PROPUESTA DE INTERVENCION

“MOLINOS DE VIDA”

ESTUDIANTES:
JENIFFER LICED GAVIRIA PATIÑO
INGRID FERNANADA MORENO MORALES
MARLY ANDREA RODRIGUEZ
YESSICA JULIET RODRIGUEZ LONDOÑO

ASESOR:
MARIA PRAENZA LOPEZ GIRALDO
DOCENTE ACADEMICO

UNIVERSIDAD DE CALDAS
FACULTA DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES.
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
ALTERNATIVAS DE INTERVENCION
LA DORADA, CALDAS
ABRIL 2014

1
 TABLA DE CONTENIDO
........................................................................................................................................................... 1
GRUPO MOLINOS DE VIDA............................................................................................................. 3
2. ANALISIS DE SITUACION............................................................................................................. 3
2.1 PROBLEMÁTICA OBJETO DE INTERVENCION....................................................................4
2.2.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL:.........................................................................................5
2.2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:...........................................................5
2.3 DIAGNOSTICO DE LA SITUACION (Análisis sistémico estructural).......................................6
2.3.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO:............................................................................................... 6
2.3.2 ANÁLISIS INTERPRETATIVO:.......................................................................................11
2.3.3. PROBLEMA DE INTERVENCIÓN.................................................................................11
2.3.4 OBJETO DE INTERVENCION:......................................................................................11
2.3.5 OBJETIVOS.................................................................................................................... 12
2.3.6 NIVEL DE INTERVENCION........................................................................................... 12
3. CATEGORIAS TEORICAS:.......................................................................................................... 13
3.1. La Comunicación Asertiva es definida como:........................................................................13
3.2. RELACIONES INTERPERSONALES:..................................................................................13
4. CONCEPCION METODOLOGICA............................................................................................... 14
4.1. Fundamentos Onto-Epístemologica......................................................................................14
4.1.1. Paradigma del Estructuralismo:.....................................................................................14
4.1.2. Modelo: De construccionista de Natalio Kisnerman.......................................................15
4.1.3. Enfoque: Desarrollo humano......................................................................................... 15
4.1.4. ALTERNATIVA – COMUNICATIVA...............................................................................16
4.1.5 ESTRATEGIA:................................................................................................................ 16
MICROESTRATEGIAS:........................................................................................................... 17
4. 2.1 RUTA METODOLÓGICA............................................................................................... 17
4.2.5 DIDACTICA O METODO EDUCATIVO..........................................................................18
5. IMPACTO DE LA ALTERNATIVA................................................................................................ 20
5.1. TELEOLOGIA:...................................................................................................................... 20
5.2. METAS:................................................................................................................................. 21
5.3 EVALUACION DE PROCESO............................................................................................... 21
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 23
ANEXOS.......................................................................................................................................... 24
Anexo 1:....................................................................................................................................... 24
UNIDADES DIDACTICAS............................................................................................................ 24
Anexo 2:....................................................................................................................................... 32
REGISTRO FOTOGRÁFICO....................................................................................................... 32

2
 GRUPO MOLINOS DE VIDA

Molinos de Vida es un grupo de mujeres fabricantes de arepas, que inicio hace

dos años y decidieron conformarse a raíz de su labor diaria, la cual ha sido
dignificada y apoyada con asesorías y capacitaciones, estas las han brindado
organizaciones públicas y privadas del municipio, como la fundación Apoyar, la
CHEC, SENA, Cámara de Comercio de La Dorada, estos aportes han posibilitado
que estas mujeres se interesen y permanezcan en el grupo, debido a esto han
obtenido mejoras tanto en su calidad de vida, como en la de sus familias, y
tecnificar sus negocios, al darles la oportunidad de ser parte del sector productivo.

Lo que se pretende alcanzar en esta pre-practica es ofrecerle al grupo un

acompañamiento desde conocimientos teóricos-prácticos, iniciando con tres
sesiones dispuestas a elaborar y nutrir un diagnóstico, el cual permitirá identificar
la problemática central que está obstaculizando las dinámicas en el grupo, y que
impide el desarrollo integral del mismo. Partiendo de allí se dispondrá a emplear
cuatro unidades didácticas enfocadas en el problema encontrado.

Nuestro marco teleológico será brindarle al grupo las herramientas pertinentes

para que desde lo trabajado en los encuentros puedan localizar la problemática
que las está afectando, y en un proceso corto de construcción con ellas, se
buscara promocionar elementos que les permitan activar armónicamente sus
dinámicas.

3
2. ANALISIS DE SITUACION.

En esta fase se busca centrar la problemática que está afectando al grupo de

mujeres Molinos de Vida, realizar una contextualización de la misma, desde los
diferentes entornos en lo que estas se encuentran inmersas.

2.1 PROBLEMÁTICA OBJETO DE INTERVENCION

La importancia de la comunicación asertiva en el diario vivir de los seres humanos,

se hace indispensable a la hora de relacionarse satisfactoriamente dentro de sus
dinámicas y procesos de desarrollo, dado que se obtienen mejores resultados, y
por ende una mejor solución a los conflictos sociales. Teniendo en cuenta que la
persona asertiva estará más abierta y dispuesta a negociar, a pesar de las
diferencias que existan en los diversos grupos sociales en los que interviene.

La comunicación no asertiva en nuestro país afecta los diferentes ámbitos en los

que se encuentran inmersas las relaciones sociales de las personas, desde los
primeros agentes socializadores como por ejemplo en el caso de la familia, en la
cual se hace fundamental establecer un adecuado proceso de comunicación en el
que la comunicación asertiva sea uno de los elementos que permitan lograr y
mantener el equilibrio del núcleo familiar. Teniendo en cuenta que la familia es una
de las bases en las cuales se fundamenta la sociedad, es de allí donde surgen las
primeras rupturas en la comunicación, obstaculizando las diversas dinámicas que
se construyen en el entorno familiar dando inicio a una bola de nieve en donde los
desacuerdos se hacen cada vez más grandes, afectando la sana convivencia
entre los entornos más cercanos a la familia como lo son los vecinos, amigos, y
demás personas con las cuales se interactúa comúnmente, extendiéndose al
entorno próximo que es la comunidad en esta las relaciones comunicacionales
están ligadas por medio de intereses comunes, dinámicas simbólicas y culturales,
esto genera que en ciertos casos se produzcan roces en los procesos de
comunicación, esto dado a la diversidad de posturas entre unas personas y otras.
De esta manera la comunicación pasa a ser un elemento trascendental en los
procesos de desarrollo de los individuos, grupos y comunidades, puesto que
permite llegar a acuerdos en pro de un beneficio compartido, que los motiva a
participar en las diferentes dinámicas que se realizan en la sociedad, tal como lo
plantea el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo:

“La comunicación para el desarrollo (Communication for Development,

CPD) marca la diferencia en el desarrollo humano. Da prioridad a los
sistemas y procesos de comunicación que permiten a las personas
deliberar y expresar su opinión sobre asuntos importantes de su propio
bienestar. Su papel en los procesos de empoderamiento le distingue de
otras formas de comunicación, como por ejemplo las comunicaciones
corporativa o interna, y la convierte en parte esencial de los programas
dirigidos a alcanzar, de manera equitativa y sostenible, los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) y otras prioridades de desarrollo.”

