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M É TO D O DE INICIACIÓN M U S I CA L
inicio SCORE
J A I RO A LFO N S O MACHADO PA R E J A
INICIO 1
Para el aspirante, no hay cualidades

más esenciales que una paciencia y
una perseverancia a toda prueba
con una fe firme a pesar de todas
las dificultades, las demoras y los
fracasos aparentes.
UPANISHADS
UPANISHADS
UPANISHADS
Este método no tiene un Score completo solo tendrá un libro guía para el
maestro o director de la banda, ya que su forma de trabajarlo no lo permite. La
razón la encontrarán cuando se empiece a implementar y se vean los resultados.
Además, está integrado por 16 libros que son de iniciación para cada instrumento
y dos libros adicionales, con los dos primeros conciertos y sus respectivas
partituras.
Este es un método que está basado en la experiencia de muchos años de labor

con niños, jóvenes y adultos.
A los niños les gusta aprender en grupo, por su vitalidad quieren ver resultados
rápidamente y sentirse importantes al hacer parte de la banda musical.
Con este método el maestro y los niños podrán disfrutar haciendo música desde el
comienzo. La variedad de opciones que brinda deja explorar la creatividad e
imaginación tanto del director como de los niños. Cada actuación presenta las
posibilidades de combinarlos con otros ejercicios, por ejemplo: 8-9.
Cada que aparece una nota o figura nueva, ésta viene acompañada de su
respectiva explicación y dibujo para un mejor entendimiento.
Otra ventaja de este método son las letras de las obras incluidas en la mayoría de
los ejercicios, donde se puede aprovecharlas para desarrollar el canto, que en la
mayoría de procedimientos no son tenidas en cuenta.
El método que se describe, ofrece a los niños la posibilidad de disfrutar la música

en grupo desde el comienzo y a la vez perderle el miedo a tocar como solista. Con
complacencia he notado que cuando se pide que alguien toque un ejercicio solo,
todos quieren hacerlo, esto indica que el método le brinda confianza a los niños.
Esta propuesta está diseñada para iniciación musical en grupo, pero también
brinda la posibilidad de estudiarlo por familias (cuerdas), en bloques pequeños e
individualmente, logrando el mismo resultado. A veces es conveniente distribuir los
participantes en grupos más pequeños, nombrando previamente unos monitores
con el fin de resaltar la creatividad e imaginación de los niños, quienes combinaran
los ejercicios propuestos como más les guste.
Jairo Alfonso Machado Pareja
INICIO 2
SELECCIÓN
Aunque no es una palabra que suene muy apropiada para la labor con niños, se
debe tener en cuenta para que el trabajo sea más sólido, además se podrá lograr
un mejor resultado en el proceso de enseñanza y así asegurar continuidad y
estabilidad de los niños en la banda musical.
Algunas de las recomendaciones a tener en cuenta a la hora de incluir los niños y

niñas son:
Grado de interés tanto de los padres como de los niños (as),
Tratar al máximo que las edades de los niños que vayan a integrar la banda de
música sean más o menos homogéneas.
Disponibilidad de tiempo para cumplir con los ensayos.
Puntualidad y responsabilidad, aunque esta se va afianzando cuando los niños se

van encariñando con el aprendizaje del instrumento asignado.
No discriminar a ningún niño por ningún motivo físico ni porque su proceso de

aprendizaje no sea tan rápido como los demás. “Todos pueden aprender”.
Es de suma importancia realizar una reunión conjunta con los padres de familia y
los niños para explicarles todo el proceso de aprendizaje que tendrán sus hijos, los
instrumentos que aprenderán, la responsabilidad que ellos adquieren al pertenecer
a la banda, en cuanto tiempo realizarán la primera presentación, el
acompañamiento que deben hacer los padres a sus hijos en el proceso de
crecimiento pedagógico, entre muchos aspectos más que pueden variar de una
banda a otra de acuerdo a las necesidades o características particulares. (Anexo
modelo de hoja de citación y de compromiso de los padres).

INICIO 3
CITACION A REUNION
Señor (a) -------------------------------------------------------------------------------------------------
Lo invito a la reunión el día------------- del mes -------------------- a las ------------------
en -------------------------------------------------------------------------. Con el fin de informarle

sobre el proceso de enseñanza y la formación musical y personal que tendrá su
hijo (a) en nuestra banda musical.
Atentamente
------------------------------------------------ ------------------------------------------
Directivo Director Banda Musical
CARTA DE COMPROMISO
Yo --------------------------------------------------------------------------------------------------------,
padre, madre y/o acudiente) del niño(a) --------------------------------------------------------
Me comprometo a apoyar a mi hijo(a) en su proceso de aprendizaje musical;

Además en su puntualidad y normas establecidas por las directivas de la banda
musical de -----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Para constancia firmamos:
----------------------------------------------- ---------------------------------------------
Alumno (a) Padre de familia
---------------------------------------- ------------------------------------------------
Directivo Maestro

INICIO 4
METODOLOGIA
Se mencionan algunas sugerencias metodológicas para trabajar con los niños

antes de asignarles el instrumento.
Es muy importante valerse de material visual y sonoro de bandas infantiles,

juveniles y profesionales para presentarles a los niños y niñas, esto les dará una
base auditiva de los instrumentos e imaginarse hasta donde quieren llegar.
Las primeras clases serán dedicadas al afianzamiento rítmico y auditivo de los

niños, mediante movimientos y desplazamientos de acuerdo a patrones rítmicos y
canciones sugeridas.
Trabajar mucho sobre la respiración, ella es la base para el aprendizaje del

instrumento, la calidad del sonido y la afinación dependen de ella.
Al asignar el instrumento debemos tener presente varios aspectos, entre los

cuales están:
Algunos instrumentos por su tamaño necesitan que los niños tengan ciertas
características, como por ejemplo: para los trombonistas brazos largos, para los
oboes dedos más largos, etc.
La mayoría de los niños tienen preferencia por los instrumentos más conocidos,
como clarinetes, saxofones, trompetas y percusiones, pero hay que recalcarles
que existen otros instrumentos que no son tan conocidos pero son parte
fundamental en la conformación de la banda.
Después de asignarle el instrumento a cada niño, los citamos por grupos (de
acuerdo al instrumento asignado) con el fin de explicarles:
• Cuidados que se deben tener al sacar, manipular y guardar el instrumento

• Empezar con la boquilla (para instrumentos de viento) para fortalecer el
labio evitando presiones sobre ellos.
• La posición y el sonido en el instrumento del primer ejercicio del método,
realizar varias repeticiones hasta estar seguros que los niños entendieron
perfectamente, poniendo mucho cuidado en la postura y mañas que se
pueden adquirir fácilmente cuando se está iniciando y que después son
difíciles de corregir.
• Cuando se reúna toda la banda asegurarnos de pulir cada ejercicio y no
pasar al siguiente ejercicio hasta no agotar todas las posibilidades que este
nos ofrezca.

INICIO 5
SUGERENCIAS DE COMBINACION DE EJERCICIOS
CON EL METODO
He aquí la explicación del porqué, el método no tiene un SCORE completo sino

una guía para el maestro (Director)
Se mencionan aquí unas formas de combinar los ejercicios entre sí, lo cual no
pretende ser un cinturón para coartar la creatividad de los maestros ni de los
instrumentistas.
Vamos a citar como ejemplo los ejercicios (24 – 25 – 26), que comprenden la
canción
“LOS PATICOS”
Cantar la letra de
la canción (EJERCICIO 24), con el acompañamiento del teclado u otro instrumento
(si se carece de teclado), cuando repite se canta con el nombre de las notas, con
esto se afianza la afinación y reafirma la lectura.
Todos tocan el ejercicio 24, cuando repite lo tocan solo las cañas y los metales
cantan, luego se invierte, metales tocan y cañas cantan.
Tocar el ejercicio 25 combinarlo, luego cañas 24 – 25, metales 25 – 24.
Todos tocan el ejercicio 26 y combinarlo
Aquí se puede armonizarlo de múltiples maneras, por ejemplo (primer grupo)

cañas y placas 24, (segundo grupo) trompetas y (tercer grupo) cornos 25 y el 26
los barítonos, los trombones, las tubas, timbales y percusión.
Otra variación puede ser: Primer grupo (24 – 25 – 26), segundo grupo (25 – 26 –
24) y tercer grupo (26 – 24 – 25).
VARIACION:
Primera vez: Un niño solista toca el 24 acompañado por la percusión, cuando

repite los demás se integran cantando el mismo ejercicio y el solista continua.
Segunda vez: Los trompetistas tocan el 24 y los tubistas el 26.
Tercera vez: Los saxofonistas el 24, los barítonos y cornos el 25, trombones y
tubas el 26.
Cuarta vez: Las cañas el ejercicio 24, trompetas y cornos 25, los trombones,
barítonos y tubas el 26, siempre acompañados por la percusión. Con estas
combinaciones desarrollamos en los niños el sentido de la concentración al tener
que estar pendientes de sus entradas.
Este método viene planificado y pensado para que en muy poco tiempo se pueda
dar el primer concierto a los padres de familia, directivas y público en general, de
acuerdo al tiempo que se le dedique se puede realizar el primer concierto entre 15
y 20 días. Más adelante viene la sugerencia del programa de mano.

