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ORFF - Guia-pratica-Musica-para-ninos-CARL-ORFF PDF
ORFF - Guia-pratica-Musica-para-ninos-CARL-ORFF PDF
G. G R A E T Z E R - A. Y E P E S
JDSUCA
PAMA MN© 99
de CARL ORFF
RICORDI
Guia para la práctica
de
'MUSICA
66
PAMA MN©;
de CARL ORFF
G. G H A E T Z E R - A. Y E P E S
de CARL ORFF
RICORDI
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edición c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C .
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a práctica d e "Música p a r a n i n o s "
Ricordi Americana S.A.E.C.
5
IV - S U G E R E N C I A S 53
Observaciones sobre la actitud d e i nino 53
Los ninos frente a l o s instrumentos 55
Ubicación d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e música 55
Afinación d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a 56
Ajuste d e losinstrumentos d e parche 56
Conservación d e l o s i n s t r u m e n t o s 57
V-VIGÊNCIA D ELAS I D E A S PEDAGÓGICAS D E C A R L O R F F 59
6
I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
DEL ORFF-SCHULWERK*
Educación y ensenanza
E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educación m u s i c a l y e n s e n a n z a
musical, a u n a sabiendas dei hecho indubitable q u e ambas integran u n
todo indivisible. H a y q u e delimitarlos, porque si n o s reducimos a ensenar
a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s teóricas c o m e t e r e m o s l a omisión
pedagógica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i
siquiera estaremos ensenando. Adernas, dejaremos fuera d e nuestro radio
d e acción a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarán
e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e están a m -
p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a música y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o
p r o f e s i o n a l ; y también quedará r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o
p o r c e n t a j e d e l o s q u e después d e h a b e r e s t u d i a d o música l a h a n o l v i d a d o
p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estúdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o .
D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusión d e q u e e l
p r o f e s o r d e música, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s más e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e
s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espíritu y q u e l a acción e n p r o d e
l a educación m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d será i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e
s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formación d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i -
t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educación m u s i c a l d e i médio e n q u e e s t o s
deberán a c t u a r , así c o m o l a p r o p i a .
* O b r a Didáctica d e C a r l O r f f .
7
S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propósitos a l c r e a r música p a r a
ninos; s e puede acertar al disponer l o s materiales sonoros e n f o r m a apro-
piada para sugerir t e m a s inocentes, simples, candorosos, considerados co-
múnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espíritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e ,
q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "música para ninos". P e r o n o n o s
e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarán f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarán
a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarán d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presión,
como hacen con esos juguetes caros o complicados que abandonan o rom-
pen para ponerse a jugar con maderitas, o con objetos informes para nos-
otros pero que poseen la irremplazable virtud d e despertar s u imprevisible
imaginación y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e
ansiedad que bulle siempre e n el producto elaborado por el adulto (musical,
plástico, literário), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o éste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e
infantil.
U n m a t e r i a l d e e s t a índole sólo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e
c a n t e r a d e l a música y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s ,
rimas, canciones d e cuna, estribillos, canciones d e sorteo y adivinanzas e n
u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s países y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n
un material probado. La mejor pedagogia h a recurrido desde siempre a l
m i s m o con el f i n d e proveer a losjardines d e infantes, escuelas y hogares
de colecciones y elementos d e trabajo.
L a Obra Didáctica d e C a r l O r f f e s m u c h o más q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o
l a música y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a música d e
épocas r e m o t a s . E l g r a n arcaísta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s
literários y m u s i c a l e s q u e él b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a
u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ahí l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o -
n u m e n t a l e s o b r a s sinfónico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schul-
w e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prístina m a r i a n a d e i
m u n d o : l a infância d e l a c u l t u r a y l a infância d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l
que haya practicado la pedagogia orffiana s e asombra al escuchar, p o r
e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rítmicos y melódicos d e "Música
para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a
c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mínimas
c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trion-
fi", l a "Antígona".
P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripción d e r o n d a s y c a n c i o n e s
infantiles c o nel consabido acompanamiento: supo penetrar e n s u esencia,
aisló s u s e l e m e n t o s , creó m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibió e l s e n t i d o
c r e a t i v o , e l carácter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresión q u e d e b e p o -
s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armonía c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e -
rese r e a l m e n t e y resulte t o t a l m e n t e eficaz.
D i c e C a r l O r f f e n s u introducción a "Música para Ninos": "Los tesoros
acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron siempre
el punto de partida natural de toda empresa de educación musical: son la
fuente original de todos los textos". Y más a d e l a n t e : "A través de los su-
cesivos cuadernos, la melodia se mueve en el âmbito de la pentafonía que
representa una etapa de la evolución muy adecuada a la mentalidad infantil,
Aspectos principales
Juego y creatividad
E s t e último a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l más característico d e
l a concepción e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a está e n c a m i n a d a a l
logro d e dicho objetivo y quien n o s e compenetre d e este concepto n o lo-
grará e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendrá d e
s u aplicación l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s .
Permítasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creación i n f a n t i l d e -
t e r m i n a n d o e n p r i m e r término qué e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creación
m u s i c a l e n l a concepción didáctica c o m e n t a d a .
D e s d e l u e g o , "Música para Ninos" n o está d e s t i n a d a a f o r m a r c o m -
p o s i t o r e s . L a composición m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s
ninos pueden Negar a c o m p o n e r espontaneamente trozos m u y interesantes,
influenciados por las obras maestras que estudian durante e l aprendizaje d e
diversos instrumentos; y pueden Negar a c o m p o n e r reflexivamente si s e l e s
i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composición m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a -
ción i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composición m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e
modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s .
T a m p o c o a l h a b l a r d e creación i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtención
d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o melódico
c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generación.
E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o específico d e l a creación i n f a n t i l e l e m e n t a l
y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Música para Ninos". E l h e c h o esté-
tico d e la creatividad infantil debe encuadrarse e n los m a r c o s d e la actividad
q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a más y n a d a m e n o s ,
q u e encarna la actividad especificamente infantil, s i n cuyo libre desarrollo
t o d a l a b o r e d u c a t i v a está c o n d e n a d a a l f r a c a s o .
L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n según e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f ,
c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e música, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,
p a l a b r a s , i n s t r u m e n t o s y c o n e l a c c i o n a r d e s u s m a n o s , p i e s y vocês. J u e -
gan u n juego profundo, trascendente, iluminado p o r la alegria inefable d e
l a realización p e r s o n a l d e s u m u n d o a f e c t i v o . S u s c r e a c i o n e s n o tiénen o t r o
valor q u e la autenticidad q u el e s confiere e l libre despliegue d e sus facul-
t a d e s m u s i c a l e s . P e r o jqué v a l o r ! E s a c a n t i l e n a c r e a d a p o r e l n i n o e s e l
p r o d u c t o n a t u r a l d e l a s u m a d e a c t i v i d a d d e s u i n d i v i d u a l i d a d . E n e s a s poças
n o t a s l i b e r a f u e r z a s o c u l t a s e n s u espíritu y p a r a l o g r a r l o p o n e e n j u e g o s u
inteligência, e j e r c i t a s u s p o s i b i l i d a d e s a l c a n t a r , t o c a r o a c c i o n a r y o b t i e n e
l a c o n f i a n z a e n s i m i s m o q u e sólo s e a d q u i e r e a l c o n t e m p l a r l a o b r a p e r -
sonal felizmente realizada.
E s t e carácter lúdico d e b e s e r t e n i d o e n c u e n t a t a n t o p a r a j u z g a r l a
Obra Didáctica d e O r f f c o m o p a r a a p l i c a r i a c o r r e c t a m e n t e . Q u i e n e s o m i t e n
l a consideración d e e s t a c i r c u n s t a n c i a f u n d a m e n t a l , s e e x t r a n a n d e l a s i m -
p l i c i d a d , c a s i diríamos p a r v e d a d , d e l o s m o d e l o s o r f f i a n o s . Entiéndase, d e
u n a b u e n a v e z , q u e d i c h a s i m p l i c i d a d e s l a condición i m p r e s c i n d i b l e p a r a
q u e e l n i n o l o s v i s t a c o n s u s a p o r t e s p e r s o n a l e s d e expresión.
A c o n s e j a m o s atender a l o que cantan l o sninos d e todo el m u n d o cuan-
do, librados al juego, s e sustraen d e i ambiente d e l o s adultos: motivos
mínimos q u e s e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e , c o n preponderância rítmica s u b -
rayada c o n gestos y movimientos: a veces, el ritmo reduce la elemental
melodia a u n canturreo d e dos notas, o la desplaza p o r completo, vestido
d e p a l a b r a s a m e n u d o c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o a l g u n o . E s t o podrá d i s g u s t a r
o n o i n t e r e s a r a m u c h o s , p e r o n a d i e podrá d i s c u t i r q u e e s música i n f a n t i l ,
música d e ninos. E n e s e repertório primário incursionó e l g r a n c r e a d o r p a r a
c r e a r s u "Música para Ninos", e i n c l u s i v e s u música p a r a a d u l t o s , s u s
grandes composiciones.
S e dirá q u e e l n i n o n o n e c e s i t a q u e l e c o d i f i q u e n e s a música q u e él
sabe s i n q u enadie s e la ensene. Estamos d e acuerdo: el q u e e n verdad
lo necesita e s e l docente para abordar a l nino s i n alterar s u s a g r a d o d i -
n a m i s m o . P a r a i n f l u i r e n e s e espíritu e n a g u d o p r o c e s o d e d e s a r r o l l o . P a r a
i n t r o d u c i r o r d e n e n e s e m u n d o e n formación. P a r a d e s e n v o l v e r f a c u l t a d e s
y a p t i t u d e s aún e n c a p u l l o . P a r a e d u c a r , e n f i n .
Ritmo
E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razón c o m o
e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena
teoricamente, subdividiendo redondas, contando tiempos o completando com-
p a s e s , s i n o vivenciándolo e n e l r e c i t a d o rítmico y a c c i o n a d o .
Para el nino ( c o m o para el h o m b r e primitivo) e l habla y e l canto, la
música y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a íntima conexión
e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisión a l g u n a d e l a s p a l a b r a s
h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rítmicas a l a m e l o d i a . L a repetición
d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensión
d e c u a l q u i e r cómbinación s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s
c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s fórmulas
rítmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l -
p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusión
c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión q u e p e r m i
t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e más c o m p l e j o s .
10
Melodia
L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repetición rítmica d e p a l a b r a s
N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s sílabas entonándolas d i s t i n t a -
m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s están, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e
c o n d o s s o n i d o s : e l mínimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s sílabas r i t m i c a m e n t e
e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o más s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e
i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autênticas d e t o d o e l m u n -
d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a melódica.
M u y gradualmente, y s i n esfuerzo alguno, aparecen e l tercer, cuarto
y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertório d e c a n c i o n e s p e n -
tafónicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s .
E l o r d e n d e integración d e l a e s c a l a pentafóniea e s e l q u e d a m o s a
continuación, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a canción i n f a n t i l t i p o :
1 . D o s s o n i d o s : sol-mi ("Oé, s i n m o v e r m e " )
2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi ("Anton Pirulero")
3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do ( " Q u e l l u e v a .. . " )
4 . C i n c o s o n i d o s : la-sol-mi-re-do ( " T e n g o , t e n g o , t e n g o " )
E n s u opinión, l a m e l o d i a pentafóniea e s l a q u e m e j o r s e a d a p t a p a r a
q u e c a d a n i n o e n c u e n t r e su propia modalidad expresiva, s i n c o r r e r e l r i e s g o
d e c a e r e n l a s i m p l e imitación d e l o s e j e m p l o s d e l a música más e v o l u -
cionada. Vale decir que, fundamentalmente, n o s e trata d e q u e el nino
interprete y s e deleite c o n el mensaje musical trasmitido p o r la melodia
de u n autor determinado; el objetivo propuesto e s otro: proveer al nino
d e e s t a s sencillísimas líneas melódicas t i e n d e a q u e él, p o r sí m i s m o , h a l l e
s u p r o p i a f o r m a d e expresión y p u e d a s o l a z a r s e c o n l a proyección d e s u s
facultades musicales individuales y s u emotividad, sobre el somero diseno
proporcionado p o r la melodia. Adernas, la sencillez d e l a s melodias p e n
tafónicas c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos" f a c i l i t a e l l o g r o d e i más i m -
p o r t a n t e d e s u s o b j e t i v o s : e l estímulo d e l a s . f a c u l t a d e s c r e a t i v a s d e i n i n o ,
a l q u e s e i n d u c e i m p e r c e p t i b l e m e n t e a i n v e n t a r s u s p r o p i a s músicas, a c o m -
p o n e r c o n t o t a l e s p o n t a n e i d a d l a s m e l o d i a s q u e convertirán e n c a n c i o n e s l a s
letrillas que la m i s m a obra proporciona.
A medida que el nino asegura la autenticidad d e s u s improvisaciones
s e l e a m p l i a e l m a t e r i a l s o n o r o a l i n t r o d u c i r s u c e s i v a m e n t e e n s u s prác-
t i c a s l o s s o n i d o s q u e c o m p l e m e n t a n l a e s c a l a m a y o r . Más a d e l a n t e s e a g r e -
gará l a práctica a b a s e d e i m o d o m e n o r y d e l o s m o d o s a n t i g u o s .
Armonía y acompanamiento
El m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r
C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a práctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e
de octava o d e quinta obtenidos d e l o s i n s t r u m e n t o s d e placa y e m p l e a d o s
11
c o m o ostinati rítmicos, e l a c o m p a n a m i e n t o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión
e l e m e n t a l s e enriquece con nuevos t i m b r e s y con la presencia d e los grados
d e l a s tríadas ( m a y o r y m e n o r ) , l o q u e p e r m i t e e s t a b l e c e r e l m a r c o armónico
e n e l q u e l a v o z d e l o s n i n o s s e ubicará c o n g r a n s e g u r i d a d .
E s t o s " b o r d o n e s " ( c o m o s u r g e d e l a a b u n d a n t e ejemplificación q u e l o s
C u a d e r n o s p r o p o r c i o n a n ) p u e d e n s e r fijos — v a l e d e c i r q u e s e r e p i t e n s i n
v a r i a c i o n e s d e n t r o d e l a e s t r u c t u r a métrica d e l a composición— u ondu-
lantes, c o n d e s p l a z a m i e n t o s l a t e r a l e s d e l a s b a q u e t a s s o b r e l o s r e s t a n t e s
g r a d o s d e l o s m o d o s pentáfonos o d e l a e s c a l a , m a y o r , m e n o r o m o d a l , e n
q u e está incluída l a m e l o d i a .
L o s b o r d o n e s o n d u l a n t e s s e c l a s i f i c a n , a s u v e z , e n simples y dobles.
En los p r i m e r o s u n a sola d e las m a n o s s edesplaza q u e d a n d o la otra a cargo
d e u n a s o l a n o t a p e d a l . E n l o s d o b l e s a m b a s m a n o s s e p a s e a n , p o r así
decir, sobre l o s restantes grados. Los efectos que s e consiguen pueden a l -
canzar gran belleza pues los bordones constituyen, j u n t o con el i n s t r u m e n t a l
e l a s p e c t o estilístico más'relevante d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l
Orff.
S u ejecución p o r p a r t e d e l o s n i n o s n o o f r e c e d i f i c u l t a d a l g u n a s i e l
profesor s e informa adecuadamente y presenta modelos correctos, englo-
b a n d o f u n c i o n e s t o n a l e s ( a u d i t i v a s ) c o n l a apreciación ( v i s u a l ) d e l o s c o n -
j u n t o s i n t e g r a d o s p o r l a s p l a c a s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s y câmbios d e posición
d e l a s m a n o s y b a q u e t a s ( a s p e c t o m u s c u l a r ) . L a práctica d e l o s b o r d o n e s
c o n s t i t u y e u n v a l i o s o r e c u r s o p a r a l a educación ( o reeducación) p s i c o m o t r i z .
Si l o s educandos n o s o n m u y diestros e n la lectura directa d e l o s
a c o r d e s a l a l c a n z a r l a armonía d e l a s d o m i n a n t e s , s e l o s p u e d e g u i a r c o n
signos manuales armónicos e m p l e a n d o l o s s i g n o s m a n u a l e s d e C u r w e n *
c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s I, I V y V , e n e s t a f o r m a :
L a ejecución d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a
m a n o ( o e n a m b a s , según s e l o d e s c r i b e e n l a sección c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r -
m i t e e n r i q u e c e r l a práctica d e l o s b o r d o n e s .
12
Textos
L o q u e décimos de l a música p u e d e e x t e n d e r s e a l o s t e x t o s .
E s opinión g e n e r a l i z a d a q u e l o s c u e n t o s , v e r s i t o s y l e t r a s d e c a n c i o n e s
i n f a n t i l e s d e b e n c i r c u n s c r i b i r s e a l a temática u s u a l d o n d e p r i v a l a t e r n u r a ,
e l s e n t i m e n t a l i s m o y l a m o r a l i d a d . A h o r a b i e n , repárese e n l o s t e x t o s d e l a s
canciones a u t e n t i c a m e n t e infantiles, e n las r i m a s , e n l a s adivinanzas, e n l a s
canciones y rimas d e sorteo: todo e s e n ellas alegria, desenfado, realismo
rayano e n c i n i s m o ( e l inefable c i n i s m o infantil), c u a n d o n o s i m b o l i s m o her-
mético, c a s i i n d e s c i f r a b l e , o s e c u e n c i a s c a r e n t e s p o r c o m p l e t o d e s i g n i f i c a d o .
La letra v a p o r u n lado y el sentido p o r otro. Este sentido puede resultar
m u y difícil d e d e s c u b r i r p a r a e l a d u l t o q u e n o t e n g a t r a t o c o n t i n u o c o n l o s
ninos, pero e s claro y manifiesto para el pequeno que, p o rnaturaleza, po^ee
l a c l a v e mágica d e S u l i t e r a t u r a . E n m u c h o s c a s o s , e l s e n t i d o d e l a l e t r a está
d a d o p o r l a música, y e n o t r o s e l t e x t o c a r e c e d e l i c i o s a m e n t e d e s e n t i d o y
e s s i m p l e matéria linguística v o l c a d a e n l o s m o l d e s rítmicos d e l a m e l o d i a
o l a s i m p l e figuración.
C u a n d o e l t e x t o t i e n e hilación y s i g n i f i c a d o , s u s r e f e r e n c i a s r e q u i e r e n
e l análisis filológico más e x h a u s t i v o . H a y r i m a s i n f a n t i l e s d e o r i g e n antiquí-
s i m o y t e x t o s q u e c o n t i e n e n r e s t o s d e l e y e n d a s d e países r e m o t o s , f r a g -
m e n t o s d e o b r a s literárias, crónicas d e h e c h o s y a o l v i d a d o s y t o d o s e l l o s
n o p e r d u r a n e n e l repertório i n f a n t i l sólo p o r l o q u e p u e d a n s i g n i f i c a r o s u -
gerir sino por cierta plasticidad q u el e s permite adaptarse al moldeado d e i
juego. Meditemos sobre este hecho incontrovertible y convengamos e n q u e
no podemos escribir nada para ninos — s i q u e r e m o s q u eellos lo acepten
e i n c o r p o r e n a s u m u n d o d e m a g i a — a m e n o s q u e e s a s c r e a c i o n e s poéticas
sirvan para que el nino juegue con ellas, l a s haga suyas, l a svista c o n l o s
colores d e s u fantasia.
