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Libro de Resumenes V Jornada Internacional
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V JORNADA INTERNACIONAL
APRENDIZAJE, EDUCACION Y
NEUROCIENCIAS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
LIBRO DE RESUMENES
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APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
CONOCERSE A SI MISMO
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El cerebro humano es, sin duda, el órgano más complejo del Universo conocido.
Si miramos en su interior, descubriremos unas extrañas células de formas muy
variadas, las cuales se conectan unas con otras formando una inmensa red. Estas
células son las neuronas, y las conexiones son las sinapsis. Un cerebro normal
contiene aproximadamente cien mil millones de neuronas, las que se diferencian del
resto de las células de nuestro cuerpo por su capacidad de recibir y transmitir impulsos
eléctricos y por su alta conectividad. El funcionamiento cerebral requiere que existan
redes neuronales eficientes.
Esta complicada estructura neuronal es la responsable del aprendizaje, sin duda
la función más importante del cerebro ya que de ella depende nuestra sobrevivencia
como individuos y como especie. Cada vez que aprendemos algo se origina una nueva
red neuronal o se fortalece una ya existente. Recordemos que aprendizaje no es
simplemente la adquisición de información, a través de los órganos de los sentidos, sino
que es la transformación de la información sensorial en conocimiento. En consecuencia,
las redes neuronales representan el conocimiento en su forma física, de modo que
cualquier cambio en el conocimiento requiere de un cambio en la red correspondiente.
Por otra parte, cada vez que utilizamos o repasamos algún conocimiento, esas mismas
redes se fortalecen y van siendo cada vez más eficientes. Esto nos lleva a la
conclusión que el aprendizaje es algo físico que depende de cambios en las conexiones
neuronales. Más aún, el aprendizaje es el cambio y nuestro maravilloso cerebro tiene la
asombrosa propiedad de estar cambiándose continuamente a si mismo durante toda la
vida, en base a la experiencia. Por eso decimos que el cerebro es un órgano plástico.
De acuerdo a lo anterior, el aprendizaje dependería en gran medida de las redes
neuronales pre-existentes en los cerebros de nuestros estudiantes. Nuestra tarea, como
profesores, debería ser tratar de identificar esas redes y enseñar en consecuencia.
Esto no significa que tengamos que meternos en los cerebros de los niños y examinar
sus redes neuronales, sino que descubrir lo que saben. Conociendo lo que ellos ya
saben estamos identificando las conexiones que tienen en sus cerebros, ya que todos
los niños, aún los recién nacidos, tienen algún conocimiento previo.
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES
08:00 Acreditación
09:00 La Ciencia en el Arte de Enseñar: Nuevos descubrimientos en Neurociencias y
Psicología que apoyan la Educación. Prof. Tracey Tokuhama-Espinosa,
Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.
10:00 ¿Qué es la Neuropsicoeducación? Aportes de las Ciencias y Neurociencias a la
Educación. Prof. Carlos Logatt Grabner, Asociación Educar, Buenos Aires,
Argentina.
11:00 Receso
11:15 Presentación de libros sobre Estilos de Aprendizaje. Sergio Mora, Facultad de
Medicina, Universidad de Chile.
11:30 Análisis de la formación musical en educación parvularia. Prof. Cristián Varas,
Universidad de Valparaíso, Sede San Felipe, Chile.
12:15 Despertando las neuronas. Didáctica y Neurociencias unidas en el aula. Prof.
Claudia Donoso. Facultad de Educación. Universidad Finis Terrae, Chile.
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como un campo interdisciplinario que utiliza las herramientas de las neurociencias cognitivas
para responder preguntas propias y apoyar las teorías que provienen de las Ciencias Sociales,
incluyendo las de la Psicología Social, la Economía y las Ciencias Políticasi. La NCS, se
preocupa de conocer los mecanismos neurobiológicos de los procesos sociales y afectivos
superiores tales como: la comprensión de los otros; la comprensión de sí mismo; el autocontrol;
los procesos que ocurren en el encuentro del sí mismo con los otros; y, el reconocimiento
afectivo y emocional (Así, la empatía, la autoconciencia, el razonamiento moral, la
intencionalidad, la imitación del otro, la teoría de la mente, etc. son ejemplos de este tipo de
procesos de los que tenemos más directa conciencia). Todos estos procesos, se caracterizan
por: ser controlados principalmente por la corteza cerebral en áreas de asociación cortical tales
como la corteza prefrontal; no estar bajo la influencia principal de las hormonas; pueden
alterarse por desórdenes psicopatológicos o lesiones cerebrales focales; y, se encuentran
principalmente –aunque no en exclusivo- en el ser humano y en primates superiores no
humanos.
