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Guia TEL PDF
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t o r n o
Tras a j e
del l e n g u
p a r a la in t e r v e n ción
Guía ivo
en el ámbito educat
e s p e c í fic o
s t o r n o
Tra a j e
del l e n g u
u ía p a r a la in t e r v ención
G iv o
en e l á m b it o e d u c a t
Elaboración de contenidos
Mónica Vilameá Pérez
Diseño y maquetación
María Pereiró
Edita
ASOCIACIÓN TEL GALICIA, 2014
atelga@atelga.es
www.atelga.es
Prólogo 2
Introducción 4
¿Qué es el TEL? 6
Características 6
¿Afecta sólo al lenguaje oral? 8
Fuentes bibliográficas 34
2.
El mayor problema con el que nos encontramos las familias es que nuestros
hijos no suelen recibir en el aula una atención adecuada a sus dificultades. Sus
tutores pueden estar muy implicados, pero normalmente no van a disponer del
tiempo, el apoyo o la preparación requeridos para una adecuada intervención
en alumnado con TEL.
Esta guía surge en una reunión de familiares de Atelga con un doble propósito:
Por otro lado, se proporcionan estrategias para trabajar con alumnado con
TEL en el contexto natural del aula ordinaria. Son pautas de actuación que se
pueden poner en práctica realizando pequeñas modificaciones en el programa
diario del aula, en su organización, en el lenguaje utilizado para dirigirse a los
niños, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatención a los demás
alumnos o un esfuerzo inasumible por parte del profesor.
Las familias que formamos Atelga queremos dar las gracias a Mónica Vilameá
Pérez por la elaboración de los contenidos de esta guía y a Belén Vidal Porto
por su colaboración. Y agradecerles a las dos su continua dedicación a los
niños y niñas con TEL.
lesias
Elías Vázquez Ig
Atelga
Presidente de
3. www.atelga.es
quez Lojo
Ana Isabel Váz Logopedas de G
alicia
ro fe si on al d e
io P
Presi denta del Coleg
4.
du cción
Intro
Los niños y las niñas con TEL tienen graves problemas para expresarse a
través del lenguaje oral. Normalmente también les cuesta comprender lo
que otros les dicen.
du cción
Intro
1. ¿Qué es el TEL?
1.1
Característi
cas.
Específico
Grave
Se califica como específico del lenguaje
porque no hay evidencia de un déficit
intelectual, trastorno emocional, lesión
neurológica, déficit sensorial o un No es un simple retraso en la adquisición
problema motor o sociofamiliar que pueda del lenguaje. Los niños con TEL lo
servir para explicar las dificultades del adquieren tarde, pero su desarrollo sigue
lenguaje de las personas afectadas. luego un patrón distinto de lo habitual que
complica su pronóstico y tratamiento.
Persistente Heterogéneo
Es un trastorno duradero que afecta a Las características del TEL pueden
la adquisición del lenguaje desde sus variar mucho de un niño a otro. Puede
inicios, se prolonga durante la infancia afectar a uno, a varios o a todos los
y la adolescencia, pudiendo dejar componentes del lenguaje (fonología,
secuelas significativas en la edad adulta. morfosintaxis, semántica y/o pragmática)
Expresiones del tipo "ya hablará" sólo sirven y hacerlo además con distintos grados
para demorar el inicio de las terapias. de severidad. Puede estar sólo afectada
la expresión,pero lo normal es que lo esté
también la comprensión.
Dinámico
El perfil de dificultades y habilidades de las personas
afectadas evoluciona con el tiempo. Suelen superarse
unos problemas y aparecer otros nuevos a medida que los
niños avanzan en sus entornos sociales y escolares, por lo
que es necesario evaluar continuamente sus problemas y
ajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretas
de cada momento.