Si q u e r e m o s cultivar l a t e r n u r a d e i nino, elevar s u s s e n t i m i e n t o s e
influir e n s u moral, tendremos que hablarle e n el idioma q u ele e s propio
o r e n u n c i a r a l a e m p r e s a . T e n d r e m o s q u e d e s p o j a m o s también d e n u e s t r a
malícia, p u e s m u c h o s d e l o s t e x t o s c o n t i e n e n e x p r e s i o n e s c u y o s e n t i d o l i -
t e r a l r e s u l t a equívoco p a r a e l a d u l t o , p e r o q u e e l n i n o u t i l i z a i n o c e n t e m e n t e ,
e n p r i m e r l u g a r p o r q u e s u inocência l e p e r m i t e d e s l i z a r s e s o b r e e s a s c o s a s
( y s o b r e t a n t a s o t r a s ) s i n m a n c h a r s e y , a d e r n a s , p o r q u e , i n s i s t i m o s , él n o
atiendè a l s e n t i d o d e l o q u e c a n t a s i n o a c i e r t a s c u a l i d a d e s d e l a canción
que la hacen apta para el juego.
iCuáles s o n e s t a s c u a l i d a d e s ? V a r i a s , y e n t r e e l l a s s u a n t i g u e d a d . L a
l i t e r a t u r a y l a música i n f a n t i l e s s o n e s e n c i a l m e n t e t r a d i c i o n a l i s t a s . L a t r a s -
misión o r a l c o n f i e r e a e s t o s f r a g m e n t o s u n p r e s t i g i o q u e sólo e l n i n o p e r -
c i b e y m i e n t r a s c o n s e r v e s u espíritu i n o c e n t e n o cambiará s u s v i e j a s l e t r a s
por l a smejores poesias que le podamos ofrecer. Otra e s s u lirismo difuso
y e l h e r m e t i s m o q u e i m p r e s i o n a l o s s e n t i m i e n t o s s i n d i s t r a e r l a atención
con relatos coherentes. Otra, e n fin, el ritmo interno d e i texto, l a s reitera-
ciones, l o simprevistos saltos y detenciones d e i relato que seducen al nino
tanto p o rs u simplicidad c o m o p o r prestarse a maravilla para el gesto, el
m o v i m i e n t o y e l énfasis q u e e n e l j u e g o o c u p a n u n l u g a r p r e p o n d e r a n t e .
Precisamente p o r ello la literatura infantil debe s e rconservada a toda
costa y acrecida d e continuo e x h u m a n d o y poniendo n u e v a m e n t e e n circu-
lación t e x t o s e n d e s u s o , c u a l e s q u i e r a s e a n l a s r e s e r v a s q u e p u e d a n m e r e c e r
13
a las personas que, ajenas p o r completo a los desarrollos expuestos, s e
escandalicen p o ralgunos giros o palabras e n l o s q u e l o s n i n o s n o por\ev\
atención a l g u n a .
Cuando s e adaptan o traducen textos infantiles hay que proceder c o n
s u m o c u i d a d o . S i n o r e s p e t a m o s e n l a m e d i d a d e l o p o s i b l e l a tradición
c o r r e m o s e l r i e s g o d e m a t a r e l gérmen v i t a l q u e p a l p i t a e n e s a s poças
p a l a b r a s y q u e b r a r e l e n c a n t o q u e l o hacía a p e t e c i b l e . Podrán h a b e r s i d o
embellecidos, enriquecidos, moralizados, hasta hacerlos m u y interesantes
p a r a l o s a d u l t o s , p e r o l o s n i n o s — s u s destinatários— l o s rechazarán c o m o
cosas muertas.
E l o b j e t i v o p r i n c i p a l d e e s t e s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l e s l a reaíiza-
ción d e l a integración s e n a l a d a p o r s u c r e a d o r y q u e está v i g e n t e t o d a v i a
en m u c h a s partes d e i m u n d o , entre l o s pueblos m e n o s ligados a l progreso
i n d u s t r i a l . D e s d e l u e g o , n o s e r e q u i e r e d e i p r o f e s o r d e música u n a e s p e c i a -
lización e n m o v i m i e n t o c o r p o r a l y d a n z a p a r a l o g r a r e n s u s a l u m n o s u n a
movilización n a t u r a l a p r o v e c h a n d o e l i m p u l s o m o t r i z i n n a t o e n e l n i n o ; n o
o b s t a n t e , u n a formación, i n c l u s i v e e l e m e n t a l , e n expresión c o r p o r a l , f a c i -
litará s u t a r e a .
S i b i e n l a M a m a d a expresión corporal e n s u a c t u a l e s t a d o e v o l u t i v o h a
d i v e r s i f i c a d o s u s c a m p o s d e acción ( t e a t r o y t e r a p i a , e n t r e o t r o s ) , e n s u s
orígenes h a c r e a d o p a u t a s d e i n v e n t i v a y e j e r c i t a c i o n e s q u e s e c o r r e s p o n -
d e n p l e n a m e n t e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l a danza elemental d e l a Obra
Didáctica d e O r f f . P a r t i e n d o d e l a s f o r m a s e l e m e n t a l e s d e i m o v i m i e n t o , e n
c o m p l e t a unión c o n l a ejecución m u s i c a l , b a i l a n d o — ( < < n o e s a c a s o b a i l e
la r o n d a i n f a n t i l ? ) — , p a l m e a n d o , t o c a n d o i n s t r u m e n t o s y / o c a n t a n d o , e l
n i n o r e a l i z a e s p o n t a n e a m e n t e l a integración c o m o característica f u n d a m e n -
t a l d e l a música elemental.
A c o n s e j a m o s , p u e s , a l p r o f e s o r d e música ( q u e p a r a e s t a t a r e a está
p r o b a b l e m e n t e más p r e p a r a d o q u e s u c o l e g a d e expresión c o r p o r a l , p o r la«
carência f r e c u e n t e d e éste d e u n r e a l c o n o c i m i e n t o m u s i c a l ) , i n f o r m a r s e
al respecto e n la a b u n d a n t e literatura existente y estudiar especialmente l a s
í n
s t r u c c i o n e s r e f e r e n t e s a : m o v i m i e n t o s básicos d e locomoción y s u desèn-
volvimiento e n el espacio; relaciones d e estos c o n la palabra, el ritmo, el
1 2 3
i v B s e o y l a f o r m a ( A - A - A , e t c , A , A , A , e t c , A - B ; A B A ; r o n d o y cânon) y
l a aplicación d e i n s t r u m e n t o s .
Ciertos instrumentos permiten s e rejecutados p o r el m i s m o nino q u e
b a i l a , p o r e j e m p l o , l a s c l a v e s o a u n l a f l a u t a d u l c e ( e n m o v i m i e n t o s más
b i e n l e n t o s ; e n e s t o s c a s o s , l o s m o v i m i e n t o s p r o p i o s d e l a ejecución e n
i n s t r u m e n t o s d e percusión portátiles s u g i e r e n a c t i t u d e s y d e s p l a z a m i e n t o s
expresivos); e n otros casos el grupo s e divide e n instrumentistas o cantantes
y bailarines. A s i m i s m o , el profesor puede intervenir tocando la flauta dulce,
l a g u i t a r r a o a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión.
14
N o s e e x c l u y e l a improvisación simultânea d e música y m o v i m i e n t o :
a l c o m e n z a r e s t a práctica s e h a c e i m p r o v i s a r a l g r u p o d e d a n z a n t e s , o
g r u p o s d e educación física, a l s o n d e l o s i n s t r u m e n t i s t a s y c a n t a n t e s . C o n
n i n o s m a y o r e s s e p u e d e p r o c e d e r a l revés: l a ejecución m u s i c a l s e i n s p i r a
e n e l c l i m a p r o p u e s t o p o r l o s d a n z a r i n e s . E n e s t e c a s o l o s e l e m e n t o s bá-
s i c o s d e l a improvisación m u s i c a l serán m u y s i m p l e s y elásticos c o n e l f i n
de evitar caer e n la cacofonia.
Actuación (Representaciones)
Los textos d e muchas rimas, canciones y refranes pueden represen-
t a r s e p o r médio d e l a combinación d e l a p a l a b r a c o n l a música, c o n l a
p a n t o m i m a o c o n l a d a n z a . A u n q u e e s t a "unión d e l a s a r t e s " r e s u l t e quizás
difícil y h a s t a i n a d e c u a d a p a r a e l n i n o , c o n s t i t u y e u n riquísimo a p o r t e p a r a
e s t i m u l a r l a imaginación c r e a d o r a d u r a n t e l a e d a d e s c o l a r y l a adolescência.
E n l a mayoría d e l o s c a s o s , e s t o s j u e g o s s e realizarán e n e l a u l a *
c o m o p a r t e d e l a m i s m a c l a s e ; s i n e m b a r g o , tratándose d e n i n o s m a y o r e s ,
a l g u n a s d r a m a t i z a c i o n e s m e r e c e n u n a elaboración más r i c a p a r a s e r r e -
p r e s e n t a d a s d e s d e e l e s c e n a r i o y a n t e u n público, s i n q u e e l l o a f e c t e l a
e s p o n t a n e i d a d d e l a actuación. C o n v i e n e , p o r l o t a n t o , d e j a r s i e m p r e u n
m a r g e n p a r a l a improvisación m u s i c a l o d e m o v i m i e n t o .
E n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" e l p r o f e s o r hallará s u g e r e n c i a s
de representaciones y teatralizaciones para ninos mayores o adolescentes.
M i e n t r a s q u e " A l m u e r z o c a m p e s t r e " , c o m p u e s t o s o b r e t e x t o s d e provérbios
y c o p l a s p o p u l a r e s , m u e s t r a l a v i d a d e s d e u n ângulo a l e g r e y humorístico,
una escena d e "Ollantay", drama d e i Peru colonial, sirve d e ejemplo para
l a evocación d e l a s l u c h a s heróicas d e i p u e b l o i n c a i c o . E s t e d r a m a , p o r l o
d i r e c t o y r e g o c i j a n t e d e s u a r g u m e n t o , p u e d e s e r r e p r e s e n t a d o p o r jóvenes
d e l o s últimos a n o s d e i c i c l o primário.
A m o d o d e ilustración s e r e l a t a a continuación u n a experiência d e
"teatro global" c o n u n g r u p o d e a d o l e s c e n t e s d e a m b o s s e x o s . A r a i z d e
c a n t a r e l " n e g r o s p i r i t u a l " "Little David was a shepherd boy" ( E l p e q u e n o
D a v i d e r a u n p a s t o r d e o v e j a s ) surgió l a i d e a d e c o m p o n e r u n a c a n t a t a
escénica. L a música, c o n excepción d e l a canción m e n c i o n a d a , f u e c r e a d a ,
s i n e s c r i t u r a , p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . E l t e x t o , también e s c r i t o p o r e l l o s ,
c o n s i s t e e n u n r e l a t o l i b r e d e i c o n o c i d o p a s a j e bíblico. U n j o v e n l o leyó e n
l a función, a l e s t i l o d e i testo d e l o s oratórios d e i s i g l o X V I o d e l o s e v a n -
gelistas e n l a s P a s i o n e s d e B a c h . E n e l e s c e n a r i o s e d i s p u s i e r o n a u n c o s t a d o
l o s i n s t r u m e n t i s t a s y a l o t r o e l c o r o y u n g r u p o d e d a n z a r i n e s . D a v i d , ágil
y despierto, c o n Goliat, pesado y soberbio, realizaron u n a p a n t o m i m a s i -
g u i e n d o e l d i s c u r s o d e i n a r r a d o r . A l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusión s u b -
r a y a r o n c o n e s t r u e n d o l a caída d e G o l i a t ; e l c o r o enionó e n t o n c e s e l " n e g r o
s p i r i t u a l " y l o s d a n z a n t e s , j u n t o c o n D a v i d , f e s t e j a r o n l a Victoria.
El instrumental Orff
O t r o d e l o s a c i e r t o s q u e h a n c o n s a g r a d o a l a Obra Didáctica d e O r f f
c o m o e l médio d e educación m u s i c a l más o r i g i n a l y e f e c t i v o e s e l c o n j u n t o
15
de i n s t r u m e n t o s reunidos y adaptados p o r s u autor para l a práctica d e
"Música para Ninos".
D e s d e l u e g o , u n a v e z p o s t u l a d a l a preeminência d e i r i t m o e n e l juego,
canto y recitado infantiles, resultaba necesario concluir q u e l o s instru-
m e n t o s d e percusión s o n l o s más a p r o p i a d o s p a r a q u e l o s n i n o s hagan
música, e s t o e s , p a r a q u e a c o m p a n e n s u s m o v i m i e n t o s , s u s r e c i t a d o s y sus
canciones.
Obsérvese, e n e s t e a s p e c t o , e l M a m a d o q u e C a r l O r f f d i r i g e a l arcaísmo
i n c o n s c i e n t e d e l o s n i n o s , e l q u e también p u e d e r e g i s t r a r s e e n l a p r e e m i -
nência d e i r i t m o , l a a n t i g u e d a d d e l o s t e x t o s y l a s i m p l i c i d a d d e l a s m e -
l o d i a s . L o s n i n o s c o m i e n z a n s u itinerário i n s t r u m e n t a l e n e l m i s m o p u n t o
q u e l o i n i c i a r a l a h u m a n i d a d : e n l a percusión.
E l p r i m e r i n s t r u m e n t o d e percusión u t i l i z a d o e n e s t e s i s t e m a e d u c a -
tivo-musical e s el propio cuerpo dei nino. Batiendo palmas, golpeando s u s
m u s l o s y g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e , l o s n i n o s o b t i e n e n l o s ruídos n e -
c e s a r i o s p a r a c o r p o r i z a r * e l r i t m o d e s u s j u e g o s y c a n c i o n e s . Permítasenos
s e n a l a r l a h u m i l d a d d e i g r a n músico q u e e n éste, c o m o e n t a n t o s o t r o s
a s p e c t o s d e s u o b r a didáctica s e l i m i t o a o b s e r v a r a l o s n i n o s e n p r o c u r a
d e a d a p t a r s e a s u modus operandi.
A e s t a práctica e l e m e n t a l , a q u e t o d o n i n o s e s o m e t e c o n e n t u s i a s m o ,
s e l e v a n a g r e g a n d o l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión ( i n s t r u m e n t o s , n o j u -
guetes), e nf o r m a gradual. Acicateados por el placer que les provoca e l hacer
música, s u música, l o s n i n o s a p r e n d e n s i n ningún e s f u e r z o e l m a n e j o d e
los i n s t r u m e n t o s y la lectura d e l o s signos musicales imprescindiblesi para
l a ejecución e n c o n j u n t o . E l I n s t r u m e n t a l O r f f c o m p r e n d e i n s t r u m e n t o s c a -
paces d e reproducir l a s melodias q u e el nino canta, escucha o crea, y
p r o p o r c i o n a l o s a c o m p a n a m i e n t o s armónicos e l e m e n t a l e s q u e s e n e c e s i t a n
p a r a c o m p l e t a r l a práctica m u s i c a l . A l r e s p e c t o , c o n v i e n e l e e r e l artículo d e
W i l h e l m K e l l e r "Música E l e m e n t a l " ( C u a d e r n o 1 ) , d e i c u a l c i t a m o s a c o n
tinuación e l s i g u i e n t e p a s a j e :
E l instrumental d e l a "música e l e m e n t a l " s e a d e c u a a l i n s t r u m e n t o
básico: e l c u e r p o h u m a n o y s u c a m p o d e acción. E s t o s i g n i f i c a q u e t o d a
l a producción d e r u i d o s y s o n i d o s estará i n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n l a
acción c o r p o r a l y c o n t r o l a d a m a n u a l y " b u c a l m e n t e " p o r e l e j e c u t a n t e ,
c u y o oído y s e n t i d o d e i t a c t o están más i n v o l u c r a d o s e n l a regulación
d e e s t o s a c t o s q u e s u s e n t i d o v i s u a l , e l c u a l sólo f u n c i o n a c o m o r e c u r s o
auxiliar.
El i n s t r u m e n t o d e v i e n t o q u e d a e m p a r e n t a d o c o n l a v o z c a n t a d a , l a
percusión c o n l a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e p a l m e a r y z a p a t e a r , y l o s v a l o r e s
extremos d e l o s grados d e intensidad corresponden aproximadamente al
máximo d e s p l i e g u e d e l a f u e r z a y h a b i l i d a d c o r p o r a l e s . L a "música e f e -
m e n t a l " p r e s c i n d e , e n t o n c e s , d e i n s t r u m e n t o s q u e p o r médio d e l a t r a n s
misión d e f u e r z a ( p o r e j e m p l o m e d i a n t e p a l a n c a s ) y m e c a n i s m o s c o m -
p l i c a d o s , a b a n d o n a n l a relación d i r e c t a c o n e l c u e r p o d e i e j e c u t a n t e . E s
d e c i r , l o s i n s t r u m e n t o s p a r a "música e l e m e n t a l " — p o d e m o s d e n o m i n a r l o s
también " i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s e l e m e n t a l e s " — s o n i n s t r u m e n t o s s e n
* Corporizar: C o n e s t e n e o l o g i s m o q u e r e m o s s i g n i f i c a r * a trasposición d e i r i t m o y l a
métrica a l a s d i v e r s a s a c c i o n e s q u e ( d e s d e J a q u e s - D a l c r o z e , v a n L a b a n , y l u e g o e n
O r f f c o n e l a d i t a m e n t o s o n o r o d e l a percusión c o r p o r a l ) l o s r e p r e s e n t e n cinéticamente.
16
c i l l o s d e v i e n t o , percusión y p u n t e o a l o s c u a l e s s e p u e d e a g r e g a r o t r o s
i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a t r o t a d a e j e c u t a d o s d e a c u e r d o c o n e l carácter d e
l a "música e l e m e n t a l " .
N i n g u n a descripción alcanzaría a r e f l e j a r e l g r a d o d e interés, l a a l e g r i a
y e l e n t u s i a s m o q u e l o s n i n o s e x p r e s a n e n l a práctica d e l a Obra Didáctica
d e O r f f b u s c a n d o n o t a s , e n s a y a n d o r i t m o s , controlándose m u t u a m e n t e , c o -
rrigiéndose, i m p r o v i s a n d o , c o m p o n i e n d o .
La f l a u t a d u l c e y a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a ejecutados e l e m e n -
ralmente completan el Instrumental Orff, con el cual, adernas d e alcanzarse
p l e n a m e n t e l o s o b j e t i v o s e d u c a c i o n a l e s p r o p i o s d e i Orff-Schulwerk, pueden
l o g r a r s e c o m b i n a c i o n e s tímbricas a t r a c t i v a s . C a r l O r f f h a t r a t a d o e s t a s mí-
nimas composiciones con tanto a m o r y profundidad q u epueden s e r consi-
d e r a d a s s i n exageración c o m o p a r t e d e s u o b r a .
l a s d o m i n a n t e s . L a armonía s e v e e n r i q u e c i d a , e n c a m b i o , p o r l a conducción
p a r a l e l a d e tríadas ( s e m e j a n t e s a l a n t i g u o fabordón) y p o r i a introducción
de acordes sobre el segundo y sexto grados.
