los 11 años.

39
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Toda investigación se fundamenta en un marco metodológico, el cual define el uso

métodos, técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizar en el estudio
que se desarrolla. Balestrini (2006) define el marco metodológico como la instancia
referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los
cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. ( pag.125)

Según Finol y Camacho (2008) el marco metodológico está referida al cómo se

realizara la investigación, muestra el tipo y diseño de la investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad
y las técnicas para el análisis de datos. (pag.60).

40
3.1 Tipo de investigación.

La investigación es un proceso metódico y sistemático que se efectúa sobre un

tema u objeto conocido o poco estudiado, este problema se desglosa en diferentes
tipos como lo son la investigación de campo y la investigación experimental. Una
investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un
problema. Claro está un problema de conocimiento.

según Fidias G Arias (2006): De acuerdo a los tipos de investigación ya

mencionados, se destaca. El tipo de investigación de dicho proyecto es la
investigación de campo ya que esta se basa en la recolección de datos directamente de
individuos. (p.31).

3.2 Diseño de la investigación

Es la estrategia general que adopta al investigador para responder al problema

planteado. En atención al diseño, la investigación se clasifica en descriptivo,
explicativa y exploratoria. La presente está sustentada en la modalidad de proyecto
factible apoyado en una investigación descriptiva, la cual presenta una caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura.

41
Por su parte Arias (2006) expresa que la investigación documental; “ Es un proceso
basado en la búsqueda recuperación, análisis, critica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales impresos, audiovisuales, electrónico” (P.135)

3.3 Método de la investigación

En primer lugar la investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado

en el que se busca resolver problemas según Tamayo y Tamayo (2005), bien sea de
vacío de conocimiento (investigación científica) o de gerencia, pero en ambos casos
es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de solución
viables.(p.20)

Es posible desarrollar dos enfoques importantes el cualitativo y el cuantitativo, en

el primero se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, además de darse mayor
atención a lo profundo de los resultados y no de su generalización; mientras que en el
enfoque cuantitativo, lo importante es la generalización o universalización de los
resultados de la investigación, este último siendo el método que ayudara a lograr
resultados óptimos en investigaciones en el campo de hechos, procesos, estructuras y
personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La
misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a
las observaciones.

42
3.4 Población y muestra

3.4.1 Población

La población dentro de una investigación juega un papel fundamental ya que está

determinada por sus características definitorias. Por lo tanto es el conjunto de
elementos que posea esta característica al que se denomina universo. La presente
trabajo con una población de dieciséis (16) docentes donde cada uno aporto su
opinión sobre la encuesta.

Según Tamayo y Tamayo (2009) La población se define como la totalidad del

fenómeno a estudiar son de las unidades de población poseen una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de investigación.

3.4.2 Muestra.

La muestra es un subconjunto de la población seleccionada por algún método de

muestra, sobre el cual se realizara observaciones y se recolectaran datos. De esta
forma se representa una parte de la población objeto de estudio. De allí es importante
asegurarse que los elementos de la muestra sean lo suficientemente representativo
para la población.

43
 De esta forma Arias (2006), estable que se entiende por muestra al subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible. (P;35)

De acuerdo con la técnica que se realizó en el presente proyecto; durante todo el

trabajo de investigación se tuvo como muestra una pequeña porción de la población;
siendo esta de quince (15) docentes que fueron la muestra del presente trabajo de
investigación.

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Debido a que esta investigación se maneja dentro de los parámetros de métodos,

fue necesario implementar una técnica para la recolección de la información y a su
vez se utilizó diversos instrumentos que se fue necesario para la implementación de
las técnicas.

3.5.1 Técnica de Observación

La observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se

trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta
y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos
principales.

44
 Flanes (2006) una directriz metodológica que orienta científicamente la
recopilación de informes, datos u opiniones. Entre las técnicas de recolección de
datos, se destacan: observaciones, entrevistas, encuestas, pruebas, test, técnicas
sociometricas y escala de actitud. Es decir, un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de
conocer estados de opinión o hechos específicos.