4
2.2.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL:

MOLINOS DE VIDA

Es una organización con una Misión orientada a la dignificación de la labor de las

mujeres fabricantes de arepas en el municipio de La Dorada Caldas, brindando un
beneficio a todas las mujeres jefes de hogar y desplazadas en busca de un mejor
ingreso económico para sus familias, que pertenecen a un sector informal de la
economía Doradense.

Con la Visión de brindar un acompañamiento y promover a otras mujeres para que

ingresen al área productiva y social, para posicionar en el mercado sus productos
con un servicio de calidad y competencia, beneficiando a sí mismas y sus
familias; utilizando como bases de principios la solidaridad, responsabilidad,
respecto y lealtad; cabe resaltar que se han unido para llevar a cabo actividades
de platos típicos ( tamal, lechona, carne a la brasa) de La Dorada con el fin de
adquirir más ingresos en el fondo rotatorio; esté programa está conformado hace
dos años dando inicio desde el 08 de Marzo de 2012, donde tomaron la decisión
de consolidarse como grupo, por medio de redes de apoyo, que les patrocinen sus
proyectos como (Programa de Desarrollo Para la Paz del Magdalena Centro) PDP
quienes cubren el área administrativa de molinos de Vida, el SENA a través de
capacitaciones, Concejo Municipal y Alcaldía Municipal de La Dorada, Cámara de
Comercio brinda formación y asesorías de atención al cliente, La Chec patrocina lo
cultural y recreaciones; de esta manera las mujeres se Benefician del aporte que
les ofrecen dichas entidades.
2.2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:

- El grupo de molinos de vida está conformado por 20 mujeres, en el rango de

edad de los 23 a 60 años, donde la mayoría son madres cabezas de hogar con
un promedio de hijos entre 2 y 4 hijos.

- El 99% de estas mujeres son naturales de La Dorada, Caldas y el 1%

restante son desplazadas de diferentes regiones del país.

- Tienen como sitio de encuentro para sus reuniones semanales en el auditorio

de las instalaciones del Programa de Desarrollo Para la Paz (PDP).

- Esta mujeres cuentan con el apoyo de instituciones públicas como: (Programa

de Desarrollo Para la Paz del Magdalena Centro) PDP, el SENA, Concejo
Municipal y Alcaldía Municipal de La Dorada, y Privada Cámara de Comercio y
Central Hidroeléctrica de Caldas CHEC., donde su responsabilidad social le
apunta a defender, reconociendo la importancia que tienen como mujeres
emprendedoras que desean tener una mejor calidad de vida.

5
Estos datos fueron obtenidos por medio de un análisis documental que se
posibilito gracias a los archivos (Caracterización de Mujeres Arepas) que reposan
en las oficinas del (Programa de Desarrollo Para la Paz del Magdalena Centro)
PDP.

- El nivel Educativo está compuesto de la siguiente manera:

 El 50% tienen estudios primarios.

 49% tienes estudios secundarios.

 y el 1% tienen estudios universitarios.

A la vez están comprometidas consigo mismas, en seguir capacitándose en el

área técnica y tecnológica para sí tener mejores oportunidades y crear sus propias
empresas, con la orientación de las alianzas interinstitucionales como el SENA y
Cámara de Comercio de La Dorada, entes encargados de la capacitación de esta
población.

- Su ocupación es dedicada a los oficios del hogar, utilizando parte de su tiempo

en la venta de productos por catálogos y la comercialización de las arepas.

2.3 DIAGNOSTICO DE LA SITUACION (Análisis sistémico estructural)

Aquí se encontrara el proceso de diagnóstico realizado al grupo, que permitirá

elaborar una interpretación de la problemática evidenciada, desde las causas y
consecuencias vinculadas a la misma.

2.3.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO:

El diagnostico se levantó a partir de diferentes técnicas, entre ellas el grupo focal,

en el que cada una de las integrantes aporto su punto de vista en cuanto a las
problemáticas que les afectan principalmente como grupo; implementándose una
entrevista semi-estructurada, (ver anexo 1) con preguntas abiertas para conocer
estas problemáticas, a partir de esto se realizó una segunda sesión con la
temática lúdica, del juego “a ti te di y de ti recibí”, para constatar las problemáticas
evidenciadas.

En las primeras sesiones se utilizó la “Matriz FLOR”, sirviendo de base para dar
inicio a la matriz de situaciones críticas, la Rejilla de Vester, el plano cartesiano y
el árbol de problemas, por medio de estas herramientas se estableció como
resultado, la problemática principal Comunicación no Asertiva, a continuación se
relacionara cada uno de estos instrumentos antes mencionados.

6
2.3.1.1. MATRIZ DE SITUACIONES CRÍTICAS:

En este punto se clasificaran las problemáticas encontradas en la elaboración del

diagnóstico realizado al grupo.

1. Existe división en el grupo.

2. Limitaciones en la administración de recursos económicos.
3. Comunicación no Asertiva
4. Relaciones interpersonales por resinificar
5. Sentido de pertenencia sin internalizar en algunos miembros del
grupo.
6. Vínculos afectivos Frágiles.
7. Historia del grupo por reconstruir.
8. Participación basada en intereses económicos.
9. Irresponsabilidad frente a las tareas asignadas en el grupo.
10. Irrespeto entre algunos integrantes del grupo a la hora de
expresar sus ideas.