7. www.atelga.es
Complejo Frecuente
En el TEL el problema principal o “primario” Los estudios ofrecen datos de prevalencia
está en el lenguaje oral, pero la mayoría para el TEL que oscilan entre el 2% y el
de los afectados presenta problemas en 7% de la población escolar, en función de
más áreas del desarrollo. Los niños con una aplicación más o menos restrictiva
TEL tienen más probabilidad de tener de los criterios de inclusión diagnóstica.
problemas sociales, emocionales o de Pese a su elevada prevalencia, es un
conducta y grandes problemas para la trastorno muy desconocido, incluso en los
adquisición de los aprendizajes. ámbitos sanitario y educativo, por lo que
los diagnósticos son inferiores a los casos
reales.
Genético
El TEL es un trastorno del neurodesarrollo
que se transmite genéticamente. Diferentes
estudios apuntan hacia una mayor probabilidad
de desarrollar TEL en niños con antecedentes
familiares de trastornos del lenguaje.
8.
1 . 2
l l e n g uaje o ral?
fecta s ó l o a
¿A
Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral. Esos
problemas pueden ser secundarios a su afectación principal en el lenguaje o pueden
deberse a la presencia de trastornos comórbidos, como pueden ser los del aprendizaje
(dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia) o el TDA/TDAH.
Algunos problemas del alumnado con TEL no específicos del lenguaje oral:
problema matemático en un
ejercicio de comprensión lectora.
** Los niños con TEL, especialmente
aquellos que presentan mayor ** Pueden aparecer
afectación fonológica, tienen comportamientos disruptivos. En
muchas dificultades para la edades tempranas son frecuentes
adquisición de la lectura y la las rabietas, debidas normalmente
escritura, lo que les dificulta a la frustración que les genera no
enormemente la adquisición de los poder comunicarse eficazmente.
demás aprendizajes. Más adelante pueden aparecer
comportamientos negativistas y
desobediencia.
** Tienen también muchas
dificultades atencionales,
especialmente en actividades ** Los alumnos con TEL tienen
con gran carga verbal. Esas graves problemas de relación
dificultades pueden ser social. Por sus limitaciones en
secundarias de su problema el lenguaje establecen menos
principal de comprensión del contactos con sus compañeros
lenguaje o pueden deberse a un y obtienen menos satisfacción
TDA/H en comorbilidad. cuando lo hacen, lo que entorpece
su desarrollo social, tanto en el
aula como en las interacciones
** Suelen tener dificultades libres que se dan en el patio
matemáticas, que se pueden deber u otros entornos (comedor,
a su incapacidad para entender actividades extraescolares, etc.) .
los enunciados de los problemas,
que a veces convierten un simple
9. www.atelga.es
2.
c t e r í s t i c a s del
Car a L.
a d o c o n T E
alumn
Notas
2.1
10.
l a l u m n a d o con
cas d e e
Característi gundo ciclo de la etapa d
TEL en el se antil (de 3 a 5 años):
educación inf
Dificultades sociales:
** Cuanta mayor afectación compresiva del
lenguaje exista, mayor aislamiento social se
presentará, e incluso problemas de conducta.
2.2 a l u m n a do con
cas d e l
Característi rimeros cursos de
TEL en los pimaria (6-7 años):
educación pr
Dificultades sociales:
Persisten los problemas de relación social
derivados de sus dificultades de comprensión
social y de sus bajas habilidades pragmáticas.
Dificultades pragmáticas:
» Tienen problemas para iniciar
interacciones sociales o juegos regulados
por el lenguaje.
» Dificultad para comprender verbos
mentalistas como adivinar, recordar,
imaginar, creer, olvidar, etc.
» Dificultad en la comprensión del lenguaje
metafórico, comprensión de indirectas,
comprensión de la entonación, etc.