De acuerdo con los diferentes tipos que las técnicas poseen como lo son: charlas,
clases, juegos y actividades recreativas o lúdicas, trabajo en común y esfuerzo físico,
y campañas informativas. Las técnicas utilizadas es dicho proyecto son charlas,
actividades recreativas, esfuerzo en común y esfuerzo físico.

3.5.2 Instrumentos

Se da a conocer que una encuesta es un procedimiento de investigación, dentro de

los diseños de investigación descriptivos en el que el investigador busca recopilar
datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una entrevista a alguien,
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información. Carlos
solano (2006) un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer
de ellos su información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor
previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto o conceptos utilizados.

45
 Los instrumentos que se deben implantar hacen referencias a las encuestas, las
cuales, o deben exceder de 10 preguntas y deben ser implementadas de forma cerrada
y dicotómica. Dicho proyecto de investigación tuvo como instrumento una encuesta
de diez preguntas que se llevaron a cabo en institución donde se realizó la labor
social.

3.6: Validez y Confiabilidad de la Investigación

3.6.1: Validez

A través de la validez, se detectaron los errores cometidos en base a redacción,

presentación e instrucciones y por medio de la confiabilidad se midió que tan exactos
o estables son los resultados logrados al emplear los instrumentos.

Hernández (2006,) señala que la validez se refiere al grado en que el instrumento

realmente mide la variable que pretende medir (pag.77). Cabe destacar, la necesidad
en cuanto a la validez del instrumento, recurrir a la técnica de la revisión de expertos,
el cual consiste en la entrega de la encuesta como mínimo a tres (3) expertos en la
materia para su revisión y comparación entre este y el contenido del tema. De acuerdo
a las observaciones hechas por los profesionales, se realizaran las reformas indicadas
y se procederá a la elaboración de la versión definitiva. Estos tres criterios de
validación deben ser aplicados, con el fin que se tenga una alta confiabilidad en el
instrumento aplicado.

46
3.6.2 Confiabilidad

La confiabilidad según Sierra (2004) se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados

Por lo tanto, vienen a ser la capacidad que posee el instrumento de registrar los
mismos resultados en repetidas ocasiones con una misma muestra y bajo las mismas
condiciones. (pag.82)

3.7 Diagrama de Gant

En este mismo orden de ideas cabe destacar que el diagrama de Gantt es una útil
herramienta gráfica cuyo objetivo es exponer el tiempo de dedicación previsto para
diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. A pesar de
esto, el Diagrama de Gantt no indica las relaciones existentes entre actividades

47
.

48
 CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

De acuerdo Hevia (2001) Este estadio se presenta posterior a la aplicación del

instrumento y finalizada la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar
el análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación. A
continuación se dará a conocer los resultados obtenidos de las encuestas realizadas
a profesores de CENDA del Municipio Los Guayos. De acuerdo a las opiniones y
conocimientos acerca del Déficit de Aprendizaje de los niños niñas y adolescentes
esto con el fin de obtener y analizar el porcentaje que conlleva este proyecto de la
investigación.

49
 1. ¿Considera usted que los niños con necesidad de aprendizaje, deberían
asistir a un centro de educación encargado únicamente de sus
necesidades especiales?

TABLA Nº 1

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 12 80%
NO 3 20%
E=15

Fuente: Chiarizia, Díaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N° 1
13

SI
N
O

87

Interpretación:
Los resultados obtenidos en la siguiente grafica demuestran que el 80% de la
población encuestada consideran que los niños con necesidad de aprendizaje
deberían asistir a un centro encargado a ellos. Mientras que el 20% restante dice lo
contrario.

2.
3. ¿Estaría dispuesto ayudar a un niño con necesidades de aprendizaje?

50
 TABLA Nº 2

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 100%

NO 0 0%

E=15

Fuente: Chiarizia, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N° 2

SI NO

100%

Interpretación:
Respecto a la siguiente grafica se demuestran que el 100% de la población
encuestada estaría dispuesta ayudar a un niño con necesidades de aprendizaje.