INICIO 6
CLASES PREPARATORIAS
Muchas veces por el afán de entregarles el instrumento a los jóvenes aprendices
se olvida de realizar una serie actividades que serán de gran ayuda y preparación
para que el primer encuentro con el instrumento de los niños y niñas, sea más
agradable. Además servirán para identificar en ellos y ellas fortalezas y
debilidades rítmicas y auditivas.
Esta actividad debe convertirse en una rutina diaria o cada vez que los estudiantes
tengan clase.
1. ESTIRAMIENTO
Objetivo: Preparar a los niños para evitar tensiones en el cuerpo.

Tiempo aproximado: Para iniciar con nuestras primeras clases el tiempo va de
diez (10´), hasta llegar a cinco (5´), minutos.
Cada vez que se realice una actividad que involucre el movimiento se debe
realizar una serie de ejercicios de estiramiento para relajar los músculos y así
evitar posibles tensiones y lesiones futuras. Este estiramiento esta sugerido entre
cinco y siete minutos.
Algunas sugerencias de estiramiento que se pueden realizar con los niños, las
cuales es posible variar y aumentar de acuerdo a las necesidades.
A- Eleve el brazo izquierdo sobre la

cabeza y doble el codo
completamente de tal manera que la
mano quede por detrás del cuello,
utilizando el brazo derecho para
estabilizar el codo. Mantenga esta
posición por ocho tiempos y luego
cambie al brazo derecho.
Este estiramiento se debe sentir en la
parte posterior del brazo
B- Estire hacia adelante la mano

izquierda con la parte externa hacia
arriba, con la mano derecha agarra
los dedos extendidos de la mano y
los dirige hacia abajo, empuja
simultáneamente toda la mano hacia
adelante, mantenga esta posición por
ocho tiempos y cambia de mano.
Ahora repite este mismo ejercicio
pero con las manos hacia abajo. (Ver
figura).

INICIO 7
C- Entrelace las manos estiradas en

la espalda con las palmas hacia
arriba. Ejerza fuerza con las manos
hacia abajo y presione los omoplatos.
Se debe sacar el pecho y mantenerse
así durante ocho tiempos, con lo cual
se debe sentir el estiramiento en la
parte superior de los brazos y en el
tórax.
D- Haga movimientos circulares lo

más amplio posible con los hombros
hacia adelante y luego hacia atrás.
Logrará la distensión de los músculos
de los hombros.
E- Con movimientos circulares gire la

cabeza de derecha a izquierda y
luego de izquierda a derecha. Muy
importante mantener la boca
ligeramente abierta.

INICIO 8
2. AFIANZAMIENTO RITMICO
Objetivo: Afianzar en los discípulos la atención, la concentración, la memoria y la

estabilidad rítmica.
Tiempo aproximado: En las primeras clases, cincuenta minutos aprox. (50´)
A- El profesor realiza un ejercicio rítmico con las palmas y los niños lo repiten
exactamente.
(Ver ejercicios anexos)
B- Con estos mismos ejercicios se realiza una serie de variaciones que a

continuación se proponen; reitero que cada maestro de acuerdo con su creatividad
o necesidad aumentará ejercicios o hará más variaciones de los mismos
a- Palma-muslos, palma-muslos
b- Palma-muslos, palma-chasquido
c- Palma-muslos, pie derecho-pie izquierdo
d- Pie derecho-muslos, palmas-chasquido
También es importante realizar los ejercicios rítmicos con diferentes dinámicas;

fortes (F) y pianos (P)
Con el ejercicio A ya podemos explicar que es el PULSO y el ACENTO y con el

ejercicio J explicaremos la subdivisión.

INICIO 9
3. AFIANZAMIENTO MELODICO
Objetivo: Mejorar el proceso auditivo, vocal, de entonación y afinación de los

niños mediante canciones que estimulen este tipo de aprendizaje.
Tiempo aproximado: Cincuenta minutos (50´) más o menos por clase en su

etapa inicial dependiendo de la cantidad de niños (as) y su progreso. Cuando ya
estén los niños (as) con instrumento, encontraran, más adelante, un cuadro con
los tiempos propuestos para cada actividad.
El desarrollo melódico como el rítmico hace parte esencial de la formación de los

niños (as), cuando se tiene una preparación bien fundamentada en estos
aspectos, será de gran ayuda al momento de entregar el instrumento asignado a
cada niño (a).
Previo a los ejercicios se debe preparar nuestra voz con un calentamiento de la

misma, se sugiere empezar de la siguiente manera:
Boca cerrada en posición de bostezo, la garganta quedara muy abierta y

pronunciamos la vocal “Um” La U queda como envuelta con la M haciendo un
sonido largo y relajado, gradualmente vamos ascendiendo, si es posible con la
ayuda de un piano.
- Luego:
De las múltiples formas de iniciar a los niños en el canto (Desarrollo auditivo) y

sobre todo para mejor su entonación como una herramienta para alcanzar en ellos
un mejor nivel musical como instrumentista, dejo unas pautas que serán de gran
ayuda:
A- Solfeo rezado: Aprendizaje de la canción sin tener en cuenta la melodía, pero

con su parte rítmica
B- Solfeo melódico: Entonación de la canción
C- Inclusión de patrones rítmicos de disociación a las canciones propuestas (ver

página anterior)

INICIO 10
A- Solfeo rezado.
B- Solfeo melódico.
C-Inclusión de patrones rítmicos.

INICIO 11

INICIO 12
4. RESPIRACION
Objetivo: Asimilar los principios básicos de la respiración.
Tiempo aproximado: En la etapa inicial treinta minutos aprox. (30´), luego de

acuerdo con el cuadro comparativo.
El factor más importante para lograr una buena técnica en los niños
instrumentistas es el conocimiento básico de la respiración, a medida que se vaya
avanzando en el estudio del instrumento se va afianzando y depurando la técnica.
Para nuestro caso se va a hacer énfasis en la respiración abdominal.
El estudio base de la respiración consiste en:
• La inspiración: Tomar la mayor cantidad de aire en un mínimo de tiempo,

utilizando la respiración abdominal.
• La espiración: Es el impulso vertical, con lo cual se logra ubicar la columna
de aire donde realmente se necesita.
Planteo unos ejercicios básicos para trabajar con los niños y que ellos tomen
conciencia de la importancia de la respiración abdominal.
4.1- Los niños se acuestan boca arriba, colocan una mano en el vientre, debajo
del ombligo, toman aire en cuatro tiempos, lo sostienen por cuatro (4) tiempos y lo
expulsan en cuatro (4) tiempos bajando los pies a medida que se va botando el
aire. Gradualmente se va aumentando el tiempo de expulsión del aire. Realizar
unas seis (6) repeticiones. (Advertir a los niños, cuando se esté realizando esta
actividad por ningún motivo se deben reír ni hacer bromas a los compañeros).
Este ejercicio les ayuda a fortalecer y tomar conciencia de la respiración
abdominal.

