Universidad Abierta Para Adulto

(UAPA)

Presentación
Nombre
Miladys Inocencia Ortega Familia
Materia
Teoría de psicología
Matricula

16-9947
 1. Realice un mapa conceptual donde desarrollo los siguientes conceptos y aspectos:

Mapa conceptual

Enumere cinco Psicopatología Conducta desviada Salud Mental

antecedentes
y desadaptada
(acontecimiento
s, hechos o
temas precisos)
que sirvan de Trastornos Aspectos Importancia de
base para psicopatológicos conducta desviada dimensionales de la salud mental
establecer un más frecuentes la anormalidad
marco general mental.
del estudio de
las La desviación abarca Campos
• Ansiedad todos aquellos
enfermedades
mentales • Ataques de comportamientos o
pánico actitudes que representan
 Conducta
una quiebra de las  Sufrimiento
• Trastornos social.
normas habituales o  Conducta mal
de Fobia  Conducta
convencionales de una adaptativa
asocial.
1961-1964: los • TEPT sociedad.
 Conducta  Pérdida de control
primeros pasos:
para-social.  la vida cotidiana
La Salud Mental se  Conducta
incorpora como área tipos de conducta antisocial.  las etapas de la
de experiencia desviada vida, desde la
técnica a la niñez y la
estructura de la adolescencia
Organización hasta la edad
conductas
Panamericana de la adulta.
desadaptadas pueden venir propiciadas por la
Salud (OPS/OMS) en incapacidad del niño para manejar de
1961, con la forma efectiva situaciones que le
designación de un generan estrés
especialista de origen
mexicano, el Dr. Diferencia entre signo, síntoma y
Jorge Velasco síndrome
Alzaga, para ocupar tipos de Conducta
el cargo de Asesor desadaptada Aspectos
El Síntoma
Regional, en el que psicológicos sanos
permaneció hasta Un síntoma es la realidad objetiva
1964. de algo que no funciona bien o
mejor dicho, la punta del iceberg de ANSIEDAD
la enfermedad. La fiebre, para el DEPRESIÓN
médico, es el síntoma de que algo
1964-1986: el posicionamiento y la ESTRÉS
está pasando.
consolidación de la cooperación FOBIAS
técnica en salud mental
FRACASO ESCOLAR
Entre julio de 1964 y octubre de El Síndrome
1986, el Dr. René González ocupó CONDUCTAS DESADAPTADAS
el cargo de Asesor Regional en Un síndrome es un conjunto de síntomas que MIEDOS
Salud Mental. A su ingreso en la suelen agruparse, pero no forman un trastorno
Organización se dedicó a concluir el todavía. Por ejemplo, cuando digo tristeza estoy
proceso de diagnóstico de situación hablando de varios síntomas: llanto, mirada El Síndrome
iniciado por el Dr. Velasco Alzaga y pérdida, falta de energía, ánimo bajo en Un síndrome es un conjunto de síntomas que
a terminar de ejecutar la donación comparación con la conducta normal. Todo esto suelen agruparse, pero no forman un trastorno
del Instituto Nacional de Salud me da la idea de que la persona está triste. todavía. Por ejemplo, cuando digo tristeza estoy
Mental de los Estados Unidos antes hablando de varios síntomas: llanto, mirada
mencionada.
pérdida, falta de energía, ánimo bajo en
comparación con la conducta normal. Todo esto
me da la idea de que la persona está triste.

1987-1999: la Iniciativa para la Re-

estructuración de la Atención Psiquiátrica
en América Latina
Al retiro del Dr. González en 1987, el Dr.
Itzhak Levav fue designado Asesor
Regional en Salud Mental, cargo que
desempeñó hasta 1999.
Un hecho histórico durante este periodo
fue el lanzamiento de la Iniciativa Regional
para la Reestructuración de la Atención
Psiquiátrica, que tuvo como punto de
partida la Conferencia de Caracas,
Venezuela, celebrada entre el 11 y el 14
de noviembre de 1990.
1999-2005: la salud mental en el
nuevo milenio
El Dr. Levav se retiró en octubre
de 1999, siendo designado pocos
meses después el Dr. José
Miguel Caldas de Almeida.
2006- 2010. Hacia metas más ambiciosas
en la cooperación técnica de salud mental
de la OPS
El Dr. José Miguel Caldas se retira de la
OPS/OMS en noviembre de 2005. En el
periodo comprendido entre diciembre de
2005 y octubre de 2006 el Programa fue
coordinado interinamente por el Dr. José
Luis Di Fabio, a la sazón Gerente del Área
de Tecnología de la Salud y Prestación de
Servicios; el Dr. Itzhak Levav fue
contratado como Asesor Temporal hasta
que se designara un nuevo jefe de unidad.
 2.  Elabore un cuadro comparativo donde exponga los siguientes modelos que explican la

psicopatología e intervención de las diferentes patologías:

Modelo Biológico Bases biológicas de la Postulados del modelo biológico

conducta anormal

DEFINICIÓN El modelo biológico El modelo médico se ha desarrollado

La perspectiva biológica Se presupone que la alteración básicamente en el campo de la medicina
asume como principio del cerebro es la causa (psiquiatría).
fundamental que el primaria de la conducta
trastorno mental es una
anormal o de la anormalidad Hay que tener claros unos conceptos
enfermedad. Así, las
alteraciones mental. Los trastornos centrales:
psicopatológicas se mentales estarían
producen porque existen relacionados con las  Signo: indicador objetivo de un
anormalidades biológicas alteraciones celulares del proceso orgánico anómalo (fiebre).
subyacentes. El tratamiento cerebro. Las alteraciones
deberá corregir esas pueden ser anatómicas (el  Síntoma: indicador subjetivo de un
anormalidades orgánicas. proceso orgánico y/o funcional
tamaño o la forma de regiones
En psicopatología siempre (sensación de tener fiebre). De hecho,
se ha considerado a cerebrales puede ser anormal)
o bioquímicas (alteración de el síntoma aislado no resulta anormal.
Hipócrates como el
predecesor del enfoque elementos bioquímicos por Es la unidad mínima descriptible en
médico en una exceso o defecto). A su vez, psicopatología. Los síntomas pueden
extrapolación del modelo esas alteraciones pueden ser ser primarios cuando nos orientan
kraepeliniano. Una variedad consecuencia de factores hacia un diagnóstico determinado y
de circunstancias se dio cita secundarios cuando no cumplen los
genéticos, metabólicos,
en el s. XIX que realzaron el criterios etiológicos o descriptivos de la
estatus del modelo infecciosos, alérgicos,
biológico, como la difusión tumorales, cardiovasculares, entidad nosológica en la que se han
de la teoría de Kraepelin. En traumáticos… identificado.
el s. XX, el modelo Según Buss, y en relación con
biomédico mantiene su las causas del trastorno  Síndrome: conjunto de signos y
influencia y se consolida a pueden distinguirse 3 tipos de síntomas que aparecen en forma de
partir de los 50, cuando se cuadro clínico.
enfermedad:
comienzan a sintetizar y
utilizar distintas clases de 1. Enfermedad infecciosa
 Enfermedad mental: estructura
drogas psicotrópicas que (un microorganismo
totalizante en la que adquieren sentido
mostraron su eficacia en ataca a un órgano o
distintos trastornos los fenómenos particulares, y por tanto
sistema: gripe,
mentales. dota de recursos para comprender los
hepatitis…).
factores etiológicos, el pronóstico y el
2. Enfermedad sistémica
tratamiento.
(diabetes).
3. Enfermedad traumática,
 Discontinuidad entre lo normal y
como una fractura o
anormal: el trastorno mental se
condición producida por
clasifica y diagnostica en base a
ingestión de una
criterios categoriales. Cada trastorno
sustancia tóxica.
mental es una entidad clínica
(nosológica) discreta, con
características clínicas, etiología,
curso, pronóstico y tratamiento
específicos. Cada categoría clínica se
diferencia cualitativamente de los
demás trastornos mentales, así como
de lo no clínico.Contrasta con una
concepción dimensional de la
psicopatología, donde la diferencia
entre lo normal y lo anormal es de
grado no discontinuidad.