2.3.1.2 REGILLA VESTER:

Se utilizara esta herramienta para determinar las causas que inciden en la

problemática del grupo Molinos de Vida, por medio de la asignación
numérica que valora el grado de afectación.

Según lo anterior las problemáticas se diferenciaran según su grado de

causalidad

0: No es Causa
1: Causa indirecta
2: Causa medianamente Directa
3: Causa Directa

Problema 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

7
 Causalidad
1. Existe división
17
En el grupo. X 0 3 3 2 2 1 1 2 3
2. Limitaciones en la
administración de
2
recursos 1 0
económicos. 0 x 0 0 1 0 0 0
3. Comunicación no
19
Asertiva 3 0 x 3 2 3 1 2 2 3
4. Relaciones
interpersonales por 17
resignificar. 3 0 3 X 1 3 0 2 2 3
5. Sentido de
pertenencia sin
internalizar en
algunos miembros
8
del grupo. 2 0 1 1 x 1 1 2 0
6. Vínculos afectivos
13
Frágiles. 3 0 3 2 0 x 0 1 1 3
7. Historia del grupo
1
por reconstruir. 0 0 0 0 1 0 x 0 0 0
8. Participación
basada en intereses
11
económicos. 1 1 2 0 3 2 0 X 1 1
9. Irresponsabilidad
frente a las tareas
asignadas en el X 1 15
grupo. 2 0 2 2 3 1 1 3
10. Irrespeto entre
algunos integrantes
del grupo a la hora X 13
de expresar sus 0
ideas. 3 0 3 3 1 2 0 1
Total Dependencias – 116
Consecuencias 1 1 14
17 1 17 4 14 14 4 10 1

8
2.3.1.3. PLANO CARTESIANO

Seguidamente se procederá a identificar las causas claves y el problema central

por medio de los resultados obtenidos en la rejilla Vester.

9
 2.3.1.4 ARBOL DE PROBLEMAS:

Esta es una herramienta, donde se puede visualizar simbólicamente, la

importancia de las problemáticas, en las raíces representan las causas que están
generando el problema central, en el tallo el problema central y en los frutos las
consecuencias derivadas de las causas.

P1. Existe división P9. Irresponsabilidad

En el grupo. frente a las tareas
asignadas en el
grupo.
P5. Sentido de
pertenencia sin
internalizar en
algunos miembros P10. Irrespeto
del grupo. entre algunos
integrantes del
grupo a la hora de
expresar sus ideas

P3. Comunicación
no Asertiva

P6. Vínculos P4. Relaciones

afectivos Frágiles. interpersonales por
10
resignificar.
2.3.2 ANÁLISIS INTERPRETATIVO:

Después de lo encontrado en los resultados que arrojó el diagnostico, y con la

problemática central ya identificada, se procede a relacionar la situación
evidenciada en el grupo, por medio de una teoría enfocada hacia el tratamiento del
problema.

De acuerdo a lo planteado en la teoría de Habermas sobre la acción comunicativa,

se resalta la importancia de la conformación de relaciones interpersonales, por
medio de un lenguaje o símbolos que son compartidas por las personas; como lo
son las reglas, cultura, experiencia entre otras. Según lo planteado por Habermas
y lo evidenciado en el grupo molinos de vida, se evidencia que a pesar de que
hay relaciones establecidas se presenta un quiebre, impidiendo que las
interacciones se fortalezcan entre sí, dado que el proceso de comunicación está
ligado a normas que las integrantes deben cumplir y esto ocasiona que algunas de
ellas se reúnan por compromiso y pocas por afinidad.

Esto genera divisiones en el grupo puesto que los lazos de compromiso que

2.3.3. PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

Partiendo de la problemática central establecida, se realiza una pregunta con el

propósito de contextualizar el objetivo de la pre-practica con la situación
evidenciada en el grupo.

¿Cómo la comunicación asertiva puede mejorar las relaciones interpersonales del

grupo?

2.3.4 OBJETO DE INTERVENCION:

A continuación se tomara como referente para el propósito de la pre-practica, el

objeto de Trabajo Social y de la Institución a la cual pertenece el grupo, con el fin
de que haya coherencia entre el enfoque de la profesión y de la institución.

objeto de trabajo social Objeto de la institución Objeto de la pre -

practica
OBJETO OBJETO DEL OBJETO
OBJETO DEL OBJETO
DEL OBJETO:
Proceso para la Reivindicación de los Transacciones
construcción de derechos humanos de la conversacionales.
democracia, convivencia mujer.
y ciudadanía, en
horizontes de justicia,
dignidad y equidad social.

11
2.3.5 OBJETIVOS
Lo anterior sirvió como base para la elaboración de los siguientes objetivos, que
serán el eje de la presente propuesta. Y que buscan aportarle a la problemática
encontrada en el grupo.

2.3.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Promover procesos de comunicación asertiva en el grupo de mujeres Molinos de

Vida de La Dorada Caldas, para favorecer las relaciones interpersonales dentro
del grupo, a través de la implementación de talleres vivenciales.

2.3.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Promover talleres creativos donde se articula el teatro como una expresión

dinamizadora donde se potencialicen los vínculos afectivos en cada
encuentro participativo.

 Propiciar espacios de recreación donde conozcan sus historias de vida,

para fomentar las relaciones interpersonales en el grupo.

2.3.6 NIVEL DE INTERVENCION

Teniendo como foco a tratar la problemática encontrada, y desde lo objetivos

propuestos, se pasara a ejecutar el propósito de la propuesta desde el nivel
promocional, que permite motivar a las integrantes a participar de los encuentros
para mejorar la situación existente.

PROMOCIONAL

Como lo plantea Vélez, O, 2003: “El Trabajo Social promocional se basa en la

motivación, la participación activa, la autogestión y la autonomía como principios
reguladores de la acción social y orienta la actuación profesional hacia la
organización y promoción de los individuos, grupos y comunidades. La educación
y la capacitación como estrategias de acción, cumplen un papel importante en
este tipo de actuación profesional, concretizando por medio de ellas el
cumplimiento de sus objetivos”.

Partiendo de lo que plantea Olga Lucia Vélez, lo que se busca por medio de este
proceso de intervención es promocionar la utilización de la comunicación asertiva
en cada espacio de interacción en el que se encuentren vinculadas, logrando un
proceso de internalización que será demostrado al finalizar la etapa de
intervención, este se evidenciara a través de una evaluación didáctica que
indicara su evolución frente a la problemática trabajada.