INICIO 13
4.2 De pie, coloque las manos sobre

las caderas con el pulgar ligeramente
hacia atrás, por encima de la pelvis,
debajo de las últimas costillas,
agáchese tratando de hacer un
ángulo recto, respire utilizando sólo la
parte Inferior de los pulmones, la
potencia del aire debe abrir el ángulo
de los dedos, repita varias veces
hasta tomar conciencia de donde
debe llegar el aire.
Poco a poco nos vamos inclinando

hasta llegar a la posición vertical.
Existen infinidad de ejercicios que
cada maestro puede implementar y
trabajar diariamente
INICIO 14
EL PENTAGRAMA
Es un conjunto de cinco líneas y cuatro espacios, donde se escriben todos los

signos musicales.
Las líneas y espacios se cuentan de abajo hacia arriba.
COMPÁS
División de la música en partes iguales, se hacen por medio de unas líneas

verticales llamadas BARRAS DE COMPÁS O LÍNEAS DIVISORIAS. La doble
barra se coloca al final de una canción, si le colocamos dos puntos indica que la
canción se repite y la llamaremos BARRA DE REPETICION.

INICIO 15
LA CLAVE
Es el signo que se coloca al comienzo del pentagrama, en una de sus líneas, con
el fin de darle el nombre a las líneas y los espacios. Existen tres clases de clave y
una para la percusión, a saber:
CLAVE DE SOL CLAVE DE FA CLAVE DE DO CLAVE

PERCUSION
DIVISION DEL COMPAS
El COMPAS se divide en varias partes

iguales llamadas TIEMPOS. Esta
división se indica por medio de un
quebrado y se coloca al comienzo del
pentagrama después de la clave y se
constituye en la MEDIDA DE COMPAS
Este número indica que en cada

4 compas hay cuatro tiempos
4 tiempos y este indica que
figura de nota recibe un tiempo.

INICIO 16
LAS DINAMICAS (LOS MATICES)
Se llaman dinámicas (matices), a los distintos grados de intensidad que se le da a

los sonidos.
Cuando se quiere que un sonido o pieza musical se interprete suave, le escribimos

debajo del pentagrama o donde se necesite la letra (P), que nos indica PIANO.
Si queremos que suene fuerte le escribimos la letra (F) indicándonos que

debemos tocar FUERTE y se pronuncia FORTE.
Pero si se quiere que no suene ni FORTE (F) ni PIANO (P), es decir en la mitad
de los dos le escribimos (mf ) y significa MEDIO FUERTE y se pronuncia MEZZO
FORTE.

INICIO 17
FIGURAS MUSICALES INICIALES
Hola soy la REDONDA, mi duración

es de cuatro tiempos, cada vez que me
encuentres, harás un sonido sostenido
por cuatro tiempos.
Y yo soy el silencio de
REDONDA, donde me
encuentres indicare que debes
hacer una pausa por cuatro
tiempos.
PARA LA PERCUSIÒN:
Soy la NEGRA, mi
duración es de un tiempo.
Por cada tiempo me
harás sonar una vez.
Soy el silencio de
NEGRA, cada vez
que me encuentres
harás una pausa
de un tiempo
INICIO 18
PLAN CLASE
Se deja aquí un plan de trabajo con los tiempos aproximados para cada actividad,
está planeada para una hora (1), los tiempos pueden recortarse o aumentarse de
acuerdo a la disponibilidad que tenga cada banda y además cada actividad
también es flexible de acuerdo al criterio del maestro cuando necesite reforzar
sobre algunos de los aspectos propuestos en el plan clase.
PLAN CLASE
UNA HORA ( 60´ )
Fecha:--------------------------------- Clase Nº:------------
TIEMPO
ACTIVIDAD
ESTIRAMIENTO:
5´ Importante para la distensión de los músculos y preparar a los
niños (as) para el encuentro con el instrumento. (Ver ejercicios
propuestos)
REPIRACION:
6´ Esta actividad debe hacerse con mucha dedicación y
responsabilidad, ya que de una buena respiración, depende que los
jóvenes aprendices logren sacar un excelente sonido con el
instrumento asignado. (Ver ejercicios propuestos)
AFIANZAMIENTO RITMICO Y MELODICO:
9´
Muchas veces en el afán de entregarle el instrumento a los niños
(as) nos olvidamos de explorar y reforzar su parte rítmica y
melódica, esenciales para logras una formación integral en ellos.
(Ver ejercicios propuestos).
Más adelante encontraran unas bases iníciales de la armonía.
TRABAJO CON INSTRUMENTO:
40´
Si realizamos una buena preparación previa al trabajo con el
instrumento, tenga la certeza que los niños (as), pueden disfrutar
más del aprendizaje del instrumento asignado y los resultados van
a ser más evidentes.
(No el que corre más. llega más rápido)
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Estas anotaciones después de cada clase,

serán de gran ayuda para encontrar las fortalezas y debilidades de nuestro grupo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
FORTALEZAS:------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ASPECTOS POR MEJORAR:-----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EXTRATEGIAS:-----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

INICIO 19
PRIMER SONIDO
“RE”
NOTA: Los dibujos de las posiciones de cada instrumento y su ubicación se

encuentran en su correspondiente libro.
RECOMENDACIÓN: Siendo el Horn un instrumento tan complejo para

trabajarlo colectivamente por su tesitura ya que para la mayoría de los niños se les
dificulta empezar con un sonido tan grave (LA segunda línea adicional debajo del
pentagrama) o en su defecto tan alta (LA segundo espacio del pentagrama) y tras
varios años de buscar unas notas que se acomodaran más a ellos y que se
pudieran trabajar colectivamente se encontró que empezando con el RE para ellos
y explicándoles que su sonido es un poco distinto a los demás se dieron mejores
resultados, sin embargo también hay niños que no tienen problema en empezar
con las notas descritas anteriormente (LA), ya es potestad de cada maestro
escoger el sistema que más le convenga a los niños. Por tal motivo incluyo los dos
libros para el Horn en F

INICIO
20
1 EJERC. 1 - 2
RE
GUIA IN C
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE------------------ RE------------------ RE------------------ RE------------------
R R R R Simile
Timpani
R- Derecha
Redoblante
Snare Drum R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
Percussion
Bombo- Platillos
Bass Drum.Crash Cym 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE - - - - - - RE - - - - - - RE - - - - - - RE - - - - - -
2
GUIA IN C
1 2 3 4 1 2 3 4 Simile
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE------------------ RE------------------ RE------------------
RE------------------
R R R R R
Timp.
R R R R R ------- R ------- R R R R R ------- R ------- R R R R R R R ------- R R R R R R R -------
Perc.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE - - - - - - RE - - - - - - RE - - - - - - RE
3 EJERC. 3 -4 (1-2-3-4)
GUIA IN C
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE------------------ RE------------------ RE------------------ RE------------------
Timp.
Silencio
de negra ------- R R R ------- R R R ------- R ------- R Simile ------- R R R
Perc.
4 1 2 3 4 Simile
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE------------------- RE--------------------- RE--------------------- RE---------------------
GUIA IN C --
----------------------- ----------------------- ----------------------- -----------------------

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Timp.
Perc.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RE--------------------- RE---------------------
5
EJERC. 5 -6 -7
GUIA IN C
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Timp.
Mano
Izquierda "L" L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Perc.
6 1 2 3 4 1 2 3 4 Simile
GUIA IN C
L L L L L L L L L L L Simile
Timp.
L L L L L ----- L ------ L L L L L ------- L ------- L L L L L L L ------ L L L L L L L ------
Perc.
1 2 3 4 Simile
1 2 3 4
7 USA TU IMAGINACION Y HAZ UN EJERCICIO
GUIA IN C
Timp.
Perc.
Jairo Alfonso Machado Parreja

INICIO 21
FIGURAS MUSICALES NUEVAS
LA NEGRA Y EL SILENCIO DE NEGRA
Soy la NEGRA, mi duración es

de un tiempo. Por cada tiempo
me harás sonar una vez.
Soy el silencio de NEGRA, cada

vez que me encuentres harás
una pausa de un tiempo.
LA BLANCA Y EL SILENCIO DE BLANCA
Soy la BLANCA y mi
duración es de dos
tiempos.
Hola, soy el SILENCIO

DE BLANCA; Cuando
me encuentres harás
una pausa de dos
tiempos
PARA LA PERCUSION: MAS LA REDONDA
Hola soy la REDONDA, mi

duración es de cuatro
tiempos, cada vez que me
encuentres, harás un
sonido sostenido por
cuatro tiempos.
Y yo soy el silencio de
REDONDA, donde me
encuentres indicare que
debes hacer una pausa
por cuatro tiempos.