Dificultades de lectura y
escritura:
Aunque hay alumnos con TEL con un rendimiento ** Lectura lenta con vacilaciones, rectificaciones,
medio en lectura y escritura, lo cierto es que el silabeos y pérdida de línea.
alumnado con TEL suele tener muchas dificultades
para el aprendizaje de la lectoescritura, entre las ** Rechazo a tareas escolares que impliquen
que podemos citar las siguientes: lectura y la escritura.
Si tenemos en cuenta que en esta etapa las materias van a tener cada vez
más carga verbal, la adquisición de los aprendizajes se les puede hacer
cada vez más compleja.
Dificultades sociales:
»» Tienen dificultad para identificar
las necesidades del oyente,
por lo que omiten información
necesaria o aportan excesiva
información, lo que dificulta la ** Dificultad para participar en juegos colectivos
comprensión de su mensaje por reglados.
parte del oyente. Cuenta cosas
que los demás ya conocen.
** Dificultad para iniciar interacciones sociales a
través del lenguaje.
17. www.atelga.es
** Por sus escasas habilidades narrativas tienen ** Dificultad con el manejo autónomo de la agenda:
no anotan los deberes, exámenes, trabajos, etc.
dificultad para la redacción de composiciones
escritas. ** Baja autonomía en la organización del material:
problemas a la hora de preparar la mochila
** Elevado número de faltas de ortografía en base a las asignaturas del día, a la hora de
arbitraria y/o reglada.
organizar todo el material escolar necesario para
** Le cuesta integrar las reglas ortográficas el día, a la hora de organizar su pupitre, etc.
trabajadas.
** Dificultad para realizar los exámenes en tiempo y
** Comete un número elevado de errores de forma.
sintaxis escrita que son un reflejo de los
errores presentes en el lenguaje oral.
** Su ritmo de trabajo es más lento.
** Presenta dificultad a la hora de identificar ** Les cuesta mucho seguir instrucciones
complejas dadas al grupo.
elementos morfosintácticos.
3. a u t a s p a r a la e s t i m ul a c i ó n
P c o n T E L.
del alumn a d o
Notas
19. www.atelga.es
Pautas generales de aula: ** Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan
cómodos y potenciarlas al máximo.
»» Adulto: “¿de verdad que se dice » Emplear recursos que permitan a los
Caperucita Doja?” alumnos con TEL trasladar a sus familias lo
que han hecho en el colegio: usar agendas
» Dar respuestas falsas y paradójicas intentando visuales mediante esquemas de dibujos que
que responda a la pregunta planteada. secuencien la jornada, emplear fotografías
del niño participando en las rutinas y al
»» Adulto: ¿De qué color es la leche? dorso escribimos información para que la
familia tenga una guía para poder apoyar a
»» Niño: (no responde) su hijo cuando cuenta lo que ha hecho en el
»» Adulto: ¿has dicho azul? cole.
21. www.atelga.es
» Segmentar palabras en sílabas jugando a ** Pintar con el dedo las letras en la espalda,
la pelota, dando palmadas, saltos, colocar en la mano, en el aire y en la arena y jugar a
un gomet por cada sílaba encima de la adivinarlas.
imagen de la palabra, etc.
» Jugar a palabras que empiecen por una ** Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo:
letra/sonido. clasificar vocales y consonantes por colores).
» Al final de la etapa de infantil, jugar a decir
palabras sin el primer o último sonido. ** Confeccionar diccionarios personalizados
con fotos de objetos cotidianos del niño para
** Trabajar el abecedario de forma favorecer el aprendizaje del vocabulario.
multisensorial:
** Reforzar la motricidad fina.
» Trabajar las letras con plastilina. Con
churros de plastilina, dar forma a las letras
** Reforzar la motricidad gruesa.
y después hacerles pasar la mano por
encima de la letra, emitiendo el sonido
** Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y
apoyos audiovisuales (pictogramas, gestos,
simultáneamente. signos que apoyen la evocación de las palabras
» Trabajar las letras con diferentes texturas y faciliten el recuerdo).
(lija, goma-espuma, madera, etc.)
