Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa (Vol. IV, No. 8, 2019) pp.

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LA FORMACIÓN MILITAR DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS: CASO TECNOLOGÍA SUPERIOR EN CIENCIAS
MILITARES
Luis Germanico Gutiérrez-Alban, Victor Orlando Teneda Garcés y Magaly Margarita Narváez Rios

Escuela de Formación de Soldados del Ejército” Vencedores del Cenepa”, Ambato, Ecuador

Autores de correspondencia: lggutierrez1@espe.edu.ec, voteneda@espe.edu.ec,

mmnarvaez5@espe.edu.ec

Recibido 04 de abril 2019, aceptado después de revisión al 2 de mayo 2019

RESUMEN

En el presente artículo se resume el estudio realizado en la Escuela de Formación de Soldados “ESFORSE”,

a los docentes sobre el conocimiento de las competencias para impartir el conocimiento, en cada una de
las asignaturas seleccionados en el micro currículo, las mismas que están destinadas a un análisis en el
Departamento de Planificación Académica; los cuales deben ser claros y destinados para elevar el nivel
de académico de los señores Aspirantes, a cabo este proceso se implicó a la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE y a los docentes que laboran en el Esforse. Considerando que el contexto docente, se
debe estimular dentro del concepto de investigación de las competencias didácticas, no solo el número de
profesores que desconocen estas actividades, sino otros factores que se relacionan en forma directa con
su preparación académica, el número de docentes existentes por áreas y el porcentaje de quienes poseen
conocimiento sobre los tipos de competencias que se enmarcan en el proceso educativo.

Palabras claves: Competencias didácticas, micro currículo, competencias básicas, competencias genéricas,
estrategias didácticas.

ABSTRACT

In this current article we have summarized the study performed in the “ESFORSE” School of Training
of Soldiers, to the lecturers about the knowledge of the competences to impart knowledge, in each of the
subjects selected in the micro curriculum. These have been the equivalent that are intended for analysis
in the Academic Planning Department. It should be clear and intended to raise the academic level of
the aspirants, as such process has been implied to the Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE and
to the lecturers who work in the ESFORSE. It has been considered that the teaching context should be
stimulated within the concept of research of didactic competences, as not only the number of teachers who
are unaware of these activities, but other factors that are directly related to their academic preparation, like
the number of existing teachers per areas and the percentage of those who have knowledge about the types
of competences that are part of the educational process.

Keywords: Didactic competences, micro curriculum, basic competences, generic competences, didactic
strategies.

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Gutiérrez, et al.

INTRODUCCIÓN

Dentro del proceso educativo por competencias en la ESFORSE, no se han implementado

cursos de orientación y conocimiento de las competencias, por tal motivo se propone el objetivo
inicial de determinar y estudiar, en lo posible, las variables que afectan al desconocimiento de
las competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje por parte de docentes en la ESFORSE,
considerando la no preparación como un principal indicador de la cultura investigativa del
maestro. No se puede determinar de datos numéricos suficientes sobre cuánto tiempo necesitan
los profesores para prepararse sobre la elaboración de competencias para impartir una asignatura,
pero se analizará un indicador específico que es el tiempo que dispone el docente y su preparación
en el campo de investigación de las competencias a aplicar en cada fase del aprendizaje; los datos
obtenidos deben ayudar en el diseño de las acciones encaminadas a la orientación, formación
y ejecución que contribuyan a incrementar el número de docentes en el desarrollo e impulso
específico de estos campos de acción didáctica; existen diferentes inquietudes y de la misma manera
diversas respuestas cuando se busca estudiar, analizar y aplicar un enfoque de la educación por
competencias, siendo este enfoque educativo en todos los niveles, por consiguiente, el docente,
educador o maestro, según como lo definan, debe aprender a desempeñarse con idoneidad, ética,
transparencia cultural, orientando el arte educativo a la docencia, aprendizaje y su evaluación,
fundamentando un sello de calidad desde los inicios de la educación militar.
La carrera de Tecnología Superior en Ciencias Militares considerando las tendencias
y tensiones de la profesión, asume el compromiso y responsabilidad de formar a tecnólogos
superiores con sólidos conocimientos y capacidades relacionadas a la ejecución de operaciones
militares en apoyo a la seguridad integral, competencias enmarcadas en el objeto de estudio de
las Ciencias Militares y articuladas al campo de actuación profesional del Soldado de Arma y
Servicios del Ejército Ecuatoriano.
Las competencias no se debe considerar como algo ideal en todo el proceso enseñanza-
aprendizaje, sino tomar en cuenta que se inicia desde los procesos de instrucción, el desarrollo, la
madurez curricular, su pensamiento didáctico y las variadas estrategias a implementar, porque las
competencias en muchas ocasiones solamente se enfocan en aspectos de la docencia, su proceso
de integrar el conocimiento, la parte cognitiva, las destrezas, las habilidades y las actitudes
militares, generalmente basados en los objetivos específicos, más no en los logros alcanzados
por cada sujeto, porque son diferentes entre cada ser humano, cuando ingresa como Aspirante.