INICIO
NEGRA= 1 Tiempo Silencio de Negra= 1 Tiempo

1 2 3 4 1 2 3 4 22
--------- -------- ------- -------- --------- -------- ------- --------
8 Para la Percusión la BLANCA y el SILENCIO DE BLANCA
GUIA IN C
------ ----- ----- ----- ---------------------- ------ ----- ----- -----
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
R R R L L L R R L L R R R R R R R L L L L L L L------
Timp.
R R R-------- L L L------ R R 3 4 L L 3 4 R R R R R R R------- L L L L L L L-------

Perc.
9 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
GUIA IN C
------ ----- ----- ----- ----------------------
1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 L L 1 2 R R 1 L 3 L 1 R 3 R 1 L L L L L L--------- 1 R R R 1 R R R
Timp.
1 2 L L 1 2 R R 1 L 3 L 1 R 3 R 1 L L L L L L--------- 1 R R R 1 R R R
Perc.
1 2 3 4 1 2 3 3 1 2 3 4
10
GUIA IN C
---------------- ----- -----
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
R 2 R 4 R R R------- L 2 L 4 L L L-------
Timp.
R 2 R 4 R R R------- L 2 L 4 L L L------- R R R 4 L L L 4 R R R--------- L 2 L----------

Perc.
11 1 2 3 4
GUIA IN C
----- ---- ----- ------ ------
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
Timp.
1 R R------- 1 L L-------- 1 R 3 R 1 L 3 L 1 3 R R 1 2 L L R 2 3 R R 2 3 R
Perc.
1 2 3 4
BLANCA = 2 TIEMPOS SILENCIO DE BLANCA= 2 TIEMPOS

1 2 3 4 1 2 3 4
----------- ------------ ----------- ------------
PARA LA PERCUSIÓN LA REDONDA Y EL SILENCIO DE REDONDA

12
GUIA IN C
-------- --------- ------ 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 ------------ ------------
Timp.
L L L L L------------------ R R R R R-------------------- L L L L R R R R
Perc.
13 1 2 3 4 1 2 3 4
GUIA IN C
-------- --------- ------

1 2 3 4 1 2 3 4
Timp.
L L L L L------------------ R R R R R-------------------- L L L L R R R R
Perc.
1 2 3 4 1 2 3 4
INICIO
NOTA: Ala percusión se le incluye las letra para 23
14 que tambien se involucren en el canto. EL "RE" Ejerc. 14 - 15
GUIA IN C
Sue na RE - to co RE a si sue na con sa bor... sue na RE to co RE ya pren dia so nar el RE
Timp.
R R L R R L R R L L R R L------- R L L R L L R L R L L
Perc.
15
GUIA IN C
1 2 3 4
Timp.
1 2 R R L L R L R L L R R L L R R L R R L L
Perc.
1 2 3 3
16
EN LA PLAYA Ejerc. 16 - 17
GUIA IN C
To dos va mos a ju gar... en la pla ya so breel mar en laa re na ju ga re yun cas ti llo gran dea re..
Timp.
R R L L R R L--------- R R L L R R L--------- R R L L R R L--------- R R L L R R L-------
Perc.
17
17
GUIA IN C
Timp.
L L 3 4 1 R L L R L L R R R R L--------- R R L L R R L-------- R R L L
Perc.
REPASO Ejerc. 18 - 19
18 TOCA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS FIGURAS
GUIA IN C
1 2 3 4
Timp.
R R L L R L R L L R L L R R R
Perc.
19
19
19
GUIA IN C
Timp.
L L R R L L R R 1 R L L R L R
Perc.
1 2 3 4

INICIO 24
SEGUNDA NOTA
“MIb”

20 INICIO
25
GUIA IN C
RE MIb
Timp.
RE MIb
R L R L R L R L R L R L R L R R L R L R L R L
Perc.
21
GUIA IN C
Timp.
L R L R L R L L R L R L R L R L R L R R L
Perc.
22
DOS SONIDOS Ejerc. 22 - 23
GUIA IN C
Sue nael RE sue nael MIb dos so ni dos co no ce mos ya - - - o o e e o e a
Timp.
Sue nael RE sue nael MIb dos so ni dos co no ce mos ya - - - o o e e o e a

L R L R L R L L R R L R L R L R L R R L L R L R
Perc.
23
GUIA IN C
Timp.
R L L R R L R L R L L R R L R L R R L L R R L R
Perc.
24
LOS PATICOS Ejerc. 24 - 25 - 26
GUIA IN C
Ten do ten go te - go ten go dos pa ti cos sa len a pa se o jue gan en el a gua.
Timp.
Ten do ten go te - go ten go dos pa ti cos sa len a pa se o jue gan en el a gua.

L R L R R R L L R R L R L R L R L L R R L L R L
Perc.
25
GUIA IN C
Timp.
Perc.
26
GUIA IN C
Timp.
Perc.
27
CREA TU PROPIA MELODIA Y COMPARTELA CON TUS COMPAÑEROS
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 26
TERCERA NOTA
“FA”

28
INICIO
27
Ejerc. 28 - 29
GUIA IN C
RE MIb FA FA MIb RE
D (RE) Eb (MIb )
Timp.
Aro ( on Rim)
R R R R L L L L
Perc.
29 Madera
GUIA IN C
FA
Timp.
L R L R L R L R R L 1 2 L L
On rim
Perc.
30
GUIA IN C
FA
Timp.
R L O. rim R L R R L L R on rim L R R L
Perc.
31 BORRIQUITO Ejerc. 31 - 32 - 33
GUIA IN C
Bo rri qui to pe re zo so duer me duer me sin pa rar.
Timp.
Perc.
32
GUIA IN C
Timp.
Perc.
33 Madera
GUIA IN C
Timp.
Perc.
34
EL RELOJ Ejerc. 34 - 35
GUIA IN C
Tic tac tic tac mi re loj la ho ra da. Tic tac tic tac siem pre se re muy pun tual.
FA RE
Timp.
Tic tac tic tac mi re loj la ho ra da. Tic tac tic tac siem pre se re muy pun tual.
R L Simile
JAMBLOCK
Perc.
35
GUIA IN C
Timp.
Redoblante
Snare Drum On rim
Perc.

INICIO
28
LLOVIENDO ESTA EJERC. 36 - 37 - 38

36
GUIA IN C
Ya llo vien does ta ya llo vien does ta rin rin rin rin ya llo vien does ta.
D (RE) F (FA)
Timp.
L rim L rim simile
Perc.
37
GUIA IN C
Ya llo vien does ta ya llo vien does ta rin rin ya llo vien does ta.....
Timp.
L L L R L L R R R L L R L R L L R L
Perc.
38
GUIA IN C
Rin rin rin rin ya llo vein does ta ya llo vien does ta ya llo vien does ta.........
Timp.
on rim
Perc.
39
REPASO 1
GUIA IN C
Timp.
Perc.
40 REPASO 2
GUIA IN C
Timp.
Perc.
41
CREA TU PROPIA MELODIA
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
29
41 A
EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS Nº 1
GUIA IN C
D (RE) F (FA)
Timp.
R L L R L L L R L R L R L R R R L L R L R R L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R R L R L R R L L R L L R R L R L R
Perc.
41 B
GUIA IN C
D (RE) MIb (MIb)
Timp.
Aro
On rim
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
41 C
GUIA IN C
Timp.
L Rim simile L R L R L +rim L L aro
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R R L R L Aro Rim
Perc.

