Nombre:

Anais Liz Mora

Matricula:

17-7673

Asignatura:

Psicología del aprendizaje

Tema

Aprendizaje cognoscitivo

Santiago de los caballeros, Enero 2020.

Tarea 5
1. Redacta un informe breve en el que expliques los procesos del aprendizaje
cognoscitivo, incluyendo lo siguiente:

 Adquisición de habilidades.

Proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.

Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso
de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia.

Características

El aprendizaje se caracteriza por:

 Ser un proceso de naturaleza compleja

 Ser la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad

 Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro

 Contribuir a la solución de situaciones concretas

 Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de aprender

 Ser producto o fruto de la interacción social

Diferencias entre habilidades generales y específicas.

Aplicamos las habilidades generales en muchas disciplinas, mientras que las

habilidades específicas solamente las utilizamos en ciertas áreas. Las habilidades
son clasificadas de acuerdo a su especificidad. La adquisición de habilidades
generales nos facilita el aprendizaje de muchas formas, debido a que esta se
desarrolla en varios conceptos de nuestras vidas, un ejemplo de esto es que podemos
aprender a jugar ajedrez, a recitar poesías, a tocar la flauta, a jugar domino, tocar
piano, aprender matemáticas, por medio de las habilidades generales ya que estas
 son funciones que se asemejan ya que demandan nuestra atención, memoria y
perseverancia.  

Las habilidades específicas son definidas de muchas formas, algunos investigadores

afirman que esta habilidad corresponde a la utilidad que le damos al conocimiento,
debido a que en el aprendizaje participan tanto las habilidades generales como las
específicas. En las habilidades especificas se trata de especificar el grado o
naturaleza de la tarea que deseamos aprender, por ejemplo, aprender ecuaciones
matemáticas o mantenernos con equilibrio sobre una barra de gimnasia.

 Diferencias en ciencia entre expertos y novato.

Esta teoría establece que si el novato desea saber cómo pasar más rápidamente de
una etapa a otra debe estudiar a alguien que tenga buen manejo o desarrollo de la
misma, es decir un experto. Los expertos poseen conocimientos de dominio más
amplios que los novatos, son totalmente conscientes de lo que no saben y dedican
tiempo a analizarlo, a resolver el problema desde el principio y con mucha más
rapidez. Existen teorías que establecen que la mayoría de los expertos se asemejan
entre sí.

En muchas áreas de investigación novata y experta han sido comparados, se ha

investigado la forma en que los alumnos construyen sus conocimientos científicos,
al igual que sus teorías implícitas y procesos de razonamiento. Los expertos en
conocimientos científicos se diferencian de los novatos, debido a que poseen más
conocimientos en dominios específicos y los organizan en jerarquías.
En un experimento realizado por Chi, Feltovich y Glaser, pidieron a un determinado
grupo de expertos y novatos que realizaran problemas de un libro de texto de física
con el criterio que quisieran, los novatos lo clasificaron con base en características
superficiales, mientras que los expertos lo clasificaron en base al principio necesario
para resolverlo.  

 El conocimiento condicional.

Consiste en entender cuándo y porque se deben utilizar las formas de conocimiento

declarativo y procedimental. Los estudiantes poseen el conocimiento declarativo y
procedimental que se requiere para realizar una tarea, no obstante, esto no garantiza
que realizaran bien la tarea.
El conocimiento condicional ayuda a los estudiantes a seleccionar y utilizar el
conocimiento declarativo y procedimental para ajustarlo a las metas de las tareas a
realizar. Los aprendices que no poseen conocimiento condicional acerca de cuándo
y porque la revisión rápida es valiosa, podrían utilizarlo en ocasiones no apropiadas.
 El conocimiento condiciona se encuentra representado en la memoria a largo plazo
y está asociado con el conocimientos declarativo y procedimental al que se aplica.
Para el aprendizaje autorregulado, el conocimiento condicional es una parte muy
importante, este requiere que los estudiantes decidan cual es la estrategia de
aprendizaje que quieren utilizar antes de iniciar la tarea. 

 Variables que influyen en la meta cognición.

