Unidad de Gestión Área de Gestión de la

Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

“Año de la Universalización de la Salud”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN 2020
I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELM

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7091 REPÚBLICA DEL PERÚ
ÁREA COMUNICACIÓN
CICLO VII GRADO 3º SECCIONES A-B-C-D-E
DIRECTOR(a) MARÍA ELENA CARRASCO
SUBDIRECTOR(a) NANCY CUNO APAZA
 DAVID ZEGARRA HIDALGO
DOCENTES  LEONCIO LUQUE COTTA
 EDWIN ALVARADO

II. DESCRIPCIÓN
ESCALA DE 2019 METAS AL 2020
LOGRO DE CALIFICACIÓN
APRENDIZAJE CANTIDAD % META PORCENTAJE
Destacado 18-20 4 2.33 7 4.07
Previsto 14-17 62 36.05 68 39.53
En proceso 11-13 89 51.74 92 53.49
En inicio 00-10 17 9.88 5 2.91
TOTAL 172 100% 172 100%

DESCRIPCIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos
que lee.
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 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros
y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: • Es
comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros. • Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos en los textos. • Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el
área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando
el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del
SU LENGUA texto oral
MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural.
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
TIPOS DE escrito especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
TEXTOS  Infiere e interpreta información del partes del texto.
ESCRITOS EN texto  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
MATERNA contenido y contexto del texto sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE • Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS comunicativa  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las ideas de de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
TEXTOS EN SU forma coherente y cohesionada contexto histórico y sociocultural.
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
MATERNA escrito de forma pertinente párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
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 Reflexiona y evalúa la forma, el  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
contenido y contexto del texto cohesivos.
escrito  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

IV. TEMPORALIZACIÓN
4.1. Año académico : 2020
4.2. Inicio : 06 de abril
4.3. Término : 30 de diciembre
4.4. Semanas : 38
4.5. Trimestres : 03
4.6. Horas semanales : 06

TRIMESTRE I II III

UNIDADES 1 2 III IV 3 4
Del 06/04/20 Del 11/05/20 Del 15/06/20 Del 03/08/20 Del 21/09/20 Del 09/11/20
Duración Al 08/05/20 Al 12/06/20 Al 24/07/20 Al 18/09/20 Al 06/11/20 Al 30/12/20

5 semanas 5 semanas 6 semanas 7 semanas 7 semanas 8 semanas

Semanas
10 sesiones 10 sesiones 12 sesiones 14 sesiones 14 sesiones 16 sesiones
Horas efectivas
30 horas 30 horas 36 horas 42 horas 42 horas 48 horas

TRIMESTRE N° UNIDAD DURACIÓN NÚMERO DE NÚMERO DE

HORAS SEMANAS

I 01 06-04-20 al 8-05-20 30 05
02 11-05-20 al 12-06-20 30 05
II Proyecto de Aprendizaje I 15-06-20 al 24-07-20 36 06
Proyecto de Aprendizaje II 03-08-20 al 18-09-20 42 07
III 03 21-09-20 al 06-11-20 42 07
04 09-11-20 al 30-12-20 48 08
TOTAL 228 38
PERIODO Del 27 al 31 de julio
VACACIONAL
CLAUSURA 8 de enero

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en lengua materna

Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
de textos orales. esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado.

Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
información de textos relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
orales. comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
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figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto.

Adecúa, organiza y  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
desarrolla las ideas de características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
forma coherente y contextos socioculturales.
cohesionada
Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
verbales y torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre
paraverbales de forma las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
estratégica pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento
estratégicamente con participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
distintos interlocutores para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

Reflexiona y evalúa la  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
forma, el contenido y plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
el contexto del texto sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
oral en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
del texto escrito diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
información del texto clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.

Reflexiona y evalúa la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
forma, el contenido y Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
contexto del texto los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
comunicativa. informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

Organiza y desarrolla  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
las ideas de forma e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
coherente y relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
cohesionada Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
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Utiliza convenciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
del lenguaje escrito de Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
forma pertinente así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.

Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
forma, el contenido y contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
contexto del texto conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
escrito. recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
ENFOQUES

VALORES

ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

1 Trim 2 Trim 3 Trim

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y

Disposición a conocer, reconocer
Conciencia de

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los

y valorar los derechos
derechos

estudiantes en su ejercicio democrático.

individuales y colectivos que
tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Enfoque de derechos
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
X
poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

responsabilidad

Disposición a elegir de manera

Libertad y

ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X

voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a conversar con X

concertación

otras personas, intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y

ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la

alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
Respeto por las

Reconocimiento al valor
diferencias

el prejuicio a cualquier diferencia.

inherente de cada persona y de
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo
Equidad en
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, X
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
X X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y

enseñanza

a los estudiantes las condiciones

actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
y oportunidades que cada uno
la

de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas

necesita para lograr los mismos
vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Disposición a depositar estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
Confianza en la

expectativas en una persona, aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

persona

creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la X X

capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las
identidad
Enfoque
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

Respeto
Intercult

cultural

diversas identidades culturales y

ural

a la

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de

relaciones de pertenencia de los
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes.
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 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los

acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera X X
justa, respetando el derecho de
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia

todos, exigiendo sus propios

discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo
motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde.
X
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural
Diálogo

equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
culturas, mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
respeto mutuo para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y
Dignidad

inherente de cada persona, por varones y mujeres.

encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
de género el cuidado de los espacios educativos que utilizan. X X X X X X

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

Disposición a actuar de modo
Enfoque Igualdad de Género

encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.

que se dé a cada quien lo que le
Justicia

corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del X
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las X X
emociones y necesidades
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
afectivas de los otros/ as y
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía

identificar situaciones de
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
desigualdad de género,
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
evidenciando así la capacidad de
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
comprender o acompañar a las
varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad planetaria y

Disposición para colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional

bienestar y la calidad de vida de ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad

las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
del planeta.
Disposición a evaluar los
Enfoque Ambiental
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento X
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), X

impactos y costos ambientales la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Justicia y solidaridad

de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos X X
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Aprecio, valoración y disposición preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de

para el cuidado a toda forma de la diversidad biológica nacional.
de vida

vida sobre la Tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
mirada sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Orienta
Enfoqu

Equida

justicia
común
ción al
bien

ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
dy
e

diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

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de Educación
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compensaciones a aquellos con

mayores dificultades.

Disposición a apoyar
Solidaridad

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

incondicionalmente a personas
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
en situaciones comprometidas o
de afrontarlas.
difíciles.

Identificación afectiva con los X X X X X X

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía

sentimientos del otro y

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes X X
los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los X X

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

Flexibilidad y

útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los

necesario la propia conducta
apertura

objetivos que se proponen.

para alcanzar determinados
X X
objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas. personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo X
Disposición a adquirir cualidades posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación

que mejorarán el propio personal y colectivo.

personal

desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos X X X

estado de satisfacción consigo que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
mismo y con las circunstancias. en determinados ámbitos de desempeño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
virtuales. como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
 Gestiona información del educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
entorno virtual. para generar el resumen del video.
 Interactúa en entornos  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
virtuales. investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Crea objetos virtuales en  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
diversos formatos indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Define metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
 Organiza acciones establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
estratégicas para alcanzar
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
sus metas de aprendizaje.
llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas
desempeño durante el
de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

8.1 Unidades Didácticas

TRIMESTRE I II III
UNIDADES U1 U2 Proyecto de Aprendizaje I Proyecto de Aprendizaje II U3 U4
SITUACIONES Limitados hábitos de Promoción Ambiental, en Nutrición, Escasa cultura preventiva que dificulta el desarrollo de un Poca práctica de valores que no favorecen la Convivencia
RELACIONADAS CON EL Higiene y Salud. Proyecto de Vida. Armoniosa.
CONTEXTO
POSIBLE TÍTULO Promovemos hábitos de Cuidamos nuestro Medio Nos organizamos y Conocemos protocolos y Evidenciamos nuestros Cumplimos nuestros
higiene saludables y Ambiente y nuestra establecemos nuestro practicamos una cultura de valores y practicamos un acuerdos y practicamos una
mantenemos limpios los alimentación Proyecto de vida con prevención en situaciones de buen trato con todos convivencia armoniosa
espacios públicos responsabilidad riesgo
HORAS EFECTIVAS 5 semanas 5 semanas 6 semanas 7 semanas 7 semanas 8 semanas
10 sesiones 12 sesiones 12 sesiones 14 sesiones 14 sesiones 13 sesiones
30 horas 36 horas 36 horas 42 horas 42 horas 39 horas
TIEMPO Del 06/04/20 Del 11/05/20 Del 15/06/20 Del 03/08/20 Del 21/09/20 Del 09/11/20
Al 08/05/20 Al 12/06/20 Al 24/07/20 Al 18/09/20 Al 06/11/20 Al 30/12/20