INICIO 30
SEGUIMIENTO 1
Es de suma importancia para el joven instrumentista como para el maestro realizar

periodicamente un seguimiento del progreso de cada estudiante, ademas conocer
el concepto de ellos en cuanto a nuestra pedagogia; Esto sirve para seguir o
cambiar nuestra metodologia.
MAESTRO, ¿COMO
ESTOY PROGRESANDO?
¿Cómo te ha parecido
la clase?

INICIO 31
EVALUACION 1
(El maestro hará las anotaciones
correspondientes generales del grupo)
-FORTALEZAS (Aquí se destaca todo lo positivo desde el comienzo de clase hasta el

seguimiento 1)
-ASPECTOS POR MEJORAR (Anotar las dificultades que han tenido los niños desde el
comienzo hasta el seguimiento 1, por ejemplo; dos niños saxofonistas se les dificulta mucho
el ataque en las negras)
- EXTRATEGIAS (Que se hizo o se va hacer, para corregir las dificultades encontradas)

INICIO 32
CUARTA NOTA
“DO”

INICIO
33
42
Ejerc. 42 - 43
GUIA IN C
RE DO
D (RE) C ( DO ) DO
Timp.
42 REDOBLANTE (SNARE DRUM)

R L R L R L R L R L R L Simile
Perc.
43 co rro vy co rro voy co rro co rro voy voy
GUIA IN C
Timp.
43 BOMBO (Bass Drum)- PLATILLOS (Crash Cymbal)
Perc.
44
APRENDIZ Ejerc. 44 - 45
GUIA IN C
A pren diz ven a ca mi za pa to ro toes ta... co se bien ya muy bien mi za pa to a pren diz.
Timp.
A pren diz ven a ca mi za pa to ro toes ta... co se bien ya muy bien mi za pa to a pren diz.
Redoblante 44-45
(Snare Drum) R L R L R L
Perc.
45
GUIA IN C
Timp.
Bombo (Bass Drum) 44 - 45

Platillos (Crash Cym)
Perc.
46
DUERME YA Ejerc. 46 - 47 - 48
GUIA IN C
El ni ñi to duer me ya..... el bu rri to gri ta ia.. duer me duer me ya....... duer me duer me ya.......
Timp.
Redoblante 46-47
( Snare Drum) L LR L LR Simile
Perc.
47
GUIA IN C
El ni ñi to duer me ya el bu rri to gri ta ia... duer me duer me ya.... duer me duer me ya....
Timp.
Bombo (Bass Drum) C.R. 46 - 47
Perc.
48
GUIA IN C
Timp.
R L R L R L RL R L R R L L L R L R L R L L R R L RL R L R L R L R L R L R L Rim
Perc.

INICIO 34
QUINTA NOTA
“SIb”
PARA LA PERCUSIÓN:

INICIO
48 A
Ejerc. 48 A
35
GUIA IN C
SIb Sib
Bb (SIb)
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
49-50
Perc.
49 DULCE SOL Ejerc. 49 - 50 - 51

GUIA IN C
Dul ce sol dul ce sol i lu mi nael ca ra col dul ce sol.........
Timp.
Perc.
50
GUIA IN C
Timp.
Perc.
51
GUIA IN C
Timp.
Perc.
52
LA CASA Ejerc. 52 - 53
GUIA IN C
A la ca sa yo me voy si se ñor co mo no. A la ca sa yo me voy me voy aes tu diar.
Timp.
Redoblante Snare Drum
Perc.
53
53C
GUIA IN C
Timp.
Bombo - Platillos
Bass Drum - Crash Cymbal
Perc.

INICIO 36
TEMA NUEVO
EL PUNTILLO
Es un punto ( . ) que se coloca delante de una nota y sirve para aumentar la mitad
de su valor, por ejemplo: la blanca dura dos tiempos (2 tiempos), si se le agrega el
puntillo aumentara la mitad (1 tiempo), entonces la blanca con puntillo tendrá un
valor de tres tiempos (3 tiempos)
+ =
-La negra dura un tiempo y si se le coloca el puntillo esta aumentara medio tiempo
(1/2 tiempo), por consiguiente la negra con puntillo tendrá un valor de tiempo y
medio (11/2)
+ =
EL COMPAS DE 3/4
Nos indica que en cada compas sólo debe haber tres tiempos.

INICIO
37
COMPAS DE TRES CUARTOS .
PUNTILLO ( ) = AUMENTA LA MITAD DEL VALOR DE LA NOTA
TRES (3) TIEMPOS EN CADA COMPAS. DONDE SE COLOQUE, EJEMPLO:
+ = 51A (Redoblante, Snare Drum)

52B (Bombo, B.D., Platillos C.R.9
53C (Variacion Percusión. Drum)
51A PEPE Y JUAN Ejerc. 51A - 52B - 53C
GUIA IN C
A don de van Pe pe y Juan van a ju gar
Timp.
Redoblante Snare Drum

R R L L R R R L R R L R L R
Perc.
GUIA IN C
al to bo gan su ben y ba jan Pe pi to y Juan
Timp.
L R L R L R L R L R L R L R L
Perc.
52B DOS VOCES: UN INSTRUMENTISTA TOCA LA NOTA DE ARRIBA Y OTRO LA NOTA DE ABAJO
GUIA IN C
1 2 3 Simile
Timp.
Bombo - Platillos
Bass Drum - Crash Cymbal
Perc.
1 2 3 Simile
GUIA IN C
Timp.
Perc.
53C
GUIA IN C
VARIACION PARA LA PERCUSION
Timp.
S.D. R R L R L R L
Perc.
B.D.
GUIA IN C
Timp.
R R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L
S.D.
Perc.
B.D.

INICIO
38
54
A TENCION Ejerc. 54 - 55 - 56
GUIA IN C
A ten ción a ten ción oi gan to dos mi can
Timp.
Redoblante
R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R
Snares Drum
Perc.
Bombo Bass Drum
Platillos Crash Cym
GUIA IN C
ción si guei gual siem prei gual nun ca pa ra de so nar.
Timp.
Perc.
55
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
56
GUIA IN C
Timp.
VARIACION ATENCION
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
39
57
NAVEGANDO Ejerc. 57-58-59
GUIA IN C
Na ve go en el mar en el mar na ve go yo voy a lla ven goa qui en mi bar co ya
Timp.
Redoblante S.D. R R RR R
57-58-59 L L L L L L L L
Perc.
GUIA IN C
chu cu chu cu chu cu cha las o las vie nen y van en el mar soy fe liz na ve gan do yo.
Timp.
Perc.
58
GUIA IN C
Timp.
PLATILLOS (Crash Cym) 57 - 58 - 59
BOMBO (Bass Drum)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
59
GUIA IN C
Bb (SIb) C (DO)
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
VARIACION RITMO DE PASILLO
61= Redoblante (S.D.)
40
62= Bombo (B.D.) Platillos (C.r.)
60 VALS EN DO Ejerc. 60-61-62
GUIA IN C
Timp.
L R R L R R Simile
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
61
GUIA IN C
Timp.
REDOBLANTE (S.D.)
R R L R R L Simile R L L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
62
GUIA IN C
Timp.
PALTILLOS (C.r.)
BOMBO (B.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

63
INICIO
41
HIMNO A LA ALEGRIA Ejerc. 63-64
GUIA IN C
Es cu chaher ma no la can ción de la le gri a
Timp.
Redoblante (S.D.) 63-64
L L L L L
R R R R R R R R R R R R R R R R
Perc.
GUIA IN C
el can toa le gre del ques pe raun nue vo di a
Timp.
Perc.
GUIA IN C
ven can ta sue can tan do vi so ñan doun nue vo sol
Timp.
R Rim R Rim
Perc.
GUIA IN C
en que los hom bres vol ve ran a ser her ma nos.
Timp.
Perc.
64
GUIA IN C
Timp.
Platillos (C.r.)
Bombo (B.D.) 63-64
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 42
SEXTA NOTA
“SOL”

INICIO
65 43
GUIA IN C
FA SOL SOL FA
F ( FA ) - G (SOL)
Timp.
R LR L R L R L L R R LL R L L R L R RL R R L RR RR LL R L RRL RR L R LR L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
66
EJERCICIOS DE AFIANZAMIENTO
GUIA IN C
Timp.
L L R L R R L R L L L RR L LL R L R R R L R R L R LR L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
LR L R L RRL L R L RR L RR L RL RL RL L R LR L R R LL R
un y voy
Perc.
67
GUIA IN C
Timp.
L
R Simile
Perc.
68
GUIA IN C
Timp.
R L R L R L R L L R R L L R R R L L R L-------- R L L R L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
RR L L L R L R L RR R LR L L RRL L L L RRL L RL R L R LR
Perc.
69
GUIA IN C
F ( FA), C (DO), Bb (SIb)
Timp.
L L
R R R R R R R R Simile
Perc.