L a armonía f u n c i o n a l a p a r e c e c o m o última e t a p a d e u n d e s a r r o l l o i n t e -
ligentemente preparado.
E n f o r m a s i m i l a r e s t r a t a d o e l estúdio d e i m o d o m e n o r . L a s m e l o d i a s
q u e c o r r e s p o n d e n a l o s m o d o s a n t i g u o s (dórico, eólico, y f r i g i o ) s o n a c o m -
p a n a d a s a l p r i n c i p i o p o r b o r d o n e s y ostinati. L u e g o serán i n t r o d u c i d o s l o s
a c o r d e s s o b r e l o s g r a d o s s i e t e y t r e s , c o r r e s p o n d i e n t e s a l m o d o menor a n -
tiguo. Finalmente s e trabaja con l a sd o m i n a n t e s y subdominantes.
P e r o e l o r d e n p r o g r e s i v o d e e s t a g r a n o b r a didáctica n o d e b e c o m -
p r e n d e r s e sólo c o m o r e s u l t a d o d e u n d e s a r r o l l o técnico-musical sistemático.
Orff concibe las etapas d e s u obra desde el punto d e vista d e la historia d e
l a h u m a n i d a d i d e n t i f i c a n d o así s u d e r r o t e r o pedagógico c o n e l p r o c e s o e v o
l u t i v o d e i espíritu o c c i d e n t a l .
En esto radica e l rango espiritual d e s u sistema.
E n r a i z a d o e n l a s a n t i g u a s r i m a s i n f a n t i l e s , fórmulas mágicas, a d i v i n a n -
z a s y p r e g o n e s , o f r e c e u n a visión d e l o s c a n t o s y d a n z a s folklóricos d e l o s
17
p u e b l o s e u r o p e o s y c u l m i n a c o n l o s g r a n d e s t e s t i m o n i o s d e i espíritu h u m a n o
( c o r o s d e l a "Antígona" d e Sófocles, r e l a t o s d e l a "Pasión según San L u c a s " ,
,r
e l "Canto dei Sol d e S a n F r a n c i s c o d e A s i s , y f r a g m e n t o s d e i "Fausto" de
Goethe).
"Música para Ninos" n o e s u n a m e r a construcción pedagógica o u n mé-
t o d o s i n o u n a cristalización d e i p r o c e s o histórico, c u y a m e t a c o n s i s t e e n
c o n e c t a r p o r médio d e l a vivência sintética a l n i n o y a l a d o l e s c e n t e c o n l a
herencia d e i m u n d o occidental.
La adaptación latinoamericana*
L a s m e l o d i a s e m p l e a d a s e n l a edición o r i g i n a l a l e m a n a p o s e e n u n
f u e r t e s a b o r t r a d i c i o n a l , a u n q u e e n s u mayoría f u e r o n e l a b o r a d a s p o r C a r l
O r f f . S e i n s p i r a n e n c a n t o s folklóricos y s e a d e c u a n a l a intención didáctica.
D i c h a s c o m p o s i c i o n e s n o t i e n e n l a pretensión d e c o n s t i t u i r s e e n e n t i -
d a d e s f i n i t a s , a c a b a d a s , s i n o t i e n d e n a s e r v i r d e b a s e p a r a l a improvisación.
Todos l o s textos provienen d e rimas y canciones tradicionales infantiles,
m e d i d a q u e a s e g u r a l a expresión d e u n l e n g u a j e o r i g i n a l , f r e s c o y e s p o n -
tâneo.
E s lógico q u e u n a o b r a d e e s t a s características n o p o d i a s e r s i m p l e -
m e n t e t r a d u c i d a . E n p r i m e r l u g a r s e hacía n e c e s a r i o h a l l a r y s e l e c c i o n a r
c a n c i o n e s y r i m a s análogas a l a s e m p l e a d a s p o r O r f f y e l l o i m p l i c a b a , a s u
v e z , u n a remodelación d e i m a t e r i a l melódico. L a mayoría d e l o s t e x t o s e l e -
g i d o s s o n t r a d i c i o n a l e s d e l o s p u e b l o s d e América l a t i n a y d e l a m i s m a
región p r o c e d e n l a m a y o r p a r t e d e l a s c a n c i o n e s . S i n e m b a r g o , e n c i e r t o s
c a s o s pareció a c o n s e j a b l e r e s p e t a r e l c o n t e n i d o d e i t e x t o alemán y t r a d u c i r l o .
E l r e v i s o r h a d i s p u e s t o e l m a t e r i a l e n s e i s C u a d e r n o s o r d e n a d o s según
sus dificultades, e n forma progresiva. Cada Cuaderno contiene e n si m i s m o
t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , p o r l o q u e d e b e s e r t r a t a d o
e n f o r m a global.
E l m a t e r i a l didáctico d e c a d a capítulo está o r d e n a d o , a s u v e z , según
s u g r a d o d e d i f i c u l t a d . E l C u a d e r n o I (preparatório) está d e s t i n a d o a n i n o s
d e 5 a 8 a n o s y l a práctica d e s u s e j e r c i c i o s n o r e q u i e r e e l c o n o c i m i e n t o
n i e l a p r e n d i z a j e d e l a e s c r i t u r a m u s i c a l . S i n e m b a r g o , a l p r a c t i c a r l a Obra
Didáctica de O r f f c o n n i n o s m a y o r e s , s e r e c o m i e n d a e m p e z a r s i e m p r e p o r
e l C u a d e r n o I , y a q u e e n éste s e h a l l a n e x p u e s t o s l o s f u n d a m e n t o s s o b r e
l o s c u a l e s s e a p o y a n l a s prácticas p o s t e r i o r e s .
El C u a d e r n o II t i e n d e a f a m i l i a r i z a r a l a l u m n o c o n l a l e c t o - e s c r i t u r a
m u s i c a l s i g u i e n d o e l c o n c e p t o r e c t o r d e C a r l O r f f : " S e podrá p e n s a r q u e
sería i n d i c a d o i n i c i a r a l o s n i f i o s e n l a e s c r i t u r a m u s i c a l , e n f o r m a d e j u e g o ,
simultaneamente c o nlas primeras letras".
E l C u a d e r n o I I I p r o v e e d e a b u n d a n t e m a t e r i a l p a r a l a práctica d e l a
Obra Didáctica e n s u s d i v e r s o s a s p e c t o s : ejecución, improvisación y c r e a
ción.
E l C u a d e r n o I V está d e d i c a d o p r i n c i p a l m e n t e a l a música i n d o a m e r i -
c a n a . S i g u e oracticándose l a pentafonía, incorporándose m o d o s d i f e r e n t e s
* V e r N o t a pág. 8 .
18
a l m o d o A . S e i n i c i a l a ejercitación d e f o r m a s más c o m p l e j a s , c o m o e l
r o n d o , y s e t r a b a j a c o n t e x t o s d e o r i g e n p o p u l a r y / o c u l t o d e Latinoamérica
y d e Espana.
E l C u a d e r n o V p r e s e n t a e l m o d o m a y o r y l a s armonías básicas d e
tónica, d o m i n a n t e y s u b d o m i n a n t e . D e a c u e r d o c o n u n p r i n c i p i o o b s e r v a d o
d e s d e e l c o m i e n z o , s e t r a b a j a p r i n c i p a l m e n t e s o b r e e l riquísimo m a t e r i a l
s o n o r o q u e c o n s t i t u y e n l o s a i r e s folklóricos a m e r i c a n o s . C o m p l e t a e s t e
t o m o u n a s e r i e d e e j e r c i c i o s rítmicos d e m a y o r c o m p l e j i d a d . T a n t o e n e s t o s
c o m o e n otros ejercicios s e introduce a l educando e n el m u n d o sonoro d ela
música contemporânea.
E l C u a d e r n o V I , último d e e s t a s e r i e , está d e d i c a d o a l m o d o m e n o r
en sus diferentes formas y una parte preponderante d e lascanciones, dan-
zas y piezas instrumentales q u e presenta ofrecen a l estudiante el acceso
al fascinante m u n d o d e l o s m o d o s antiguos. S e incluyen n u m e r o s a s suge-
r e n c i a s p a r a l a creación d e f o r m a s i n s t r u m e n t a l - c o r a l e s más a m p l i a s , así
c o m o p a r a e l m o n t a j e d e r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas.
A l c o m i e n z o d e c a d a C u a d e r n o s e e n c u e n t r a u n a sintética Guia para
el docente, c u y a f i n a l i d a d e s l a rápida ubicación d e l o s d i f e r e n t e s t e m a s
contenidos e n e l libro.
19
E l m o v i m i e n t o c o r p o r a l e s p a r t e i n t e g r a n t e d e l a ejercitación m u s \ c a \ .
S e l o i n c o r p o r a a través d e l a s variadísimas f o r m a s d e c a n c i o n e s y j u e g o s
c o n d e s p l a z a m i e n t o s y m e d i a n t e s e n c i l l a s prácticas e n l a s c u a l e s l o s p e -
q u e n o s r e p r e s e n t a n o b j e t o s o s u c e s o s d e s u p r o p i a invención p u e s l a r e -
presentación d e i c o n t e n i d o d e c a n c i o n e s o r i m a s p u e d e t r o p e z a r c o n a l g u n a
dificultad e n esta edad.
En la escuela primaria
S e h a d e m o s t r a d o e n l a práctica q u e vários a s p e c t o s s u s t a n c i a l e s d e
l a Obra Didáctica d e C a r l O r f f p u e d e n a p l i c a r s e e n l a e s c u e l a p r i m a r i a s i n
inconveniente alguno y sin obstaculizar l a sactividades establecidas p o r los
p r o g r a m a s e n vigência. Más aún, p u e d e a s e g u r a r s e q u e l o s r e s u l t a d o s a
o b t e n e r e n e l a n o e s c o l a r serán m e j o r e s s i l o s n i n o s s e b e n e f i c i a n , a u n q u e
s e a e n p e q u e n a e s c a l a , c o n l a práctica d e "Música para N / n o s " .
Debe tenerse m u y e n cuenta la elasticidad d e este sistema educativo,
l a ausência d e r i g i d e z didáctica q u e l o c a r a c t e r i z a , c u a l i d a d e s q u e c o n -
vierten a este conjunto d e normas, elementos y sugestiones e n u n aliado
eficiente d e i docente musical, cualesquiera sean l a s directivas a l a s q u e
deba responder. Esta fluidez e s la q u eimpide hablar r i g u r o s a m e n t e d e u n
método Orff.
D e s d e l u e g o , t o d o s l o s m a t e r i a l e s incluídos e n l o s capítulos Recitación,
E j e r c i c i o s Rítmicos s i n i n s t r u m e n t o s o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión p r i -
mários ( c l a v e s , triângulos, e t c ) , C a n c i o n e s , a c o m p a n a d a s p o r p a l m a d a s ,
g o l p e s c o n e l p i e , o i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l , p u e d e n p r a c -
t i c a r s e s i n i n c o n v e n i e n t e a l g u n o d e n t r o d e i horário e s c o l a r .
E l p r o f e s o r e s p e c i a l d e música q u e , a d e c u a d a m e n t e p r e p a r a d o , i n t r o -
d u z c a a s u s a l u i r m o s e n l a s e t a p a s i n i c i a l e s d e "Música para Ninos", puede
t e n e r l a s e g u r i d a d d e q u e s u e s f u e r z o n o s e verá f r u s t r a d o p o r f a l t a d e
e l e m e n t o s . S u s s u p e r i o r e s , así c o m o l o s p a d r e s d e l o s a l u i r m o s , p o r médio
d e l a Asociación C o o p e r a d o r a , proveerán d e b u e n g r a d o e l a p o y o m o r a l y
financiero q u ele permita contar c o n el instrumental necesario para com-
p l e t a r l a práctica. P o r s o b r e t o d a s l a s c o s a s , e l d o c e n t e m u s i c a l d e b e c o n -
f i a r e n s u s p r o p i o s a l u m n o s . E l l o s seán s u s m e j o r e s a l i a d o s e n s u s a f a n e s
p o r h a c e r d e l a c l a s e d e música u n l a p s o d e t i e m p o útil, g r a t o , c o n s t r u c t i v o ,
p o r e n c i m a d e l o s i n c o n v e n i e n t e s d e r i v a d o s d e l a b r e v e d a d d e l o s horários,
l a aglomeración d e a l u m n o s e n a m b i e n t e s i n a d e c u a d o s , y l a f a l t a d e i i n s -
trumental imprescindible.
En la escuela secundaria
L a aplicación d e l a s i d e a s d e C a r l O r f f e n l a educación m u s i c a l a e s t e
n i v e l , r e q u i e r e d e p a r t e d e i p r o f e s o r u n a preparación e s p e c i a l y u n a a c t i t u d
c r e a d o r a p o r excelência. E n l o s C u a d e r n o s I V , V y V I e l d o c e n t e encontrará
múltiples s u g e r e n c i a s p a r a s u t a r e a l a q u e , d e s d e l u e g o , adaptará a l o s
r e q u e r i m i e n t o s psicológicos, i n t e l e c t u a l e s y s o c i a l e s d e i g r u p o d o n d e l e t o q u e
actuar.
20
Es posible que, frecuentemente, s e vea e n la necesidad d e reemplazar
l a s c a n c i o n e s p o p u l a r e s o folklóricas p o r o t r a s más a c t u a l e s , t o m a d a s e n
gran parte d e i m u n d o d e l o s adultos. E s esencial cuidar la calidad d e i
m a t e r i a l y o r i e n t a r a l o s jóvenes p a r a q u e e l l o s , a s u v e z , s e p a n d i s t i n g u i r
v a l o r e s d e t e x t o y música.
E l e j e r c i c i o rítmico s i g u e c o n s t i t u y e n d o u n e l e m e n t o d e g r a n estímulo
p a r a l o s jóvenes y , d i s p o n i e n d o d e u n i n s t r u m e n t a l i n t e r e s a n t e , e v e n t u a l -
m e n t e d e fabricación c a s e r a , será p o s i b l e l o g r a r t r a b a j o s d e improvisación
o inventiva propia m u y atrayentes.
A u n q u e l a mutación d e l a v o z r e d u c e t e m p o r a r i a m e n t e e l c a m p o d e l a
práctica m u s i c a l , e s p e c i a l m e n t e e n l o s v a r o n e s , e l m a y o r domínio d e l o s
i n s t r u m e n t o s e n g e n e r a l , incluídas l a s f l a u t a s d u l c e s , e n r i q u e c e c o n s i d e r a -
b l e m e n t e l a s p o s i b i l i d a d e s artísticas.
Las improvisaciones e n l o s m o d o s antiguos fascinan a l o s a l u m n o s y
les permiten alejarse d e los m a r c o s d e referencia c o m u n e s d e la inventiva
corriente. Asimismo, l a s experimentaciones e n el campo d e sonoridades
complejas y novedosas y d e timbres n o convencionales sugeridos p o r l o s
compositores d e vanguardia s o nelementos imprescindibles e n la clase d e
música d e e s t e n i v e l .
L o s e j e r c i c i o s d e recitación a d q u i e r e n u n n u e v o s i g n i f i c a d o a l i n t e r -
pretar coralmente textos adecuados para esta edad: baladas, poemas m o -
d e r n o s , clásicos y a n t i g u o s , o b r a s c r e a d a s p o r l o s m i s m o s a l u m n o s .
L a s r e p r e s e n t a c i o n e s escénicas s o n d e s i n g u l a r importância. E n e s t e
t i p o d e t e a t r o e l e m e n t a l s e evitará, e n l o p o s i b l e , l a actuación d e s o l i s t a s
( p a r t i c u l a r m e n t e e l diálogo). E l p e s o dramático recaerá e n l a s r e c i t a c i o n e s
y cantos dei coro, con y sin desplazamientos, e n las d a n z a s e intervenciones
dei grupo instrumental.
Finalmente deben mencionarse, p o r s u gran valor f o r m a t i v o l a s reali-
zaciones teatrales dei tipo d e teatro d e m a r i o n e t a s o d e s o m b r a s chinescas.
E n e s e n c i a , e l l a s s i m b o l i z a n l a t a n a d m i r a b l e obra de arte total, p o r i n c l u i r
e n s u m o n t a j e también e l d i b u j o , l a p i n t u r a y c i e r t a s m a n u a l i d a d e s , c o m o
a s i m i s m o l o satractivos manejos con luces y colores.
En musicoterapia
E n l o s últimos decénios s e h a e x t e n d i d o c o n s i d e r a b l e m e n t e l a práctica
d e l a m u s i c o t e r a p i a , e n l o s países más a v a n z a d o s e n matéria d e educación
m u s i c a l y técnicas r e c u p e r a t i v a s . L a práctica c o n s c i e n t e d e l a m i s m a i n -
c o r p o r o l o s c o n c e p t o s básicos d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f
y s u o r i g i n a l i n s t r u m e n t a l j u n t o a i m p o r t a n t e s métodos d e educación m u -
sical m o d e r n a .
E s t e p a r a l e l i s m o p u e d e o b s e r v a r s e e n l o s p r o g r a m a s d e estúdio d e i
I n s t i t u t o O r f f , d e p e n d i e n t e d e l a E s c u e l a S u p e r i o r d e Música " M o z a r t e u m "
d e S a l z b u r g o (Áustria), así c o m o también e n l a a b u n d a n t e l i t e r a t u r a s o b r e
e l e m p l e o d e l o s e l e m e n t o s didácticos y e l i n s t r u m e n t a l p a r a e l t r a t a m i e n t o
musicoterapéutico e n l a s d i s t i n t a s áreas ( p e r t u r b a d o s m o t o r e s , d e l a c o -
municación, psicóticos, e t c ) .
21
Dice W i l h e l m Keller, prestigioso pedagogo y colaborador d e la primera
hora d e i maestro Carl Orff:
" L a c a p a c i d a d d e r e a l i z a r u n a a c t i v i d a d c r e a t i v a e l e m e n t a l n o sólo
está d a d a a c a d a s e r h u m a n o n o r m a l , s i n o también p u e d e l i b e r a r s e e n
seres psiquicamente perturbados o desintegrados, incapaces parcial o total-
m e n t e d e p e n s a r c o n lógica, c o m o l o d e m u e s t r a n l o s t e s t i m o n i o s impre-
s i o n a n t e s d e l a creación artística d e e n f e r m o s m e n t a l e s . . . E s t o s d o c u m e n -
t o s s e n a l a n e l carácter metalógico y p r e i n t e l i g e n t e d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s
artísticas e l e m e n t a l e s . " *
22
II
INDICACIONES DIDÁCTICAS
23
t i v a , p o r así d e c i r l o , l a acción i n s t r u m e n t a l , q u e p a r e c i a d i f i c u l t o s a , resulta
factible y fluida.
L a percusión corporal s e c o m p o n e d e l o s t r e s e l e m e n t o s m e n c i o n a d o s
en a). Existe u n firme paralelismo entre las relaciones d e altura d e sonido
de estas acciones, propias d e i dinamismo y la expresividad infantiles, y el
e s q u e m a c o r p o r a l . D e más está d e c i r q u e e s t a práctica, a p a r t e d e l a s v e n -
tajas apuntadas, contribuye a afirmar el conocimiento d e s u propio esquema
corporal, t a ndifuso e n l o s ninos d e las ciudades cuando n o reciben u n a
a d e c u a d a educación física.