12
3. CATEGORIAS TEORICAS:

Esta parte se recoge de las problemáticas que presentan más grado de causalidad
en la rejilla Vester, tal como se visualiza en el árbol de problemas, de acuerdo a
esto se representan también en los objetivos.
3.1. La Comunicación Asertiva es definida como:

"Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente (sin medir

distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes verbales y no
verbales de la manera más efectiva posible) oposición (decir no, expresar
desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender derechos y expresar en general
sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos
positivos en general) de acuerdo a sus intereses y objetivos, respetando el
derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta. Riso (1988).

Además enfatiza “La asertividad es una herramienta de la comunicación que

facilita la expresión de emociones y pensamientos, pero no es un arma destructiva
como la utilizan los agresivos. Está diseñada para defenderse inteligentemente.
Cuando la ponemos al servicio de fines nobles, la asertividad no solo se convierte
en un instrumento de salvaguardia personal, sino que nos dignifica”. Riso (2002,
p.14).

Por el contrario a lo que dice Riso en sus conceptos, el grupo molinos de vida
rompe con el estilo de comunicación asertiva que él plantea allí, puesto que no
tienen una sana participación a la hora de interactuar, las integrantes no emiten
los mensajes de manera clara, jugando la comunicación no verbal un papel
importante, debido que gesticulando de una manera agresiva incomoda la
intervención que en ese momento la persona está realizando, generando un bajo
nivel en la autoestima de esta y por consiguiente abriendo una brecha interna
destruyendo dichas relaciones.

3.2. RELACIONES INTERPERSONALES:

“Las relaciones humanas son el principal activo estratégico de cualquier

organización, seguido por el conocimiento (activo dinámico que puede mejorar o
empeorar en el tiempo pero que nunca se mantiene igual) y por las actitudes y
habilidades para la cooperación entre las personas. Cuando las relaciones
interpersonales se utilizan cooperativamente y con generosidad, bajo enfoques de
ganar/ganar, los conocimientos corporativos crecen exponencialmente y se
generan ventajas competitivas que caracterizan a las empresas excelentes”.
Jiménez de Garnica, José Ramón; &Jiménez Abitarte, Blanca,(2012).

Partiendo de lo anterior se da importancia a la formación de buenas relaciones

interpersonales como principio generador de dinámicas armoniosas en los
diferentes contextos que componen la sociedad. En el grupo Molinos de vida se

13
hace necesario promocionar la relevancia de la construcción de estas, dado que
son un grupo conformado por un interés común y el trabajo en equipo se hace
imperioso para que la mujeres logren realizar acciones colectivas, donde se vea
reflejado, la colaboración, confianza y diferencias de ellas en sus relaciones.

Es importante el abordaje de esta temática con el grupo porque infortunadamente

no se ve ese contacto cara a cara, las relaciones interpersonales en el grupo
deberían ser satisfactorias para poder conservar las dinámicas de la
comunicación, pero por el contrario, son confusas, desestabilizando los vínculos
de amistad que son esenciales para darle sentido a la convivencia social, dejando
a una lado la comprensión y entendimiento, generando desunión y desviándolas a
alcanzar el objetivo propuesto como grupo.

4. CONCEPCION METODOLOGICA
4.1. Fundamentos Onto-Epístemologica

Se parte de este paradigma dado que este concibe a los problemas sociales
como un todo compuesto de unas partes, que a la vez interactúan y funcionan en
pro de un objetivo común.
4.1.1. Paradigma del Estructuralismo:

El estructuralismo es una:

“Corriente cultural caracterizada por concebir cualquier objeto de estudio

como un todo, cuyos miembros se relacionan entre sí y con el todo de tal
manera que la modificación de uno de ellos modifica también las restantes y
que trata de descubrir el sistema relacional latente (es decir, su estructura),
valiéndose de un método que rechaza por igual el análisis (la
descomposición) y la síntesis (recomposición). Y a la vez plantea que: “el
concepto de estructura social para los estructuralistas no se refiere a la
realidad empírica, sino a los modelos formados a partir de ellas. Son las
relaciones sociales las que sirven de base para la construcción de modelos
que pongan de manifiesto la estructura social existente y que permitan al
investigador traducir la realidad en estructura. “Rico, Agustín (S, A)

En el caso de este grupo, la problemática de la comunicación no asertiva se hace

presente debido a que hay una ruptura en las relaciones internas del mismo, esto
genera que el resto de la estructura se vea afectada; de esta manera es
importante encaminar la presente propuesta hacia una mirada relacional en la que
la problemática evidenciada se tome como consecuencia de los obstáculos
relacionales que existen y que impiden un equilibrio emocional del grupo.
Partiendo de esto se entiende también que la situación en la cual se encuentra el
grupo es producto de los conflictos internos que padecen algunas de las

14
integrantes y que son estos los que ocasionan que no haya una comunicación
asertiva en el grupo.

4.1.2. Modelo: De construccionista de Natalio Kisnerman.

El modelo que se va a trabajar es el de Kisnerman, quien propone que la

deconstrucción “es un proceso de destruir, desestructurar, des-sedimentar lo
construido a través de la conversación”. Kisnerman, (2005, Pág., 224.)

Según lo planteado por kisnerman se deben modificar aquellas problemáticas que

se dan en los diferentes contextos sociales, tales como en individuos,
comunidades y grupos, puesto que esto obstaculiza alcanzar su pleno y
adecuado desarrollo; por ello es necesario propiciar espacios de reflexión y de
construcción donde no solamente sea un trabajo individual que le compete al
trabajador social sino que sea algo colectivo, donde se pueda construir en
cooperación de la población, haciendo uso de los recursos disponibles y a partir
de eso se pueda transformar lo que los grupos en algún momento conformaron y
que por una u otra razón esto ha restringido que crezcan y se fortalezcan.

Este modelo brinda todo el elemento necesario para poder realizar un buen
trabajo con el grupo molinos de vida, puesto que ellos estarán involucrados en
nuestro proceso de acompañamiento donde por medio de la información que nos
brindaron empezaremos a construir nuevas relaciones interpersonales y que se
pueda generar una comunicación asertiva para que dicha problemática no sea
más una limitante de sus objetivos propuestos, para ello se trabajara los tres
momentos que nos plantea Natalio Kisnerman que son De-construir, construir y
reconstruir los cuales se abordaran más adelante.