INICIO
44
70 LOS POLLITOS Ejerc. 70- 71- 72
GUIA IN C
Los po lli tos di cen pi o pi o pi o

La ga lli na bus ca el ma iz yel tri go
Timp.
Perc.
GUIA IN C
cuan do tie nen ham bre cuan do tie nen fri o

le da la co mi da y les pres taa bri go
Timp.
Perc.
71
GUIA IN C
Timp.
Redoblante S.D.
Perc.
Platillos Cr.
Bombo B.D.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
72
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
45
PERCUSION: 73 Redoblente (S.D.)

74 Platillos (Cr.) Bombo (B.D.)
73 CAMPANITA Ejerc. 73- 74- 75 75 Variación
GUIA IN C
Cam pa ni ta del lu gar sue naa le gre sue na ya cam pa ni ta del lu gar sue naa le gre sue na ya
Timp.
Redoblante (S.D.)
L L R L L R L L R R L R L R L Simile
Perc.
GUIA IN C
u nas vie nen yo tran van cam pa ni ta del lu gar cam pa ni ta del lu gar sue naa le gre sue na ya
Timp.
RL R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L RL R L L L R
Perc.
74
GUIA IN C
Timp.
Platillos (CR.)
Bombo (B.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
75
GUIA IN C
Bb (SIb), Eb (MIb), F (FA)

Timp.
Platillo Suspendido VARIACION Platillos (CR.)

en la corona (on rim) Bombo (B.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
46
76 Redoblante (S.D.)
77 Platillos (Cr.) Bombo (B.D.)
76
LONDON BRIDGE Ejerc. 76- 77- 78 78Variación
GUIA IN C
Bb (SIb), C (DO), F (FA)

Timp.
Redoblente (S.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
77
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.)
Bombo (B.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
78
GUIA IN C
Timp. R L L R L L R L R L
Charles
Platillos Cr.
Bombo B.D.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
47
79 LOS SANTOS MARCHAN Ejerc. 79- 80- 81
GUIA IN C
Timp.
Redoblante (S.D.)
79-80-81 L R L R L R L R R R R R L R L
Perc.
LIGADURA 2 + 2 = 4 TIEMPOS
GUIA IN C
---------------------
1 2 3 4 1 2 3 4
Timp.
R R L R L L R L R L L R L R L L R L RR L R R R R L R
Perc.
80
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.)
Bombo (B.D.)
79-80-81
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
81
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.)
Bombo (B.D.)
79-80-81
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 48
SEGUIMIENTO 2
Maestro, ¿Cómo estoy

progresando?
¿Cómo te ha
parecido la clase?

INICIO 49
EVALUACION 2
- FORTALEZAS
- ASPECTOS POR MEJORAR
- EXTRATEGIAS

INICIO 50
SEPTIMA NOTA
“LAb”
PARA LA PERCUSIÓN:

INICIO
51
82
NOTA NUEVA LAb - SIb - MIb - FA
GUIA IN C
LAb LAb
LAb
Timp.
Redoblante (S.D.)
R L RL R L R L RR L RR L R L R L R L R L RR L RR L R L RL R L R L RR L RR L R L RL R L R L RR L RR L
Perc.
83
GUIA IN C
LAb
Timp.
Platillos (Cr.)
Bombo (B.D.)
Perc.
84 THE HOME RUN KING Ejerc. 84-85-86
GUIA IN C
Timp.
Platillos (S.D.) 84-85-86

LL RR L R L R LL RR L RR L R R L L RR L R L R L L RR L R LR L
Perc.
un Y VOY un Y VOY un Y CO RRO un Y CO RRO
85
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.) 84-85-86
Bombo (B.D.)
Perc.
86
GUIA IN C
Timp.
Jamblock 84-85-86
Perc.

87
INICIO
YANKEE DOODLE Ejerc. 87-88-89-90
52
GUIA IN C
Timp.
Redoblente (S.D.) 87-88.89-90

L L Simile
R R R R R R R R
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
88
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.) 87-88-89-90

Bombo (S.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
89
GUIA IN C
89
Timp.
Jamblock 87-88-89-90
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
90
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
53
90A EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS Nº 2

GUIA IN C
Timp.
R L R L R L RL RL R L L RRL R L RL R L R RR L L R R L L L R RR L RL R R L RRL LL R
Perc.
GUIA IN C
Timp.
LL RR L L RL RL R L RR LR L R L RR L R L R L R LL R R L L R R L L L R R
Perc.
90B
GUIA IN C
Timp.
L RR L R L RR L R L L L RL RL R R LR L R LR L R LR L L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
LR L R L L
Perc.
90C
GUIA IN C
Timp.
R L L R L L R R LR LR L R L R R L L R R L RRL L RRL L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R L R RR L L R L R RL R L RRR L L L L R LR L R L R
Perc.

INICIO 54
FIGURA NUEVA
“LA CORCHEA”
Su valor corresponde a medio tiempo (1/2), al igual que el silencio de corchea.

Para una mejor comprensión de las figuras y facilitar su lectura, podemos utilizar
unas palabras para cada una de ellas; Por ejemplo:
1 2 3 4
BLANCA NEGRA CORCHEA SEMICORCHEA
CA SA CHO CO LA TE

91
INICIO 55
LOE EJERCICIOS DE ESTA PAGINA SE PUEDEN ESTUDIAR PROGRESIVAMENTE Y ALTERNAR SU ESTUDIO CON OTROS EJERCICIOS
GUIA IN C
1 & 2 & 3 & 4 & 1 & 2 & 3 & 4 & Simile

Co rro co rro maas--------------- Co rro co rro voy voy
Timp.
R L R L R RL R L R R L L R RL R L R L L R RL R L R L L R RL R L R L R R L RL R L
Co rro ca sa voy li ge ri to co rro ca sa voy chocolate
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R R L L R RL RL R L L R RL R L R L L R RL RL R L R R RL RL R L R L RL RL R RL RL R R L L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R RL RL RL R L L R R RL RL R L R R RL RL R R L RL R R L L RR L L RL RL R RL R L R L R
Perc.
92
GUIA IN C
Timp.
R L R L RL R L R L R L R L RL R L R L R L R L R L R L R LR LR L R L R L R L R L R L R L R
Có ge le có ge la co rro ca sa
Perc.
93
GUIA IN C
Timp.
R L R L R L R Simil
Sal----to sal----to co rro voy Simile
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
94
GUIA IN C
Timp.
R L R LR L RL R L R L RL RL R L R L R L R L L RL R L R L RL R L R L R L R
Ti ra la ti ra la ti ra la co rro simile
Perc.
GUIA IN C
Timp.
L R L RL R L R L RL R L L RL R LR LR L R LR LR L RR L R L RL RL R L R L RL R L R L R
Có--gela ti ra la---
Perc.
Y voy ge la voy voy.