Trabajo principalmente en la investigación acerca de la comprensión del otro, en la sala de
clases. De acuerdo a las tendencias actuales, la enseñanza en el aula se plantea de manera
interactiva y dinámica, pues -para que ocurra el aprendizaje esperado en los estudiantes- los
docentes requieren de adecuaciones permanentes y muchas veces inmediatas de su proceder,
de acuerdo a como van percibiendo (o sintiendo la percepción) de que su propuesta está siendo
comprendida por sus estudiantes. Y, es la rapidez en el advertir las manifestaciones de estos
últimos lo que hace que una dinámica de clases continúe siendo efectiva. Asimismo, se sabe ya
que el comportamiento y el desempeño de los estudiantes sufre cambios evidentes de acuerdo
al nivel de aprendizaje, comprensión o experticia en que estos se encuentren, denotando con
esto que la experiencia del conocer no es pasiva en quienes aprenden. Dadas estas razones,
es necesario que el profesor tenga las capacidades para estar permanentemente indagando, si
la dinámica de la enseñanza propuesta en sus clases responde al propósito del aprendizaje
buscado, observando los despliegues de sus alumnos e interactuando con ellos para reconocer
el grado de comprensión que está teniendo su propuesta. Igualmente, es importante reconocer
como es que estas capacidades indagatorias se presentan en los docentes; y, si es posible
potenciar estas habilidades en beneficio de la calidad de los procesos actuales de enseñanza y
aprendizaje.
¿Qué ocurre en los profesores en términos del juicio evaluativo acerca de la comprensión
del otro, cuándo interactúan con sus estudiantes mientras se desarrolla una clase? En este
sentido, intento reconocer de que manera los docentes indagan en la comprensión que sus
estudiantes están teniendo del proceso de aprendizaje que se realiza mientras ocurre una
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En la maravillosa y algunas veces compleja labor de los docentes, son muchas las
herramientas a las cuales recurrimos para brindar las mejores condiciones de aprendizaje a
nuestros alumnos. A lo largo de la historia estudiosos como Herasmo de Rotterdam o Jean
Jacques Rousseau ya nos daban pistas de la importancia de observar a nuestros alumnos,
evitar la sobrecarga de materias y conocer como era el desarrollo de sus cerebros. La
Neurociencia se nutre de tantas disciplinas que es necesario decantar toda la información que
permanentemente recibimos para ir construyendo un puente entre los hallazgos que nos van
explicando como funciona nuestro cerebro, los factores externos e internos que van
condicionando nuestra actividad cerebral y la de nuestros alumnos en las actividades del aula.
La neurociencias no da explicaciones para todo, pero entrega algunas herramientas que bien
utilizadas nos permitirán potenciar aprendizajes y mejorar la comunicación entre neurocientistas
y educadores.
MUSICA y EMOCIONES.
Ramón Freire Flores*
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este enfoque escribió su “Psicología de los Pueblos”, una obra menos recordada que la
primera y, probablemente más relevante en el tema que hoy nos ocupa. Esta influencia
puede verse en Stein, quien dedica sus escritos entre 1918 y 1919 a estos temas,
profundizando las ideas de causalidad y motivación. Lersch se refiere al tema cuando
habla de “etiología” de la conducta. En este punto distingue las condiciones intra-
anímicas, incluibles dentro del concepto de motivación, y las condiciones del mundo de
lo corporal, reconociendo las conexiones psicofísicas y psicosomáticas. La incidencia
de estos puntos de vista clásicos en la psiquiatría de Europa central acerca de la
diferencia categorial de los fenómenos psicopatológicos observados en la clínica es
expuesta claramente por Jaspers y Schneider. En este contexto, una explicación
"científica" de un acontecimiento humano, histórico o psicológico, constituiría un error
epistemológico. Esta diferencia está presente también en el planteo de Popper, quien
distingue tres mundos del hombre. El primero es el de los objetos físicos, el segundo el
de las experiencias subjetivas, el tercero lo cultural. Y la irreductibilidad la plantea
recurriendo al argumento de Haldane, en contra de los reduccionismos materialistas.
Éste sostiene que si las opiniones que uno tiene son producto de la química cerebral y
no de la lógica, esto indica que las mismas dependen de la química y no de la lógica,
hipotecando la validez del conocimiento. Más allá de versiones y polémicas posteriores,
el mismo constituye un argumento en algún sentido aún valedero frente a la tentación
de caer en los reduccionismos. Un planteo surgido de la observación del enfermar
humano, y el otro, surgido del diálogo entre un filósofo y un neurocientífico, son
coincidentes en el reconocimiento de planos diferenciables en un ser único, y único en
la naturaleza: el hombre.
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