4.1.3. Enfoque: Desarrollo humano

Se decidió tener como referencia el Desarrollo Humano porque busca rescatar los
valores y la integridad, permitiendo que las personas sean competentes a la hora
de tomar decisiones.

“El desarrollo humano es mucho más que el crecimiento o caída de los ingresos
de una nación. Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y
los grupos humanos puedan desarrollar las potencialidades y así llevar una vida
creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses. Esta forma de
ver el desarrollo se centra en ampliar las opciones que para llevar la vida que
valoran, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser
y hacer en sus vidas. Así el desarrollo es mucho más que el crecimiento
económico, este es solo un medio- uno de los más importantes- para expandir las
opciones de la gente.”PNUD, (2011)

Este enfoque permite ver el proceso de desarrollo de los grupos y comunidades

desde una mirada integral, no meramente economicista, en pro de mejorar las

15
condiciones de vida de las personas, tomando como herramienta sus
potencialidades y capacidades en busca de crear estrategias para su inclusión al
área productiva para lograr cumplir las proyecciones y propósitos que a estas las
une. Tomando como ejemplo el caso del grupo Molinos de Vida, aunque este fue
formado por un objetivo económico, el cual es, “lograr la inclusión de las mujeres
vendedoras de arepa de la Dorada Caldas al sector productivo”, se hace necesario
que estas dentro del proceso que llevan se concienticen de que también hay otros
aspectos en los cuales se puede profundizar para nutrir el proceso que hayan
adelantado, teniendo en cuenta que la problemática que afecta principalmente al
grupo es la comunicación no asertiva, y la cual obstaculiza el desarrollo humano
de este grupo, puesto que impide que las constituyentes interactúen de una
manera positiva, partiendo de esto se hace necesario encaminar esta propuesta
hacia la construcción de canales de comunicación y vínculos afectivos como uno
de los elementos que aportan sustancialmente a este proceso.

4.1.4. ALTERNATIVA – COMUNICATIVA

Se optó por esta alternativa puesto que direcciona aquellos procesos

comunicativos que el grupo necesita reforzar.

“La comunicación, como competencia comunicativa, tiene una cara mucho más
amplia y diversa, de los procesos que se dan en los espacios más pequeños como
son el barrio,  la comunidad, la institución y cuya esencia, es tan compleja y
subjetiva; como la de los procesos comunicativos y de competencia que se
producen a nivel de toda la sociedad en común”. Ojalvo (1999).

De esta forma, como la propuesta que se tiene para promocionar en el grupo es la

comunicación asertiva, se ve la importancia que tiene cada miembro del grupo de
aprehender a expresar sus ideas y sentimientos de una manera adecuada donde
no se lastimen los unos con los otros, para ello es necesario propiciar espacios en
el que puedan interactuar logrando una sana convivencia y un ambiente agradable
donde cada miembro se pueda escuchar y puedan generar una empatía los unos
con los otros; por ende es indispensable hacer ver la comunicación como algo que
prima en ellos como seres humanos, puesto que allí es donde parte mi buena
relación con las demás personas si no sabemos expresar nuestras ideas de una
manera clara y concisa muy probablemente algo estaría fallando en nuestro
hablar y esto limitaría el tener una adecuada armonía con los que están a nuestro
alrededor.
4.1.5 ESTRATEGIA:
La siguiente es la estrategia donde se encaminara al grupo a reflexionar desde el
ser, para que puedan expresar sus sentimientos hacia el mismo y así reconocer
las experiencias de sus compañeras y de esta manera comprender sus
actuaciones en busca de una construcción de comunicación y tolerancia.

“ACTIVANDO EL AMOR Y COMPARTIENDO EXPERIENCIAS”

16
MICROESTRATEGIAS:

4.1.5.1. Sketch de mimos amorosos:

Consiste en que se formen 3 grupos de 6 mujeres, donde dramatizaran una obra
de teatro que escojan al azar interpretándolo ante el grupo; cada escena tiene
como fin promover los vínculos relacionales a través de la expresión de abrazos.
Se busca generar nuevas prácticas al interior del grupo posibilitando que sus
interacciones sean más cercanas

4.1.5.2. Picnic Historiador:

(Se adecuara el auditorio estilo campestre). Al iniciar se hará una actividad donde
cada mujer tomara de la pelota una pregunta de su historia de vida la cual deberá
contestar al instante, de esta misma forma la pelota será rotada a la que ella elija;
para finalizar cada participante llevara un alimento que quiera compartir con la
integrante que poco se relaciona resaltando sus cualidades. En este picnic
historiador lo que se busca es que entre ellas mismas puedan dar a conocer su
pasado, puesto que muchas veces juzgamos a una persona por lo que es y no
sabemos cuál es su historia de vida.
4. 2.1 RUTA METODOLÓGICA

Es un instrumento que direccionara el camino a seguir de lo que se ha proyectado,

con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. En este se encontrara el número
de las unidades didácticas o bien llamados Talleres que se realizaran durante el
proceso.
FASE OBJETIVO DIDACTIC UNIDADES TECNICAS ACTIVIDADES
A DIDACTICA
S
Identificar las -Círculos
problemáticas Kinestésicas concéntricos.
Diagnostic del grupo De-construir 3
o Molinos de Grupo focal -Matriz Flor.
vida.
-Tormenta.
Potencializar -Mimos amorosos.
Uniendo los vínculos Construir
lazos afectivos a 1 Kinestésicas -Expresiones
través del afectivas.
teatro. Auditivo
Fomentar las -Narrativas de
relaciones historias de vida.
Activando interpersonale 1 Kinestésicas
relaciones s por medio de Reconstruir -El baile de la
las historia de Auditiva alfombra.
vida.
Identificar la
evolución del
Este momento se desarrollará de manera Transversal a todo proceso.
proceso obtenido
en la unidad Al final de cada encuentro se hará evaluación.
Evaluación didáctica.

17
4.2.5 DIDACTICA O METODO EDUCATIVO

La didáctica o método educativo, será la vía mediante la cual se materializara la

ruta metodológica, se compone de tres grandes momentos, en cada uno de los
cuales se pretende dinamizar aspectos diferentes del proceso que se lleva con el
grupo, que aporten a la construcción de canales de comunicación asertiva y
elementos que permitan la conformación de vínculos afectivos entre ellas.