ESTADO DEL ARTE

PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN MILITAR A NIVEL SUPERIOR

Si se busca denotar el desarrollo histórico de un cambio en la educación, empecemos desde
sus estructuras sociales, debido al incremento y complejidad del término “competencia”, donde
el factor externo de la globalización marca aspectos importantes para los cambios internos; se
puede indicar de manera lingüística que esta expresión proviene del verbo latino “competere”,
que significa “saberes de la ejecución”, según (Argudin, 2015); explícitamente desde buscar
alcanzar las metas o la consecución de un fin; la orientación epistemológica en el aspecto
lingüístico, mantiene la idea de dar respuestas a la sociedad en militar; donde la representación
de competencia suele surgir temas educativos y funciones específicas en la preparación castrense,
se utiliza el término castrense, cuando se lo relaciona con la profesión militar, cuyo origen latino
en el latín “castrensis”, significa campamento militar.

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 La formación militar desde el enfoque por competencias

El Estado Ecuatoriano, constitucionalmente establece la necesidad de contar con

profesionales capacitados y competentes en el área de la Seguridad y Defensa, quienes son los
responsables de velar por la defensa de la soberanía y la integridad territorial, siendo delegada
esta misión constitucional a las Fuerzas Armadas según el artículo 158 de la Carta Magna (
Asamblea Nacional, 2008). La reestructuración de las Fuerzas Armadas es un proyecto que
conlleva la institucionalización del rol de la autoridad civil en todos los niveles de conducción
de la Defensa (planificación, administración y ejecución); la plena articulación de la defensa
a la planificación nacional; la readecuación espacial con el fin de optimizar los recursos; y el
cumplimiento del mandato constitucional y de la normativa vigente. Los instrumentos jurídicos
disponen, entre otras cosas, el rol de las Fuerzas Armadas como protectoras de los derechos,
libertades y garantías ciudadanas, su carácter de no deliberantes, y su formación orientada bajo
los fundamentos de la democracia y de los derechos humanos, es importante resaltar las reformas
a nivel educativo que se realizarán en las escuelas militares de formación, perfeccionamiento y
especialización.
(Donadio, 2019), afirma que la Red de Seguridad y Defensa de América Latina(RESDAL)
en la educación militar debe afrontar el desafío de atender al objetivo de alcanzar una mayor y
mejor articulación con las universidades, integración en el sistema de educación superior y/o
incorporar lógicas y prácticas universitarias en las actividades de los cadetes y profesores de
las instituciones castrenses, esto conlleva que la educación militar contemporánea se articule
con la legislación de educación superior vigentes, las tendencias del desarrollo de la profesión
y el enfoque de formación por competencias del Modelo Educativo de Fuerzas Armadas, como
elementos articuladores de los planes educativos militares (Klepak, H. , 2012).
La Defensa como parte integrante de la Seguridad, se enfoca en la acción de protección y
resguardo en respuesta a una agresión, sea de ámbito externo o interno (Ministerio Coordinador
de Seguridad, 2014-2017), por lo que para la ejecución de las acciones de protección y resguardo,
requiere de personal o talento humano capacitado específicamente para el cumplimiento
de misiones y operaciones que responda ante las necesidades del país y de los escenarios de
relacionados a la Defensa.
El Ministerio de Defensa a través del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas
(COMACO) y el Sistema de Educación Militar regentado por la Dirección de Educación Militar
(DIEDMIL), es el organismo responsable del proceso académico de formación del personal
de Oficiales y Tropa de las tres Fuerzas, en coordinación con los Comandos de Doctrina de
Educación Militar, quienes mediante el Subsistema de Educación Militar conformado por los
componentes de Formación, Perfeccionamiento, Especialización y Capacitación (Comando
Conjunto de las Fuerzas Armadas, 2016),se encargan de formar al personal militar en base de la
doctrina, legislación, cultura y filosofía institucional militar.
(Sánchez, 1986), hace referencia a que “son numerosos los intentos de cambiar el enfoque
diferencial predominante en el estudio de la inteligencia y personalidad, dando lugar a enfoques
alternativos”; Es decir, propone que el docente se oriente en descubrir las habilidades y destrezas
en cada individuo, para que su formación sea integral, considerando sus rasgos actitudinales y
cognitivos, que forman al aspirante como Tecnólogo en Ciencias Militares de manera íntegra,
mediante una reflexión metodológica, eliminando en su proceso de enseñanza-aprendizaje todas
las dificultades antes de llegar a alcanzar la meta propuesta, ocupándose el mismo sujeto de
confrontar la realidad de su profesión en acciones relevantes de su quehacer profesional.
(Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas, 2016) señala que como piedra angular de
las competencias transversales están los principios, valores, y virtudes establecidos en el Manual

