PRIMER RETO DE HOY.

Puede aplicarse para primero, segundo y tercero de secundaria. Corresponden al

bloque número 5.

Eje temático: Forma, Espacio y Medida. (FEM)

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizaje esperado en primer grado:

Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadráticas.

En segundo grado puede utilizarse como un problema extra clase o en el aula,

para recordar el aprendizaje esperado del bloque uno: resuelve problemas que
implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.

En tercer grado se eleva a dificultad con un problema sobre potencias, que en

ocasiones se utiliza para la selección del alumno que concursa en la olimpiada de
las matemáticas en nivel básico y media superior, favoreciendo la competencia de
la vida para el aprendizaje permanente. Obsérvese problema para tercero.

Objetivo didáctico:
Que los estudiantes realicen operaciones con números expresados en notación científica
para resolver problemas.

Instrucciones: En parejas o tríos resuelvan la siguiente cuestión:

1.-

Observaciones sobre el problema y respuesta.

Problema para tercer grado, primer reto de hoy:

¿Cuál es el último dígito de elevar la base 3 a la potencia 2015 (32015)?

Observaciones sobre el problema y respuesta.

La respuesta es 7

Para consultar la obtención de la respuesta pueden ver el siguiente Enlace:

http://www.math2me.com/playlist/olimpiada-nivel-1/hallar-el-ultimo-digito-del-numero-3-2015

Consultado por última vez el día 12 de mayo de 2017

El video tratará de enviarse por whatssap.

Segundo reto de hoy:

Puede aplicarse para primero, segundo y tercero de secundaria. Corresponden al
bloque número 5, a los primeros contenidos.

Eje temático: SN y PA.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizaje esperado en primer grado:

Resuelve problema de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en los que
la razón interna o externa es un número fraccionario.

Segundo grado.
Construye figuras simétricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la
figura original que se conservan. Eje temático: Forma, Espacio y Medida, Tema:
figuras y cuerpos, Contenido: Construcción de figuras simétricas respecto de un
eje, análisis y explicitación de las propiedades que se conservan en figuras como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.

Tercer grado.
Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o
cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas que se utilicen. Anticipa
cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.

Objetivo didáctico:
Que los alumnos calculen la medida del radio del círculo que se obtiene al hacer un corte
paralelo a la base de un cono. Que determinen la relación entre el radio y la altura del
cono al realizar varios cortes.

Instrucciones: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se
hacen cortes paralelos a la base, ¿cuánto medirá el radio de cada círculo formado por
los cortes por cada centímetro de altura? Completen la tabla.
h (altura del 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cono en cm)
r (radio de la
base en cm)
2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del
cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los
círculos que se forman.

3. ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio? ______________________

___________________________________________________________________

Observaciones sobre el problema y respuesta.

Obtener el valor del radio cuando la altura mide 10 cm no tiene ningún problema, es un
dato que viene en el texto del problema (2 cm), el asunto se vuelve interesante cuando
intenten obtener un segundo valor para el radio, se sugiere dar un tiempo suficiente para
que los alumnos averigüen distintas forma de llegar a él. Algunos posibles procedimientos
son los siguientes:

 En primer lugar que adviertan que se forma un triángulo rectángulo con la altura
del cono, el radio de la base y la generatriz. El radio mide 2 cm y la altura 10 cm.

10 cm

2 cm
 Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo a 9 cm, se forman 2 triángulos
semejantes, ya que tienen sus tres ángulos iguales, por lo tanto sus lados son
proporcionales y se puede establecer la siguiente igualdad para obtener la medida
del nuevo radio.

9 cm
10 cm

2 cm
10 9
=
2 x , de donde x = 1.8
Así, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera semejante pueden
obtenerse las demás medidas de los radios.

RETO NÚMERO 3:
Puede aplicarse en segundo y tercero de secundaria. Corresponden al bloque
número 5, a los primeros contenidos. Primer grado no puede aún resolver el
problema.

Eje temático: SN y PA.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizaje esperado en segundo grado resuelve problemas que implican el

uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

En tercer grado resuelve y platea problemas que involucran ecuaciones lineales,

sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.

Objetivo didáctico:
Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales
con dos incógnitas, empleando el método gráfico.
Instrucciones: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite
resolver el siguiente problema y resuélvanlo gráficamente.
Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el
perímetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros,
¿Cuánto miden los lados de cada terreno?

3x 3x
x

2y

Observaciones sobre el problema y respuesta.

Lo que permite formular un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas para
resolver el problema, es el hecho de que tanto x como y tienen el mismo valor en
ambas figuras. Si es necesario, hay que aclararlo.

Una vez que se obtengan gráficamente los valores de las incógnitas, es necesario
que se verifique su validez sustituyéndolos en el sistema. También es importante
que los resultados satisfagan las condiciones del problema, es decir que las
medidas de los lados del rectángulo sumen 60 metros y las medidas de los lados
del triángulo sumen 100 metros.

Hay que estar atento cuando los alumnos construyan las gráficas, pues la solución
del problema es x = 10, y = 20; tal vez algunos alumnos no utilicen la escala
adecuada para observar la intersección de las rectas. Cada división de los ejes
puede representar 5 unidades.

RETO NÚMERO 4 y 5:

El siguiente reto es para mejorar la actitud hacia el estudio de las

matemáticas, también para comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados, el trabajo colaborativo y se refuerza el trabajo
bajo el enfoque didáctico que marca el programa de estudio de matemáticas
2011, aún vigente.

“A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo
que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones
más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes,
debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en
el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces” SEP México 2011 programa de estudio de
matemáticas 2011, educación básica secundaria, pág. 20.

“Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es
una deficiencia muy común, cuya solución no corresponde sólo a la comprensión lectora
de la asignatura de español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que
no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que
reciben de manera oral o escrita” SEP México 2011 programa de estudio de matemáticas 2011, educación básica
secundaria, pág. 21.
Reto 4
Instrucciones: En parejas o tríos resuelvan la siguiente cuestión:
Reto 5

Instrucciones: En parejas o tríos resuelvan la siguiente cuestión:

Atentamente

25 de mayo de 2017.