4.2.5.1 PROCESO:

DECONSTRUIR: “El momento de deconstruir es el de determinar cómo se ha ido

construyendo la situación problema y también que preconceptos,
representaciones, prejuicios, supuestos están operando como barreras y
obstáculos para intentar, desde la situación construida, reconstruir mediante
nuevas prácticas una situación superadora.” (Kisnerman, N, 1998, Pág. 229).

“La deconstrucción es una exploración y comprensión, a fin de crear nuevos

significados y una nueva narrativa, conversando con los implicados en el problema
no influida por lo preconcebido del trabajador social (suposiciones y
presupuestos)”. (Kisnerman, N, 1998, pág. 232).
Según lo planteado por Kisnerman desde el deconstruccionismo, la situación
problema construida en el grupo Molinos de Vida es que, las integrantes han
creado un imaginario de prejuicios entre las mismas dando como consecuencia
que los vínculos relacionales sean frágiles y generando así la problemática de la
comunicación no asertiva.

Otro aspecto a resaltar que nos plantea Kisnerman frente a la deconstrucción es

que, es necesario “destruir, desestructurar y des-sedimentar lo construido a través
de la conversación”. Haciendo referencia a que no sea solamente la voz del
trabajador social quien exponga que cosas se van a cambiar u modificar, sino que
haya una interacción con los miembros del grupo, puesto que es muy importante
que ellos entren en ese proceso de volver a construir nuevas prácticas que los
lleven a generar un ambiente agradable dentro del grupo, de otra parte en este
momento se pretenden identificar los saberes que circulan en el grupo frente a una
situación determinada, se develan aquellos elementos con los que cuenta el grupo
frente a sus dinámicas internas.

CONSTRUIR:

“Es el proceso de articular todo lo que surgió en la narrativa de los sujetos e

interpretarlo para distinguir aquello que es necesario transformar. Desde esa
construcción es posible formular enunciados probabilísticos no causales, ya que
es imposible llegar a determinar con absoluta precisión la causalidad de los
hechos sociales.” (Kisnerman, N, 1998, pág. 234).

Tal como lo plantea el autor este momento es de gran importancia para el grupo
Molinos de Vida, y para el proceso que se está llevando con ellas, ya que aquí
18
cada una de sus integrantes podrá identificar cuáles son esos aspectos que están
obstaculizando sus dinámicas, y que impiden la implementación de una
comunicación asertiva adecuada, y la formación de vínculos afectivos, que
armonicen el compartir de sus encuentros.

RECONSTRUIR

“Es el proceso en el que democráticamente nuevas realidades y prácticas son

modeladas por los sujetos actores para la transformación de lo existente”.
(Kisnerman, N, 1998, pág. 234)

4.2.5.2 MATRIZ DE LOGROS

Son las pautas para evaluar la evolución del proceso de intervención que se ha
alcanzado, desde el saber, ser y hacer, tomando como referencia lo evidenciado
en los resultados de las didácticas utilizadas.

Objetivos Logros Indicador (evidencia empírica)

específicos
Declarativo (saber):
Exponen los -Definen la importancia de los vínculos
Potencializar los componentes básicos afectivos.
vínculos afectivos a para establecer
través del teatro. vínculos afectivos -Manifiestan de manera clara y concisa
dentro del grupo. cuando se les pregunta el concepto.
Actitudinal (ser): -Crean espacios vivenciales donde
Demuestran una comparten sus historias de vida.
actitud afectiva a la
hora de compartir con -Aplican estrategias dentro del grupo
sus compañeros. para generar un ambiente agradable.

Procedimental -Generan prácticas de compañerismo.

(hacer): Como
Realizan prácticas
comunicativas que -Dialogan con sus compañeras son
permiten conciliar. atentas a lo que las demás expresan.

Declarativo (saber): -Reconocen conceptos acerca de las

Identifican los relaciones interpersonales.
elementos para tener
Fomentar las buenas relaciones. -En su diario vivir complementan dichos
relaciones conceptos.
interpersonales por Actitudinal (ser): -En su interactuar con las demás, hay
medio de las historia Muestran un apoyo mutuo.
de vida. disponibilidad en los -Manifiestan sentirse con agrado al
momentos de momento de compartir.
esparcimiento. - se observa gran motivación cuando
realizan actividades grupales.
Procedimental
(hacer): - Apoyan a sus pares en el desarrollo de
Realizan diferentes actividades.
maneras para - Prestan ayuda a quienes lo necesitan.
cooperar con sus -Se relacionan adecuadamente con sus
pares. compañeras. 19
 5. IMPACTO DE LA ALTERNATIVA.

5.1. TELEOLOGIA:

La teleología se refiere a la finalidad de algo, en la matriz que se presenta a

continuación se encuentran las políticas públicas nacionales e internacionales las
cuales sirvieron para articular el objetivo de la propuesta de intervención.

Objetivo político
internacional:
Promover la igualdad
entre los géneros y la
autonomía de la mujer.

Objetivo político nacional: Fomentar y

aumentar los niveles de participación política de las
mujeres: acciones afirmativas que garanticen la equidad
de género cómo principio, campañas nacionales de
promoción de la participación política de las mujeres,
entre otras.

Objetivo político sectorial

Promover la igualdad de género, el
posicionamiento de la mujer y reducción de la
violencia intrafamiliar.
Objetivo institución (Fundación apoyar)
Instaurar un programa de desarrollo humano integral sostenible
articulado a nivel local, regional y nacional, que empodere a
pobladores, instituciones y diferentes actores sociales para
construir la paz, dignificar la vida y realizar la justicia social.

Objetivo propuesta:
Promover procesos de comunicación asertiva en el grupo de mujeres de molinos
de vida de la Dorada Caldas para favorecer las relaciones interpersonales dentro
del grupo, a través de la implementación de talleres vivenciales.

Construcción de lo íntimo, lo privado y lo público .

20
5.2. METAS:

Estas están direccionadas a un periodo de corto plazo, donde se verá reflejado los
procesos de aprendizaje de las didácticas aplicadas al grupo.

 Que el 70% de las mujeres de Molinos de Vida, en tres meses puedan

resaltar las cualidades de sus compañeras.

 Que el 50% de las integrantes del grupo, en tres meses logren una
interacción armoniosa entre ellas.

 Que el 40% de las integrantes del grupo, en un promedio de tres meses,

hayan cumplido con los compromisos para mejorar las relaciones
interpersonales.