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de Ética para los miembros de las Fuerzas Armadas, donde se establece que “la práctica de los
valores es la base primordial de la profesión militar y se materializa en el ejercicio permanente de
las actividades de todos y cada uno de sus miembros”. Se cultivarán además los legados históricos,
buenas costumbres y fe institucional; así como también, se propenderá al conocimiento de una
segunda o tercera lengua, trabajo lúdico y una cultura de lectura e investigación.
(Gónzalez, 2003), señala que las “competencias representan una combinación de atributos
con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades”;
partiendo desde el contexto de las acciones que el aspirante ejecuta de forma particular y en
equipo, satisfacer las exigencias del mismo, más allá, de un contexto filosófico y psicopedagógico,
la institución trata de contribuir a superar los parámetros de la articulación sistémica desde
las actividades físicas, aprendizaje de la cultura y doctrina militar y las asignaturas para ser
instructores, porque la calidad de la educación se basa en la calidad y sus políticas educativas,
llegando a una formación integral de valores mediante la dimensión afectivo motivacional y la
dimensión cognitiva, que es basada en los conocimientos factuales, las teorías y sus respectivas
habilidades para el aprendizaje.
(Vasquez, 2018) afirma que la formación integral de un militar va orientado a los esfuerzos
de liderar, permitiéndole lograr una formación tecnológica, desempeñando eficientemente los
objetivos institucionales. A la vez a estos aspectos de formación, el militar recibe una educación
complementaria en las áreas de administración, pedagogía, informática e idiomas, cuyos niveles
de estudio con títulos terminales se convertirán en requisito para su ascenso y vida profesional;
en función de que ahora es fundamental impulsar pensadores críticos y creativos suficientemente
ágiles y flexibles para resolver problemas complejos.

METODOLOGÍA

FORMACIÓN MILITAR BASADA EN COMPETENCIAS.

Los seres humanos consideran que la palabra competir es tener una disputa entre dos o más
personas para lograr algo; más las competencias en el ámbito educativo, tiene otro enfoque muy
distinto, porque se constituye en un aliado estratégico para alcanzar una meta o profesión, donde
la eficiencia y eficacia, deben estar unidas entre sí, para cumplir con los objetivos propuestos de
la persona.
Las competencias educativas se las utiliza como capacitación, preparación, conocimientos,
pericia y experticia de un ser humano, como derivación del proceso de enseñanza-aprendizaje
en las actividades netamente militares; donde las estrategias didácticas colaborativas, busquen
compaginar las tareas a cumplir en el ámbito profesional, en cada destacamento asignado.
Se puede afirmar que el término de competencias tiene diversas acepciones de carácter
deportivo, empresarial, laboral, legal y educativo; por tanto, posee un sentido polisémico, puesto
que busca abarcar todos los aspectos de la lingüística desde el aspecto psicológico y sociológico,
más en el ámbito educativo militar; que busca dar una validación conceptual de lograr las metas
propuestas, cuando el aspirante se incorpora a la institución y adquiere al finalizar su carrera el
título de Tecnólogo en Ciencias Militares, fortalecido en ciertas asignaturas psicopedagógicas
que se correlacionen con las asignaturas militares de acuerdo al currículo establecido en el plan
de estudios.
Cuando se habla de competencia de una forma implícita, se puede determinar que estas se
centran en los componentes de las competencias, admitiéndose como un conjunto de atributos,
características diferenciales al desempeño, a los atributos, a las actividades y a los problemas que