Dentro de la meta cognición existen diferentes tipos de variables influyentes, como lo

son la variable del aprendiz, la cual afirma que los niveles del desarrollo del aprendiz
influyen en su meta cognición. La variable de la tarea, esta sirve al conocer la dificultad
en común de diferentes tipos de aprendizajes y recuperar de la memoria varios tipos de
información, estas características son partes de la conciencia meta
cognoscitiva. Variables de la estrategia, la meta cognición depende de las estrategias
que utilizan los aprendices, por ejemplo, los niños de 3 y 4 años de edad pueden utilizar
estrategias de memoria para recordar información, pero su capacidad para utilizarlas
mejora con su desarrollo.  

 Meta cognición y aprendizaje.

La meta cognición es definida como el control consciente y deliberado de la
actividad cognoscitiva y comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas, las
cuales son entender las habilidades, estrategias y recursos que requiere cada tarea y
saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para asegurarse del éxito
en la tarea. Las habilidades meta cognitivas se desarrollan de forma lenta, un
ejemplo de esto son los niños pequeños, ellos no pueden identificar los procesos de
cognición que pertenecen a cada tarea, por lo general no pueden reconocer lo que
estaban pensando y luego recordar en que estaban pensando, de la misma forma que
tampoco podrían comprender párrafos desordenados. Estas habilidades se empiezan
a desarrollar a partir de los 5 y 7 años de edad y continúan su desarrollo a lo largo
de todo el proceso y periodo escolar.

Variables que influyen en la meta cognición y conducta. 

Dentro de la meta cognición existen diferentes tipos de variables influyentes, como
lo son la variable del aprendiz, la cual afirma que los niveles del desarrollo del
aprendiz influyen en su meta cognición. La variable de la tarea, esta sirve la conocer
la dificultad en común de diferentes tipos de aprendizajes y recuperar de la memoria
varios tipos de información, estas características son partes de la conciencia meta
cognoscitiva. Variables de la estrategia, la meta cognición depende de las
estrategias que utilizan los aprendices, por ejemplo, los niños de 3 y 4 años de edad
pueden utilizar estrategias de memoria para recordar información, pero su capacidad
para utilizarlas mejora con su desarrollo.  
 La solución de problemas.

Constituye una parte importante de la vida diaria: los problemas pueden ser pequeños o
muy grandes (la planificación de tu futura carrera o comprar un piso).

En la psicología cognitiva, la resolución de problemas se refiere al proceso mental

que la gente pone en marcha para descubrir, analizar y resolver problemas. Esto
implica todos los pasos en el proceso de resolución de un problema:
1) El descubrimiento del problema.
2) La decisión de abordar el problema.
3) La comprensión del problema.
4) La investigación de las opciones disponibles.
5) Tomar las acciones necesarias para lograr tus metas.
TAREA 6 
1. Realiza un cuadro comparativo de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y
la teoría sociocultural de Vygotsky (sus principios y supuestos básicos,
contribuciones y aplicaciones).
Piaget.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría
exhaustiva sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana. La teoría se ocupa de la naturaleza del
conocimiento en sí y de cómo los humanos gradualmente lo
adquieren, lo construyen y lo utilizan.
 Principio de Organización
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para
comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples
se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con
ello ser más eficaces. Por ejemplo, los niños muy pequeños
pueden mirar un objeto asirlo cuando está al alcance de sus
manos, pero no coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin
embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos estructuras
conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de
mirar, alcanzar y asir al objeto.
Principio de Adaptación
Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas,
la gente también suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la
adaptación participan dos procesos básicos: la asimilación y la
acomodación.
La asimilación:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se
incorpora a "esquema mentales" que no existen en el niño. Es
decir el niño aplica ideas y hábitos antiguos a objetos nuevos.
Acomodación:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas
en función de los cambios del medio. Los nuevos datos de la
experiencia, que se incorporan en los esquemas lo modifican
adaptándolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Principio de Equilibración
De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la
acomodación puede verse como una especie de acto complejo de
ponderación en su teoría, los cambios en el pensamiento tiene
lugar mediante el proceso de equilibrio: la búsqueda de balance.
Piaget suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de
continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.
Aplicación en la metodología el estudiante es actor y
constructor activo de su conocimiento.Piaget (1997) decía que
todo lo que ensenamos al sujeto le impedimos que lo descubra. Lo
que tenemos que hacer que el sujeto descubra ese conocimiento
Vygotsky.
La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de
Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea
principal se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual proviene de
la sociedad.
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la
cultura en general juegan un papel importante en la
formación de los niveles más altos del funcionamiento
intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran
medida un proceso social.
Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la
interacción con otras personas. Una vez que esto ha
ocurrido, la información se integra a nivel individual:
Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos
veces: primero en el nivel social y luego en el individual,
primero en medio de otras personas (interpsicológica) y
luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica
igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica
y la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones reales entre
individuos.
Una aplicación educativa contemporánea de las teorías de
Vygotsky es la «enseñanza recíproca», que se utiliza para
mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender e
involucrase en su proceso de aprendizaje, observando a sus
compañeros y docentes a través de un dialogo con respecto
a fragmentos de textos. Por tanto, profesores y estudiantes
colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro
habilidades intelectuales básicas: resumir, cuestionar,
aclarar y predecir.
En este método el papel del profesor en el proceso
educativo se reduce con el tiempo. Además, Vygotsky fue
relevante para conceptos de educativos, tales como el de
«andamiaje» y «tutoría entre pares», en la cual un profesor
o un compañero más avanzado ayuda a estructurar u
organizar una tarea para que un principiante puede adquirir
nuevas habilidades o conocimientos.

