GUÍA DE ACTIVIDADES.

ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO___. TERCER BIMESTRE

ÁREA/ASIGNATURA GRADO
DOCENTE
CÓMO DEVOLVER TRABAJO Indicar la manera en que la actividad resuelta va a ser devuelta
REALIZADO AL PROFESOR al profesor para ser evaluada y/o revisada.
Ej. Correo electrónico, foto del cuaderno enviada por WhatsApp,
SEMANAS DE TRABAJO 4 semanas, en cada semana desarrolla un momento de la guía,
hasta completar los cuatro.
TEMA CENTRAL Tema o ámbito conceptual para desarrollar (solo uno)
TIEMPO QUE REQUIERE EL 8 horas en total (2 horas por cada momento)
ESTUDIANTE PARA
DESARROLLAR LA GUÍA
ESTANDAR/DBA/LINEAMIENTO CURRICULAR
Explicitar el estándar, lineamiento curricular, o derecho básico de aprendizaje que se
aborda con la guía de actividades.
DESEMEPEÑO / COMPETENCIANCIA/ LOGRO
Explicitar la competencia, el logro o desempeño que se desarrolla en la guía a través de las
diferentes dimensiones de formación (comunicativo, procedimental, cognitivo y
socioemocional).
INDICADORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
¿Que espero que el estudiante haga en cada momento?
Paso a paso, acciones puntuales concretas.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
DIMENSIÓN
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
COGNITIVA

COMUNICATIVA

PROCEDIMENTAL
SOCIOEMOCIONAL
 RECURSOS Y MATERIALES
Indicar los recursos y materiales a emplear. Ej. Guía, colores, regla.

PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE INICIACIÓN. 2 HORAS (6 AL 10 DE JULIO)

Sensibilización al tema (motivación)
Proporcionar una concepción preliminar a la tarea que sirva de hilo conductor.
Explicitación y puesta en valor de las ideas que tienen los alumnos
Indagación de presaberes
SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE DESARROLLO. 2 HORAS (13 AL 17 DE JULIO).
Abordaje conceptual del tema.
Introducción cualitativa del concepto a abordar.
Manejo reiterado y claro del concepto a tratar.
Construcción de gráficos
Manejo de literatura
Elaborar modelos explicativos
TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE EXPERIMENTACIÓN. 2 HORAS (20 AL 24 DE JULIO)
Elaboración de estrategias de resolución de problemas.
Diseños experimentales
Aplicaciones en la vida diaria
Indicaciones claras de cómo hacer la experimentación o el procedimiento.
CUARTO MOMENTO: ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN. 2 HORAS (27 AL 31 DE JULIO)
Elaboración de síntesis, esquemas, mapas.
Evaluación del aprendizaje
Interés por la tarea
TIEMPO DE FLEXIBILIZACIÓN, REVISIÓN Y AJUSTES FINALES. 2 HORAS (3 AL 7 DE AGOSTO)
Por parte del estudiante:
Realización de ajustes y correcciones con base en la revisión y retroalimentación del
docente.
Elaboración de actividades pendientes para completar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje planteadas en la guía.
Por parte del docente:
Comunicación al estudiante de las valoraciones obtenidas
 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES

a. Elaborar la guía de actividades conforme a la estructura avalada por el consejo académico y enviarla a rectoría a
más tardar -----
b. La guía debe estar diseñada para cuatro momentos de dos horas cada uno. El tiempo se refiere al que necesita el
estudiante para llevar a cabo cada momento, por lo tanto, es importante tener en cuenta este criterio en la
planeación de la cantidad y complejidad en las actividades.
c. Tener en cuenta para el diseño de las actividades, un lenguaje claro y orientaciones precisas, teniendo en cuenta que
el trabajo es no presencial y el acompañamiento es de la familia.
d. La guía debe identificar claramente lo que se pretende que los niños aprendan con su desarrollo, indicándole
claramente a la familia como pueden apoyar.
e. Solo se abordará un ámbito conceptual en la guía, por lo tanto, el material debe ser sencillo y estar acompañado de
las orientaciones para su desarrollo (que no contengan recursos web), que sean motivadoras, practicas, que integren
al núcleo familiar y que toda la información necesaria para desarrollar las actividades esté en la guía.
f. La guía de actividades esta circunscrita en un enfoque de aprendizaje autónomo, por lo que además de la claridad
en las orientaciones, se debe tener en cuenta el tiempo en horas que le toma al estudiante realizar cada una de ellas.
De esta manera, cada momento de la guía se debe planificar para dos horas semanales de trabajo por parte del
estudiante, en coherencia con las horas que normalmente dedicaría el estudiante si estuviera en el colegio.
g. La guía plantea la secuencia de actividades, sin embargo, el desarrollo de éstas las hace el estudiante en su cuaderno,
no en la guía, esto para efectos de optimizar los recursos. En este sentido, la guía ha de considerarse modo libro, no
texto de actividades.
h. Para los estudiantes con discapacidad, realizar de manera colegiada entre el profesor titular y la docente de apoyo,
diseño personalizado de guías teniendo en cuenta el plan individual de ajustes razonables (piar).
i. Como las guías de actividades van a ser fotocopiadas, es importante emplear imágenes y graficas con buena
resolución y de preferencia a blanco y negro.
j. La fuente para las guías es century gothit tamaño 10, 11 o 12 según el grado al que está dirigida la guía y espacio
sencillo.
k. Es importante emplear un número de hojas adecuado para el desarrollo de las guías, por ejemplo: para actividades
de iniciación y finalización de 1 a 2 hojas, para actividades de desarrollo y experimentación de 2 a 3 páginas. Es un
referente, no es camisa de fuerza, sin embargo, ser razonables en el uso del papel.
l. En la guía se plantea una rúbrica de evaluación para las dimensiones cognitivo, comunicativo, procedimental y
socioemocional, para cada uno de los niveles (bajo, básico, alto y superior), se plantea a manera de sugerido una
rubrica general para las dimensiones comunicativo, procedimental y socioemocional, para la dimensión cognitiva se
platea que sea definida por cada área disciplinar.
m. Una vez la guía de actividades haya sido revisada, convertir en pdf para organizar la cartilla de cada grado.
n. Elaborar guía en hoja tamaño carta con márgenes estrechos.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SUGERIDA, PARA REVISIÓN