E n l o q u e s e r e f i e r e a l a figuración rítmica convendrá, a l c o m i e n z o ,
a s i g n a r a l a s m a n o s ( p a l m a d a s ) l o s v a l o r e s largos y b r e v e s : n e g r a s y cor-
c h e a s e n m o v i m i e n t o moderato; a l a s p a l m a d a s e n l o s m u s l o s : l o s v a l o r e s
semibreves (semicorcheas) y al golpe dei p i e sobre el piso (zapateo), l o s
v a l o r e s l a r g o s e s p a c i a d o s , prácticamente b l a n c a s , d e i a c e n t o y e l c o n t r a -
tiempo.
U n a v e z a d q u i r i d a u n a técnica a p r o p i a d a , l a percusión corporal s e e m -
p l e a e n función d e s u s c a l i d a d e s tímbricas ( q u e s e p u e d e n a s o c i a r a l a s
s o n o r i d a d e s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l ) y a l a s c a l i d a d e s
e x p r e s i v a s p r o c e d e n t e s d e l a connotación e m o t i v a q u e t a l e s a c t o s a s u m e n
cuando refuerzan el lenguaje infantil.
En el cuadro siguiente s e expresan las relaciones existentes entre los
distintos aspectos detallados precedentemente:
24
C o n l o s p i e s , sentándose e n e l b o r d e d e i a s i e n t o , s e p u e d e n r e a l i z a r
c o m b i n a c i o n e s i n t e r e s a n t e s , t a n t o tímbricas c o m o rítmicas, e m p l e a n d o v a -
lores q u e p u e d e n llegar a las s e m i c o r c h e a s y a distintos niveles d e intensidad.
Pie der.
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7 - i
L a s c a s t a n e t a s , f u e r a d e i a l c a n c e d e l o s más p e q u e n o s , e n r i q u e c e n e n
a l t u r a y t i m b r e e l repertório y a e x p u e s t o .
* P r a c t i c a r u n o a continuación d e o t r o .
** Ritmización y Melodización, d o s n e o l o g i s m o s c o n l o s q u e d e s i g n a m o s e n e l p r i m e r
c a s o l a acción e n c a m i n a d a a l o g r a r u n a combinación d e v a l o r e s q u e p e r m i t a e l
recitado colectivo; y e n el segundo, d e una melodia coherente.
A s e g u r a d a l a b a s e rítmica, e l p r o f e s o r p r o p o n e l o s s o n i d o s p a r a l a
melodización d e a c u e r d o a l o s e n a l a d o e n e l acápite " M e l o d i a " (pág. 1 1 ) .
Al trabajar con ninos m e n o r e s d e siete anos e s conveniente que e l profesor
s u g i e r a e l c o m i e n z o d e l a m e l o d i a e i n v e n t a r entonándola a b a s e d e u n o
d e l o s g i r o s melódicos arquetípicos d e l a canción i n f a n t i l , c o m o l o s o n , p o r
ejemplo:
A c o n s e j a m o s , s i n e m b a r g o , e n c a r a r l a melodización también p o r o t r a
via, especialmente al trabajar con ninos mayores, o sea: que el canto brote
e s p o n t a n e a m e n t e s i n p r e v i a delimitación d e i âmbito t o n a l o d e l o s s o n i d o s
a utilizar. Sea c o m o fuere, e n a m b o s casos los a l u m n o s elaboran la m e l o d i a
colaborando entre ellos y bajo la guia discreta d e i profesor q u e propone
pero n o impone.
E l c a n t o e m e r g e d e l a recitación. E n e l l a s e d a n l o s f u n d a m e n t o s d e
u n a b u e n a dicción y u n a c o r r e c t a fonética. L a respiración s e a j u s t a a l a e s -
t r u c t u r a d e l a oración. E l a r t e d e i f r a s e o a l c a n t a r c o n s i s t e , e n p a r t e , e n
l a observación p r e c i s a d e e s t a e s t r u c t u r a .
E l i n s t r u m e n t o d e p l a c a ( l o más i n t i m a m e n t e a s o c i a d o a l c a n t o q u e
s e a p o s i b l e ) e s u n e l e m e n t o valiosísimo p a r a l a realización d e e s t a s a c t i -
vidades, p o rcuanto la imagen d e i conjunto d e placas, s u t a m a n o y disposi-
ción r e l a t i v o s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s d e l a s m a n o s y b a q u e t a s a y u d a n a
p r e c i s a r l a e s t r u c t u r a rítmico-melódica d e l a f r a s e .
E l j u e g o d e preguntas y respuestas melódicas ( C u a d e r n o s I y I I ) r e a l i -
zable hasta l o s7 anos con melodias d e tres sonidos, s e torna apasionante
c u a n d o e l n i n o d e más e d a d , a l e x p e r i m e n t a r c o n m e l o d i a s d e c u a t r o o
c i n c o s o n i d o s , d e s c u b r e e n e l i n s t r u m e n t o d e p l a c a (basándose e n s u oído
m u s i c a l ) e l m o v i m i e n t o c a d e n c i a i e n t r e l a pregunta y s u resolución e n l a
respuesta s o b r e l a tónica.
La improvisación
Aspectos generales
N o e s e l o b j e t o d e e s t a c o r r i e n t e didáctica l a perfección q u e e x i g e ,
c o m o s a b e m o s , u n sinnúmero d e r e p e t i c i o n e s q u e g a r a n t i c e n e l a u t o m a -
t i s m o d e l a ejecución. L o i m p o r t a n t e e s d e s p e r t a r e n l o s n i n o s e l a n h e l o
d e h a c e r s u p r o p i a música i n v e n t a n d o n u e v a s v a r i a n t e s o c r e a n d o o r i g i n a l -
m e n t e g i r o s melódicos o a c o m p a n a m i e n t o s rítmicos s o b r e r i m a s o p o e s i a s
infantiles.
P o r médio d e l a modificación d e l a p a r t i t u r a o r i g i n a l , y a s e a v a r i a n d o
l a s p a r t e s , sustituyéndolas p o r o t r a s o b i e n a g r e g a n d o o t r o s i n s t r u m e n t o s ,
26
s e e s t i m u l a l a i n v e n t i v a d e l o s n i n o s q u e e n c u e n t r a n así, c o n s t a n t e m e n t e ,
m o t i v o s d e interés.
S i e n d o l a improvisación e l f r u t o d e c i e r t o s c o n o c i m i e n t o s e s lógico
q u e n o d e b e exigírsela a l a l u m n o a n t e s d e h a b e r l e i n c u l c a d o l a s b a s e s n e c e -
sarias. La inventiva, pues, debe s e r orientada y controlada p o r el profesor.
E n p r i m e r término, e l m i s m o d o c e n t e t i e n e q u e s a b e r i m p r o v i s a r .
Para ello debe sobreponerse a toda timidez y complejo d e inferioridad;
c o n v e n c e r s e d e q u e s i t i e n e vocación y a m a a l o s n i n o s , a q u e l l o q u e i m -
p r o v i s e reunirá l a s c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s p a r a i n d u c i r l e s a h a c e r l o p r o p i o .
E n s e g u n d o l u g a r , s i e s c a p a z d e i m p r o v i s a r , deberá g u i a r l a elaboración
c o l e c t i v a c o n discreción, d e m o d o q u e l o s n i n o s n o s i e n t a n presión a l g u n a
e n s u s e n s a y o s d e invención.
A v e c e s r e s u l t a difícil p a r a e l p r o f e s o r a b s t e n e r s e d e i n t e r v e n i r c o n
s u s p r o p i a s i d e a s . También r e s u l t a árduo e s p e r a r a q u e l o s p r o p i o s n i f i o s
s e d e n c u e n t a d e l a desubicación d e u n g i r o melódico, d e u n a armonía
equivocada o d e u n timbre instrumental q u en o s e integra e n el conjunto.
Es la suya una labor tranquila y serena, pero a la vez intensa y estimulante.
N o poças v e c e s l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s s u p e r a n a l a s d e i p r o f e s o r p o r
s e r más e l e m e n t a l e s y n o e s t a r i n f l u e n c i a d a s p o r r e f e r e n c i a s i n t e l e c t u a l e s
o sutiles rebuscamientos.
C u a n d o l o s a l u m n o s s e habitúan a e s t a m a n e r a d e h a c e r música c o n -
fían e n sí m i s m o s , s e d e j a n l l e v a r p o r s u s p r o p i a s i d e a s y y a n o a c e p t a n
l a m e r a y e s t e r e o t i p a d a repetición d e l a s c a n c i o n e s y d e l a s p i e z a s , m u y
al contrario, t r a t a n d e i n t r o d u c i r c o n s t a n t e m e n t e p e q u e n a s v a r i a n t e s .
L a b a s e d e e s t a improvisación i n s t r u m e n t a l r e s i d e e n u n c i e r t o d o -
mínio d e i i n s t r u m e n t o . D e ahí q u e s e a a c o n s e j a b l e e m p e z a r e n l a f o r m a
más s e n c i l l a p o s i b l e , p o r e j e m p l o c o n p a l m a d a s o c o n l a ejecución d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e i a percusión e l e m e n t a l .
L a r e g i a básica d e l a improvisación c o n t r o l a d a e s l a limitación d e l o s
médios, c o n e l f i n d e e n c a u z a r l a f a n t a s i a c r e a d o r a y , c o m o c o n s e c u e n c i a ,
facilitar la labor.
Esto ocurre, p o re j e m p l o , a l m o d i f i c a r e l a c o m p a n a m i e n t o d e u n ejer-
cicio o pieza dada. S ec o m i e n z a variando e l ritmo.
éCómo p u e d e h a c e r s e e s t o ?
a) fraccionando l o svalores: haciendo d e una blanca d o snegras o d e
una negra dos corcheas;
b ) fusionándolos: e n v e z d e t o c a r t r e s n e g r a s d e l a m i s m a n o t a , e j e -
c u t a r sólo u n a b l a n c a c o n p u n t i l l o .
E l f r a c c i o n a m i e n t o s e r e c o m i e n d a a l p a s a r a l xilófono u n a c o m p a n a -
m i e n t o o r i g i n a l m e n t e c r e a d o p a r a e l metalófono.
El f u s i o n a m i e n t o d e v a l o r e s , e n c a m b i o , e s a d e c u a d o a l e j e c u t a r a c o m -
p a n a m i e n t o s c r e a d o s p a r a e l xilófono e n e l metalófono, e l c u a l , p o r l a índole
d e s u s o n o r i d a d más p r o l o n g a d a , n o s e p r e s t a p a r a p a s a j e s rápidos.
O t r a v a r i a n t e d e modificación d e a c o m p a f i a m i e n t o s c o n s i s t e e n l a a p l i -
cación d e n o t a s d e a d o r n o ( b o r d a d u r a s y n o t a s d e p a s o ) a l m o d e l o , y u n a
t e r c e r a , o p u e s t a , e n l a eliminación d e t o d o g i r o o r n a m e n t a l cinéndose a l o s
a c o r d e s básicos. E s así q u e p o d e m o s o b t e n e r o , c o m o v u l g a r m e n t e s e d i c e ,
" s a c a r " d e u n m i s m o bordón l o s acompafíamientos p a r a s i s t r o , xilófono
27
c o n t r a l t o o metalófono y , e j e c u t a n d o u n i c a m e n t e a l g u n a s n o t a s f u n d a m e n -
t a l e s , p o r e j e m p l o do y sol, también p a r a v i o l o n c e l o , g u i t a r r a o t i m b a l .
E n l a elaboración d e n u e v o s a c o m p a f i a m i e n t o s s e a c o n s e j a e v i t a r e l
predomínio d e p a s a j e s rápidos e n l o s metalófonos, p u e s s u s o n o r i d a d p r o -
longada confiere al conjunto u n timbre n o m u y agradable.
L a improvisación c o l e c t i v a s e a s e m e j a a u n j u e g o d e c u b o s e n e l c u a l
c a d a u n o a g r e g a s u p i e z a p a r a l a construcción d e edifícios y e l c o n s e n s o
de todos acepta o rechaza el aporte d e cada uno.
E n l a improvisación p u r a m e n t e rítmica s o b r e i n s t r u m e n t o s d e p e r c u -
sión e s i m p r e s c i n d i b l e q u e s e c o n s e r v e l a métrica e n s u s d o s a s p e c t o s :
compás y período.
Obsérvese b i e n q u e e n l a s a r r e b a t a d o r a s toccatas s o b r e t o m - t o m s d e
los negros africanos s e d i s t i n g u e c o n c l a r i d a d q u e l o s câmbios y v a r i a n t e s
rítmicos s e p r o d u c e n sólo a p a r t i r d e u n período d e c u a t r o a o c h o c o m p a -
ses, p o r l o general, y q u e d e n t r o d e i período i n s i s t e n e n d i s e n o s rítmicos
d e i t i p o ostinato.
P a r a g a r a n t i z a r e n n u e s t r o s e j e r c i c i o s l a r e g u l a r i d a d rítmica r e c u r r i m o s
preferentemente al movimiento corporal. Este puede consistir simplemente
e n u n e l e m e n t a l b a l a n c e o , c o m o también e n d e s p l a z a m i e n t o s más a m p l i o s
(salticado, valseado, trote, etc).
N o s e c o n c i b e l a educación d e i r i t m o s i n l a intervención d e i m o v i -
m i e n t o , p o r l o t a n t o , e s t e a s p e c t o d e l a educación m u s i c a l d e b e p l a n e a r s e
e s e n c i a l m e n t e s o b r e l a b a s e d e m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . P o r médio d e e s t o s
s e o b t i e n e , n o sólo l a r e g u l a r i d a d e n l a sucesión d e l o s r i t m o s , s i n o también
l a f l u i d e z y e l i m p u l s o rítmico. A p a r t e d e e l l o , l o s m o v i m i e n t o s i n t e g r a n e l
r i t m o d e n t r o d e i c o m p l e j o literário, m u s i c a l y d a n z a n t e constituído p o r e l
juego.
E n síntesis, l a improvisación rítmica n o d e b e d e r i v a r e n u n d e s b o r d e
caótico s i n o q u e s e l a d e b e e n c u a d r a r e n e l e s q u e m a d e i compás y d e l a
f o r m a , r e a l i z a n d o p r e f e r e n t e m e n t e períodos d e c u a t r o , o c h o o dieciséis c o m
pases. Para destacar la periodicidad s e recurre al desplazamiento (por ejem-
p l o e n círculo), c o n c a m b i o d e dirección a l d a r i n i c i o a l n u e v o período o
a l o s juegos d e preguntas y respuestas. El docente musical nunca debe
d e s c u i d a r e l a s p e c t o plástico, c a s i diríamos gimnástico, d e l a a c t i v i d a d
especificamente infantil.
C o m e n c e m o s p o rconsiderar el empleo d e las rimas infantiles q u e ca-
r a c t e r i z a a "Música para Ninos". L a s r i m a s i n f a n t i l e s d e t o d o e l m u n d o , m u y
s e m e j a n t e s e n t r e sí d e s d e e l p u n t o d e v i s t a rítmico, n o s p r o p o r c i o n a n l o s
siguientes elementos:
Acentuac/ón (compás) y métrica ( f o r m a ) ; acento agógico ( q u e n o s s e -
n a l a d o n d e d e b e c u l m i n a r l a línea melódica) y sentido dei texto (carácter
de la melodia).
A l c o m i e n z o r e s u l t a difícil " c o m p o n e r " t o d a u n a r i m a . D e b e m o s d e s -
a r r o l l a r p r e v i a m e n t e l a c a p a c i d a d mnemónico musical, e s t o e s : l a c a p a c i d a d
d e retención e n l a m e m o r i a d e u n a m e l o d i a d e t e r m i n a d a , c o n s i m p l e s c o n -
versaciones cantadas entre educador y alumno, e n lascuales nos limitamos
a d o s o t r e s s o n i d o s (sohmi, la-sol-mi).
28
Luego, al aplicar una melodia a u n a rima, el profesor propone (can-
t a n d o ) l a p r i m e r a f r a s e , q u e deberá s e r c o n t i n u a d a p o r t o d o s l o s a l u m n o s ,
uno tras otro, desde luego e n forma individual y siempre cantando.
A m e d i d a q u e l o s n i n o s o b t i e n e n u n a m a y o r r e t e n t i v a melódica y t o n a l ,
s e e x t i e n d e e l m a t e r i a l s o n o r o a l p e n t a f o n i s m o , la-sol-mi-re-do, c o n l a tónica
sobre d o ( m o d o A). L a melodia definitiva y por todos aprobada y bien sabida
se ejecuta luego instrumentalmente.
C o n j u n t a m e n t e c o n e s t o s e j e r c i c i o s s e práctica l a i n v e n t i v a p u r a m e n t e
i n s t r u m e n t a l . S e l a i n i c i a c o n s i m p l e s juegos de e c o , c o m o s e l o s e n c u e n t r a
al f i n a l d e i C u a d e r n o I. P o s t e r i o r m e n t e i n c i t a m o s a l n i n o a q u e i n t r o d u z c a
u n a p e q u e n a modificación rítmica u o r n a m e n t a l e n e l e c o . P r o c e d i e n d o e n
t a l f o r m a , l o s n i n o s i m i t a n e n p r i m e r término, c o n t o d a f i d e l i d a d , e l b r e v e
m o t i v o e x p u e s t o p o r e l m a e s t r o p a r a a s e g u r a r s u posesión mnemónica. A
continuación, c a d a u n o d e i g r u p o l a i n t e r p r e t a c o n s u p r o p i a variación r e -
p i t i e n d o d e v e z e n c u a n d o e l m o t i v o o r i g i n a l p a r a r e f r e s c a r l a f o r m a básica
d e l a c u a l s e partió.
Más a d e l a n t e , e l d o c e n t e expondrá g i r o s melódicos más e x t e n s o s .
O t r o t i p o d e introducción a l a improvisación melódica l o c o n s t i t u y e l a
invención d e u n g i r o c a d e n c i a i ; c o n e s t e f i n , s e c a n t a o e j e c u t a u n a m e l o d i a
i n c o m p l e t a , a l a c u a l l e f a l t a u n médio compás o u n compás e n t e r o . E s t e
e j e r c i c i o s i r v e d e preparación p a r a o t r o s más difíciles c o n t e n i d o s e n e l úl-
t i m o capítulo d e i C u a d e r n o I I I . Invención d e u n a r e s p u e s t a a u n a m e l o d i a
d a d a . E n e s t o s e j e r c i c i o s también s e a y u d a a l a l u m n o , a l p r i n c i p i o , d e t e r -
minando la primera nota d e la respuesta.
Más difícil aún, r e s u l t a l a invención d e u n a " p r e g u n t a " a u n a " r e s -
puesta" dada
E s m u y a c o n s e j a b l e h a c e r r e p e t i r a l n i n o l a p a r t e i n v e n t a d a p o r él
p a r a c o m p r o b a r d e e s a m a n e r a q u e e l r e s u l t a d o d e s u improvisación n o f u e
c a s u a l . Así, p r i m e r o e l p r o f e s o r t o c a o c a n t a l a " p r e g u n t a " a l a c u a l s\
a l u m n o r e p l i c a c o n l a " r e s p u e s t a " i n v e n t a d a p o r él. I n m e d i a t a m e n t e e ! p r o -
fesor repite s u " p r e g u n t a " , a la que el a l u m n o debe contestar exactamente
igual q u ela primera vez.