4. ¿En la educación Venezolana, existe el suficiente personal profesional,

para implantar la educación especial?

51
 TABLA Nº 3

INDICADOR FRECUENCIA PORCETANJE

SI 11 73%

NO 4 27%

E=15

Fuente: Chiarizia, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°3
27%

SI
NO

73%

Interpretación:
De acuerdo con la siguiente grafica se demuestran que el 73% de la población
encuestada consideran que en la educación Venezolana, existe el suficiente
personal profesional, para implantar la educación especial y el 27% no está en la
capacidad.

5. ¿Considera que existen los suficientes institutos para implantar y reforzar la

educación para niños niñas y adolescentes con necesidades de aprendizaje?

52
 TABLA N° 4

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 13%

NO 13 87%

E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°4
13

SI
N
O

87

Interpretación:

En cuanto a la siguiente grafica demuestran que el 87% de la población encuestada

considera que si existen institutos solo para los niños con necesidades de aprendizaje,
el restante 13% consideran lo contrario.

53
5. ¿Tiene el conocimiento acerca de los niños y niñas con necesidades de
aprendizaje?

TABLA Nº 5

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

si 15 100%
No 0 0%
E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°5

SI
N
O

100%

Interpretación:
Como resultado obtenido en la siguiente grafica demuestran que el 100% de la
población encuestada considera que tiene el conocimiento acerca de los niños y
niñas con necesidades de aprendizaje

54
 6. ¿La actitud de los padres o representantes del alumno, interfieren en el
aprendizaje de los niños?

TABLA N° 6

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 100%
NO 0 0%
E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°6

SI
NO

100

Interpretación:

En la siguiente grafica se demuestran que el 100% de la población encuestada

considera que la actitud de los padres o representantes del alumno, interfieren en el
aprendizaje de los niños.

55
7. ¿Existe la posibilidad que las necesidades de aprendizaje tengan algún origen
de la genética?

TABLA Nº 7

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 12 80%

NO 3 20%
E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°7
20%

SI
N
O

80%

Interpretación:

En cuanto la siguiente grafica demuestra que el 80% de la población existe la

posibilidad que las necesidades de aprendizaje tengan algún origen de la genética
mientras el otro 20% está en desacuerdo.

56
 8. ¿Piensa usted como persona, que el docente tiene el deber de buscar las
estrategias necesarias para el alumno y así potenciar sus destrezas para
compensar sus dificultades?

TABLA Nº 8

INDICADOR FRECUENCIA PORECENTAJE

SI 15 100%
NO 0 0%

E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA Nº 8

SI
N
O

15

Interpretación:

57
 En relación a la siguiente grafica se demuestran que el 100% de la población
encuestada considera que el docente tiene el deber de buscar las estrategias necesarias
para el alumno y así potenciar sus destrezas para compensar sus dificultades.

9. ¿La institución cuenta con los implementos necesarios para el desarrollo de

las actividades complementarias en el aprendizaje de los niños con dificultad
en el ámbito educativo?

TABLA Nº 9

INDICADOR FRECUENCIA PORECENTAJE

SI 13 87%

NO 2 13%

E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA N°9
13%

SI
NO

87%

Interpretación:

Dado los resultados obtenidos en la siguiente grafica demuestran que el 87% en

la población existe la posibilidad que la institución cuente con los implementos

58
necesarios para el desarrollo de las actividades complementarias en el aprendizaje
de los niños con dificultad en el ámbito educativo mientras el otro 13% está en
desacuerdo.

59
10. ¿Piensa usted que la familia, es un verdadero apoyo emocional para los
alumnos?

TABLA Nº 10

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 100%

NO 0 0%

E=15

Fuente: Chiarizia, Diaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas (2015)

GRAFICA Nº 10

SI
N
O

15

Interpretación:

60
 Los resultados obtenidos en la siguiente grafica demuestran que el 100% de la
población encuestada considera que la familia es un verdadero apoyo emocional
para los alumnos.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Para dar inicio a dicha conclusión es importante saber que la educación es un

elemento fundamental en el desarrollo del ser humano ya que sin esta no se podría
llegar a ser profesionales o en todo caso a tener una vida adulta plena y estable, por
ello es que no le debe negar el derecho a la educación a todo niño y muchos si este
presenta dificultad en el aprendizaje, ya que necesita de mayor atención.