,en este sentido uno de los grandes aportes que realiza a la
intervención psicopedagógica ,es el de concebir al estudiante
como un sujeto activo en la construcción del conocimiento no
como un ente pasivo ,receptivo que recita la información que se le
deposita desde el exterior .
Las teorías de Vygotsky también han generado gran interés
en el aprendizaje colaborativo, sus aportes sugieren que los
miembros del grupo deben tener diferentes niveles de
poder, para que los pares más avanzados pueden ayudar a
los que tienen mayores dificultades y les permitan avanzar
a través de su zona de desarrollo próximo.

2. Elabora un informe donde expliques en qué consisten y cómo se relacionan el

aprendizaje mediado socialmente, la autorregulación y la motivación.
Aprendizaje mediado socialmente.
El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teoría
Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a través de la llamada Zona
de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo
de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes más avanzados.
Desde esta teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante
optimizando la evolución de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por
medio de la socialización, sobre todo entre iguales. Esta socialización contribuye de manera
decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el
mundo.
Según Vygotsky el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos
denominados "mediadores". Este fenómeno (mediación instrumental), es llevado a cabo a
través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
La actividad de aprendizaje es una "interactividad", un conjunto de acciones culturalmente
determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con otros
Vygotsky distingue entre:
 Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede hacer
por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
 Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el
sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los
otros.
Años más tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el cual se
sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein
(1980), un planteamiento altamente práctico con características similares a la teoría
Vygotskyana, aun cuando Feuerstein no declare esta cercanía (en cambio sí acepta
influencias de Piaget).
Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad
de mejorar su inteligencia por medio de la mediación oportuna de un adulto. El mismo
Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos
emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre,
hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y
emociones, selecciona y organiza los estímulos más apropiados para el estudiante, de
manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los
estímulos más relevantes que debe aprender en una situación en desmedro de otros menos
importantes.
El modelo de Mediación del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en donde los
comportamientos se producen independientemente del contexto a través de la confrontación
directa con un estímulo (fórmula: Estímulo – Respuesta), por un paradigma social en donde
el nuevo conocimiento se logra a través de un mediador (fórmula: estímulo - mediador
humano – organismo - mediador humano - respuesta). El mediador humano se interpone
entre el estudiante (organismo) filtrando los estímulos que recibe y tratando de
interpretarlos y valorarlos con él.
Autorregulación.
La autorregulación es una herramienta fundamental que permitirá al alumno activar su
aprendizaje y alcanzar con éxito sus propósitos educativos. Cuando hablamos de
autorregulaciones referimos al control que un sujeto realiza sobre sus pensamientos,
acciones, emociones y motivación a través de estrategias personales para alcanzar los
objetivos, que se ha establecido:
 El control de los pensamientos es un proceso meta cognitivo, es decir, que permite
el control de los propios procesos cognitivos.
 El control de las acciones permitirá ejercer un dominio sobre la conducta tal que nos
permita alcanzar nuestros objetivos.
 El control de las emociones, tanto positivas como negativas, también está vinculado
con el logro de nuestras metas.
 El control de la motivación consiste en auto motivarse para una tarea y en mantener,
durante la ejecución, la concentración e interés.

