Universidad nacional evangélica (UNEV)

El Proceso De Aprendizaje
Didáctica general (EDU-110-14)
Daisy Adames Paniagua
2018-3100902
Santo Domingo
República Dominicana
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela de Educación
Didáctica General
Licda. Evelyn Cuevas

El Proceso del Aprendizaje

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se

tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica)
constructiva del conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad
conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en
los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad
mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre.
alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà
et altri, 2008).

La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos - y entre

alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en
que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales
de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del
docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y
ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su proceso de
construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y
además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008)..

Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no
solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan
un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras
cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información,
la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización
de determinadas operaciones cognitivas.
Teorías del Aprendizaje y su Aplicación Didáctica

Las teorías del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han
aportado amplias teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
razonamiento a una lengua.
La planeación o aplicacion didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal
manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de los estudiantes en el tiempo disponible de una
asignatura dentro de un plan de estudios.

El Constructivismo: Ideas Fundamentales

El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero, 1993).

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través
de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo".

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un
epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación
del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere
el aprendizaje.

 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o

conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no
el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de
adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.
Enfoque Piagetiano sobre El Aprendizaje

Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que solo tiene sentido
ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades. Esta teoría explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de
asimilación y acomodación.

Principios del Aprendizaje:

Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el
proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se
descubren en la práctica cotidiana, y son susceptibles de revisión. Así los principios que
orientaron la enseñanza tradicional fundada en el docente no son los mismos que los actuales,
centrados en el alumno. Entre algunos principios que guían la enseñanza actual podemos
citar:

Períodos del Desarrollo

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro
estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en
como los niños conciben el mundo.
Según el pensamiento de Piaget los niños son como «pequeños científicos» que tratan
activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.
Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del desarrollo de
sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del
desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la
edad adulta.

Leyes del Desarrollo de Piaget.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría exhaustiva sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue creada por el psicólogo suizo del desarrollo Jean
Piaget (1896–1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento y de cómo los
humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo utilizan. 1 La teoría de Piaget se
conoce principalmente como una teoría de la etapa de desarrollo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los
niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias
entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en
consecuencia.2 Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos
a través del desarrollo cognitivo. 3 El trabajo de Piaget, mencionado anteriormente, recibió la
mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los puntos
de vista de Piaget.4 A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que
Piaget mismo reconoció: por ejemplo, la teoría respalda las etapas agudas en lugar del
desarrollo continuo (decorado horizontal y vertical).

Características de La Teoría de Piaget.

La inteligencia

Según la Teoría de Piaget, la inteligencia humana es esencialmente adaptativa, ya que la

realidad es un conjunto cambiante de constantes necesidades y demandas con la que ésta
debe lidiar de la mejor manera posible. Cosa que se lleva a cabo a través de la acción y la
experiencia.

De acuerdo con esto, Piaget postuló dos formas de inteligencia que permiten al ser humano
lidiar con los aspectos móviles y los estáticos de la realidad:

Inteligencia operativa. El aspecto activo de la inteligencia, encargado de las acciones frontales

o encubiertas, que permiten anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la realidad.
Inteligencia figurativa. El aspecto más estático de la inteligencia, encargado de la
representación de la realidad, es decir, de las labores de observación, imitación y gestación
de impresiones mentales como el dibujo y el lenguaje.
Según Piaget, la inteligencia figurativa sería consecuencia de la operativa, de la cual
dependería fundamentalmente, ya que en su modelo de la inteligencia la acción y la
experiencia directa con el mundo son determinantes en la construcción de los modelos
mentales.

Asimilación y acomodación

Piaget estableció en su teoría de la inteligencia dos funciones básica de la inteligencia, que

son a su vez dos formas distintas de aprendizaje o adquisición de conocimientos: la
asimilación y la acomodación.

Asimilación. Se trata de un método de confrontar conocimientos novedosos o situaciones

existenciales novedosas, inéditas, cotejándolas con el bagaje de conocimientos aprendidos.
Es una forma de captar nuevas experiencias e integrarlas a nuestros esquemas mentales.

Acomodación. Por el contrario, la acomodación supone la capacidad de replantear ciertos

esquemas mentales concebidos a partir del encuentro de un experiencia novedosa o un
conocimiento nuevo, que obliga a reinterpretar los esquemas mentales ya que no puede ser
asimilado.
Según Piaget estos procesos son dos caras de una misma moneda, es decir, no pueden existir
el uno sin el otro. Cuando están en equilibrio, generan esquemas mentales de inteligencia
operativa. Cuando uno predomina sobre el otro, se producen representaciones del orden de
la inteligencia figurativa.

Desarrollo y Aprendizaje según el Enfoque Constructivistas de Vigotsky.