Intentan explicar la
conducta mediante
argumentaciones de las
teorías del aprendizaje de
forma que, a veces, es difícil
separar los conceptos de
aprendizaje y  mecanismos locales
motivación. La psicología
anormal es el estudio de
problemas psicológicos y la
mejor manera de
tratarlos. El modelo
conductual de anormalidad
dice que los problemas
psicológicos son conductas
aprendidas.
Los comportamientos se
aprenden en un proceso
llamado condicionamiento,
mediante el cual una
persona asocia una cosa
con otra.
Conceptos como impulso,
motivación de incentivo y
motivos aprendidos son
factores centrales en este
tipo de planteamientos.
El Impulso
Es una energía existente en
el organismo que impulsa a
éste a actuar.
Necesidad - Energía -
Impulso - Conducta -
Satisfacción - Reducción del
impulso
Según Hull (1943), la
ejecución de la conducta
(E), depende de la
intensidad de la respuesta
aprendida o hábito (H) y de
la intensidad del impulso
(D); si alguno de los
factores es "cero", la
conducta no ocurre. La
motivación es interna al
organismo que le activa
para llevar a cabo una
conducta:
E=HxD
En trabajos posteriores
(1951-2), Hull toma también
en consideración la
motivación del incentivo (K)
las características del objeto
meta también influyen sobre
la motivación. La motivación
es vista como el resultado
de factores internos y
externos.
E=HxDxK
Los Mecanismos
Fisiológicos de Regulación
Las teorías que han intentado
explicar esta regulación
homeostática han enfatizado la
El aprendizaje observacional:
importancia bien de:
Bandura (1969): gran parte de la conducta
(teorías locales): la motivada se aprende mediante la
homeostasis se observación de las conductas de otros. El
consigue mediante funcionamiento de un sujeto no es el
mecanismos concretos resultado únicamente de las fuerzas internas,
situados fuera del ni de las fuerzas ambientales, sino de una
S.N.C., Canon (1929), interacción entre conductas particulares y las
 bien de mecanismos
condiciones que controlan tales conductas.
centrales (teorías
centrales): existen En ésta forma de aprendizaje de conductas
zonas cerebrales motivadas son importantes los procesos de
especializadas que atención, almacenamiento y recuperación,
detectan los cambios debiendo reseñar al respecto que, para
que se producen en el aprender una conducta, no es necesario
organismo, y producen reproducirla.
la activación de
determinados circuitos Bandura establece una distinción entre:
para eliminar esos
cambios y restaurar el  aprendizaje observacional,
equilibrio, Morgan aprendizaje de una conducta por
(1943). simple observación de un modelo, al
margen de las consecuencias que éste
El condicionamiento clásico
¿Cómo se han adquirido esos reciba por su conducta
motivos? Este es el argumento
fundamental en las teorías de  refuerzo vicario, incluye al
la motivación basadas en el aprendizaje observacional más las
aprendizaje. consecuencias de la conducta del
Paulov (1960), intentó modelo; éstas consecuencias alteran
la probabilidad de que la respuesta
demostrar como algunos
reflejos incondicionados y por observada se produzca en el sujeto
tanto innatos, pueden ser observador.
sustituidos mediante estímulos
condicionados, es decir Este artículo es meramente informativo, en
aprendidos un impulso Psicología-Online no tenemos facultad para
incondicionado puede ser hacer un diagnóstico ni recomendar un
tratamiento. Te invitamos a acudir a un
considerado como reforzante
psicólogo para que trate tu caso en particular.
de la asociación entre un
estímulo inicialmente neutro y
Si deseas leer más artículos parecidos
una respuesta particular. Esta
a Modelo conductual y el
idea se separa de los
condicionamiento clásico, te
planteamientos mentalistas,
recomendamos que entres en nuestra
considerando las respuestas
categoría de Psicología básica.
observables como el núcleo
básico de su investigación
(defendido por Watson).
Aportaciones de Razran
(1961): centradas en el
condicionamiento
interoceptivo:
 Condicionamiento
intero-exteroceptivo: el
estímulo condicionado
se aplica internamente;
el estímulo
incondicionado
externamente.
 Condicionamiento
intero-interoceptivo: el
estímulo condicionado y
el incondicionado se
 aplican internamente.
 Condicionamiento
extero-interoceptivo: el
estímulo condicionado
se aplica externamente
y el incondicionado
internamente.
Características del
condicionamiento
interoceptivo:
 1. El sujeto no es
consciente de que se
produce este tipo de
condicionamiento.
 2. Habitualmente, no
puede ser evitado.
 3. Más duradero que el
condicionamiento
clásico típicamente
externo.
 4. Importantes
implicaciones en
medicina
psicosomática.
2. El condicionamiento
operante:
Skinner rechaza cualquier
planteamiento que vaya más
allá de las relaciones
específicas "sí-entonces" entr
e estímulos y respuestas.
Incluso evita denominaciones
motivacionales para referirse a
situaciones que claramente se
centran en aspectos de la
motivación.
El refuerzo actúa como
motivador de conductas
futuras:
 Según Bindra (1969),
refuerzo y motivación
de incentivo son dos
denominaciones para
un mismo fenómeno.
 Según Bolles (1978),
se puede prescindir del
hedonismo y de la
motivación, y estudiar
de lleno el
reforzamiento, se debe
estudiar la conducta
desde el punto de vista
de aquello que la
refuerza y no desde el
punto de vista de
aquello que la motiva.
"Efecto de la cantidad de
refuerzo" y "efecto de la
cualidad del refuerzo": la
motivación es mayor cuanto
mayor es el refuerzo y/o
cuanto mejor se ajusta al
refuerzo a las necesidades del
sujeto.
 FUNDAMENTOS
MODELO COGNITIVO.
El modelo Cognitivo  se basa
en el pensamiento, explora la
capacidad de las mentes
El Modelo Cognitivo humanas para modificar y
Los distintos enfoques controlar la forma en que los
cognitivos comparten el estímulos afectan nuestra
hecho de considerar conducta, sustenta
fundamentales los procesos aprendizaje como un proceso
perceptivos e intelectuales donde se modifican
que tienen lugar en el
significados de manera
momento en el que un
sujeto analiza e interpreta el interna. Estas modificaciones
medio ambiente en el que las provoca el individuo.
se desenvuelve, así como El aprendizaje se realiza
sus propios pensamientos y mediante la relación de
conductas. La expresión diversos aspectos registrados
procesamiento activo de en la memoria, sin importar
la información resume muy
que hayan ocurrido en tiempos
bien este tipo de
planteamientos. El inicio del y espacios distintos para
desarrollo de este tipo de producir conocimientos.
enfoque son los trabajos de  
Tolman (1932) y DAVID PAUL AUSUBEL.
Lewin(1936). Psicólogo estadounidense,
Según Tolman la psicología
nació en Nueva York, en 1918,
de la motivación tiene
mucho parecido con en el seno de una familia de
el Intencionalismo de inmigrantes judíos de Europa
McDougall, con los Central. Cursó estudios en la
planteamientos de la universidad de Nueva York.
Gestalt, con la Teoría de Ausubel es el creador de la
Campo de Lewin y en cierta teoría del aprendizaje
medida con ciertos
significativo.
argumentos psicoanalíticos.
Defiende la importancia de  
las metas en la conducta, ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE
así como la intencionalidad SIGNIFICATIVO?
de la conducta. A partir de Se opone a la repetición
Tolman, la corriente mecánica de cifras, datos o
conductista, empezó a usar fórmulas sin comprender el
términos como expectativa,
significado de lo aprendido, es
propósito y mapa
cognitivo. La conducta un modelo por exposición,
motivada tiene para promover el aprendizaje
características molares, significativo en lugar del
está dirigida a metas, es aprendizaje de memoria, por lo
persistente y selectiva. El tanto plantea la educación
sujeto no aprende simples como un proceso
asociaciones E-R sino la
relación entre una conducta asimilación conceptual,
y una meta particular; para poniendo énfasis en
ello, necesita desarrollar un apropiación efectiva, por parte
mapa cognitivo de su del alumno, de
ambiente, que le permite instrumentos de conocimiento
localizar cada una de las que necesita para
posibles metas. Plantea
formación y desempeño
diversos motivos para
explicar la conducta profesional y social.
motivada: El aprendizaje significativo
requiere motivación
  deberá de poseer el alumno
como son los deseos de
aprender significativamente,
los conocimientos previos que
deben de relacionarse con
nuevos aprendizajes e ideas
previas y la construcción de
DEL
¿Cuáles son los pilares de la teoría del
modelo cognitivo conductual?
al Básicamente se pueden diferenciar 3 pilares:
 Condicionamiento clásico. Se trata
de un término creado por Iván Pavlov.
Lo vamos a entender mejor con un
ejemplo: lo que hizo Pavlov fue utilizar
una campanilla antes de poner la
comida a los perros, con el paso del
tiempo logró que segregaran saliva
solo con hacer sonar la campanilla.
Este experimento le hizo concluir a
Pavlov que la reacción de los perros
eran el resultado del aprendizaje
debido a los estímulos.
 Condicionamiento operante. Si a
una acción le sigue un resultado
positivo, querremos repetir esa acción
para volver a tener ese resultado
positivo. Por lo tanto, se trata de una
nueva forma de aprender.
 Aprendizaje observacional. Las
conductas se aprenden a través de la
observación de otras personas, por
ejemplo, los hijos observan a sus
padres y aprenden.
 