Para realizar acertadamente l o s ejercicios destinados a inventar u n a
m e l o d i a s o b r e u n r i t m o p r o p u e s t o a l a l u m n o , éste l o aprenderá p r i m e r o d e
m e m o r i a , a f i n d e c o m p e n e t r a r s e b i e n d e s u e s t r u c t u r a métrica, d e l a s
f r a s e s y d e l o s m o t i v o s . L u e g o construirá l a línea melódica c o n l a a y u d a
d e i p r o f e s o r , q u i e n l e proporcionará l a p r i m e r a n o t a . E s t o s e j e r c i c i o s , c o m o
l o s a n t e r i o r e s , p u e d e n r e a l i z a r s e también v o c a l m e n t e .
A m o d o d e r e s u m e n , diríamos q u e l o s e j e r c i c i o s d e improvisación r e -
q u i e r e n u n a m e t i c u l o s a preparación d e p a r t e d e i d o c e n t e . E s d e c i r , q u e s i
b i e n e l p r o f e s o r d e b e d a r l u g a r a q u e l o s a l u m n o s i m p r o v i s e n , él n o deberá
h a c e r l o e n l o q u e a r e c u r s o s didácticos s e r e f i e r e . Comenzará s u s c l a s e s
con u n acabado conocimiento dei material a emplear, e n f o r m a tal que siem-
p r e d i s p o n g a d e u n r e c u r s o p a r a m a n t e n e r d e s p i e r t o s l a atención y e l interés
d e l o s n i n o s , e v i t a n d o así q u e , p o r f a l t a d e domínio e n l a matéria, s u r j a n
e l c a n s a n c i o , e l tédio y e l c o n s i g u i e n t e d e s a l i e n t o d e i g r u p o e n e s t a e t a p a
s u s t a n c i a l d e l a educación m u s i c a l .
L o s j u e g o s i n v e n t i v o s h a l l a n s u culminación e n l a práctica d e i r o n d o ,
la c u a l s e e x p l i c a a m p l i a m e n t e a l f i n a l d e i C u a d e r n o I V .
29
Nuevas técnicas
D e s d e m e d i a d o s d e e s t e s i g l o s e i n t r o d u j o e n l a interpretación d e l a
música sinfónica y d e câmara contemporânea, u n a práctica q u e c o n f i e r e a l
músico u n a m a y o r l i b e r t a d d e ejecución: e l c o m p o s i t o r s e l i m i t a a p r o p o n e r
a l intérprete c i e r t a s s u g e r e n c i a s ( g r u p o s d e n o t a s s i n o r d e n p r e f i j a d o , i n s -
t r u c c i o n e s v e r b a l e s , s i g n o s e s p e c i a l e s , y d i b u j o s ) , p a r a c u y a interpretación
l e d e j a a m p l i a l i b e r t a d . D e e s t e m o d o , c a d a n u e v a ejecución d e l a o b r a s e
d i f e r e n c i a e n m e n o r o m a y o r g r a d o d e l a s a n t e r i o r e s : s e t o r n a única e i r r e -
p e t i b l e . E s t a práctica h a s i d o l l a m a d a "aleatória" ( d e i latín, a / e a : d a d o ,
l i b r a d o a l a z a r , o s e a l o c a s u a l ) , p o r oposición a l a notación c o r r i e n t e , f i j a d a
e n parâmetros y e s t r u c t u r a s melódicas, armónicas, rítmicas y morfológicas.
L a ejercitación, e n l a O b r a Didáctica d e O r f f ( c u y a q u i n t a e s e n c i a e s
l a improvisación), n o h a p o d i d o p e r m a n e c e r a j e n a a e s t a s n u e v a s p o s i b i l i -
d a d e s . L a f o r m a t r a d i c i o n a l d e h a c e r música, según l o s l i n e a m i e n t o s p e d a
gógicos d e O r f f , p a r t e d e u n m o d e l o y l a i n v e n t i v a está l i m i t a d a p o r u n
m a r c o p r e d e t e r m i n a d o d e p o s i b i l i d a d e s e j e c u t i v a s : s e t r a t a d e l a improvisa-
ción orientada. E l m o d e l o p u e d e s e r u n a m e l o d i a , u n r i t m o , u n ostinato,
u n bordón, u n t e x t o , e t c . L a realización o s e a l a improvisación, s e l i m i t a a
c i e r t a s e s c a l a s (pentafónicas, m o d a l e s , m a y o r y m e n o r ) , y l a métrica ( c o m -
pases, etc.) y la f o r m a corresponden a esquemas tradicionales.
L a s n u e v a s técnicas amplían t a n t o e l c a m p o d e l a s p r o p u e s t a s ( e n
l u g a r d e m o d e l o s ) c o m o e l m i s m o m a t e r i a l s o n o r o . S i n e m b a r g o , l a práctica
q u e d a c i r c u n s c r i p t a s i e m p r e a lo elemental, v a l e d e c i r a l a invención e s -
pontânea. ( V e r l o s artículos p u b l i c a d o s e n l o s apêndices d e l o s C u a d e r n o s
I V II).
Estas nuevas propuestas incorporan diferentes puntos d e partida: la
m e l o p e a d e i h a b l a r diário n o r i t m a d o , símbolos o d i b u j o s p a r a i n c e n t i v a r
d e s a r r o l l o s m u s i c a l e s , e l j u e g o c o n l o s d i f e r e n t e s parâmetros ( a l t u r a , d u -
ración, t i m b r e , m a t i z , e t c . ) s i n r e l a c i o n e s t o n a l e s , armónicas n i d e métrica
t r a d i c i o n a l e s y , a n t e t o d o , e l vastísimo m u n d o d e r u i d o s * y s o n o r i d a d e s o
timbres instrumentales y vocales producidos d e u n modo n o convencional.
E l p r o f e s o r encontrará e n l o s c u a d e r n o s d e "Música para Ninos" f r e c u e n -
tes indicaciones y sugerencias al respecto, p o r lo q u eaqui n o s limitamos
s o l a m e n t e a s e f i a l a r l a importância d e e s t a s n o v e d o s a s prácticas p a r a l a
formación s e n s o r i a l y estética d e i n i n o .
* S o n i d o s c u y o e s p e c t r o vibratório e s i r r e g u l a r , p o r e j e m p l o l o s i n s t r u m e n t o s d e p e r -
cusión e l e m e n t a l y c o r p o r a l , l a percusión s o b r e l a c a j a d e r e s o n a n c i a d e m u c h o s
instrumentos, l a s consonantes sibilantes y explosivas, ruidos d e la naturaleza o d e
l a a c t i v i d a d h u m a n a e n f o c a d o s c o m o " o b j e t o s m u s i c a l e s " ( P . S c h a e f f e r : "<?,Qué e s
l a música c o n c r e t a ? " , N u e v a V i s i o n , B u e n o s A i r e s , 1 9 5 9 ) .
30
ciência rítmica c o l e c t i v a p a r a l o g r a r e j e c u c i o n e s c o r r e c t a s e n c u a n t o a l tempo,
s i n l a intervención d e u n d i r e c t o r , i n c l u s i v e e l p r o f e s o r .
Sin embargo, e s aconsejable encargar d e vez e n cuando a u n a l u m n o
l a dirección d e i c o n j u n t o , c o n e l o b j e t o d e q u e s e c a p a c i t e e n e s e a s p e c t o
d e l a práctica m u s i c a l ; d e s d e e l p u n t o d e v i s t a pedagógico convendrá q u e
todos l o sa l u m n o s a s u m a n eventualmente ese rol.
Por l o general, los ninos tienden a acelerar, a " c o r r e r " . E s conveniente
q u e e l p r o f e s o r , a l n o t a r l a m e n o r alteración d e l a v e l o c i d a d u t i l i c e u n a
p a l a b r a c o n v e n c i o n a l p a r a i m p e d i r q u e p e r s i s t a n e n e s t e v i c i o t a n pèrjudicial.
S e h a c o m p r o b a d o , a l e f e c t o , l a eficácia d e i e m p l e o d e l a p a l a b r a " f r e n e n " .
M u y difícil r e s u l t a l o g r a r c u a l q u i e r alteración i n t e n c i o n a l d e i tempo
c o m o s u c e d e , p o r e j e m p l o , c o n l o s e v e n t u a l e s ritardandi e n l o s c o m p a s e s
finales d e u n trozo o e n ciertas transiciones entre diferentes secciones
de una pieza. En a m b o s casos conviene designar previamente a u n nino para
q u e g u i e a l o s demás e n e s t o s p a s a j e s .
Otro aspecto interpretativo d e singular importância c o n s i s t e e n s a b e r
como y cuando s e modifica el matiz.
' T o d a ejecución d e b e e m e r g e r d e i m a t i z piano" i n d i c a C a r l O r f f . E l
a l u m n o debe tener conciencia, ante todo, d e s i toca u n aparte principal o
secundaria, esto es, melodia o acompanamiento.
S i s e d e s e a l o g r a r u n a diferenciación c l a r a n o b a s t a c o n l i m i t a r s e a
t o c a r f o r t e o piano: s e emplearán d i s t i n t o s t i p o s d e b a q u e t a s . D e s d e l u e g o ,
e s t a s n o modifiçan s o l a m e n t e e l m a t i z ; p r o d u c e n también t i m b r e s m u y
d i f e r e n t e s . P o r e j e m p l o : e l xilófono s u e n a d e d i s t i n t o s m o d o s según s e l o
percuta con baquetas d e madera dura o blanda, c o ncucharitas d e madera
o con baquetas d e felpa o d e goma dura.
C o n e l f i n d e l o g r a r u n a interpretación p l e n a m e n t e vívida e s n e c e s a r i o
que cada nino conozca toda la pieza, que los a c o m p a n a n t e s n o repitan auto-
m a t i c a m e n t e s u bordón s i n o q u e a c o m p a n e n c o n p l a c e r y compenetración.
Los q u e s e s u m a n c o n palmadas, deben intervenir organicamente y mati-
zando el timbre, para lo cual s e pueden batir palmas c o n manos estiradas
o a h u e c a d a s , según r e s u l t e más c o n v e n i e n t e . L o s g o l p e s a i s l a d o s s o b r e e l
triângulo o s o b r e e l p l a t i l l o d e b e n e j e c u t a r s e c o n t o d a d e l i c a d e z a p a r a q u e
no pierdan s u peculiar encanto, semejante al centelleo d e piedras preciosas.
S e r e c o m i e n d a u b i c a r e s t o s e f e c t o s p r e f e r e n t e m e n t e e n l o s t i e m p o s débiles.
31
censo d e las n o t a s i m p r e s a s , l a s q u e p u e d e , i n c l u s i v e , u n i r p o r médio d e
u n t r a z o d e lápiz; e s t e t r a z o r e p r e s e n t a p a r a él, g r a f i c a m e n t e , l a línea
melódica. Más a d e l a n t e ( C u a d e r n o I I ) , c u a n d o s e e n s e n e c o n c r e t a m e n t e l a
escritura musical, s e puede proceder d e la siguiente manera:
S e c u e l g a u n s i s t r o e n f o r m a v e r t i c a l s o b r e e l pizarrón y s e t i r a n 5
líneas h o r i z o n t a l e s a l a a l t u r a d e l a s n o t a s fa-re-si-sohmi.
(; .•/) L A
( 7 _ V . ) SOL
Zp FA -
J Si —
U - na se-ho - ra m u ya-se-flo-ra - da
32
S e dirá q u e e s t e p r o c e d i m i e n t o e s l e n t o . E s p o s i b l e , p e r o habrá q u e
convenir e n q u e esta m a n e r a d e aprender las notas e s m u y efectiva y dura-
d e r a p o r c o n e c t a r s e c o n vivências a u d i t i v a s , v i s u a l e s y m o t o r a s .
También p a r a l a e n s e n a n z a d e l o s v a l o r e s rítmicos e x i s t e n métodos
m u y e f i c a c e s , c u y o r e n d i m i e n t o s e incrementará c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
n o t a b l e capacitación rítmica q u e e l a l u m n o a d q u i e r e m e r c e d a l a práctica
d e l o s r e c i t a d o s , l a percusión c o r p o r a l , e l m o v i m i e n t o y l a ejecución i n s t r u -
mental.
Desarrollo de las c l a s e s
L a O b r a Didáctica d e O r f f e s u n s i s t e m a d e educación m u s i c a l i n t e -
g r a l . D e ahí l a conveniência d e q u e e n c a d a c l a s e s e a b o r d e n t o d o s l o s a s -
pectos q u ela configuran.
P a r a s e r más c o n c r e t o s , s u característica e s q u e n o s e e n s e n a a l g r u p o
d e a l u m n o s t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n t e n i d o s e n u n capítulo e n f o r m a c o r r e -
l a t i v a , s i n o q u e s e t r a b a j a c o n e j e r c i c i o s d e c a d a u n o d e l o s capítulos d e i
m i s m o cuaderno aumentando gradualmente s u dificultad.
Esta forma d e ensenanza, viva y flexible, obliga a l profesor a preparar
un plan para cada clase.
E l p l a n p a r a u n a c l a s e e l e m e n t a l podría i n t e g r a r s e así:
2 . E j e r c i c i o s d e imitación c o n p a l m a d a s .
3. R i m a recitada.
4 . E j e r c i c i o s d e b o r d o n e s (ostinati armónicos) y / o a c o m p a f i a m i e n t o s
rítmicos c o n o s i n i n s t r u m e n t o s .
33
T o m e m o s u n a d e l a s r i m a s incluídas e n e l C u a d e r n o I :
i rr r r r
U-na se-no-ra muy a-se-fio - r a - d a vapor el a-gua y no se mo-ja na-da.
l l
r
l
r r rr l
' r r ' r — r T r 11
4 . S e r e c i t a l a r i m a acompanándoja c o n e l ostinato.
j
U - na
n.i se- no -
j
ra
etc.
IS J3il
s dim.
Ra - mo - na
( L o s M a m a d o s d e n o m b r e s c o m p u e s t o s p o r 3 ó más sílabas s u e l e n
efectuarse espontaneamente e n la forma expresada).
* M o t i v o rítmico r e p e t i d o .
34
9 . R e p e t i m o s l o i n d i c a d o e n e l número 6 , c a n t a n d o e s t a v e z " R a -
m o n a " , e n lugar d e Mamaria.
10. Cuando s e grita o canta a l borde d e u n estanque, lago o r i o n o
m u y ancho, s e suele escuchar el e c o . Pues bien, " m o n t e m o s "
artificialmente e l eco.
Dividamos el grupo d e losburlones e ntres partes.
forte
mo - na
piano
é^é Ra - mo - na
pinnissimo
W
Ra - mo - na
( A l c a n t a r pianíssimo n o s e d e b e c a n t a r c o n más l e n t i t u d q u e a l
cantar fuerte. Asimismo, el e c o n o cambia la velocidad d e i movi-
miento).
11. Combinar el juego dei e c oc o n la rima.
f J n J j n n j
U- na se- no • ra muy a- se-no- ra - da
j k J n j n nn
va por el a-gua y no se mo-ja na - da
j_ L
-i—j— »—- -i j —
J Ra - \ —H
J
Ra- mo - na
mo - na
y . 1— i > » . 1 • >
* Ra-mo -
±=*= Ra-mo - na
na
W R i - mo - na
4 mo-na
35
13. Este e s el m o m e n t o d e hacer intervenir l o s instrumentos d e placa.
Si n o podemos disponer d e ellos deberemos seguir adelante con l o s
e l e m e n t o s a n u e s t r o a l c a n c e . E l xilófono n o s d a l a ilusión d e l a
s u a v e ondulación d e i a g u a .
etr.
l
Burlones
Palmadas J l n j» j i .
Xilófono
é—*—d m
Canto
mm -d— i ^ * =1=
\i -
p
Burlones
i -
Palmadas n J ' j j J J- j j
Xilófono ^ =
36
Canto
ra - da va por el a - gua y no se mo - ja na - da
mo - na!
5
iRa-
Burlones
iRa-mo na! Ra - mo -
i
i R a mo - na! iRa- mo - na!
Palmadas ZU-L
Xilófono
* d *
16. P r o c e d e m o s , f i n a l m e n t e , a l a representación d e i g r a c i o s o e p i s o d i o .
Un nino actua c o m o la sombra ( l a senora) q u eatraviesa el agua.
En una d e sus riberas s e halla el primer grupo d e l o s burlones que
con ademanes despectivos saludan a la sombra; e n la otra ribera.
9 ?
u b i c a d a más d i s t a n t e , s e e n c u e n t r a n l o s g r u p o s 2 y 3 d e i e c o .
U n a l a b o r d e e s t e t i p o a b a r c a t o d o s l o s a s p e c t o s anímicos y c r e a t i v o s
d e i n i n o , d e s a r r o l l a s u s c o n d i c i o n e s v o c a l e s e i n t e r p r e t a t i v a s , l o e d u c a rít-
mica e instrumentalmente. El alumno es impulsado a moverse e n forma
e l e m e n t a l m e n t e e x p r e s i v a y n o d e a c u e r d o a l o s cânones d e l a d a n z a clásica
que e n u n nino resultan artificiosos, ajenos a s u sensibilidad y si s e quiere
c a r i c a t u r e s c o s . E n síntesis, l e p e r m i t e r e p r e s e n t a r s e l a i m a g e n d e l a s e n o r a
q u e pasa sobre las aguas.
E n lugar d e colocar u n a r i m a o u n canto e n e l c e n t r o d e las actividades
p u e d e t r a b a j a r s e c o n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l , modificándola p a u l a t i n a m e n t e
e incluso creando u n texto para la melodia principal. S e elabora entonces
u n a introducción u t i l i z a n d o e l e m e n t o s d e i a c o m p a n a m i e n t o o u n m o t i v o d e
la m e l o d i a y s e r e p i t e t o d a l a p a r t i t u r a i n s t r u m e n t a d a d e o t r a m a n e r a .
E n d e f i n i t i v a , t o d a s e s t a s i d e a s n o p r e t e n d e n s e r más q u e m e r a s s u -
g e s t i o n e s p a r a e s t i m u l a r e n p r i m e r término l a f a n t a s i a c r e a d o r a d e i m i s m o
p r o f e s o r . E s t e , a c r e c i d a s u experiência, sabrá t r a n s m i t i r l u e g o a s u s e d u -
candos la alegria d e crear.
37
Ill - EL INSTRUMENTAL ORFF
Y LA TÉCNICA DE SU EJECUCIÓN
Instrumentos de la percusión elemental
E s t a n u t r i d a sección a b a r c a u n a v a r i e d a d d e i n s t r u m e n t o s , d e o r i g e n
folklórico e n s u g r a n mayoría, c u y a a l t u r a d e s o n i d o ( e x c e p t o e n e l c a s o
d e l a s t i m b a l e t a s ) n o s e t i e n e e n c u e n t a c o n relación a l a d e l o s q u e
c o m p o n e n la escala natural; solamente el timbre y s u altura aproximada
( a g u d o s , m e d i a n o s o g r a v e s ) c o n f o r m a n e l critério p a r a s u a d e c u a d o u s o .
