Nombre del programa académico

Maestría en Educación y Procesos Cognitivos

Nombre del estudiante

000-00-1798

Nombre de la actividad
G1(11/05/20- 07/06/20

Nombre del tutor

FRANCISCO JAVIER CASTAÑEDA ROMO

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 INTRODUCCIÓN

Es bien sabido que cada docente tiene una manera peculiar, unas características
propias y únicas de cómo organizar y hacer la enseñanza; por tanto, no resulta fácil
describir situaciones que recojan esos diferentes comportamientos de enseñanza, y
menos todavía establecer determinadas categorías con ellos.
Los Estilos de Enseñanza es un significado que actúa como un punto relevante dentro
del proceso de enseñanza. Su concepto es difícil de asimilar y prueba de ello es que las
definiciones que hemos encontrado son generales y aplicables a otros conceptos
parecidos. Los que han abordado el tema, se han centrado más en analizar las
investigaciones realizadas que en delimitarlo conceptualmente.
El Estilo de Enseñanza es el modo o forma de hacer que adoptan las relaciones entre
los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan precisamente a
través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de enseñanza-
Sánchez y otros (1983). Los rasgos particulares del profesor que presenta o imparte los
contenidos, por los distintos miembros de los equipos docentes y por las características
del centro o comunidad educativa en la que está integrado. Estos modos o formas de
hacer para que se configuren como Estilos de Enseñanza deben tener dos
características fundamentales: consistencia o continuidad en el tiempo y coherencia o
continuidad a través de las personas. Los Estilos de Enseñanza es la forma particular
que tiene cada docente de elaborar el programa, aplicar el método, organizar sus
actividades. Ferrández y Sarramona (1987).

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Identifique las mediaciones pedagógicas (acciones y herramientas) que se emplean a
partir del enfoque educativo centrado en el aprendizaje. Figura 1.

ESTILOS DE ENSEÑANZA:
CONCEPTUALIZACIÓN E
INVESTIGACIÓN.
(EN FUNCIÓN DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE DE
ALONSO, GALLEGO Y HONEY)

ABIERTO

ESTRUCTURADO DELIMITACIÓN FUNCIONAL

CONCEPTUAL

FORMAL

Tabla 1.
ABIERTO Estar Mostrar interés Proponer Fomentar el
informado por quienes actividades trabajo en
asuntos de tienen ideas variadas. equipo.
actualidad. originales.
FORMAL Abordar temas Tiempo para Explicar dando Realizar
con detalle a revisión y tiempo a la informes con
profundidad repasos. reflexión calidad.
ESTRUCTURADO Propósito claro Hacer que haya Explicación de Orden y método
cierta presión procedimiento, a seguir.
sobre una más que
actividad. resultados.

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 FUNCIONAL Contenidos/ Experiencias del Instrucciones Aconsejar sobre
prácticas de la entorno. claras sobre lo las respuestas
vida diaria. que van hacer. precisas.

Tabla 1. El Docentes no mantienen un Estilo de Enseñanza que desarrolle en niveles

semejantes los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos. Su preferencia por la Enseñanza Formal
sobre el Abierto, nos indica que sus comportamientos de enseñanza favorecen el Estilo de
Aprendizaje Reflexivo sobre el Activo. Así mismo practican más comportamientos de enseñanza
que conforman el Estilo de Enseñanza Funcional que el Teórico, con lo que favorecen en los
alumnos el Estilo de Aprendizaje Pragmático sobre el Teórico. Además de las diferencias de los
resultados descritos, éstas se agudizan más cuando existen diferencias significativas en los
Estilos de Enseñanza si nos referimos a las variables como titulación, años de experiencia y
género del Docente.
Tienen un mayor acusado Estilo Formal, con lo que favorecen todavía más a los alumnos
Reflexivos, los docentes con menos años de experiencia, con titulación de maestro y de sexo
femenino. Por otra parte, no existen diferencias significativas en los Estilos Estructurado y
Funcional en cuanto a las variables sexo y años de experiencia, pero sí en la titulación, donde
los
Maestros, con un Estilo de Enseñanza más Funcional, favorecen a los alumnos de Estilo de
Aprendizaje Pragmático.

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 CONCLUSIÓN

Las categorías de comportamientos de enseñanza que el docente exhibe habitualmente en

cada fase o momento de la actividad de enseñanza que: se fundamentan en actitudes
personales que le son importantes; han sido tomados de su experiencia académica y
profesional; no dependen de los contextos en los que se muestran y pueden aumentar o
aminorar los desajustes entre la enseñanza y el aprendizaje”.
En la tabla realizada tomé aspectos de cada proceso donde se ve reflejada mi práctica docente,
donde me doy cuenta la importancia de ampliar mi visión, ya que de alguna manera estoy
llegando solo a un pequeño grupo y existe otro que está quedando por fuera, es necesario
alinear mi enseñanza a sus estilos de aprendizajes; para que mi labor docente sea efectiva y
más afectiva, donde puedan sentirse identificados con migo y las actividades generadas
puedan alcanzar mayor entendimiento de parte de cada uno de ellos.

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 BIBLIOGRAFÍA

 ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (1994). Los estilos de aprendizaje. Bilbao:

Mensajero.
 BELTRÁN y otros. (1979): Psicología de la educación. Madrid: Universidad
Complutense.

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