8.2. Organización de los Propósitos de aprendizaje

TRIM I TRIM II TRIM III

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES
U1 U2 PA I PA II U3 U4
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
MATERNA que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Obtiene información del texto oral  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
 Infiere e interpreta información del texto oral X X X X X X
discursivos orales en que participa.
X X X X X X
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
coherente y cohesionada recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
X X X X X X
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
X X X X X X
forma estratégica  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores,
 Interactúa estratégicamente con distintos de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
interlocutores. X X X X X X  En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
contexto del texto oral
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 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
EN SU LENGUA MATERNA  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
 Obtiene información del texto escrito global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Infiere e interpreta información del texto  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y poder que este presenta.
X X X X X X
contexto del texto
X X X X X X  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
LENGUA MATERNA fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
• Adecúa el texto a la situación comunicativa X X X X X X histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente X X X X X X  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
y cohesionada capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X X X  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
pertinente  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y X X X X X X ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
X X X X
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de derechos X X X
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X
 Enfoque Medio ambiente X X
 Enfoque Orientación al bien común X X X X X X
 Enfoque Igualdad de género X X X X X X
 CT  CT  HGyE  DPCC
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE  CT  DPCC  DPCC  CT  Arte
OTRAS ÁREAS  CT  Matemática  Arte  Arte  DPCC  Tutoría
 Tutoría  Arte  Tutoría  Tutoría  Tutoría
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Se comunica oralmente en lengua Lee diversos Escribe diversos tipos Campos temáticos Producto
materna tipos de textos de textos en lengua
escritos en materna

(en horas y sesiones)

lengua materna

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas de

DURACIÓN

Infiere e interpreta información de

Adecúa, organiza y desarrolla las

forma coherente y cohesionada.

Interactúa estratégicamente con

contenido y el contexto del texto

contenido y el contexto del texto

contenido y el contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Obtiene información del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

Obtiene información de textos
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

ideas de forma coherente y

lenguaje escrito de forma

I TRIMESTRE

Utiliza convenciones del

distintos interlocutores.
paraverbales de forma

comunicativa.
texto escrito.
textos orales.

cohesionada.

estratégica.

pertinente.
escrito.

escrito.

escrito.
orales.

oral.
UNIDAD 01 X X 1. La intención
“PROMOVEMOS HÁBITOS DE HIGIENE SALUDABLES Y 5 semanas X X comunicativa /Las
MANTENEMOS LIMPIOS LOS ESPACIOS PÚBLICOS” 10 sesiones definiciones en el
30 horas X X diccionario
En la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del distrito de Villa X X X X X
El Salvador, los estudiantes muestran limitados hábitos de higiene y salud, al (Del 30 de X 2. La exposición oral
utilizar los diversos servicios de la Institución Educativa así como en su marzo al 01
relación con sus compañeros y docentes, observándose que no utilizan de mayo) 3. Los textos expositivos
correctamente los baños, descuidan el lavado de manos, evidencian poca
higiene en su presentación personal, no consideran afectar a sus demás X X de secuencia El Testimonios
compañeros y profesores cuando presentan alguna enfermedad contagiosa, pronombre / La tilde  Textos
I descuidan el mantener limpio el aula de clases. Por lo indicado, se hace X diacrítica expositivos
necesario que los docentes promuevan acciones pedagógicas a fin de que X Exposiciones
los estudiantes demuestren una buena higiene personal y buenos hábitos de X 4. Género narrativo orales
limpieza, que contribuirá a una buena salud. Ante ello, los docentes del área
de Comunicación realizaremos las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo X 5. Sinónimos y
contribuir a mejorar la higiene personal de mis estudiantes? Se planteará la
antónimos
solución de esta pregunta utilizando información referida a la higiene y salud.
¿Qué aspectos negativos tiene la falta de buenos hábitos de limpieza al X X
utilizar los servicios higiénicos y otros servicios de la Institución? Este aspecto X X  Lecturas del Módulo de
se tocará a través de lecturas e investigaciones sobre las enfermedades más X Comprensión lectora
peligrosas a las que estamos expuestos. Los estudiantes tendrán como tarea  Lecturas del libro
elaborar normas de convivencia, testimonios personales y textos expositivos Antología Literaria
sobre el aislamiento social; además de preparar exposiciones sobre higiene X X X  Lecturas del Plan Lector
personal y limpieza de espacios públicos, cuyos productos se socializarán
entre los estudiantes de la comunidad educativa. Finalmente, cabe resalta
que los campos temáticos de la presente unidad tendrán como tema
generador la enfermedad del Coronavirus-COVID 19.
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UNIDAD 02 X X X 1. La variedad lingüística

“CUIDAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y NUESTRA 6 semanas X
ALIMENTACIÓN” 12 sesiones X X 2. El tema y los subtemas
36 horas X
En la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del distrito de Villa 3. El ensayo/ Los
El Salvador, se observa en los estudiantes limitados hábitos de promoción (Del 04 de
referentes / El
ambiental y buena nutrición, evidenciándose en el descuido de la mayo al 12 X diptongo, el triptongo
implementación de tachos de recolección de desechos en las aulas, el de junio)
deterioro de algunos sectores de las áreas verdes, no mantienen limpio el
X y el hiato Ensayos
aula de clases; en el consumo de alimentos poco saludables, desinterés en X Historias
la lectura de los valores nutricionales de los productos que consumen; los X 4. Figuras literarias Creaciones
cuales repercuten en la salud y el estar propenso a enfermedades. En narrativas
consecuencia, se hace necesario que los docentes promuevan acciones X 5. Técnicas de creación
pedagógicas a fin de que los estudiantes muestren evidencias de una vida X literaria: narrativa
saludable a partir de una buena alimentación y actividad física. Por lo X
indicado, podemos realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo promover X 6. Analogías
la conciencia ambiental para no contaminar nuestro medio ambiente escolar
y comunal? Se planteará la solución de esta pregunta utilizando información
referida a la promoción y cuidado del medio ambiente, además de una buena
nutrición. ¿Qué cantidad de frutas y verduras debe de haber en una
alimentación saludable? Este aspecto se tocará a través de lecturas e  Lecturas del Módulo de
investigaciones de los mismos estudiantes sobre cuadros nutricionales de sus Comprensión lectora
alimentos. Los estudiantes tendrán como tarea elaborar ensayos sobre el  Lecturas del libro
valor nutricional de los alimentos que ingieren y proponer el consumo de Antología Literaria
loncheras saludables; a su vez, deberán crear historias sobre el cuidado del
Lecturas del Plan Lector
medio ambiente respetando la variedad lingüística, cuyos productos se
socializarán entre los estudiantes de la comunidad educativa.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE I X
“NOS ORGANIZAMOS Y ESTABLECEMOS NUESTRO 6 semanas X X 1. Las ideas principales y
PROYECTO DE VIDA CON RESPONSABILIDAD” 12 sesiones X X secundarias
36 horas
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del 2. El cuento o relato
distrito de Villa El Salvador, muestran dificultades en el desarrollo de un (Del 15 de
X X El adverbio / La tilde en
proyecto de vida, evidenciándose en los casos de embarazo adolescente, junio al 24 de X formas y expresiones
participación en grupos de pandillaje, desorientación en sus afinidades julio)
vocacionales, poca responsabilidad en la entrega de sus trabajos escolares e
X X complejas Textos
impuntualidad en sus compromisos escolares y familiares, evaden narrativos
responsabilidades consumiendo sustancias nocivas que los alejan de la X X 3. El poema  Poemas
realidad; los cuales repercuten en su rendimiento escolar y en sus Formas personales y no Proyecto de
proyecciones académicas profesionales. Por lo tanto, se hace necesario que X personales del verbo / vida
los docentes promuevan acciones pedagógicas a fin de que los estudiantes Uso de h
II muestren un grado óptimo de responsabilidad y una organización de sus X
actividades escolares y familiares. Por lo indicado, podemos realizar las X 4. Género poético
siguientes preguntas: ¿Por qué es importante un proyecto de vida en nuestros
estudiantes?, para lo cual abordaremos situaciones relacionados con sus
intereses y necesidades, aplicando a su vez el valor de la responsabilidad. 5. Técnicas de creación
¿Cuáles son las causas para que un adolescente se involucre en grupos de literaria: narrativa
pandillaje? Se planteará la solución de esta pregunta utilizando anécdotas,
lecturas y juegos de roles ¿De qué forma podemos organizar nuestras 6. Oraciones incompletas-
actividades escolares y familiares? Este aspecto se tocará a través de textos Conectores
y poemas motivadores. Los estudiantes tendrán como tarea elaborar textos
narrativos y/o poemas que evidencien parte de sus experiencias, expectativas  Lecturas del Módulo de
y deseos a plasmar en su Proyecto de vida, cuyos productos se socializarán
entre los estudiantes de la comunidad educativa.
Comprensión lectora
 Lecturas del libro
Antología Literaria
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PROYECTO DE APRENDIZAJE II X X X 1. La charla radial