Varios ejemplos de técnicas basadas en el
modelo cognitivo conductual
El modelo cognitivo conductual da lugar a
una gran variedad de técnicas, entre las que
se pueden destacar las siguientes:
 Técnica de reestructuración
cognitiva. Esta técnica se centra en
modificar los esquemas de
pensamiento de la persona. El
terapeuta ayuda al paciente a conocer
sus patrones de conducta y a ver la
de
influencia que tienen en su vida.
 Técnica de exposición. Se utiliza en
la casos de fobias y ansiedad. El
paciente es expuesto
los progresivamente, a lo que le produce
la fobia o la ansiedad y se le enseña a
su
controlar su conducta.
 Técnica de entrenamiento en
resolución de problemas. En
ocasiones, los pacientes no pueden
que hacer frente a una situación
determinada y se les ayuda a crear
alternativas, tomar una decisión y
evaluar los resultados.
Algunas de estas técnicas se han superado
con el surgimiento de las terapias de tercera
de generación que se centran en una
evolución personal del paciente teniendo en
significados que deben ser cuenta todos los aspectos de su conducta, de
claros y específicos , además su vida y de su entorno.
las ventajas en relación  al
aprendizaje memorístico son
que facilita la adquisición de
nuevos conocimientos, la
retención duradera de la
información, se da un
aprendizaje activo y una
enseñanza personal , a
diferencia del memorístico en
el que se da poco o nada de
conocimiento relevante, no hay
compromiso emocional para
relacionar nuevos
conocimientos relevantes con
los ya existentes.