En este mismo orden de ideas se da a concluir dicho proyecto resaltando su título

el cual es `` La Inserción de Niños, Niñas y Adolescentes con Dificultad de
Aprendizaje en el Ámbito Educativo ´´, donde se dio a conocer que fue una
investigación de campo donde se utilizaron distintos instrumentos como juegos
lúdicos, charlas, y actividades recreativas, que hicieran que los niños con dificultad de
aprendizaje aprendieran un poco más sobre lo importante que es la educación en la
vida del ser humano y que es un derecho para todos.

61
 De acuerdo De acuerdo con el desarrollo de dicho proyecto se llevó a cabo en la
institución CENDA, donde se trabajó con tres (03) niños y una (1) niña, cada uno con
dificultades muy distintas como obstáculos al leer, al hablar, al escribir, en
operaciones matemáticas o como también distintas enfermedades que padecían los
niños; que poco a poco mediante dichos instrumentos y técnicas aplicadas por los
autores de dicho proyecto estos niños mostraron mejoras cada uno a su tiempo y a su
modo.

De este modo queda evidente que dicho trabajo alcanzo su objetivo, ya que los
cuatro (04) niños con que se trabajó cada uno aprendió a hablar de manera adecuada,
se entusiasmaron a ir más seguido a la escuela, mediante charlas aprendieron temas
como la higiene personal y los hábitos de estudio para el transcurso de su día a día y
de su vida

Por último se resalta que los niños, niñas y adolescentes con dificultad en el
aprendizaje (necesidades específicas) son igual de importantes que los niños sanos en
el mundo, por lo tanto no se le debe denigrar el derecho al estudio y mucho menos el
derecho a la vida, por ello se les pide a los lectores que aporten con una ayuda ya sea
mediante charlas o campañas a que culmine la deserción de los niños con dificultad
de aprendizaje en el ámbito educativo, porque ellos lo necesitan más que cualquier
otro niño, y de esta manera poder ir descendiendo las cifras de alto porcentaje de
deserción que existe en el mundo.

62
5.2 Recomendaciones

En un estudio de investigación que están dirigidas a proporcionar sugerencias de

dichos resultados, en este sentido las recomendaciones están dirigidas en cuanto a la
forma de mejorar los métodos de estudio, sugerir acciones específicas en base a las
consecuencias para futuras investigaciones de modo que las recomendaciones deben
ser congruentes con los hallazgos y resultados afines con la investigación.

Al Plantel:

*Al plantel, realizar más actividades culturales y recreativas y así reforzar los
conocimientos culturales de nuestro país. Tomando en cuenta que es parte del
desarrollo integral de los seres humanos y se identifican como venezolanos.

*Implementar una biblioteca que contenga textos de interés para los alumnos y
alumnas en búsqueda de información, investigación, distracción, entre otros. Ya que
de esta manera podrán mejorar su nivel de comprensión lectora y académica. Por ello
se hace necesario que los docentes del ente educativo apliquen como estrategia el uso
del diccionario para que los alumnos se motiven y así lograr el desarrollo de las
actividades.

*Planificar actividades al aire libre o fuera del aula ya que son propicios para la
estimulación e interacción de los niños y niñas.

63
 *Brindar la información necesaria a través de charlas, conversatorios, juegos,
encuentros de padres para fortalecer los valores y la comunicación o relación entre
padre, hijo, escuela y comunidad.

Comunidad:
.
*Dicho plantel (CENDA) podría llevar a cabo charlas y jornadas a la comunidad
para implementar información y dar a conocer la importancia que tiene el centro de
educación de niños y niñas con dificultad de aprendizaje.

Padres y Representantes

*Inculcarles valores y principios a los niños y niñas desde el hogar, del mismo
modo los docentes contribuir en orientarlos para que puedan ayudar en las tareas
diarias del niño/a, como también a mejorar el nivel de comprensión y así lograr un
buen desarrollo en el aprendizaje y disminuir las falencias en aprendizaje.