“CONOCEMOS PROTOCOLOS Y PRACTICAMOS UNA 7 semanas X
CULTURA DE PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO” 14 sesiones X 2. La opinión y la
42 horas X X argumentación
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del X
distrito de Villa El Salvador, muestran una escasa cultura preventiva, que se (Del 03 de
X 3. El sumillado y el
manifiesta al no conocer protocolos apropiados de reacción ante una situación agosto al 18 X resumen
de riesgo imprevista, tales como en los incendios, movimientos sísmicos, de setiembre)
deflagración de fluidos combustibles, accidentes por el traslado en las
escaleras de la institución, intoxicaciones por consumir alimentos en mal X 4. Los manuales y guías Guion radial
estado o con fecha de consumo vencida, enfermedades de contagio X (Boletín informativo) Artículos de
acelerado, mal uso de instrumentos en laboratorios y talleres; los cuales X El grupo nominal y el grupo opinión
atentan contra su integridad personal y el normal desarrollo de sus actividades X X verbal / Los dos puntos  Boletín
escolares. En este sentido, se hace necesario que los docentes promuevan informativo
acciones pedagógicas a fin de que los estudiantes realicen acciones de X 5. Género teatral
prevención ante diferentes accidentes, desastres o acontecimientos que
pongan en peligro la integridad personal de los estudiantes. Tomando en
6. Técnicas de creación
cuenta lo señalado anteriormente, podemos realizar las siguientes preguntas:
¿Qué acciones de prevención se deben realizar ante la presencia de literaria: teatral
enfermedades de contagio acelerado (Covid 19)? Se planteará la solución de
esta pregunta utilizando tertulias sobre lo que los estudiantes han leído y 7. Oraciones eliminadas
conocen como medidas de prevención. ¿Qué acciones de prevención se debe
de realizar ante el escape de fluidos combustibles (gas propano o natural)?  Lecturas del Módulo de
Este aspecto se tocará a través de lecturas e investigaciones que los Comprensión lectora
estudiantes realizarán sobre la deflagración de gas ocurrido en nuestro distrito
 Lecturas del libro
al inicio del año. ¿Cuáles son los principales protocolos ante un sismo?, lo
que se trabajará mediante un guion radial. Los estudiantes tendrán como Antología Literaria
tarea elaborar guiones radiales que contengan las recomendaciones Lecturas del Plan Lector
respectivas en situaciones de riesgo y redactar artículos de opinión para
posteriormente publicarlos en un Boletín del Área de Comunicación integrado,
cuyos productos se socializarán entre los estudiantes de la comunidad
educativa.
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UNIDAD 03 X X 1. El informe oral

“EVIDENCIAMOS NUESTROS VALORES Y PRACTICAMOS UN 7 semanas X
BUEN TRATO CON TODOS” 14 sesiones 2. Las notas al margen
42 horas X
En la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del distrito de Villa X 3. Los textos expositivos
El Salvador, los estudiantes muestran limitada práctica de valores, tales como (Del 21 de
X de comparación y de  Informes
situaciones de maltrato a sus compañeros de diferente género, poca setiembre al X contraste. orales
identificación con la institución educativa, la falta de respeto a sus 06 de Los conectores / El hiato  Representacio
compañeros, poca solidaridad en el trabajo colaborativo escolar, el tomar sin
noviembre) simple y acentual nes teatrales
permiso materiales personales de sus compañeros. Por lo indicado, se hace
necesario que los docentes promuevan acciones pedagógicas a fin que los X  Creaciones
estudiantes demuestren un grado eficiente de organización en las funciones 4. Técnicas de creación literarias
específicas del aula y el respetar a sus compañeros y compañeras, a fin de X literaria: poética poéticas
III contribuir a una mayor práctica de valores. Ante ello realizaremos las X
siguientes preguntas: ¿Por qué es importante la práctica de valores en la X 5. Plan de redacción
sociedad?, lo que se tratará mediante el lluvia de ideas y reflexión constante
sobre los valores que evidencian los estudiantes. ¿Cómo influyen los medios
X 6. Representaciones
de comunicación en la falta de buenas prácticas y valores? Se planteará la
solución de esta pregunta utilizando el análisis de noticias, programas de X teatrales
televisión y canciones. ¿De qué manera podemos promover la práctica de
valores entre los compañeros del aula? Este aspecto se abordará a través de 7. La columna
radiodramas y representaciones teatrales. Los estudiantes tendrán como periodística
tarea informes orales de noticias, crear representaciones teatrales y El grupo sintáctico /
creaciones poéticas, cuyos productos se socializarán entre los estudiantes de Uso de g y y
la comunidad educativa.
 Lecturas del Módulo de
Comprensión lectora
 Lecturas del libro
Antología Literaria
Lecturas del Plan Lector
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UNIDAD 4 X 1. El debate
“CUMPLIMOS NUESTROS ACUERDOS Y PRACTICAMOS UNA 7 semanas
CONVIVENCIA ARMONIOSA” 13 sesiones X 2. La síntesis de textos