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 La formación militar desde el enfoque por competencias

el saber ser no es algo total en su formación profesional y el saber hacer es algo sistemático en
el manejo de las herramientas militares, se conjugan en una metamorfosis ideológica, porque
su enfoque sistémico no posee una claridad dentro del aspecto esencial de las competencias,
cumpliendo plenamente las actividades como procedimientos de aplicación de los conocimientos
adquiridos en el aula y en campo.

LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN MILITAR

Para formar a los aspirantes a soldados en la Esforse, se mezclan las competencias genéricas,
haciendo un eje paralelo a los enfoques donde la observación, comparación y análisis, hagan
en su preparación la integración del nuevo conocimiento partiendo de un conocimiento previo,
cuando el proceso avanza tiene conciencia de sí mismo, se dirá que son las competencias básicas,
demostrando sus capacidades se establecerá que las específicas, pueden tener limitaciones en
las tareas de aprendizaje, involucrándose la percepción afectiva emocional, con característica de
autosuficiencia personal de satisfacción profesional.

Figura 1. Sistema Educativo Militar. Tipos de Competencias

Existen diversos tipos de competencias en la formación militar, las cuales se relacionan

con los principios, valores, virtudes y conocimientos militares, que consolidan la personalidad del
sujeto militar en cada uno de los procesos educativos, sean estos de formación, perfeccionamiento,
capacitación y especialización, considerándose necesarias e inherentes al personal de las Fuerzas
Armadas, así lo demuestra la figura 1, tomando como principio esencial el de formar a los
aspirantes en soldados con un título de Tecnólogo en Ciencias Militares, en la actualidad de
Tercer Nivel; en la Esforse, se mezclan las competencias genéricas, haciendo un eje paralelo a los
enfoques donde la observación, comparación y análisis, hagan en su preparación la integración
del nuevo conocimiento partiendo de un conocimiento previo, cuando el proceso avanza tiene
conciencia de sí mismo, se dirá que son las competencias básicas, demostrando sus capacidades
se establecerá que las específicas, pueden tener limitaciones en las tareas de aprendizaje,
involucrándose la percepción afectiva emocional, con característica de autosuficiencia personal
de satisfacción profesional.

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Cuando se llegue a cumplir la meta propuesta, donde se fortalezca la autoestima permanecen

latentes las competencias transversales, como un subconjunto de funciones de sus estado teórico-
práctico, que emergen de las percepciones y comprensiones que se desarrollan en cada uno de los
sujetos activos del aprendizaje militar en sus fases iniciales y de estabilización de la vocación;
y las competencias profesionales, cuando se clasifican las etapas del proceso educativo en el
andamiaje curricular de la formación, con la representación de las interpretaciones e inferencias
de actos específicamente castrenses, debido a la transferencia de habilidades de sus instructores y
docentes, para luego realizar la demostración y valorización de los aprendizajes en las prácticas
que ejecutan en el terreno en la fase del producto integrador o en la de especialización por arma
asignada, concertando las estrategias de ensayo, de organización y de elaboración, mediante la
interrelación de actividades civiles y militares.
Cada una de las competencias que se involucran se relacionan con cierta complejidad,
donde se despierte el interés y se descubra la verdadera vocación del futuro soldado, para denotar
la superficialidad del aprendizaje marcado como un ensayo de simple aprendizaje, para llegar a
una construcción simbólica de mayor grado de significación entre lo civil y militar, manteniendo
las analogías contrapuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad mantener
un puente entre esquemas estereotipados (paradigmas) y un aprendizaje significativo, aprender
haciendo, porque, así se construye un nuevo individuo, que sea quien con sus propias ideas e
información relacione lo aprendido buscando la solución de un problema esencial en su profesión
militar, atribuyéndose la creación de una jerarquía desde los diagramas conceptuales, con la
interrelación causa-efecto, en un esquema básico.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Son el desarrollo de competencias orientadas a la construcción del perfil profesional del
ciudadano militar, entre las que se incluyen las básicas, genéricas, específicas y transversales.