*Inclusión escolar.

*Tiempo de calidad educativa y formativa en casa

64
ANEXOS

65
 ANEXOS 1

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa “Divino Niño”

Los Guayos Edo Carabobo

Lea cuidadosamente cada una de las preguntas, seleccione la alternativa que

usted considere correcta. Para cada caso elige una respuesta marcada con una
equis (x)

1¿- Consideras que existen los suficientes institutos para implantar y reforzar la
educación para niños niñas y adolescentes con necesidades de aprendizaje?

SI ___ NO ___

2¿- Estarías dispuesto ayudar a un niño con necesidades de aprendizaje?

SI___ NO___

3¿- En la educación venezolana, existe el suficiente personal profesional, para

implantar la educación especial?

SI ___ NO___

4¿- Considera usted que los niños con necesidad de aprendizaje, deberían asistir a un
centro de educación, encargado únicamente de sus necesidades de aprendizaje?

66
 SI ___ NO___

5¿- Tiene conocimiento acerca de los niños y niñas con necesidades de aprendizaje?

SI ___ NO ___

6¿- La actitud de los padres o representantes del alumno, interfieren en el aprendizaje

de los niños?

SI ___ NO___

7¿- Existe la posibilidad de que las necesidades de aprendizaje tengan algún origen de
la genética?

SI ___ NO___

8¿-  Piensa usted como persona, que el docente tiene el deber de buscar las
estrategias necesarias para el alumno y así potenciar sus destrezas para compensar sus
dificultades?

SI ___ NO___

9¿- La institución cuenta con los implementos necesarios para el desarrollo de las
actividades complementarias en el aprendizaje de los niños con dificultad en el
ámbito educativo?

SI ___ NO___

10¿-Piensa usted que la familia, es un verdadero apoyo emocional para los alumnos?

SI ___ NO___

67
 ANEXOS 2

(Mantenimiento físico a estructuras)

68
(Construcción de elementos para Jardín)

Charlas (El higiene personal)

Juegos Recreativos (El Carnaval)

69
Compartir (La Alimentacion)

Esfuerzo y dedicación.

70
 REPUBLICA BLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIDAD EDUCATIVA “DIVINO NIÑO”

CRONOGRAMA 2015

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

12/01/2015 02/12/2015 02/03/2015 06/04/2015

PRESENTACION JUGAR, CANTAR, PINTAR CHARLA (HABITOS DE Pintar y limpiar
JUNTO A LOS NIÑOS ESTUDIO)

19/01/2015 09/02/2015 09/03/2015 13/04/2015

CHARLA (HIGIENE) CELEBRACION DEL Charlas. Arreglo de puertas
CARNAVAL

26/01/2015 16/02/2015 16/03/2015 20/04/2015

I JORNADA DE AMBIENTACION DE 19 DE ABRIL (EXPOSICION) A
LIMPIEZA A LA AULA CON CARTELERAS LOS NIÑOS
INSTITUCION INFORMATIVAS DE LA INSTITUCION
23/02/2015 23/03/2015 27/04/2015
II JORNADA DE LIMPIEZA Juegos a los niños DONACION Y ARREGLO DE JARDINERIA
A LA INSTITUCION

30/03/2015
Compartir(la
alimentación)

71
 BIBLIOGRAFIA

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Proyecto de Investigación Universitario: "PROPUESTA DE UN PROGRAMA

DE ORIENTACION DIRIGIDO A LOS DOCENTES PARA LA CANALIZACION
DE CONDUCTAS AGRESIVAS, MEDIANTE JUEGOS SOCIALIZADORES DE
GRUPO" autoras: Lic. Nohemi Tejada y Lic. Claudia Guillen.

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CENDA. (2015) Conclusiones y Recomendaciones a dicho plantel. Autores

Chiarizia, Díaz, Refunjol, Pavelic, Torres, Villegas.

73
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) LOPNA LOE

74