 Que el 70% de las mujeres Molinos de vida en tres meses establezcan la

importancia de tener una comunicación asertiva, al interior del grupo.

5.3 EVALUACION DE PROCESO

Esta evaluación se realizó en cada encuentro con las participantes del Grupo
Molinos de Vida, en forma general, con el fin de valorar qué impacto tuvo esta
propuesta dentro de sus dinamicas.

Las integrantes manifestaron desde sus comentarios la importancion de ser

participes de estos talleres, aportandoles nuevas pautas, para reactivar sus
relaciones interpersonales, reconocieron sus debilidades y adquierieron
compromisos para fomentar una convivencia agradable, a la vez identicaron que
hay factores que obstaculizan emplear la comunicación asertiva, por medio de
sus comentarios aceptaron la existencia del manejo inadecuado de la
comunicación dentro de su proceso.

Frente a las preguntas realizadas en el transcurso y al finalizar los talleres, se

evidencio que se mostraron mas abiertas puesto que al concluir las sesiones se
observaba como las participantes lograron apropiar, reflexionar y analizar
aspectos y conceptos inmersos en los contenidos de las unidades didacticas.

En conclusión, teniendo en cuenta la fase de evaluación, se observa que en los

talleres 1 y 2, orientados a la implementacion de la comunicación asertiva,
formacion de relaciones interpersonales y vinculos afectivos, tuvieron muy buena

21
acogida, puesto que las participantes expresaron en cada uno de ellos sentir
interes y agrado en las dinámicas y temas propuestos.

PREGUNTA RESPUESTA
¿Cómo se sintieron? Las integrantes de Molinos de vida
manifestaron sentirse motivadas y en
armonía con las actividades
realizadas.
¿Qué les aporto el taller? Desde sus aportes expresaron que los
talleres realizados nutren en el
proceso que ellas llevan como grupo.
Además fomentan la generación de
vínculos afectivos y la utilización de la
comunicación asertiva como elemento
facilitador de sus dinámicas.
¿Con que expectativas quedo? Las mujeres de Molinos de vida
manifiestan sentir deseos de seguir
aprendiendo, poder aplicar lo visto en
los talleres al interior del grupo y en
sus familias.
¿Desean continuar con el Desde lo trabajado en los talleres
proceso? opinan querer continuar en el proceso,
debido al aporte significativo que es
para ellas y que contribuye al
propósito que tienen como grupo.
Sugerencias Este tipo de talleres nos motivan a
construir lazos de amistad y
cooperación con las compañeras,
también nos estimula a emplear una
mejor manera de comunicarnos y a
aprender a expresarnos abiertamente
sin ofender a las demás.

ESCALA DE VALORACION PROPUESTA:

1. Baja eficacia. 2. Mediana eficacia. 3. Alta eficacia x

22
 BIBLIOGRAFIA

 Habermas, Teoría de la Acción Comunicativa (2007, 18 de Diciembre),

consultado el día 02 de Abril de 2014, de la página web:
http://aquileana.wordpres.com

 PNUD, S,A, tomado de la página web:

http://www.pnud.org.co/sitio.shtml#.U34xqdJ5Phc

 Ojalvo, V. (1996). Comunicación educativa curso internacional, consultado

el día 02 de Abril de 20014, de la pagina web:http://www.transformacion-
educativa.com/articulos-sobre-educacion/45-la-competencia-comunicativa-
en-la-busqueda-de-alternativas-en-la-investigacion.

 Kisnerman, N, (año), Pensar el Trabajo social un introducción desde el

construccionismo, Buenos Aires- México, Grupo Editorial Lumen Hvmanitas.

23
ANEXOS

Anexo 1:
UNIDADES DIDACTICAS

24
 UNIDAD DIDÁCTICA
“Activando Relaciones”

Objetivo: Fomentar la construcción de buenas relaciones interpersonales, por

medio de las historias de vida.

Logro de Aprendizaje Declarativo:

Explican la manera adecuada de tener buenas relaciones interpersonales

Muestra buena actitud a la hora de interactuar con sus pares.

Participantes: Las 20 integrantes del grupo.

Duración: 1 hora y media.

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Fase 1: (Rapport)

Se inicia con una actividad rompe hielo llamada “Partes del Cuerpo”, la cual se
desarrollara de la siguiente manera: se formaran dos círculos (uno dentro del otro),
con igual número de personas y se pide que se miren frente a frente, que se den
la mano, se saludan, y que les diga algo que le gusta o admira del que está al
frente, así sucesivamente van rotando los de afuera, pero el saludo irá cambiando
al rotarse, dándose un abrazo, utilizando después los pies, los codos, etc.

Al terminar la actividad se explicara que se busca trabajar con esta didáctica,

dando a conocer el objetivo a alcanzar, recibir opiniones, y si están dispuestas a
participar de la misma.

Fase 2: RECONCIENDONOS

A. Deconstruir:

Lo que se pretende por medio de este espacio, es que cada una de ellas se
autoevalúe y analice en que está fallando cuando se relaciona con sus
compañeras, por qué se dan las situaciones que se ven reflejadas en la
convivencia grupal, y las cuales obstaculizan las buenas relaciones entre ellas;
dando como resultado que sean ellas mismas las que creen las posibles
soluciones, plasmándolas a través de un papelógrafo, en el cual cada una
escribirá sus opiniones allí.

25
Luego de conocer sus puntos de vista y opiniones se dará inicio a la dinámica
“Abriendo el Tesoro Escondido”, donde cada una de las integrantes contara por
medio de una tarjeta, algo que quiera compartir, experiencias, temores, etc. En
relación en lo que están fallando y por qué esto no las ha dejado llevar unas
buenas relaciones interpersonales al interior del grupo.

B. Construir

Después de haber socializado las tarjetas, las que quieran compartirlas, pasaran
al frente y las plasmaran en el papelógrafo, dando a entender que el tesoro es el
valor que tienen las experiencias y aportes de sus compañeras, dando inicio a una
reflexión desde lo individual y enfocándola hacia la situación por la que pasan
como grupo, que afectan las relaciones entre ellas.

C- Reconstruir.

Compromisos:

Para que lo reflexionado llegue a cumplirse es necesario dejar claro unos

compromisos a cumplir a mediano y largo plazo, por el bienestar del grupo.
¿Que debe cambiar cada una y a que se compromete para que las relaciones
mejoren? y esto plasmarlo en el papelógrafo.