En esencia, la autorregulación es un proceso autorreferencial, pues nos permite fijar unos

objetivos o metas y, al mismo tiempo, establecer una “hoja de ruta” para su consecución.
Por ello, es esencial que en el aula se creen las condiciones necesarias para que el alumno
sea capaz de autorregularse y alcanzar con éxito las metas de aprendizaje (aprendizaje
autorregulado).
Motivación.
La motivación se puede definir como el proceso que inicia, guía y mantiene las conductas
orientadas a lograr un objetivo o a satisfacer una necesidad.
Es la fuerza que nos hace actuar y nos permite seguir adelante incluso en las situaciones
difíciles. Ir a buscar un vaso de agua cuando uno tiene sed, estudiar durante toda la noche
para aprobar el examen de conducir que tanto se desea.
Tipos de teorías y modelos
Las teorías de la Motivación pueden ser clasificadas en varias bases.
Natural vs. Racional basadas en si la teoría subyacente de la Cognición humana se apoya en
fuerzas naturales (impulsos, necesidades, deseos) o algún tipo de racionalidad
(instrumentalizado, significado, auto identidad).
Contenido vs. Proceso basada en si el foco está en el contenido ("qué") motiva frente al
proceso ("cómo") toma lugar la motivación.
Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la
motivación y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas,
conceptos clarificadores que explican cómo se origina (Para obtener éxito, culminar una
expectativa, satisfacer un deseo).
Tipos de motivación
El grado de motivación de cada individuo no es directamente proporcional al valor de
aquello que lo provoca, sino que es la importancia que le da la persona que lo recibe la que
determina la fuerza o el nivel de motivación.
 TAREA 7
1. Consulta el libro de "Psicología Educativa" de Anita Woolfolk y elabora un cuadro
informativo considerando:
 La necesidad de organización.
 Las metas del manejo del salón de clases.
 Acceso al aprendizaje.
 Cacterísticas de creación de un ambiente de aprendizaje positivo.
 Planeación de los espacios de aprendizaje.
 Buen ambiente para el aprendizaje y manejo de los problemas de disciplina.
La necesidad de Organización
Las clases son ambientes muy especiales. Posen
características distintivas que influyen
en sus habitantes, sin importar la forma en que estén
organizados, por ejemplo, los Estudiantes y los
escritorios, ni lo que piensa el profesor sobre la
educación. Los salones de clases son
multidimensionales: Están llenos de gente, tareas y
presiones de tiempo.
Muchos individuos, cuyas metas, preferencias y
habilidades son diferentes, deben
compartir recursos, realizar diversas tareas, utilizar y
reutilizar materiales sin extraviarlos,
entrar y salir del aula, etcétera. Además, los actos
pueden tener múltiples efectos.
Fomentar la participación de los estudiantes con
escasas habilidades motivaría su
participación y pensamiento, pero también dificultaría
el análisis y causaría problemas de
Manejo si ellos no son capaces de responder. Los
eventos ocurren de manera simultánea:
Todo sucede al mismo tiempo y el ritmo es rápido.
Los profesores tienen literalmente
cientos de intercambios con sus alumnos durante un
solo día
Manejo del aula: Técnicas utilizadas para mantener
un ambiente de aprendizaje sano, relativamente libre
de problemas de conducta.
Características de creación de un ambiente de
aprendizaje positivo
Las estrategias generales incluyen el uso de un estilo de
autoridad tolerante y actividades de control eficaz del aula.
El estilo de autoridad tolerante de control del aula se inspira
en los estilos de educación descritos por Diana Baumrind.
Los profesores que adoptan este estilo tienen alumnos que
suelen ser autónomos, capaces de retrasar la gratificación,
que se llevan bien con sus iguales y muestran una
autoestima alta.
El estilo autoritario de control del aula es restrictivo y
punitivo. El objetivo principal es mantener el orden en el
aula, en lugar de centrarse en la instrucción y el aprendizaje.
Esta estrategia resulta ineficaz.
El estilo permisivo de control de aula ofrece a los alumnos
una gran autonomía, pero les proporciona poco apoyo para
que adquieran habilidades de aprendizaje o de control de su
conducta. Esta estrategia resulta igualmente ineficaz.
Las metas del manejo en el salón
de Clases
Podemos señalar los siguientes principios y
normas para el manejo de la clase:
1. Implantar y mantener una pauta de
funcionamiento normal, dictando a los alumnos
instrucciones específicas. A través del año
escolar, debe el profesor vigilar el cumplimiento