Podemos, p o r l o tanto, dividirlos e n tres secciones dobles:
A L T U R A S
A g u d o s M e d i a n o s G r a v e s
triângulos, cróta-
Metal es cencerro, plati 1 los,
los (chin-chines)
(Idiófonos) sonajeros gong
c a s c a b e l e s , címbalos
E s t a división d e b e t e n e r s e e n c u e n t a p a r a c o m p o n e r t a n t o cânones y
rondós rítmicos c o m o a c o m p a f i a m i e n t o s s o b r e l a b a s e d e c a d e n a s d e osti-
nati. Convendrá ( s a l v o c o m p r e n s i b l e s e x c e p c i o n e s ) c o m b i n a r i n s t r u m e n t o s
d e a l t u r a y t i m b r e s d i s t i n t o s y t a n sólo u n o d e c a d a espécie. También d e -
berá t e n e r s e e n c u e n t a l o s r e s p e c t i v o s l i m i t e s d e i n t e n s i d a d , p u e s s i s o n
sobrepasados el sonido pierde s u calidad y s e torna desagradable. E s m u y
importante tener debidamente e n cuenta la intensidad para que n o desapa-
rezcan n i sobresalgan algunos d e los componentes.
* La p a n d e r e t a e s u n i n s t r u m e n t o d e d o b l e t i m b r e d e b i d o a l a d i t a m e n t o d e l a s s o n a j a s .
39
P A N D E R O : Antiquísimo i n s t r u m e n t o d e e f e c t o e s t i m u l a n t e y fácil d e
modular. S u parche (preferentemente d e cuero) debe vibrar a voluntad d e i
ejecutante, para l o c u a l s e tendrán e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s i n d i c a c i o n e s :
a) debe estar provisto d e tensores q u e permitan, mediante una Nave
e s p e c i a l , v a r i a r l a tensión d e i p a r c h e t a n t o p a r a c a m b i a r l a a l t u r a d e i s o n i d o ,
según s e d e s e e ( i n c l u s i v e a f i n a n d o l a tónica o d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o q u e
s e e j e c u t a ) , c o m o p a r a c o m p e n s a r l o s câmbios d e t e m p e r a t u r a q u e p u e d e n
a f e c t a r l a r e s o n a n c i a o c a u s a r l a r o t u r a d e i m i s m o p o r e x c e s o d e tensión;
b) t o m a r s i e m p r e el pandero p o r el aro cuidando que la m a n o y l o s
d e d o s n o t o q u e n e l p a r c h e , p u e s s u c o n t a c t o afectará s u s o n o r i d a d c a r a c -
terística. C o n v i e n e q u e e l i n s t r u m e n t o c o n s e r v e u n a inclinación d e t r e i n t a
grados y que la otra m a n o percuta sobre el borde dei parche y el aro c o n
la b a s e d e i d e d o pulgar, i m p r i m i e n d o a l a m a n o u n m o v i m i e n t o t a n g e n c i a l
c o n e l q u e s e obtendrá u n s o n i d o c l a r o y p r o l o n g a d o ;
c) e n contraste con este sonido suave y musical, e s posible obtener u n
efecto interesante si s e golpea e n el centro d e i parche con l o s cinco dedos
d e l a m a n o l i b r e a l m i s m o t i e m p o y dejándolos s o b r e e l p a r c h e s i n r e b o t a r .
E l r u i d o p r o d u c i d o d e e s t a m a n e r a ( n o c a r e n t e d e l a r e s o n a n c i a caracterís-
t i c a d e i p a n d e r o ) permitirá v a r i a r l o s e f e c t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r e s t e p r i n -
cipal instrumento.
P A N D E R E T A : P a n d e r o a l q u e s e l e h a n a n a d i d o vários p a r e s d e s o n a -
j a s d e b r o n c e o latón. S e e j e c u t a s i g u i e n d o l a s i n d i c a c i o n e s d a d a s p a r a e l
pandero, cuidando q u e la sonoridad brillante d e las sonajas n o impida
escuchar la sonoridad que caracteriza al parche convenientemente percutido.
Un efecto exclusivo d e la pandereta s e obtiene agitando el instrumento,
p r o v o c a n d o e l e n t r e c h o q u e d e l o s vários p a r e s d e s o n a j a s y l a vibración d e i
p a r c h e o también t r o t a n d o e l p a r c h e c o n l a y e m a d e i d e d o ( m a y o r o índice),
lo q u e hace t r e m o l a r e l parche y vibrar l a s sonajas.
B O N G O E S : Son timbales m u ypequenos, d e origen centroamericano,
a r m a d o s d e a d o s s o b r e u n t a c o . S e c o l o c a n e n t r e l a s p i e r n a s golpeándolos
con los dedos y, a veces, con baquetas d e pequeno t a m a n o .
S e o b t i e n e d e e s t o s i n s t r u m e n t o s u n a g r a n v a r i e d a d d e e f e c t o s , según
l a i n t e n s i d a d y f o r m a d e g o l p e a r l o s y según e l l u g a r d e i j D a r c h e q u e s e
goipee. Frotando el parche e nf o r m a similar a la indicada para la pandereta,
se obtiene u n efecto imprevisto, semejante a u n mugido.
T I M B A L E T A S : T a m b o r e s s i n e l p a r c h e i n f e r i o r , debiéndose p r o c u r a r
q u e l o s t e n s o r e s p e r m i t a n a f i n a r rápida y e x a c t a m e n t e l a n o t a p r o d u c i d a
p o r e l único p a r c h e . S e u t i l i z a n p o r p a r e s colocándose h a b i t u a l m e n t e l a más
g r a n d e , e n l a q u e s e a f i n a n l a s n o t a s más g r a v e s , a l a i z q u i e r d a , p o r a n a -
logia c o n l o s i n s t r u m e n t o s d e placa que s e ordenan e n sentido ascendente
d e i z q u i e r d a a d e r e c h a . U n a * e s m a y o r q u e l a o t r a y s e a f i n a n p o r cuartas
o q u i n t a s d a n d o p o r l o g e n e r a l l a tónica y l a d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o e n
c u y a ejecución i n t e r v i e n e n . E n p r i m e r l u g a r s e a f i n a l a tónica y después l a
d o m i n a n t e , ajustando e l intervalo correspondiente (cuarta o quinta). S e uti-
l i z a n b a q u e t a s d e f i e l t r o , c u e r o o m a d e r a , según e l t i m b r e r e q u e r i d o . L a s
b a q u e t a s d e b e n t o m a r s e c o n e l p u l g a r y e l índice d e j a n d o l o s d e d o s r e s -
tantes a l o largo d e i m a n g o s i n Negar a tocarlo; l a s m a n o s conservan s u
inclinación n a t u r a l y l o s m o v i m i e n t o s d e b e n s e r a m p l i o s y s u a v e s , c o n f l e -
x i o n e s e n h o m b r o s , c o d o s y m u n e c a s . E l l u g a r más a p r o p i a d o p a r a o b t e n e r
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e l s o n i d o característico d e l a t i m b a l e t a e s u n a f r a n j a d e u n o s 8 c m s , a l o
l a r g o d e i b o r d e d e i p a r c h e . P a r a o b t e n e r c o n t r a s t e s bastará c o l o c a r s o b r e
el parche u n trozo d e tela golpeando s i e m p r e sobre el m i s m o . U n o s soportes
g r a d u a b l e s permitirán c o l o c a r l a s t i m b a l e t a s a l a a l t u r a c o n v e n i e n t e , e n
f o r m a tal q u e las b a q u e t a s a l golpear e l p a r c h e c o r r a n paralelas a l m i s m o .
T O M - T O M : S e d i f e r e n c i a d e l a t i m b a l e t a e n q u e e l c a s c o e s más l a r g o
y s e l o emparcha e n l o s d o sextremos. Debido a este detalle el sonido e s
más o s c u r o y d e a l t u r a n o t a n d e t e r m i n a d a c o m o e l d e l a s t i m b a l e t a s . S e
l o e m p l e a s i n indicación d e n o t a a l g u n a , p e r o , s i s e d e s e a d e f i n i r u n a n o t a ,
o evitar la disonancia c o nla tonalidad d e i fragmento, puede afinarse ajus-
t a n d o c u i d a d o s a m e n t e l a tensión d e a m b o s p a r c h e s . S e e j e c u t a e n él c o n
baquetas d e timbal o c o n l a s m a n o s e n la m i s m a f o r m a q u ela indicada
para la tumbadora.
Eliminando el aro y el parche inferior este instrumento puede sustituir
a la timbaleta.
En cuanto al aspecto instrumental d e canciones y danzas d e origen
folklórico e s d e s e a b l e l a incorporación d e i n s t r u m e n t o s p r o p i o s d e c a d a
región. S u enumeración a b a r c a r i a c e n t e n a r e s d e espécies; a q u i n o s l i m i t a m o s
a m e n c i o n a r sólo a l g u n o s d e i g r u p o d e l o s membranófonos.
Entre los instrumentos dei tipo d e los pequenos tambores chatos ( d e
m a y o r diâmetro q u e a l t u r a ) c o n d o s p a r c h e s , v a l e d e s t a c a r e l T A M B O R I L
d i m i n u t o m e x i c a n o ; t i e n e u n a s o n o r i d a d b r i l l a n t e y e s p e r c u t i d o c o n pá-
lidos duros.
La C A I X A o T A R O L brasilefio, c o n p a r c h e s d e piei y cuya r e s o n a n c i a
es reforzada p o r cuerdas q u eatraviesan e l parche superior; s e la percute
con dos baquetas pequenas.
L a C A J A d e l a región d e i a n t i g u o império i n c a i c o está e m p a r c h a d a c o n
pieles gruesas (cueros) y s e la percute con u n palillo d e madera y u n m a z o
c u y a c a b e z a está r e v e s t i d a e n c u e r o . E l i n s t r u m e n t o s e c o n s t r u y e c o n y s i n
cuerdas transversales (bordones) sobre el parche n o percutido. Eltimbre d e i
i n s t r u m e n t o e s más b i e n o p a c o .
A medida que s e alargan l o scascos d e los t a m b o r e s y s e a u m e n t a el
diâmetro d e s u s p a r c h e s , s e a c e r c a n a l o s v a r i a d o s t i p o s d e B O M B O S , c u y o
u s o s e e x t i e n d e p o r t o d o s l o s países l a t i n o a m e r i c a n o s . S e l o s p e r c u t e , g e -
n e r a l m e n t e , c o n u n a o d o s b a q u e t a s d e d i f e r e n t e t a m a n o y s u c a b e z a está
hecha e nvariados materiales (madera, cuero, hule, caucho, e t c ) .
Son numerosas las variedades d e tambores alargados o tubulares c o n
un s o l o p a r c h e . E n t r e e l l o s s e d e s t a c a l a T U M B A D O R A , i n s t r u m e n t o f o l -
klórico c e n t r o a m e r i c a n o a p r o p i a d o sólo p a r a n i n o s m a y o r e s d e d i e z a n o s . E l
casco d e madera dura, largo y ligeramente ensanchado hacia s u parte media,
lleva u n solo parche grueso y m u y tenso. S epercute preferentemente con l a s
m a n o s dispuestas e n diversas formas: una, ahuecada, golpea a la vez c o n
la b a s e d e l a p a l m a s o b r e e l b o r d e y con los d e d o s s o b r e e l parche, m i e n -
tras que los dedos rebotan, la base permanece sobre el borde. L a otra m a n o
p e r c u t e c o n l o s d e d o s e s t i r a d o s s o b r e e l b o r d e apartándola d e i p a r c h e e n e l
m o m e n t o m i s m o d e p e r c u t i r , a f i n d e o b t e n e r u n s o n i d o más a g u d o y v i -
brante, e n contraste con el sonido que produce la otra, grave y oscuro. Este
i n s t r u m e n t o p u e d e u t i l i z a r s e , también, e n combinación c o n o t r o s e n l a s
c a d e n a s d e ostinati percutiéndose c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o .
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A l m i s m o género p e r t e n e c e a l a r c a i c o H U E H U E T L M E X I C A N O , i n s -
t r u m e n t o m a y a y azteca, cuyo tubo e sgeneralmente recto. Debe mencionarse,
también, e l T A M B O R A R H U A R C O y e l C U M U N O c o l o m b i a n o s , e l R E Q U I N T O
venezolano y el A T A B A Q U E brasileno. Los cascos d e estos instrumentos son
cónicos o c o m b a d o s y l o s p a r c h e s d e u n diâmetro r e l a t i v a m e n t e p e q u e n o .
U n a característica d e l o s t a m b o r e s a l a r g a d o s e s l a d e s e r p e r c u t i d o s c o n
las m a n o s .
C L A V E S : S o n d o sbarras macizas d e madera dura d e la m i s m a longi-
t u d . U n a d e e l l a s s e c o l o c a s o b r e e l h u e c o d e l a m a n o a médio c e r r a r , l a
o t r a s e u t i l i z a p a r a g o l p e a r a l a p r i m e r a e n s u p a r t e m e d i a ; u n a b r e v e prác-
tica p e r m i t e obtener u n sonido claro y potente. Desde luego, s e requieren
m a n o s suficientemente desarrolladas. Este instrumento e s especialmente
apropiado para ser ejecutado al efectuar desplazamientos corporales.
TOC-TOC: Consiste e n u n a barrita d e madera redonda, ahuecada e n
una parte d e s u longitud, sobre la q u e s e golpea c o n otra barra similar,
totalmente maciza o con una baqueta d e madera. S erecomienda s u uso para
los n i n o s m e n o r e s d e ocho anos.
C A J A C H I N A : También M a m a d a cajita de madera. C o n s i s t e e n u n b l o -
que d e madera e n el q u e s e h a practicado u n a hendidura longitudinal.
P u e d e t o m a r s e c o n u n a d e l a s m a n o s , s o s t e n e r s e p o r médio d e u n a s a o
colocarse sobre una base d e rafia, con el f i n d e n o impedir s u resonancia.
S e g o l p e a c o n b a q u e t a s d e m a d e r a , f i e l t r o o g o m a , d e b i e n d o empleársela
c o n s u m a discreción.
C O C O S ( o T e m p l e W o o d s ) : C o n s i s t e e n u n a s e r i e d e d o s o más t u b o s
de m a d e r a d u r a o globos d e m a d e r a ahuecada. L a resonancia e s m u y dis-
t i n t a d e s u congénere, l a c a j i t a c h i n a , d e b i e n d o u t i l i z a r s e e l m i s m o j u e g o
d e b a q u e t a s p a r a s u ejecución. P r o d u c e s o n i d o s d e d i f e r e n t e a l t u r a .
C A S T A N U E L A S : L a ejecución d e l a s c a s t a n u e l a s a l a e s p a n o l a c o n s -
t i t u y e d e p o r sí u n a r t e , e x c e d i e n d o p o r l o t a n t o e l m a r c o d e l a s p r e s e n t e s
indicaciones. Siempre que s e mencione a las castanuelas se sobreentiende
q u e l a s m i s m a s podrán s e r e j e c u t a d a s e n u n a d e l a s s i g u i e n t e s f o r m a s : t o -
m a n d o u n ad e ellas p o r la base acordonada la palma d e la m a n o libre;
t o m a n d o una castanuela con cada m a n o p o r la parte indicada, con el f i n d e
golpear u n acastanuela contra la otra; accionando castanuelas c o n mango
d e t i p o c o n v e n c i o n a l , q u e p e r m i t e n o b t e n e r n o sólo g o l p e s s u e l t o s s i n o t a m
bién trémolos p r o l o n g a d o s . S e r e c o m i e n d a u s a r e s t e i n s t r u m e n t o c o n s u m a
discreción.
G O I R O : I n s t r u m e n t o d e C e n t r o y Sudamérica. C o n s i s t e e n u n a càla-
baza seca, e n cuyo exterior s e h a n practicado u n a serie de, r a n u r a s para-
l e l a s ; a l r a s p a r e s t a p a r t e c o n u n p a l i l l o s e o b t i e n e u n e f e c t o sui generis,
d e g r a n v a r i e d a d , según c o m o s e r a s p e e l i n s t r u m e n t o . A l g o s e m e j a n t e ,
a u n q u e n o t a n sonoro, s e obtiene con una pequena tabla d e lavar.
El R E C O - R E C O brasileno y la G U A C H A R A C A c o l o m b i a n a s o n instru-
m e n t o s c o m p r e n d i d o s e n e l m i s m o p r i n c i p i o y d e construcción s e m e j a n t e .
M A R A C A S : I n s t r u m e n t o autóctono, c o n s i s t e e n d o s c a l a b a z a s s e c a s
que contienen semillas. Se toca habitualmente t o m a n d o una con cada mano,
a u n q u e p u e d e u t i l i z a r s e u n a s o l a . P u e d e n o b t e n e r s e r u i d o s a i s l a d o s o trémo-
l o s agitándolas a l t e r n a t i v a m e n t e . C o n m o v i m i e n t o s c o r t o s y rápidos s e o b -
tendrán r u i d o s s e c o s y rítmicos; balanceándolas producirán u n e f e c t o más
suave y prolongado.
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C H O C A L H O : I n s t r u m e n t o folklórico b r a s i l e n o q u e c o n s i s t e e n u n t u b o
d e latón q u e r e s u e n a a l a g i t a r l o r i t m i c a m e n t e , d e b i d o a l a s m u n i c i o n e s q u e
c o n t i e n e . Téngase e n c u e n t a l a s i n d i c a c i o n e s h e c h a s p a r a e l m a n e j o d e l a s
m a r a c a s , i n s t r u m e n t o éste q u e p u e d e r e e m p l a z a r e l c h o c a l h o , c o m o así t a m -
bién c u a l q u i e r r e c i p i e n t e c o n t e n i e n d o s e m i l l a s o p i e d r i t a s .
C E N C E R R O S : Construídos según e l m o d e l o t r a d i c i o n a l s e u s a n p o r
pares o en mayor cantidad. Se percuten con varillas d e madera dura o metal;
baquetas d e fieltro o similares producen u n a sonoridad m u y atractiva q u e
puede variarse percutiendo alternativamente e n e l borde y cerca d e la base.
CASCABELES: Serie d e 4 a 6 cascabeles enganchados e n una cinta o
correa que s e sujeta a la muneca o al tobillo. Permite subrayar los movi-
m i e n t o s d e l o s b r a d o s o p i e r n a s a l b a t i r p a l m a s o z a p a t e a r . También s e
los puede emplear agrupados e n u n m a n g o para accionarlos, ocasionalmente,
c o m o las sonajas d e la pandereta y a descriptas.
TRIÂNGULOS: S o n triângulos h e c h o s c o n b a r r a s d e a c e r o açodadas,
a b i e r t a s e n u n o d e s u s vértices. S e l o s c u e l g a d e u n h i l o , c u e r d a d e t r i p a
o plástico, d e u n o d e s u s vértices c e r r a d o s . S e g o l p e a n c o n b a r r i t a s , t a m -
bién d e a c e r o , c e r c a d e i vértice d e i q u e están c o l g a d o s , p o r e l l a d o d e
a f u e r a . L o s g o l p e s d a d o s e n d i s t i n t o s p u n t o s producirán d i f e r e n t e s s o n o r i d a -
d e s . L o s trémolos s e obtendrán a g i t a n d o l a b a r r i t a e n u n o d e l o s vértices,
p r e f e r e n t e m e n t e e n e l f o r m a d o p o re l lado h o r i z o n t a l y u n o d e los oblicuos.