¿Qué posibles aportes podemos dar desde cada una para mejorar las relaciones
interpersonales al interior del grupo?

Fase 3:

Evaluación: Proceso

Para dar por terminada esta unidad didáctica se emplearan unas preguntas desde
el ser, para analizar si se alcanzó el aprendizaje propuesto, si se ve manifestada
por parte de las mujeres, la importancia de tener buenas relaciones.

Que aprendizajes se llevan de este encuentro?

Con que expectativas se van?

Cuales actividades les gustaran más y porque?

Evaluación de logros

26
 Pregunta 1 2 3
Las mujeres dan cuenta de
que es tener buenas
relaciones interpersonales
Reconocen las fallas
Aceptan sus errores
Van cambiando actitudes y
comportamientos en la
relación con las demás
1 bajo, 2 medio, 3 alto

Cierre.

-Sugerencias-recomendaciones

-Inquietudes

Realizado:

_______________________
Marly Andrea Rodríguez.
Estudiante Trabajo Social

27
 UNIVERSIDAD DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES
ALTERNATIVAS DE INTERVENCION.
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL

UNIDAD DIDÁCTICA
“Reconstruyendo Relaciones”

Objetivo: Fomentar las relaciones interpersonales por medio de las historia de

vida.

Logro de Aprendizaje Declarativo:

Que las mujeres aprendan a construir relaciones armónicas dentro del grupo.

Participantes: Las 20 integrantes del grupo.

Duración: 1 hora.

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Fase 1: (Rapport)

Se iniciara con una actividad rompe hielo llamada “el juego del zapato”, el cual se
realizara de la siguiente manera: A medida que las mujeres vayan llegando a la
reunión, se hará que se quiten un zapato y lo pongan en el centro del salón y que
se queden con el otro. Una vez que lo hayan hecho todas, se pedirá a cada una
que tome un zapato que no sea el suyo y Cuando lo haya hecho, cada una de
ellas deberá buscar a la propietaria del zapato, Cuando la encuentre, le deberá
hacer tres preguntas para que le dé el zapato y complete el par. Las preguntas
serán: Cómo te fue en la semana pasada?, que expectativas tienes en el
encuentro de hoy? y que la hace feliz en su vida?; Cuando ya todas tengan el par
de zapatos, se sentaran en un círculo y Cada una de ellas podrá compartir que es
lo que hace feliz a su compañera.

Fase 2: Reconstituyéndonos

A. Deconstruir

28
Lo que se pretende en este punto es modificar todas aquellas barreras que están
obstaculizando que ellas cumplan con su objetivo propuesto, en la búsqueda de
un cambio creativo y recíproco.

C. Construir

Después de haber finalizado con el “el juego del zapato” se dará inicio a la
dinámica “la pulserita”, que consiste en: Adquirir 2 rollos de cinta de tela uno rojo y
otro Blanco, después se sentaran formando un círculo y se colocaran los 2 rollos
en el centro del círculo que formen todos los participantes. La dinámica consiste
en que salga una voluntaria se levante y coja, sin decir nada, un pedazo de la
cinta de cada color y se la coloque en la muñeca a cada integrante según el
significado del color. Así si ofrece la cinta roja a una compañera le está diciendo
que quiere su amistad y si le da la cinta blanca que necesita de su ayuda, de igual
manera se pondrá una música instrumental de fondo para que se sientan en
confianza. Una vez lo han realizado, vuelve a su sitio y sale otra que hace lo
mismo hasta que hayan pasado todas las que libremente lo deseen.
En la apuesta en común, cada uno expresara si quiere, que sentimientos o que
impresiones le causa tener tantas cintas de un determinado color, o pocas de tal
color.

D. Reconstruir.

Por medio de la dinámica realizada en el punto anterior, se busca que, se den

cuenta que hay otras personas que necesitan de ellas, que quieren su amistad, y
que les agrada su forma de ser. Puesto que, Lo que se busca es volver a
construir esos lazos de amistad, y fortalecerlos para que así alcancen todos
aquellos sueños y anhelos que tienen como grupo, debido a que es necesario
implementar estos espacios donde cada una pueda expresar lo que está sintiendo
a su compañera, puesto que en muchas ocasiones se dan esas rupturas de
relaciones porque no se manifiestan afecto las unas con las otras.
Dando por terminado este encuentro, cada una por voluntad propia expresara lo
que significó para ellas esta actividad y reflexionar acerca de la importancia de
manifestar nuestros sentimientos de amor y afecto hacia la otra persona sin
importar las situaciones que hayan sucedido, para que así, se fortalezcan esas
relaciones de amistad.

Fase 3:

Evaluación: Proceso

Terminada esta didáctica se efectuaran unas preguntas, donde se pueda conocer

si se cumplió el objetivo a alcanzar.

¿Qué enseñanzas se otorgaron?

29
¿Hubo coherencia de la temática expuesta en el taller?

¿Quedaron inquietudes? cuales

¿Consideran significativo participar en procesos como estos? Porque

EVALUACION DE LOGROS:

Pregunta 1 2 3
Las mujeres definen la
importancia de tener
buenas relaciones
interpersonales
Hay una cercanía más
profunda entre las mismas.
Admiten sus faltas
Se ha visto evolucionado
el proceso de
comunicación.
1 bajo, 2 medio, 3 alto

Cierre.

-RECOMENDACIONES

- SUGERENCIAS

Realizado:

_______________________
Jeniffer Liced Gaviria Patiño
Estudiante Trabajo Social

30
 LOGROS DE APRENDIZAJE

Objetivo Especifico Logro Indicadores

Declarativo (saber): - al definir el concepto lo

Identifican estrategias expresan de manera
para generar relaciones clara.
armónicas dentro del
grupo. - reconoce los rasgos
Fomentar las para tener una buena
relaciones relación con sus
interpersonales por miembros.
medio de las historia Actitudinal (ser): - se observa un trabajo
de vida. reciproco al trabajar en
Muestran una actitud grupo.
positiva al relacionarse
con los demás. - llegan a acuerdos
fácilmente.
Procedimental (hacer): - se sienten aceptados
por los demás a la hora
Demuestran disposición de realizar las
al dialogar con sus actividades propuestas.
compañeros
- utilizan nuevas
estrategias al
relacionarse con el otro.

31
Anexo 2:

REGISTRO FOTOGRÁFICO

32
33
34