Métodos
Se realizó un estudio
cualitativo mediante
entrevistas estructuradas a
24 profesionales (12
reumatólogos y 12
dermatólogos que realizan
atención multidisciplinar en
pacientes con APs). Se
recogieron datos
relacionados con el centro,
servicio, población atendida
y sobre el modelo de
atención multidisciplinar
(tipo, recursos materiales y
humanos, requerimientos de
los profesionales, objetivos,
criterios de entrada y salida,
agendas, protocolos de
actuación,
responsabilidades, toma de
decisiones, actividad
investigadora y docente,
sesiones clínicas conjuntas,
creación/inicio, planificación,
ventajas/desventajas del
modelo y datos para medir resultados de
barreras/facilitadores en la
implantación del modelo. Se
describen sus
características.
Resultados
Analizamos 12 modelos de
atención multidisciplinar en
APs, implantados desde hace
al menos 1-2 años, que
globalmente pueden resumirse
en 3 subtipos diferentes:
presencial conjunto, presencial Multidisciplinar, en el ámbito del cuidado de
paralelo y circuito preferencial. la salud, significa que especialistas en
La implantación de uno u otro cuidado de la salud de diferentes profesiones
modelo es consecuencia de la trabajan juntos para suministrar diagnósticos,
adaptación a las valoraciones y tratamientos, de modo
circunstancias del centro y colaborativo, cada uno dentro de su ámbito
profesionales. Una correcta de práctica y de su área de competencia.
planificación de la implantación
es fundamental. La implicación  Pluridisciplinariedad.
y buena sintonía entre  Interdisciplinariedad
profesionales así como un  Transdisciplinariedad
acceso y criterios de
 Disciplinar
derivación bien definidos son  Disciplina
facilitadores muy importantes
en la implantación de un
modelo. La gestión de las
agendas y la recogida de
salud de estos modelos son
las principales barreras.