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del

conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividadmentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas
de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de
su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados.
En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender
con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.

Ausubel y El Aprendizaje Significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento

verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de
los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se
ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo
literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A
su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables
y completos.
Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una

teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad.

Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y
un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias.

Aprendizaje Auténtico

En educación, el aprendizaje auténtico es un enfoque instruccional que permite al alumnado

explorar, comentar, y construir conceptos significativos y relaciones en contextos que
implican problemas del mundo real y proyectos que son pertinentes al estudiante.1 Se refiere
a una “variedad amplia de técnicas educativas e instruccionales centradas en conectar lo que
los estudiantes están aprendiendo en el colegio con problemas, temas y aplicaciones del
mundo real. La idea básica es que el alumnado está más interesado en qué están
aprendiendo, más motivados para aprender habilidades y conceptos nuevos, y mejor
preparados para tener éxito en la universidad, sus vidas profesionales y la edad adulta si lo
que están aprendiendo es un reflejo de los contextos de vida real, les equipa con habilidades
prácticas y útiles, y se dirige a temas que son pertinentes y aplicables a sus vidas fuera del
contexto escolar.”2La instrucción auténtica conlleva una forma muy diferente de los métodos
de enseñanza tradicional. En el aula tradicional, el alumnado toma una función pasiva en el
proceso de aprendizaje. El conocimiento se considera una colección de hechos y
procedimientos que se transmiten del profesor al estudiante. En esta visión, el objetivo de la
educación es poseer una gran cantidad de hechos y procedimientos.3 El aprendizaje
auténtico, por otro lado, toma una aproximación constructivista, en el que el aprendizaje es
un proceso activo . Los profesores ofrecen oportunidades a los estudiantes para construir su
conocimiento propio a través de un compromiso mediante una investigación auto-dirigida,
centrada en la solución de problemas, el pensamiento crítico, y las reflexiones en contextos
del mundo real. Esta construcción de conocimiento está influida principalmente por las
experiencias y conocimiento previos del estudiante, así como por las características que
forman el entorno de aprendizaje, como los valores, expectativas, recompensas, y sanciones.
La educación está más centrada en el estudiante. El alumnado no aprende simplemente
hechos en situaciones abstractas y artificiales, sino que experimenta y aplica la información
en maneras que está basada en la realidad.
La Metacognición

La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal,

involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y
regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe
y produzca información, en definitiva: que aprenda.

En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la
acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar
conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje.

Estrategias para El Aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas y

procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente. Los
procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de
aprendizaje.

Creación de nexos. Es una estrategia en la que, para aprender una nueva materia, lo que se
hace es establecer nexos entre lo que ya se sabe y lo que es nuevo. De esta manera, aquello
que aún no hemos adquirido o asimilado se integra más rápidamente en nuestra mente
porque lo relacionamos con algo que ya conocemos. Cuando se estudia con este tipo de
estrategia de aprendizaje es habitual crear analogías o describir de forma concisa como está
relacionado el material nuevo y el que ya nos es familiar. Al usar esta estrategia el estudiante
toma notas, realiza resúmenes o responde preguntas.

Estructuración. El aprendizaje con esta estrategia consiste en organizar los contenidos para
que su adquisición nos resulte más sencilla y para que asimilemos y anclemos bien esos
conocimientos. Es una tarea que resulta bastante efectiva porque al estructurar la materia ya
estamos realizando un ejercicio de análisis y comprensión. Para poner en práctica esta
estrategia de aprendizaje es muy común realizar resúmenes, subrayados, esquemas o mapas
mentales que contienen los conceptos clave.

Repetición de contenidos. La base de esta estrategia de aprendizaje es la repetición de los

contenidos que queremos adquirir. El método de trabajo a través de la repetición de
contenidos consiste en que la persona que está estudiando vaya asimilando una determinada
materia, repitiendo el contenido de forma verbal o escrita. Esta repetición consciente
favorece que la materia se vaya integrando poco a poco en nuestra mente. Algunos ejemplos
de la estrategia de repetición son repetir en voz alta términos clave, copiar los conceptos más
importantes o marcarlos en un texto.

Revisión de lo adquirido. Esta estrategia requiere que la persona que está estudiando o
aprendiendo algo revise de manera consciente todo lo que está haciendo para aprender. Es
decir, que analice y evalúe lo que ha hecho y lo que ha conseguido. Implica un ejercicio sincero
de evaluación sobre el éxito alcanzado y lo que aún hay que aprender. A partir de estos datos
podrá hacer una planificación que le permita dirigir su conducta hacia la meta que se ha
marcado.

La Motivación

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona

hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el ámbito
de la enseñanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas,
determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la
profesor/a, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso
escolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades
propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por
descubrimiento, así como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una
conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y
posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas características individuales.