En la Institución Educativa N° 7091 “República del Perú” del distrito de Villa 39 horas
X X X 3. El reportaje  Reportajes
El Salvador, los estudiantes muestran actitudes que no favorecen la (Del 09 de
La oración simple y  Resúmenes
convivencia armoniosa, observándose el poco cumplimiento de los acuerdos noviembre al X compuesta / Los
de convivencia, empleo de palabras soeces en el aula e institución educativa,  Libros
23 de signos de cartoneros
falta de empatía con las necesidades de sus compañeros, algunos casos de
bullyng entre los compañeros de trabajo escolar. Por lo indicado, se hace diciembre) X interrogación y  Portafolio de
necesario que los docentes del Área de Comunicación promuevan acciones X exclamación evidencias
pedagógicas a fin de incentivar en los estudiantes situaciones que favorezcan
el buen clima escolar en el aula y en la institución educativa. Ante ello X 4. Intertextualidad
realizaremos las siguientes preguntas: ¿Cómo se podrá mejorar el buen trato X literaria
entre los integrantes de mi comunidad? Se planteará la solución de esta X
pregunta utilizando oraciones que evidencien el cumplimiento de acuerdos de
5. Jerarquía textual
los estudiantes. ¿Cuáles son los deberes y derechos que se practican en mi
aula y en la institución educativa? Este aspecto se abordará a través de X
organizadores visuales que resuman los deberes y derechos de los 6. Las fichas de registro
estudiantes. Los estudiantes tendrán como tarea elaborar reportajes, además X
de resúmenes en organizadores visuales sobre sus deberes, derechos y 7. La reseña literaria
consecuencias de sus acciones. Asimismo, elaborarán libros cartoneros con El verbo / Uso de c, s y
motivo de la Feria del Libro, cuyos productos se socializarán entre los z
estudiantes de la comunidad educativa.
 Lecturas del Módulo de
Comprensión lectora
 Lecturas del libro
Antología Literaria
Lecturas del Plan Lector
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 6 6 6 5 5 7 8 10 9 8 6 10 7

IX. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar Tijeras Aula
Cuaderno de trabajo Pegamentos Patio escolar
Manual del docente Papelotes Laboratorio de ciencias.
Proyector multimedia Plumones Kioskos
Laptop Papel Bond Bodega
Impresora Marcadores Mercado
Reproductor de video Cuaderno Centro comercial
Televisor Lapicero Parque
Reproductor de audio Regla Municipio
USB
Colores
Tajador
Lápiz
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X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se
usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:

Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboración del resumen. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias de focalización Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Observación: variables y características. Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximación Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Formulación de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Elaboración de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Producción de predicciones. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activación se saberes previos. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o
estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados
sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante
ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
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Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta
la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz
de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCENTE ESTUDIANTE
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de comprensión lectora 3.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3° grado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
 Editorial SANTILLANA. Comunicación 3. Manual del docente.  Diccionario
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.  Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de comprensión lectora 3  Revistas y periódicos
Manual para el docente. Lima.  Obras literarias juveniles
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo  Internet
general de Comunicación. Lima.  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz,
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Rutas del aprendizaje. Fascículo de plumones.
Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de
Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 3° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
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Villa El Salvador, abril del 2020

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David Zegarra Hidalgo Leoncio Luque Ccota
Profesor Profesor

______________________
Edwin Alvarado Valencia
Profesor

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Néstor Condori Nancy Cuno
Coordinador del Área Subdirectora De Formación General