de estas prácticas por parte de los alumnos,
insistiendo en su observancia.
2. Mantener siempre una sucesión ordenada de las
actividades de las clases, de modo que los
alumnos se habitúen a ella, evitándose sorpresas
que provoquen desórdenes en la clase.
3. Ocupación mental intensiva de todos los
alumnos: la indisciplina en clase es casi siempre
fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir,
de ausencia de objetivos inmediatos y concretos
que polaricen la atención de los alumnos y los
induzcan al trabajo y a la actividad mental
intensiva.
Hay tres tipos fundamentales de manejo de la
clase:
a) Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa,
castigándose a posteriori las infracciones
cometidas por los alumnos.
b) Preventivo: consiste en prever las infracciones,
anticipándose a ellas, y evitar sus causas
impidiendo así su incidencia.
c) educativo: consiste en formar el espíritu de los
alumnos para el autogobierno y la autodisciplina
consciente en el trabajo y en el estudio.
Planeación de ambientes de aprendizaje
Por otro lado un ambiente de aprendizaje es un espacio
en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y
circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales
propicias, para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido. Dichas experiencias son el
resultado de actividades y dinámicas propuestas,
acompañadas y orientadas por un docente.
Específicamente, en el marco del desarrollo de
competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a
la construcción y apropiación de un saber que pueda ser
aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten
a un individuo en la vida y las diversas acciones que este
puede realizar en la sociedad.
para llevar a cabo la planeación en un ambiente de
trabajo, es necesario iniciar con un plan, debido a que es
un aspecto cotidiano dentro de la educación, la
planeación es consecuencia del diagnóstico, por lo que
el punto de inicio debe ser un informe. Para una buena
planeación es necesario planear objetivos, ordenar
prioridades, determinar los medios adecuados para la
obtención de objetivos y asegurar la aplicación del
mismo.
Para llevar a cabo el proceso de planeación de un
ambiente de aprendizaje es necesario tener claro cuatro
puntos básicos, los cuales son: Planteamiento de
objetivos, Organización, Aproximación a la
planificación, Análisis situacional.
Acceso al aprendizaje.
Cada actividad del salón de clases tiene
sus propias reglas de participación.
A veces el profesor establece esas reglas
con claridad, aunque a menudo son
implícitas, esto es, no se expresan
verbalmente. Incluso el maestro y los
alumnos quizás ignoren que están
siguiendo reglas distintas para
actividades diferentes.
las reglas que definen quién puede
hablar, sobre qué tema, cuándo, a
Quién y durante cuánto tiempo se
conocen como estructuras de
participación. Para participar en una
actividad y tener éxito en ella, los
estudiantes deben comprender la
estructura de participación. Sin
embargo,
algunos alumnos llegan a la escuela
menos dispuestos a participar que otros.
Para alcanzar la primera meta del buen
manejo del salón de clases (permitir que
todos los alumnos tengan acceso al
aprendizaje) es necesario asegurarnos de
que todos sepan cómo participar
en las actividades de la clase. La clave
es estar conscientes. ¿Cuáles son sus
reglas y expectativas? ¿Son entendibles
en función de los antecedentes
culturales de los alumnos y las
experiencias que éstos tienen en su casa
Buen Ambiente para el aprendizaje y
manejo de los problemas de disciplina
la disciplina escolar como el dominio de sí
mismo para ajustar la conducta a las
exigencias del trabajo y de la convivencia
propias de la vida escolar, no como un
sistema de castigos o sanciones que se aplica
a los alumnos que alteran el desarrollo
normal de las actividades escolares con una
conducta negativa.
El buen clima de un colegio no se improvisa,
es cuestión de coherencia, de tiempo y de
constancia.
Son imprescindibles, por tanto, unas normas
que sirvan de punto de referencia y ayuden a
lograr un ambiente sereno de trabajo, orden y
colaboración; un marco generalmente
aceptado, que precisa los límites que la
libertad de los demás impone a la propia
libertad. Para que esas normas sean eficaces,
es necesario:
a) que sean pocas y coherentes con el
Proyecto Educativo;
b) que estén formuladas y justificadas con
claridad y sencillez
c) que sean conocidas y aceptadas por todos:
padres, profesores y alumnos
d) que se exija su cumplimiento.