INICIO
94A
REFUERZO 56
GUIA IN C
Co rro un y maas---------- co rro ca sa un y un y simile
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
94B
GUIA IN C
un Y co ro ca sa voy---
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
94C
GUIA IN C
voy co rro un y voy----
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
94D
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
57
94E LOS GATITOS Ejec. 94E- 94F- 94G

GUIA IN C
Ron ron ro ha cen ron ron ron los ga ti tos al la var se

Ron ron ron ha cen ron ron ron sus pa ti tas re mo jan do
Timp.
Redoblente (S.D.) 94E-94F-94G

Perc.
GUIA IN C
ya su mo doen ga la nar se ron ron ron sin in te rrup ción

piel yo re jas a tu san do ron ron ron es taes su can ción
Timp.
Perc.
94F
GUIA IN C
Timp.
Bombo (B.D. ) 94E - 94F - 94G
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
94G
GUIA IN C
Timp.
Jamblock 94E - 94F - 94G
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 58
OTRO SIGNO
“LAS CASILLAS”
Otro%signo%de%repetición%son%las%
casillas:%
Cuando%uno%o%varios%compases%que%
anteceden%a%%
La%repetición%se%marca%con%una%raya%
por%encima%
Y%se%le%coloca%el%numero%(1)%o%(1a)%
indicaran%que%solo%
Se%toca%la%primera%vez,%y%los%compases%
siguientes%
Se%marcan%también%con%una%raya%por%
encima%y%el%número%%
(2)%o%(2ª)%se%tocaran%a%la%segunda%
repetición.%

INICIO
59
94H
TENGO UNA MUÑECA Ejerc. 94H - 94I - 94J
1. 2.
GUIA IN C
Ten gou na mu ñe ca ves ti da dea zul con su ca mi si ta y su ca ne su

La sa quea pa se o se me cos ti po la ten goen la ca ma con mu cho do lor.
1. 2.
Timp.
1. 2.
Redoblente (S.D.) 94H - I - J
Perc.
94I
1. 2.
GUIA IN C
1. 2.
Timp.
Bombo (B.D.) 94H - I - J 1. 2.
Perc.
94J
1. 2.
GUIA IN C
1. 2.
Timp.
Jamblock 94H - I - J 1. 2.
Perc.

95 INICIO 60
ARROZ CON LECHE Ejerc. 95 - 96 - 97
GUIA IN C
1 & 2 & 1 & 2 &

A rroz con le che me quie ro ca sar con u na se ño ri ta de la ca pi tal con
Timp.
Redoblante (S.D. ) 95-96-97

R L L RL R L R L R L L R L R L RL R L R L R L R L R L R L L R L R L L RL RL
Perc.
1. 2.
GUIA IN C
es ta si con es ta no con es ta se ño ri ta me ca so o yo a yo.

1. 2.
Timp.
1. 2.
R R L L R R L L R LL R L R L R L R L LR L R R L L R LL R L RL R L R L R L R L R LR LR R
Perc.
96
GUIA IN C
Dividido
Timp.
Platillos ( Cr.) 95-96-97

Bombo ( B.D.)
Perc.
1. 2.
GUIA IN C
1. 2.
Timp.
1. 2.
Perc.
97
GUIA IN C
Timp.
Jamblock 95-96-97
Perc.
1. 2.
GUIA IN C
1. 2.
Timp.
1. 2.
Perc.
98
CAMPANA SOBRE CAMPANA Ejerc. 99 - 99
GUIA IN C
Cam pa na so bre cam pa a na y so bre cam pa na do o os.

Dividido
Timp.
Redoblante ( S.D. ) 98 - 99
L R R L R L R L R R L R L RL R L R L L R L RL R L R L R L R L
Perc.
99
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr. ) 98 - 99
Bombo (B.D. )
Perc.

INICIO
61
99A
1 & 2 & 3 &4 &
GUIA IN C
1 & 2 & 3 & 4 &

Voooooo y voooooo y
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
99B
GUIA IN C
1 & 2 &3 & 4 &

VoooooooY co rro ca sa
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
62
ZUM GALI GALI Ejerc. 99C - 99D
99C
GUIA IN C
Zum ga li ga li ga li zum ga li ga li zum ga li ga li ga li zum ga li ga li zum ga li ga li ga li
Timp.
Perc.
GUIA IN C
zum ga li ga li zum ga li ga li ga li zum ga li ga li zum ga li ga li ga li zum ga li ga li
Timp.
Perc.
99D
GUIA IN C
Com pa ñe ro ven a can tar es te can to dea a mis tad com pa
Timp.
Perc.
GUIA IN C
ñe ro ven a can tar por la sen da de alher man dad
Timp.
Perc.

INICIO 63
OCTAVA NOTA
“LA NATURAL”
EL BECUADRO: Vuelve al estado natural la nota que estaba alterada

INICIO
100 EN ARMONIA: desde este ejercicio las notas de
abajo son para los clarinetes EJERCICIO 64
GUIA IN C
Clarinetes LA Natural
Timp.
R LR L R L R R L RL L RL RR L RR L RL R R L R L RR L R R L L RL R R L R R L R L R LR LL R L L R L R L L R L R L L R L L R
Perc.
101
GUIA IN C
Unisono
Timp.
L R LR L R L RL R L R L R L L R L RL R L R L RL L R L RL RL R L RL L R L RL L RL RL R R
Perc.
102
CANCION Ejerc. 102-103-104
GUIA IN C
Timp.
Redoblante (S.D.) 102-103

R L RL R L R L L R RL RL R LR L L R R R L RR L RL R L R L R L R LL R L R RL R L R L R
Perc.
103
GUIA IN C
Timp.
Platillos ( Cr. ) 102-103

Bombo ( B.D. )
Perc.
104
GUIA IN C
Timp.
Variacion
L Rim L Rim simile
Perc.
105 MELODIA Ejerc. 105-106-107

GUIA IN C
Timp.
Redoblante ( S.D.) 105-106-107

On rim o Charles
Perc.
106
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr.) 105-106-107

Bombo (B.D.)
Perc.
107
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 65
NOVENA NOTA
“SIb (octava)”

INICIO
108
Ejerc. 108-109 66
GUIA IN C
SOL
Timp.
R LL R L R L RL R L R LR L R L RLRL R L R L L R R L R L R L R L RL R L L RL RL R L R LRL R L
Perc.
109
GUIA IN C
Timp.
LL R L RL R RR L RL RL R LL R RL R L R RR L RLRL R L LL R
Perc.
110
SOBRE EL PUENTE DE AVIÑON Ejerc. 110-111
GUIA IN C
So breel pun te dea vi ñon to dos bai lan to dos can tan, so breel puen te dea vi ñon to dos bai lan yo tam
Timp.
Redoblante
S.D. L L
R LR L R L R R R R R R Simile
Perc.
GUIA IN C
bien. Ha cen a si a si las la van de ras ha cen a si a si me gus taa mi.
Timp.
Perc.
111
GUIA IN C
Timp.
Platillos Cr.
Bombo B.D.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
112
PALOMITA INGRATA Ejerc. 112-113
GUIA IN C
Pa lo mi tain gra ta cuan do te ve re. a vo lar por al to a vo lar se fue.
Timp.
Redoblante
S.D. 112-113
RR LL L RR L RR L L RR L RR L L RL R R L R LR L RR LR R LL RR L R L RL R
Perc.
113
GUIA IN C
Timp.
Platillos Cr. 112-113

Bombo B.D.
Perc.

INICIO
67
114
TOQUEMOS LA ESCALA DE SIb MAYOR ( DO+, FA+, SOL+)
GUIA IN C
Timp.
S.D.
B.D. RL R R LL R L RR L L R L L R L R L RR L L R L RR L L R L R L L R L RRL L R L RR L L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
R L R L L
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
115
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
68
116
CANCION DE CUNA Ejerc. 116-117-118
GUIA IN C
Timp.
S.D.
Cr.
B.D.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
117
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
118
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
69
119 CANCAN Ejerc. 119-120-121

GUIA IN C
Timp.
Redoblente (S.D.)
119-120-121
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
120
GUIA IN C
Timp.
Platillos (Cr. ) 119-120-121
Bombo (B.D.)
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
121
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

122 INICIO
PIEL Ejerc. 122-123-124
70
GUIA IN C
Se lla ma ba piel y e lla lo sa bi a lo sa bi a yes plo ta ba su ni ñez has ta
Timp.
Redoblante (S.D.)
Charles 122-123-124
Perc.
1.
GUIA IN C
que un dia la tar de se lo di jo cui da te cui da te cui da te se lla

1.
Timp.
1.
Perc.
2.
GUIA IN C
te Que se ra dea que lla flor de miel que se ra de tu mi

2.
Timp.
2.
Perc.
GUIA IN C
ra da que se ra cuan doel o to lo cruel te ma du rey mar chi te tu piel Se lla
Timp.
Perc.
123 1.
GUIA IN C
1.
Timp.
Platillos (Cr.) 122.123.124

Bombo (B.D.) 1.
Perc.
2.
GUIA IN C
2.
Timp.
2.
Perc.
124
1.
GUIA IN C
1.
Timp.
1.
Perc.
2.
GUIA IN C
2.
Timp.
2.
Perc.