S i e m p r e e s p r e f e r i b l e c o l g a r e l triângulo d e i d e d o índice d e l a m a n o l i b r e ;
p a r a a p a g a r l a vibración e n e l m o m e n t o o p o r t u n o s e a c e r c a n l o s d e d o s m a -
y o r , a n u l a r y m e n i q u e a l triângulo h a s t a a s i r l o c o m p l e t a m e n t e . S i e l triân-
g u l o está c o l g a d o d e u n s o p o r t e o a t r i l s e l o accionará d e l a m i s m a m a n e r a .
S u sonoridad s e a m a l g a m a facilmente c o n platillos, chin-chines, sistros y
metalófonos.
PLATILLOS: Discos d e bronce ahuecados, c o n asas d e cuero coloca-
d a s e n e l orifício c e n t r a l . L o s h a y d e d i f e r e n t e s t a m a n o s . P u e d e n e j e c u t a r s e
de distinta manera: o bien s e t o m a n ambos d e l a s asas y s e los golpea
u n o c o n t r a o t r o dejándolos v i b r a r , o b i e n s e s u s p e n d e u n o d e e l l o s d e u n a
m a n o golpeándolo c o n m a z o s o b a q u e t a s d e d i s t i n t a consistência q u e s e
a c c i o n a n c o n l a o t r a m a n o . También s e p u e d e s u s p e n d e r u n p l a t i l l o d e u n
s o p o r t e , pudiéndose e n t o n c e s u t i l i z a r a m b a s m a n o s p a r a a c c i o n a r l a s b a -
quetas.
Cuando se toca con dos platillos estos s e golpean imprimiendo a a m b a s
m a n o s u n m o v i m i e n t o semicircular e n el m i s m o sentido, d e abajo hacia arri-
ba; o e n sentido contrario, e s decir que cuando u n o baja el otro sube, e n
f o r m a t a l q u e a m b o s p l a t i l l o s s e e n t r e c h o c a n s i n violência a l a m i t a d d e
s u r e c o r r i d o . D e e s t e m o d o s e obtendrá u n e f e c t o f u e r t e e n l o s p u n t o s c u l -
m i n a n t e s d e i f r a g m e n t o . P u e d e también, e n e s t a posición, r o z a r s e l o s p l a -
t i l l o s , a l p a s a r , a f i n d e o b t e n e r m a t i c e s más d e l i c a d o s , e n f i g u r a s d e a c o m -
p a n a m i e n t o . E n a m b o s c a s o s l a vibración s e i n t e r r u m p e a p l i c a n d o l o s p l a -
tillos contra el cuerpo.
C u a n d o s e u t i l i c e e l p l a t i l l o s u s p e n d i d o s e l o golpeará c o n l a b a q u e t a
apropiada a l efecto requerido (inclusive palillos d e t a m b o r y escobillas, se-
gún l o q u e i n d i q u e l a figuración, p u d i e n d o e j e c u t a r trémolos p r o l o n g a d o s
d e d i v e r s a i n t e n s i d a d ) . E l s o n i d o p u e d e d e j a r s e v i b r a r h a s t a s u extinción o
cortarlo si fuera necesario, asiendo el borde d e i platillo c o n u n a o a m b a s
manos.
43
L o s p l a t i l l o s p e q u e n o s d e h a s t a 1 5 c m d e diâmetro r e c i b e n e l n o m b r e
de CIMBALOS.
C H I N - C H I N E S ( o Crótalos): P u e d e n t o m a r s e c o n l o s d e d o s p u l g a r e
índice d e a m b a s m a n o s o p r e n d e r s e a lõs m i s m o s s i l a h a b i l i d a d d e i n i n o
l e p e r m i t e a c c i o n a r l o s s i n q u e p i e r d a n s u vibración característica, t a n a p r o -
p i a d a p a r a a m a l g a m a r s e c o n e l s o n i d o d e l o s triângulos y s i s t r o s .
CAMPANILLAS: Juego d e campanillas comunes d e diferentes tamafios
q u e s u e n a n a l s e r s a c u d i d a s . A d e r n a s d e s u connotación p a s t o r i l , p u e d e n
s e r u t i l i z a d a s c o m o i n s t r u m e n t o c o r r i e n t e golpeándolas c o n v a r i l l a s d e m a -
d e r a o d e m e t a l y o b t e n i e n d o v a r i a n t e s d e a l t u r a y t i m b r e , dejándolas v i b r a r
o ahogando s u resonancia con la mano.
M A T R A C A : I n s t r u m e n t o m u y conocido p o r l o s ninos. P u e d e s e r utili-
z a d a c o m o h a b i t u a l m e n t e s e h a c e , haciéndola g i r a r t o m a d a d e i m a n g o , o
bien sujetando el m a r c o donde s e produce el sonido con u n am a n o y ha-
c i e n d o g i r a r v e l o z m e n t e l a r u e d a d e n t a d a u n b r e v e t r e c h o m e d i a n t e u n rápido
m o v i m i e n t o dei eje o mango.
Instrumentos de placa
S e c o n s t r u y e n d o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e p l a c a : l o s diatónicos y l o s
cromáticos. E n l o s p r i m e r o s s e p u e d e n s u s t i t u i r l a s p l a c a s d e l a e s c a l a e n
D o mayor c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa y si p o r l a s c o r r e s p o n d i e n t e s a
l o s s o n i d o s fa sostenido y si bemol, l o q u e p e r m i t e c a m b i a r l a t o n a l i d a d d e
l o s i n s t r u m e n t o s d e D o a Sol o Fa mayor r e s p e c t i v a m e n t e .
L o s m e n c i o n a d o s e n s e g u n d o término o f r e c e n u n a disposición d e l a s
p l a c a s análoga a l t e c l a d o d e i p i a n o . S e p u e d e r e t i r a r c o n f a c i l i d a d c u a l q u i e r
p l a c a d e t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s , f o r m a n d o así, p o r e j e m p l o , e s c a l a s p e n t a -
fónicas.
S e f a b r i c a n i n s t r u m e n t o s d e d i f e r e n t e extensión.
S I S T R O S : C o m p u e s t o s d e una caja d e resonancia y una serie d e placas
o planchuelas finas d e metal duro, colocadas sobre la m i s m a e n forma t a l
q u e la resonancia d e la placa a l s e rgolpeada p o r baquetas apropiadas s e
prolongue y refuerce.
Se construye e n tres tipos: sistro soprano, sistro contralto y sistro
soprano-contralto combinado.
M E T A L O F O N O S : Instrumentos similares a l o s sistros, pero d e mayor
t a m a f v o , c u y a s p l a c a s a n c h a s y g r u e s a s están construídas c o n u n a aleación
de metales livianos.
E l metalófono s e c o n s t r u y e e n c u a t r o t i p o s : s o p r a n o , c o n t r a l t o , b a j o y
soprano-contralto combinado. *
X I L O F O N O S : L a única d i f e r e n c i a d e e s t o s i n s t r u m e n t o s c o n l o s a n t e -
r i o r e s c o n s i s t e e n q u e l a s p l a c a s s o n d e m a d e r a d e jacarandá.
Se construyen e n cuatro tipos: soprano, contralto, bajo, y soprano-
contralto combinado.
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C U A D R O C O M P A R A T I V O DE L A N O T A C I O N Y E X T E N S I O N DE L O S I N S T R U M E N T O S D E P L A C A
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45
mango, a l encontrar a l o sdedos mayor, anular y m e n i ^ u e a todo l o largo,
reaccionará e n s e n t i d o c o n t r a r i o i m p u l s a n d o elásticamente l a c a b e z a c o n t r a
la placa. S i s e t i e n e n e n c u e n t a e s t a s i n d i c a c i o n e s l a c a b e z a d e l a b a q u e t a
rebotará s i n violência s o b r e l a p l a c a obteniéndose u n a s o n o r i d a d a g r a d a b l e
y prolongada. L a sm i s m a s indicaciones deben s e rtenidas e n cuenta para
t o c a r c u a l q u i e r a d e l o s demás i n s t r u m e n t o s d e percusión, y s e a c u a l f u e r e
el t i p o d e b a q u e t a s a e m p l e a r s e .
C o m o p u e d e observarse e n l a sseries d e ejercicios d e bordones, s e co-
m i e n z a c o n t o q u e s simultâneos c o n a m b a s m a n o s ; d e b e l o g r a r s e i g u a l d a d d e
m o v i m i e n t o s para que l a sdos notas s e fundan e n u n solo efecto. Luego s e
práctica l a ejecución a l t e r n a d a , e n l a q u e también habrá q u e l o g r a r , p o r
similar igualdad d e movimientos, sonoridad, intensidad y timbre iguales e n
u n a o más p l a c a s . L a s b a q u e t a s s e f a b r i c a n c o n c a b e z a d e m a d e r a p a r a l o s
s i s t r o s , d e f i e l t r o p a r a l o s metalófonos y d e g o m a , f i e l t r o o m a d e r a p a r a l o s
xilófonos.
D e b e e v i t a r s e , e n t o d o l o p o s i b l e , l a ejecución d e d o s o más n o t a s s u -
cesivas con una sola m a n o . Para ello e s necesario habituarse a l " j u e g o cru-
z a d o " , e s decir: cruzar una m a n o sobre la otra para tocar u n a nota q u e
o c a s i o n a l m e n t e q u e d e d e i o t r o l a d o . L a r e l a t i v a complicación q u e s u p o n e , a l
c o m i e n z o , l a observância d e e s t a n o r m a , s e c o m p e n s a a m p l i a m e n t e p o r l a
i g u a l d a d d e l a ejecución y s o l t u r a q u e m a n o s , m u n e c a s y b r a z o s a d q u i e r e n
con e l ejercicio. E ntodo m o m e n t o el brazo y el antebrazo deben estar rela-
j a d o s , p e n d i e n d o aquél d e i h o m b r o q u e d e b e m a n t e n e r s e l i b r e d e c o n t r a c c i o n e s
y t e n s i o n e s q u e , a l a p a r q u e d i f i c u l t a n l a ejecución, c a u s a n f a t i g a y moléstias
innecesarias. E l glissando s e ejecuta con la m u n e c a bien suelta: con ello s e
logra a u m e n t a r la sonoridad y, a l m i s m o tiempo, s e evita que la baqueta s e
trabe entre l a s placas.
E l trémolo s e e j e c u t a g e n e r a l m e n t e c o n a m b a s m a n o s s o b r e l a m i s m a
placa, a una velocidad conveniente para lograr el efecto d e una nota tenida.
Si bien s e aprovecha el rebote d e la baqueta para encadenar l o sgolpes e n
u n a s e r i e c o n t i n u a n o d e b e p e r d e r s e p o r e l l o e l c o n t r o l rítmico.
E x i s t e o t r o t i p o d e trémolo m u y v e l o z , s e m e j a n t e a l a " v o z h u m a n a "
d e l o s órganos; s e l o o b t i e n e t o m a n d o d o s b a q u e t a s c o n u n a m i s m a m a n o ,
en f o r m a t a l q u euna cabeza quede sobre la otra, separadas conveniente-
m e n t e c o n e l f i n d e q u e , a l a g i t a r e l p a r d e b a q u e t a s , s e p r o d u z c a e l trémolo
rápido r e q u e r i d o . Convendrá s u j e t a r l o s e x t r e m o s d e l a s b a q u e t a s e n l a p a l m a
d e l a m a n o c o n l o s d e d o s m a y o r y m e n i q u e e i n t r o d u c i r e l índice e n t r e a m b o s
p a l i l l o s p a r a m a n t e n e r l a d i s t a n c i a r e q u e r i d a . E l trémolo s e p r o d u c e a l g o l -
pear r a p i d a m e n t e d e arriba y d e abajo l o s extremos d e l a s placas q u e so-
bresalen d e la caja d e resonancia.
Al tener l a s dos baquetas e n f o r m a horizontal e n la m i s m a m a n o , c o -
9 9
locando entre ellas uno o dos dedos (el 2 y el 3 ) s e pueden ejecutar dos
sonidos a la vez.
C o m o regia general, s e aconseja tocar l o s instrumentos d e placa d e
metal con suavidad. Asimismo, debe considerarse excepcional el uso d e ba-
q u e t a s d e m a d e r a e n l o s xilófonos. M i e n t r a s l o s xilófonos s e p r e s t a n m u y b i e n
p a r a f i g u r a s rápidas, e l e f e c t o d e l o s metalófonos s e a s e m e j a a l p e d a l forte
dei piano, redondeando y dando v o l u m e n a la sonoridad d e i conjunto.^Envol-
viendo e n cintas d e g o m a l o s extremos d e l a s placas s e consigue una sono-
r i d a d más a p a g a d a .
46
Instrumentos para la ejecución de los bajos
A l l a d o d e l o s t i m b a l e s , xilófonos o metalófonos b a j o s s e u t i l i z a e n p r i -
m e r término e l v i o l o n c e l o , d a d o q u e l a ejecución e n pizzicato d e l a f u n d a -
mental y s u quinta (por ej.: do-so/), e n l a s cuerdas al aire n o presenta
ninguna dificultad.
T a m p o c o resultará difícil t o c a r a l g u n o s d e l o s b a j o s c o n a r c o q u e s e
e n c u e n t r a n e n l a s p i e z a s c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos".
Con el f i n d e que s e puedan ejecutar e n la guitarra l o sbajos d e l a s
piezas contenidas e n esta obra, conviene afinaria d e la siguiente m a n e r a :
d o *-sol'dO'Sol-do-mi; e n e s t a s c o n d i c i o n e s c u a l q u i e r n i n o podrá e j e c u t a r
la p a r t e d e b a j o c o n l a s c u e r d a s a l a i r e .
T o m a n d o l a g u i t a r r a e n l a posición t r a d i c i o n a l p e r o s i n p i s a r l o s t r a s -
tes, s e pulsan l a s cuerdas correspondientes a l a s notas, o l a s que s e crea
convenientes d ea c u e r d o con las ideas personales dei docente o d e los m i s m o s
a l u m n o s . E sconveniente pulsar las cuerdas cerca d e i puente, con l o que s e
evitará e l t r a s t e o d e l a s c u e r d a s g r a v e s , q u e q u e d a n m u y f l o j a s . L o s b a j o s
y bordones que s e obtienen c o neste recurso enriquecen y suavizan la s o -
n o r i d a d d e i c o n j u n t o d e percusión y s e p e r c i b e n s i n e s f u e r z o , c o n l a s o l a
condición d e t o c a r l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión, c o m o y a s e h a r e c o m e n -
dado, con la m a y o r suavidad.
La flauta dulce
P o r l a s r a z o n e s e x p u e s t a s e n e l capítulo I pág. 1 5 e n l o r e f e r e n t e
a l I n s t r u m e n t a l O r f f s e e x c l u y e n d e l a práctica l o s i n s t r u m e n t o s d e m a y o r
c c m p l e j i d a d d e construcción y d e ejecución. P o r e s o y p o r q u e e l a p r e n d i -
zaje e n los p r i m e r o s t r a m o s n o presenta m a y o r e s dificultades h a sido incor-
p o r a d a l a f l a u t a d u l c e e n e l I n s t r u m e n t a l O r f f . E s más, s u t i m b r e d u l c e y
sóbrio s e a d a p t a e x c e l e n t e m e n t e a l c o n j u n t o d e percusión.
La f l a u t a d u l c e o d e pico, d e s d e l u e g o n o e n s u a s p e c t o actual ( i m i t a -
ción d e l o s m o d e l o s b a r r o c o s ) , t i e n e u n a h i s t o r i a milenária y e s u n o d e
l o s r e p r e s e n t a n t e s más genuínos d e l o q u e e n t e n d e m o s b a j o e l c o n c e p t o
" i n s t r u m e n t o e l e m e n t a l " . D e ahí s u u s o t a n v a r i a d o y s u a m p l i a aplicación
e n l o s e j e r c i c i o s d e "Música para Ninos". S i b i e n e l p r i n c i p i o d e s u c o n s t r u c -
ción n o c o r r e s p o n d e a t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s autóctonos i n d o a m e r i c a n o s d e i
t i p o d e f l a u t a , e n l a s prácticas i n s p i r a d a s e n e s t e f o l k l o r e e l l a p u e d e s u s -
tituirlos m u y satisfatoriamente.
o mi
47
empleo d e juguetes musicales debe desecharse, pues e s la principal causa
d e i a b a n d o n o d e c i e r t o s p r o c e d i m i e n t o s d e educación m u s i c a l r e i t e r a d a -
m e n t e e n s a y a d o s . Sólo e n , e l c a s o d e n o p o d e r c o n t a r c o n l o s i n s t r u m e n t o s
c u y a l i s t a s i g u e a continuación s e deberá r e c u r r i r a o t r o s i n s t r u m e n t o s
o e l e m e n t o s q u e sólo e n p a r t e p u e d e n s u s t i t u i r a l I n s t r u m e n t a l O r f f .
E l i n s t r u m e n t a l a d e c u a d o p a r a u n a c l a s e d e jardín d e i n f a n t e s o u n
grupo d e ninos d e hasta siete u ocho anos d e edad e s bastante limitado.
E n u m e r a m o s a continuación l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l e n
el o r d e n e n e l q u e d e b e n ser a d q u i r i d o s , s i n o e s posible d i s p o n e r d e ellos
desde e l principio, l o q u e siempre e s aconsejable porque, inclusive, la
presencia d e l o sinstrumentos e n la clase acucia la curiosidad d e l o s ninos
y d e s p i e r t a s u interés p o r c u b r i r l a s e t a p a s q u e c o n d u c e n a s u m a n e j o .
48
8 . U n a p a n d e r e t a a f i n a b l e , d e u n o s 3 0 c m s . d e diâmetro.
9. U n sistro contralto con cuatro baquetas.
10. U n xilófono c o n t r a l t o c o n c u a t r o baquetas de goma o d e fieltro
y cuatro baquetas d e madera.
11. Una guitarra.
1 2 . U n a c a j a indígena c o n p a l i l l o s y m a z o s .
13. U n a caja china c o n baquetas d e m a d e r a y d e g o m a .
14. U n par d e maracas grandes, irrompibles.
15. U n guiro c o n palillos.
16. U n par d e castanuelas (preferentemente con mango).
17. U n sistro soprano con tres baquetas.
1 8 . U n xilófono s o p r a n o c o n t r e s baquetas de goma o d e fieltro y
tres baquetas d e madera.
19. D o s t i m b a l e t a s ( l a m a y o r , c o n extensión d e sol a d o ; l a m e n o r
c o n extensión d e d o a fa) c o n d o s b a q u e t a s .
20. U n metalófono c o n t r a l t o c o n t r e s b a q u e t a s d e f i e l t r o .
21. U n bombo con mazo.
22. U n violoncelo (pequeno).
23. U n tom-tom con baquetas d e fieltro.
24. U n xilófono b a j o .
25. Instrumentos d e efecto como maracas, látigo, c a m p a n i l l a s , cence-
rros, e t c .