» Escribir las grafías en el suelo a gran ** Recomendar a la familia leerle al niño a diario,
tamaño y hacer el trazo caminando teniendo en cuenta su nivel de comprensión oral
mientras emitimos el sonido. a la hora de decidir qué cuentos emplear.
22.
** Observar la relación del niño o niña con TEL ** Ofrecer momentos de juego en el patio, puesto
que para el niño con TEL suelen ser momentos
con el resto de los alumnos del aula para difíciles de comprender, por lo que podemos
poder introducirlo en grupos de trabajo con encontrarnos:
niños y niñas afines, por carácter, por tener los
mismos intereses de juego, por adaptación del » Un niño con tendencia a jugar solo en el
niño o niña al alumno con TEL, etc. patio.
** Ofrecer apoyos para participación en los » Un niño con problemas de interacción:
rincones escolares de juego:
empleo de la comunicación no verbal para
» Pautar el juego: marcar los turnos, porque iniciar la interacción, como puede ser,
el niño con TEL no va a negociar con su destruir el juego de sus compañeros, iniciar
lenguaje quién empieza el juego; ofrecer el juego golpeando o empujando logrando
así que le persigan y correr.
guiones de juego (ahora eres el cocinero
y puedes cocinar salchichas con huevos, ** Programas de patio.: ofrecer recreos con
luego los comemos, después lavamos los actividades y juegos dirigidos porque al niño
platos); ofrecer modelos para desarrollar con TEL le resulta más sencillo participar en
juegos con la guía de un adulto.
juego simbólico (ahora eres el cocinero,
pregúntales: ¿qué quieres comer?). ** Anticipar en el aula a qué podemos jugar con el
fin de ofrecer un guion de juego.
» Coordinarse con la familia sobre qué juegos
Otras:
hay en los rincones para que puedan
explicárselos a su hijo con TEL.
r a n t e l o s p r imeros
i ó n e n e l a ula du
a u t a s d e a ctu a c
r i a ( 6 - 8 a ñ os).
P
d e e d u c a c i ó n prima
cursos
** Dar una sola instrucción es mucho más efectivo ir dando una orden
después de otra.
Técnicas de estudio:
El alumno debe empezar a elegir los métodos
de estudio que se adaptan mejor a su estilo de
aprendizaje. Se deben enseñar técnicas de estudio
en el aula. Las siguientes estrategias se pueden
adaptar a cualquier alumno, independientemente de
su edad o curso:
Notas
26.
n e n e l a u l a duran-
a u t a s d e a ctuació a l e s d e Edu-
P medios y fin
o s c u r s o s
t e l
a r i a ( 8 - 1 1 años)
cación Prim
** Procurar que los exámenes sean en las tres primeras horas del día. Su
rendimiento desciende hacia últimas horas del día por el esfuerzo extra
que deben realizar.
Nota: Al final del día el último profesor sabrá qué carga de trabajo tiene el alumno y adecuará
los deberes de su materia.
28.
»» A los niños con TEL les ayuda disponer de una base que
comprenden sobre la que ir anclando contenidos del libro, para
ello podemos:
» Juegos y sociabilidad:
» Lenguaje y comunicación:
» Habilidades socioemocionales:
3.4 x t r a
Medidas E diversidad
o r d i n a rias de
atención a la
Notas
33. www.atelga.es
Notas
34.
Fuentes bibliográficas:
** Monfort, M., Juárez, A. e Monfort, I. (2004). Niños con Trastornos Pragmáticos del
Lenguaje y la Comunicación. Descripción e Intervención. Madrid: Entha Ediciones.
** Acosta, V., Moreno, A., Axpe, A. e Lorenzo, M. (2010). Apoyo al desarrollo de habilidades
narrativas con trastorno específico del lenguaje dentro de contextos inclusivos.
Logopedia, Foniatría y Audiología 30(4):196- 205.