INICIO
71
124A
EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS Nº 3
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
124B
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO
72
124C
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
124D
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.
GUIA IN C
Timp.
Perc.

INICIO 73
SEGUIMIENTO 3
Maestro, acabamos de terminar

el método, ¿qué recomendación
final me puedes hacer?
Escribe aquí todo lo positivo y los

aspectos por mejor en cuanto al
proceso de aprendizaje

inicio
LA BA N D A I N FA N T I L DE
TE DA LA BIENVENIDA A
N U E S T R A FA M I L I A M U S I C A L YA Q U E
FINALIZAST E CON EXCELENT ES
R E S U LTA D O S E L M E T O D O D E I N I C I A C I Ó N
M U S I CA L inicio
FIRMA DEL M A E S T RO
INICIO 74
EVALUACION 3
FINAL
- FORTALEZAS
- ASPECTOS POR MEJORAR
!"SUGERENCIAS:"
Es"de"suma"importancia"conocer"sus"opiniones"respecto"a"este"método."
Sus"sugerencias,"dudas"e"inquietudes"las"puede"enviar"al"correo"
Jairoalfonso3@yahoo.com"

inicio
J A I RO A LFO N S O MACHADO PA R E J A
Egresado del C o n s e r va t o r i o de
Música d e l To l i m a y l i c e n c i a d o e n P e d a -
gogía Musical en la universidad de
Caldas, Actualmente es director de la
Banda Sinfónica Estudiantil de Anserma
Caldas desde su fundación.
H a o b t e n i d o va r i o s p re m i o s a n i v e l n a -
cional en los concursos de Pa i p a
( B o y a c á ) , l a Ve g a ( C u n d i n a m a rc a ) , S a n
Pe d r o ( Va l l e ) , Samaniego (Nariño), El
R e t i ro (Antioquia), Armenia (Quindío),
C a l i ( Va l l e ) . A s í m i s m o h a r e c i b i d o e n
r e i t e ra d a s oportunidades c o n d e c o ra -
c i o n e s p o r p a r t e d e l a a d m i n i s t ra c i ó n
Municipal, el consejo Municipal, la
Gobernación de Caldas, la asamblea de-
partamental, el Club Rotario entre
o t ro s .
De n t ro d e s u p ro d u c c i ó n m u s i c a l s e d e -
s t a c a u n M é t o d o c o l e c t i v o p a ra b a n d a s
i n í c i a l e s t i t u l a d o “ I N I C I O ” ; S e c a ra c t e r i -
z a p o r s u g ra n c o n t e n i d o p e d a g ó g i c o ,
su didáctica esta acompañada por
dibujos alusivos a cada e j e rc i c i o
a d e m á s d e l a s l e t ra s q u e s i r v e n d e i n i c i -
ación al canto, también tiene una
s e r i e d e s e g u i m i e n t o s y e j e rc i c i o s c o m -
plementarios y sus respectivos concier-
tos, por esto se ha adoptado como
m é t o d o p r i m a r i o p a ra t o d a s l a s b a n d a s
de Caldas, igualmente está siendo imple-
mentado por muchas bandas a nivel na-
cional. Un método de iniciación a la
Flauta dulce y un método de iniciación
a l a o rg a n e t a e l c u a l t u v o u n r e c o n o -
cimiento por parte de Confamiliares
como Metodologías Exitosas. Ta m b i é n
t i e n e va r i o s t e m a s d e m ú s i c a C o l o m b i n a
y actualmente ha compuesto este volu-
m e n d e o b ra s p a ra b a n d a s i n í c i a l e s .

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M É TO D O DE INICIACIÓN M U S I CA L

Para el aspirante, no hay cualidades

Este es un método que está basado en la experiencia de muchos años de labor

El método que se describe, ofrece a los niños la posibilidad de disfrutar la música

Algunas de las recomendaciones a tener en cuenta a la hora de incluir los niños y

Grado de interés tanto de los padres como de los niños (as),

Disponibilidad de tiempo para cumplir con los ensayos.

Puntualidad y responsabilidad, aunque esta se va afianzando cuando los niños se

No discriminar a ningún niño por ningún motivo físico ni porque su proceso de

Jairo Alfonso Machado Pareja

Señor (a) -------------------------------------------------------------------------------------------------

Lo invito a la reunión el día------------- del mes -------------------- a las ------------------

en -------------------------------------------------------------------------. Con el fin de informarle

Me comprometo a apoyar a mi hijo(a) en su proceso de aprendizaje musical;

Para constancia firmamos:

Jairo Alfonso Machado Pareja

Se mencionan algunas sugerencias metodológicas para trabajar con los niños

Es muy importante valerse de material visual y sonoro de bandas infantiles,

Las primeras clases serán dedicadas al afianzamiento rítmico y auditivo de los

Trabajar mucho sobre la respiración, ella es la base para el aprendizaje del

Al asignar el instrumento debemos tener presente varios aspectos, entre los

• Cuidados que se deben tener al sacar, manipular y guardar el instrumento

Jairo Alfonso Machado Pareja

He aquí la explicación del porqué, el método no tiene un SCORE completo sino

Tocar el ejercicio 25 combinarlo, luego cañas 24 – 25, metales 25 – 24.

Todos tocan el ejercicio 26 y combinarlo

Aquí se puede armonizarlo de múltiples maneras, por ejemplo (primer grupo)

Primera vez: Un niño solista toca el 24 acompañado por la percusión, cuando

Jairo Alfonso Machado Pareja

Objetivo: Preparar a los niños para evitar tensiones en el cuerpo.

A- Eleve el brazo izquierdo sobre la

B- Estire hacia adelante la mano

Jairo Alfonso Machado Pareja

C- Entrelace las manos estiradas en

D- Haga movimientos circulares lo

E- Con movimientos circulares gire la

Jairo Alfonso Machado Pareja

Objetivo: Afianzar en los discípulos la atención, la concentración, la memoria y la

Tiempo aproximado: En las primeras clases, cincuenta minutos aprox. (50´)

B- Con estos mismos ejercicios se realiza una serie de variaciones que a

d- Pie derecho-muslos, palmas-chasquido

También es importante realizar los ejercicios rítmicos con diferentes dinámicas;

Con el ejercicio A ya podemos explicar que es el PULSO y el ACENTO y con el

Jairo Alfonso Machado Pareja

Objetivo: Mejorar el proceso auditivo, vocal, de entonación y afinación de los

Tiempo aproximado: Cincuenta minutos (50´) más o menos por clase en su

El desarrollo melódico como el rítmico hace parte esencial de la formación de los

Previo a los ejercicios se debe preparar nuestra voz con un calentamiento de la

Boca cerrada en posición de bostezo, la garganta quedara muy abierta y

De las múltiples formas de iniciar a los niños en el canto (Desarrollo auditivo) y

A- Solfeo rezado: Aprendizaje de la canción sin tener en cuenta la melodía, pero

B- Solfeo melódico: Entonación de la canción

C- Inclusión de patrones rítmicos de disociación a las canciones propuestas (ver

Jairo Alfonso Machado Pareja

C-Inclusión de patrones rítmicos.

Jairo Alfonso Machado Pareja

Jairo Alfonso Machado Pareja

Objetivo: Asimilar los principios básicos de la respiración.

Tiempo aproximado: En la etapa inicial treinta minutos aprox. (30´), luego de

El estudio base de la respiración consiste en:

• La inspiración: Tomar la mayor cantidad de aire en un mínimo de tiempo,

Jairo Alfonso Machado Pareja

4.2 De pie, coloque las manos sobre