SISTEMA EDUCATIVO MILITAR

C OM P E T E N C IA S
P R OF E S ION AL E S
E J E CUTAR A DMIN IS T R A R A P OY O A L
C O M A N DA R Y E DU C A R E
OE R AC IONE S R E C U R S O S DE L A S DE S A R R O L L O
L IDE R A R
MIL IT A R E S F F. A A . INS T R UIR NAC IONAL

U N I DA DE S Y R E PA R T O S E N LO S N I VE LE S C O N R A ZO NA MIE NT O
D E F E N S A I NT E R A - E XT E R NA E N L A S A L UD
MI L ITA R E S E S T R AT É G IC O S C R Í T IC O

S E G ÚN S U G R A DO, S E G UR IDA D I NT E GR A L D E L O P E R AC IO NA L Y P E N S A MIE N T O

E D U C A C IÓ N
C A R G O O F UN C IÓ N E S T A DO T Á C T IC O S I S T É MIC O

D E MO S T R AN DO
CON
R E S P O N S A B IL IDA D R E S P E TO B A S A DO E N E L DE F E NSA DE L
MO D E LO E D UC AT IV O E C O S IS T E MA Y
D E L A S F U E R ZA S B I O DIV E R S IDA D
A R MA DA
A P L I C A NDO L A A L A S N O R MA S D E
N O R MA TIV A
V I G E NT E C O N V IV E NC IA

E IN T R R E LAC IÓN
P E R S O N A L MIL ITA R

Figura 2. Sistema Educativo Militar. Competencias Profesionales.

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 La formación militar desde el enfoque por competencias

Analizando la figura 2, sobre las competencias profesionales que llega a cumplir el

Aspirante, cuando ha cumplido con todos los requisitos necesarios y luego de haber aprobado las
asignaturas de conocimiento; especialmente las asignaturas militares, desde el inicio del proceso
de formación, intervienen los cinco elementos de competencia de su profesión, los mismos que
trascienden desde la óptica metodológica del perfil militar, centrados en su campo profesional,
considerando que tendrá que liderar y comandar un reparto o unidad militar según su grado,
cargo o función que sea asignada desde los altos mandos, regidos por la normativa vigente, la
cual debe cumplirse a cabalidad y de manera puntual.
El ejecutar operaciones militares para salvaguardar los intereses del Estado ecuatoriano sea
a nivel interno o externo, manteniendo las normas de respeto mediante los pilares fundamentales
y objetivos del buen vivir y vivir en convivencia con los demás seres humanos de la sociedad
con la cual comparten un territorio, con la aplicación de una administración de los recursos de
las Fuerzas Armadas, llevadas con ética y responsabilidad propia de un militar a carta cabal;
porque, se educa e instruye para mantener un criterio crítico y pensamiento sistémico que maneja
el sistema educativo de las Fuerzas Armadas, enmarcados hacia un objetivo específico de apoyo
al desarrollo nacional en los aspectos más importantes de la vida de un sujeto: la salud, aspecto
fundamental para emprender cualquier actividad, la educación donde y cuando lo necesite una
sociedad inmersa en su estado o territorio, para cultivar el valor del respeto al ecosistema y a la
biodiversidad, construyendo un militar idóneo con presencia en el pueblo ecuatoriano.

CONCLUSIONES

Las competencias se las puede vincular con la política de calidad en el ambiente militar,
desde el punto de vista psicológico cultural; porque se puntualiza como una acción situada que
se define en relación con determinados instrumentos mediadores; porque la mente legitima su
aprendizaje desde la construcción de las relaciones sociales por medio de una cultura, generando
un aprendizaje constructivo, siendo prioritario la relación del desarrollo social con la mente;
tratando de comprender al sujeto militar, que sus acciones van ligadas a los sistemas simbólicos
de la cultura militar y van transformando su esencia de ser en la perspectiva histórica de su
personalidad para convertirse en lo que desea ser un militar a carta cabal.
Las competencias profesionales permiten configurar la profesión militar en base a los
conocimientos, procedimientos y valores que capacitan al profesional militar para cumplir con
las funciones y su campo ocupacional, los cuales responden a las tendencias y necesidades del
Estado, mediante el cumplimiento del principio de pertinencia y en respuesta a los diversos
escenarios que deben enfrentar los miembros de las Fuerzas Armadas.

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