26. I n s t r u m e n t o s d e percusión centroamericanos como tumbadoras,
bongoes, etc.
27. Flautas dulces.
49
Ejecución e n
Xilofón A l t o
con cuatro
baquetas
Doble baqueta
Timbaletas
IV
SUGERENCIAS
Observaciones sobre la actitud dei nino
L a p e c u l i a r i d a d más característica d e u n g r u p o d e n i n o s p r a c t i c a n d o
según l o s p r i n c i p i o s d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , e s e l e n t u s i a s m o q u e
d e m u e s t r a n s u s c o m p o n e n t e s . E s axiomático: s i e l g r u p o d e a l u m n o s e s
acertadamente guiado, trabaja c o n intensidad y alegria. S i n embargo, el
p r o f e s o r deberá a p r e n d e r a m a n e j a r s e f r e n t e a u n g r u p o d e n i n o s ávidos
d e t o c a r s u s i n s t r u m e n t o s o e x c i t a d o s p o r u n e j e r c i c i o rítmico.
A continuación s e e n u m e r a u n a s e r i e d e l o s p r o b l e m a s más c o m u n e s
y s u p o s i b l e solución, u n a , e n c a d a c a s o , e n t r e m u c h a s a e n s a y a r .
a ) L o s n i n o s q u e están s e n t a d o s f r e n t e a s u s i n s t r u m e n t o s o l o s t i e n e n
en s u s manos, s e sienten, c o m o e s d e imaginar, tentados d e jugar c o n ellos
en todo momento. P o rcomprensible q u e esto s e a , resulta intolerable el
ruido desordenado, constante y enervante q u e ocasionan. Aconsejamos al
docente mostrarse f i r m e m e n t e reuelto, desde u n principio, a ponerle coto
a t i e m p o . V a l e d e c i r q u e l o s n i n o s deberán a c o s t u m b r a r s e , d e s d e e l p r i m e r
d i a q u e s e sitúen f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s , a n o t o c a r l o s s i n o c u a n d o c o -
r r e s p o n d e o e l p r o f e s o r l o o r d e n e . D e s d e l u e g o , d i c h a decisión n o d e b e
Negar a impedir que, p o runos instantes, l o s ninos descarguen espontanea-
m e n t e e s a curiosidad t a n natural e n ellos. Recordemos q u e vienen d e otras
clases donde s i n duda debieron mantenerse m u y quietos y e n silenciosa
atención, h a s t a q u e , p o r f i n a q u i p u e d e n m o v e r s e h a b l a r , c a n t a r , e n síntesis:
e x p r e s a r s e . A l e n t r a r a l salón d e música, l o s d e j a m o s , p u e s , u n o s m i n u t o s
a s o l a s c o n l o s i n s t r u m e n t o s . N o t e m a e l p r o f e s o r e l b a r u l l o q u e inundará
e l a u l a ; c u a n d o él p e n e t r e , s o n r i e n t e , l o s n i n o s s e calmarán s i n n e c e s i d a d
d e r i g o r a l g u n o . E s o s m i n u t o s l e s habrán b a s t a d o p a r a e x p l o r a r l a s p o s i b i -
lidades d e l o s instrumentos; adernas, ellos saben perfectamente, y d e a n -
t e m a n o , q u e e l p r o f e s o r e s l a única p e r s o n a c a p a c i t a d a p a r a g u i a r l o s a
través d e l a s e l v a s o n o r a e n l a q u e s e e s t u v i e r o n a t u r d i e n d o d u r a n t e u n o s
instantes. L o s ninos deben estar convencidos d e q u e , c o n s u presencia,
habrá d e c o m e n z a r u n a c l a s e h e r m o s a e i n t e r e s a n t e .
b) Usted h a preparado m e t i c u l o s a m e n t e la clase disponiendo, dentro
dei plan correspondiente, u n a gran variedad d e ejercicios. S i n embargo,
n o l o g r a d e s p e r t a r e l interés d e i g r u p o , y o b s e r v a c o m o d e c a e , p o c o a
p o c o , l a atención d e l o s p e q u e n o s .
S u f a l i a p u e d e r e s i d i r e n n o h a b e r p e n s a d o e n e l a s p e c t o artístico.
T e n g a e n c u e n t a q u e c a d a c l a s e d e b e c u l m i n a r c o n u n a vivência artística.
Debe haber, p o r lo menos, u n m o m e n t o , q u eemocione al nino y le haga
e x c l a m a r : jQué l i n d o !
c ) S u c e d e , a v e c e s , q u e e n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l r e s u l t a difícil e l
a p r e n d i z a j e d e a l g u n a d e l a s p a r t e s . T o c a u n n i n o después d e i o t r o e n s a -
y a n d o s u p a r t e , p e r o , m i e n t r a s t a n t o , aquéllos q u e n o p a r t i c i p a n e n l a
ejecución s e a b u r r e n s o b e r a n a m e n t e , s e d i s t r a e n , h a b l a n , m o l e s t a n . T e n -
g a m o s e n c u e n t a q u e l a s p i e z a s c o n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s técnicas d e b e n
53
ser e s t u d i a d a s sólo c o n g r u p o s m u y p e q u e n o s y q u e , i n c l u s o a e l l o s , n o s e
l e s e n s e n a t o d a l a composición d e u n a v e z , s i n o sección p o r sección.
El aprendizaje d e u n canto c o n a c o m p a n a m i e n t o o d e u n a partitura
i n s t r u m e n t a l s e a s e m e j a a u n j u e g o d e construcción, a u n mecano q u e l o s
n i n o s v a n a r m a n d o p i e z a t r a s p i e z a según e l m o d e l o .
Los alumnos q u ee n determinado m o m e n t o n o tocan, siguen atenta-
m e n t e l a labor d e sus c o m p a n e r o s , controlando e n s u s partituras l a s eje-
c u c i o n e s d e aquéllos, o b u s c a n d o m e j o r a r s u s p a r t e s ensayándolas d i r e c -
t a m e n t e con l a spuntas d e l o sdedos sobre l a s placas.
d ) E l n i n o q u e n o p u e d e o s e r e s i s t e a i m p r o v i s a r p o r q u e , según l o
expresa, n o s e le ocurre nada, n o debe s e r presionado e n modo alguno,
s o p e n a d e a c e n t u a r s u inhibición y d i f i c u l t a d . P u e d e s e r q u e e n e l s i s t r o
no encuentre elementos para desarrollar s u inventiva, pero, sentado frente
a l a s t i m b a l e t a s , p o r e j e m p l o , y e s t i m u l a d o p o r s u s o n o r i d a d mágica, s e
d e j a l l e v a r p o r e l i m p u l s o rítmico y a c o m p a n a l u e g o u n c a n t o c o n u n e x -
c e l e n t e ostinato d e s u p r o p i a invención.
Si u n nino n o e s capaz d e improvisar o inventar n o es, e n todos l o s
casos, porque le falten condiciones musicales. Por l o general, la causa e s
l a t i m i d e z , u n a sensación d e i n c a p a c i d a d c r e a t i v a o r i g i n a d a , comúnmente,
e n n o h a b e r t e n i d o n u n c a l a o p o r t u n i d a d d e e j e r c i t a r l a . E s t a inhibición e s
más c o m e n t e e n t r e l a s n i n a s q u e e n t r e l o s v a r o n e s . E n t o d o s e s t o s c a s o s
trataremos d e orientar primeramente la inventiva hacia la simple o r n a m e n -
tación rítmica y melódica d e m o d e l o s d a d o s , c o m o p o r e j e m p l o bordones y
ostinati.
e ) O t r o i n c o n v e n i e n t e q u e s e p r e s e n t a a l d o c e n t e y c u y a solución
r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s , t a c t o y paciência, l o c o n s t i t u y e n l o s n i n o s d e i g r u p o
que n oentonan las notas a la altura que corresponde.
N o e s éste e l l u g a r a d e c u a d o p a r a t r a t a r a f o n d o e s t e p r o b l e m a ; s i n
e m b a r g o , e s fácil a d v e r t i r q u e e l h e c h o d e d i s p o n e r d e u n i n s t r u m e n t a l t a n
v a r i a d o n o s b r i n d a u n a solución v i a b l e q u e c o n s i s t e e n p o n e r e n m a n o s d e l o s
a l u m n o s q u e m a n i f i e s t a n d i f i c u l t a d e s iónicas, i n s t r u m e n t o s c o n l o s c u a l e s
puedan expresarse musicalmente, sin necesidad d e verse obligados a cantar.
f) U n aspecto d e la actividad d e idocente a tenerse siempre e n cuenta
e s e l equilíbrio p e r m a n e n t e q u e d e b e e x i s t i r e n s u l a b o r e n t r e juego y
aprendizaje. E n realidad estas d o sactividades n o son d e ninguna manera
o p u e s t a s ; a l c o n t r a r i o , l a p r i m e r a r e p r e s e n t a u n a d e l a s f o r m a s más i n t e -
g r a l e s d e capacitación, e s d e c i r q u e s o n c o m p l e m e n t a r i a s .
E l d o c e n t e enfocará e s t e p r o b l e m a t r a t a n d o q u e l a a c t i v i d a d lúdica
adoptada s e aconcordante c o n la edad d e los alumnos q u ecomponen el
grupo y evite recaer e n estados anteriores d e i desarrollo infantil, e n cuyo
caso el juego careceria d e seriedad y trascendencia. El objetivo debe s e r
q u e e l nino realice la actividad que l e e s propia d e acuerdo a s u edad psi-
cológica a p r e r t d i e n d o y educándose, e n e s t e c a s o , a través d e i j u e g o .
Será n e c e s a r i o q u e e l p r o f e s o r i n t r o d u z c a c o n s t a n t e m e n t e e n e l g r u p o
a s u c a r g o n u e v o s e l e m e n t o s didácticos q u e renovarán e l interés p o r e l
j u e g o y obligarán i n s e n s i b l e m e n t e a l o s n i n o s a a u m e n t a r s u c a p a c i d a d
y, c o n s e c u e n t e m e n t e , a a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .
A s i m i s m o , interesa senalar el peligro q u e significa caer e n la super-
ficialidad, esto es, e nel m e r o pasatiempo. El juego debe ser especificamente
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e d u c a t i v o : l o s n i n o s , d e n t r o d e l o s l i n e a m i e n t o s d e l a O b r a Didáctica d e
O r f f , t i e n e n l a p o s i b i l i d a d d e a c r e c e n t a r e n c a d a c l a s e s u preparación m u -
s i c a l y s u vinculación e f e c t i v a c o n e l a r t e .
P e r i o d i c a m e n t e d e b e p a t e n t i z a r s e e s t a evolución. S i e l g r a d o a l c a n -
zado n o fuese m u y sensible significa que la labor d e profesor y a l u m n o h a
s i d o estéril.
g ) L a práctica d e "Música para Ninos" — c o m o t o d a a c t i v i d a d e s c o l a r
b i e n e n t e n d i d a — d e b e o r i e n t a r s e a c r e a r hábitos d e o r d e n y c u i d a d o . E n
e s t e s e n t i d o , e l m a n e j o d e l o s i n s t r u m e n t o s , l a disposición d e l o s m i s m o s
e n e l a u l a , l a operación d e r e t i r a r l o s y g u a r d a r l o s e n s u s r e s p e c t i v o s a r -
mários o f r e c e n a l d o c e n t e o p o r t u n i d a d e s p a r a e d u c a r a s u s a l u m n o s e n
ese aspecto.
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en e l centro las timbaletas, la guitarra y / o e l violoncelo. Los ninos q u e t o c a n
i n s t r u m e n t o s q u e n o r e q u i e r e n p e r m a n e c e r s e n t a d o s (triângulo, c l a v e s , c a s -
c a b e l e s , e t c . ) s e u b i c a n e n 2 * y 3 * f i l a , atrás.
L a ubicación c i r c u l a r o s e m i c i r c u l a r p e r m i t e q u e c u a l q u i e r n i n o p u e d a
d i r i g i r o p o r l o m e n o s d a r e n t r a d a o i n d i c a r l a terminación d e u n a p i e z a
d e s d e s u s i t i o . S e t r a t a d e u n médio m u y i m p o r t a n t e p a r a q u e l o s a l u m n o s
s e i n d e p e n d i c e n d e l a dirección d e i m a e s t r o y , e s a l a v e z , u n estímulo
para s u iniciativa individual.
L o s i n s t r u m e n t o s s e u b i c a n , según s u t a m a n o , s o b r e b a n q u i t o s o m e -
s i t a s , d e m a n e r a q u e l a s p l a c a s o p a r c h e s s e h a l l e n más o m e n o s a l a
altura d e l o s codos.
N u e s t r a práctica h a d e m o s t r a d o q u e e s s u m a m e n t e e f i c a z f o r m a r u n a
p e q u e n a comisión d e a l u m n o s q u e s e e n c a r g u e d e l a ubicación d e l o s i n s -
t r u m e n t o s e n l o s sítios a s i g n a d o s , a n t e s d e c o m e n z a r l a c l a s e y , f i n a l i z a d a
ésta, d e r e c o g e r l o s y g u a r d a r l o s , e j e r c i e n d o , a d e r n a s , u n c o n t r o i r e g u l a r d e
existência y e s t a d o d e t o d o e l i n s t r u m e n t a l .
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l a s q u e está e n u n c o s t a d o y r e p e t i r e m o s e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o c o n e l
f i n d e q u e e l a r o d e s c i e n d a u n i f o r m e m e n t e . D e e s t e m o d o s e asegurará l a
afinación c o r r e c t a y l a duración d e i e m p a r c h a d o .
Llegado el caso d e la rotura d e u n parche basta con aflojar todas l a s
Naves para sacar el a r o y colocar u n parche nuevo. Cualquier baterista
podrá i n s t r u i r a l p r o f e s o r y éste, a s u v e z , a l o s a l u m n o s a c e r c a d e i s e n c i l l o
procedimiento a efectuar.
57
V VIGÊNCIA DE LAS IDEAS
PEDAGÓGICAS DE CARL ORFF
C o n s i d e r a n d o e l a c e l e r a d o d e s e n v o l v i m i e n t o d e l a música c o n t e m p o -
rânea e n l o r e f e r e n t e a t e x t u r a , médios e x p r e s i v o s y c o n t e n i d o s , n o s e r i a
d e e x t r a n a r q u e l a s características d e l a O b r a Didáctica d e O r f f , i n s c r i p t a s
hace cincuenta anos entre l a s conquistas d e avanzada d e la pedagogia
m u s i c a l d e l a época, p u e d a n p a r e c e r s u p e r a d a s p o r l o s m i s m o s l o g r o s e n
matéria d e composición aleatória, l i b r e expresión, a h o n d a m i e n t o e n e l c a m -
p o d e l o s o b j e t o s m u s i c a l e s , música electroacústica, e t c . M u y p o r e l c o n -
t r a r i o , e l estúdio d e l a s múltiples d e r i v a c i o n e s q u e l a práctica c o n s c i e n t e
d e "Música para Ninos" h a o r i g i n a d o e n l o s c o l a b o r a d o r e s i n m e d i a t o s d e s u
autor y e n s u s fervorosos seguidores d e todo el mundo demuestra q u e s u
sistema calo m u y hondo e n la realidad educativo-musical d e i nino y d e i
adolescente y q u e s u s conceptos fundamentales y s u instrumental conti-
núan t e n i e n d o vigência p a r a l a educación a u n q u e n o s o r i e n t e m o s d e c i d i -
d a m e n t e hacia el e m p l e o d e i nuevo lenguaje. L o q u e sigue siendo la base
i n a m o v i b l e d e e s t a s prácticas i n t e n s a s y v a r i a d a s e s l a concepción d e l o
" e l e m e n t a l " e n l a t r i a d a "música, m o v i m i e n t o y h a b l a " .
P o r o t r a p a r t e , c o n s t i t u y e u n a p r e m i s a f u n d a m e n t a l ( y preocupación
c o n s t a n t e d e C a r l O r f f d i f u n d i d a a través d e s u s e s c r i t o s y d e l a e n s e -
n a n z a d e s u s c o l a b o r a d o r e s ) l a afirmación d e q u e l a práctica d e i O R F F -
S C H U L W E R K n o d e b e l i m i t a r s e a l u s o d e s u s o r i g i n a l e s s i n o q u e , a través
d e l a s a d a p t a c i o n e s q u e s e h a n v e n i d o s u c e d i e n d o e n d i s t i n t o s médios
culturales, s u sconceptos deben amoldarse a las realidades musicales e n
las distintas culturas.
E s t a proyección e n e l e s p a c i o s e h a o p e r a d o s i m u l t a n e a m e n t e e n e l
t i e m p o t r a n s c u r r i d o d e s d e l o s p r i m e r o s p a s o s d e l a difusión m u n d i a l d e
e s t a concepción pedagógica y e n s u m i s m o c e n t r o d e reelaboración, e l I n s -
tituto Orff d e Salzburgo.
Púede a f i r m a r s e , e n t o n c e s , q u e l a s c o n c e p c i o n e s d e i v a n g u a r d i s t a d e
l a p r i m e r a p o s g u e r r a h a n c o n s e r v a d o s u vigência e n l a v a n g u a r d i a d e l a
s e g u n d a y continúan b r i n d a n d o u n r e n o v a d o a p o r t e d e e l e m e n t o s p a r a
e n c a r a r c o n p r o b a b i l i d a d e s d e êxito l a educación m u s i c a l d e l a s n u e v a s
g e n e r a c i o n e s *.
T a l c o m o l o d i j o C a r l O r f f e n ocasión d e i n s t a l a r s e e n s u p r o p i a sede
el I n s t i t u t o q u e lleva s u n o m b r e ( 1 9 6 3 ) :
" N i n g u n a d e m i s i d e a s , l a s i d e a s d e u n a educación m u s i c a l e l e m e n t a l ,
e s n u e v a . Sólo f u i u n p r e d e s t i n a d o y m e f u e d a d o v o l v e r a e n f o c a r , c o n l a
visión a c t u a l , e s t a s a n t i g u a s i d e a s i m p e r e c e d e r a s y e m p r e n d e r s u r e a l i z a -
ción. D e e s t a m a n e r a n o m e s i e n t o c r e a d o r d e a l g o n o v e d o s o , s i n o c o m o e l
59
trasmisor d e antiguos legados; c o m o u n corredor d e postas q u e enciende
s u a n t o r c h a e n f u e g o s a n t i g u o s y l a N e v a h a c i a e l p r e s e n t e . E s t e también
será e l d e s t i n o d e m i s s u c e s o r e s , y a q u e , s i l a i d e a p e r m a n e c e v i v a , t a m -
poco fenecera a l extinguirse sus vidas. Sin embargo, permanecer vivo sig-
n i f i c a : t r a n s f o r m a r s e , t r a n s f o r m a r s e c o n e l t i e m p o y a través d e i t i e m p o . .
60
Este libro se termino de imprimir
e n l o s t a l l e r e s d e l a Gráfica M . P . S .
Chile 267 - Avellaneda - Buenos Aires
el 6 de julio de 1983.
B A 13351 r —
M
Industria Argentina - Printed in A r g e n t i n a