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
ÁMBITO Y CRITERIO

Apropiación y
COGNITIVO comprensión del
ámbito temático

El estudiante presenta
dificultad para reconocer los
elementos característicos
Comprensión e del texto que le permiten
interpretación de anticipar, inferir o predecir
textos su contenido. Rara vez,
asocia sus presaberes con
COMUNICATIVO situaciones del entorno de
acuerdo con el texto
presentado
El estudiante presenta
dificultad para expresar
ideas generales de textos
Producción escrita
y/o recursos visuales
y oralidad
expuestos a través de
comentarios, opiniones,
dibujos o representaciones
manuales.
El estudiante reconoce
algunos de los elementos
El estudiante reconoce la mayoría
característicos del texto El estudiante reconoce elementos
de los elementos característicos
que le permiten anticipar, característicos del texto que le
del texto que le permiten anticipar,
inferir o predecir su permiten anticipar, inferir o
inferir o predecir su contenido.
contenido. predecir su contenido. Además,
Generalmente, asocia sus
Ocasionalmente, asocia asocia sus presaberes con
presaberes con situaciones del
sus presaberes con situaciones del entorno de
entorno de acuerdo con el texto
situaciones del entorno acuerdo con el texto presentado.
presentado.
de acuerdo con el texto
presentado.
El estudiante
ocasionalmente expresa
ideas generales de los El estudiante usualmente expresa El estudiante expresa ideas
textos y/o recursos ideas generales de los textos generales de los textos narrativos
visuales expuestos a narrativos y/o recursos visuales y/o recursos visuales expuestos a
través de comentarios, expuestos a través de través de comentarios, opiniones,
opiniones, dibujos o comentarios, opiniones, dibujos o dibujos o representaciones
representaciones representaciones manuales. manuales.
manuales.

El estudiante no desarrolla
Realización de los procedimientos y/o
procedimientos procesos de aprendizaje
planteados en la guía.
PROCEDIMENTAL
El estudiante no demuestra
Aplicación de los aplicación del conocimiento
conocimientos aprendido, ni lo relaciona
aprendidos con situaciones de su
entorno.
Se le dificultad reconocer
sus propias emociones y
Relaciones
demuestra bajo nivel de
intrapersonales
esfuerzo e interés por su
aprendizaje autónomo.
Se le dificulta iniciar un
proceso de construcción de
Relaciones relaciones de confianza,
SOCIOEMOCIONAL interpersonales cuidado, afecto y afecto y colaboración basadas en
colaboración basadas en el
respeto a los otros.
El estudiante no desarrolló
Responsabilidad y ninguna de las actividades
cumplimiento en propuestas en la guía
el desarrollo de evidenciando falta de
las actividades compromiso personal y de
acompañamiento familiar.
El estudiante desarrolla el
El estudiante desarrolla El estudiante desarrolla el
procedimiento planteado en la
sólo algunos pasos del procedimiento planteado en la
guía, siguiendo las instrucciones y
procedimiento plateado guía, siguiendo las instrucciones
demostrando rigurosidad en la
en la guía dadas.
organización y secuenciación.
El estudiante demuestra
aplicación parcial del El estudiante aplica con cierta
El estudiante aplica dominio el
conocimiento impartido y propiedad el conocimiento
conocimiento impartido y lo aplica
lo relaciona impartido, relacionándolo de
ampliamente en situaciones de su
superficialmente con manera adecuada con
entorno
situaciones de su situaciones de su entorno.
entorno.
Reconoce algunas
emociones propias Reconoce con cierto nivel de Reconoce sus propias
gestionándolas poco a apropiación emociones propias y emociones, gestionándolas de
poco y demuestra un demuestra esfuerzo e interés manera adecuada y demuestra
esfuerzo e interés muy significativo por su aprendizaje esfuerzo e interés sostenido por
básico por su aprendizaje autónomo. su aprendizaje autónomo.
autónomo.
Inicia un proceso de
participación hacia la
Participa en la construcción de Construye relaciones de
construcción de
relaciones de confianza, cuidado, confianza, cuidado, afecto y
relaciones de confianza,
colaboración basadas en el
cuidado, afecto y
el respeto a los otros. respeto a los otros.
colaboración basadas en
el respeto a los otros.
El estudiante desarrolló
solo algunas de las
El estudiante desarrolló casi todas El estudiante desarrolló todas las
actividades propuestas
las actividades propuestas en la actividades propuestas en la guía,
en la guía, evidenciando
guía evidenciando compromiso evidenciando un alto sentido de
poco compromiso
personal y acompañamiento responsabilidad y sostenido
personal y
familiar constante. acompañamiento familiar.
acompañamiento familiar
regular.