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A MODO DE PRESENTACIÓN.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 2 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 3 Lic: Yasmil Ibargüen A.
CAPÍTULO 1.
Indicadores de logros:
Ejes temáticos.
1. La investigación estadística.
2. Planteamiento de la investigación estadística.
2.1 Objeto de la investigación.
2.2 Finalidad de la investigación.
2.3 Fuentes de información
2.4 Procedimientos.
2.4.1 Recopilaciones automáticas.
2.4.2 Recopilaciones intencionales.
2.4.3 Recopilaciones combinadas.
3. Etapas en la investigación estadística.
3.1 Planeación
3.2 Diseño.
4. Recolección de datos.
5. Tamaño de la muestra.
6. Análisis e interpretación.
7. Conclusiones.
8. Distribución de frecuencias.
8.1 Construcción de una tabla de frecuencias por intervalos.
9. Representación gráfica de datos.
10. Estructura de un gráfico.
11. Tipos de gráficos.
11.1.1 Histograma de frecuencias con amplitud variable.
11.2 Polígono de frecuencias.
11.3 Ojiva.
11.3.1 Ojiva menor que.
11.3.2 Ojiva mayor que.
1. La investigación estadística.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 4 Lic: Yasmil Ibargüen A.
La misma historia nos ha enseñado con el paso de los años, que cuando
queremos conocer el comportamiento de un fenómeno determinado, lo
mejor que podemos hacer es observarlo para clarificar cómo se da, en qué
condiciones, cuál es su recurrencia y qué implicaciones puede tener en
determinado contexto y, finalmente, tratar de medirlo y cuantificarlo.
Es por esto que, diversos hechos en la cotidianidad del ser humano, las
organizaciones y las comunidades, pueden ser medidos o estandarizados
con el fin de dar más claridad al por qué de las cosas que ocurren en la
dinámica de las relaciones cotidianas de estos hechos, con el entorno en
las cuales se encuentran insertos.
Es fundamental entender, en principio, que todo estudio estadístico
pretende mostrar de la manera más precisa y fiel el comportamiento del
fenómeno que estamos analizando. Sin embargo, no existe la posibilidad
de que dicho estudio proporcione el 100% de confiabilidad pues siempre
existirá un margen de error, es decir, que la estadística no proporciona
total exactitud en las mediciones, pero sí trata de representar de la mejor
manera el comportamiento del objeto de la investigación.
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Módulo de estadística, grado 9 5 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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4. Recolección de datos.
En esta fase, se estructura el diseño de los instrumentos de recolección de
la información o de los datos, como es el caso de las encuestas, guías de
entrevista, guías de observación, cuestionario escrito, entre otros
instrumentos. Dentro del estudio estadístico debemos basarnos en el
conocimiento que tengamos sobre cierto fenómeno o evento
determinado. Normalmente para conocer cómo es su comportamiento
nos basamos en información obtenida a través de pregunta – respuesta o
simplemente por observación directa y registro de datos. En el caso de
las encuestas, es muy importante definir los objetivos y la metodología,
por lo cual es necesario precisar los siguientes aspectos:
Opciones de respuesta.
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5. Tamaño de la muestra
La determinación del tamaño de la muestra es un factor importante para
poder aplicar el instrumento de recolección de datos en una población
establecida, dentro de una investigación estadística. Para determinar el
tamaño adecuado de una muestra existen diversas metodologías que
involucran conceptos como la probabilidad de ocurrencia o no ocurrencia
de un evento. Sin embargo se han diseñado tablas que estiman de una
manera muy cercana el tamaño de la muestra, de acuerdo con: el tamaño
de la población, el nivel de confianza deseado y el error de estimación. Se
debe tener presente que:
6. Análisis e interpretación.
Le permite al investigador realizar cálculos sobre las medidas de
tendencia central, variabilidad, cálculo de probabilidades y estimación de
parámetros de las distribuciones. Además, podrá realizar análisis de
varianza, correlaciones, regresiones, series cronológicas, entre otros.
Estos aspectos en conjunto, le facilitan al investigador realizar un análisis
e interpretación de la información en una investigación estadística.
7. Conclusiones.
Esta fase se soporta sobre la interpretación que el investigador hace con
respecto a los resultados obtenidos, es decir, corresponde a las
conclusiones que se obtienen al realizar y llevar a término una
investigación estadística. Es crucial que el investigador esté en la
capacidad de interpretar los resultados cualitativos o cuantitativos
obtenidos durante el análisis e interpretación de las variables
involucradas en la investigación estadística.
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Actividad N°1
1. Defina en sus propios términos qué comprende
por Investigación Estadística.
2. ¿Cuáles considera usted son las etapas en una
Investigación Estadística?
3. ¿En su saber disciplinar, considera usted que se
puede aplicar la Investigación Estadística?; ¿Por
qué?
4. ¿Qué es investigar?, ¿se investigan hechos
conocidos o desconocidos?, ¿Qué medios se
pueden utilizar para investigar un asunto?
5. Bajo la metodología “Lluvia de ideas”, plantee un
problema, de acuerdo con su saber disciplinar, en
el cual sea factible desarrollar una investigación
estadística. Con el resultado del punto anterior,
desarrolle las tres primeras etapas del proceso
de la Investigación Estadística. Consulte en
diversas fuentes de su elección y use la
información encontrada para diseñar un
instrumento de recolección de información que
sea aplicable al tema de investigación
seleccionado.
6. De los siguientes cuestionamientos, ¿Cuál sería
motivo de un estudio estadístico?
a. ¿Cuál es el tiempo promedio, que los alumnos dedican
diariamente a la realización de tareas escolares?
b. ¿Cuál es el periódico más leído de la ciudad?
c. ¿Cuál es el equipo de futbol de nuestro país que tiene más
seguidores?
d. ¿Qué aspecto requiere el análisis de una obra literaria?
e. ¿Qué sentimiento despierta la gente en navidad?
7. Frente a cada motivo de investigación, señale
cuál sería el instrumento más adecuado para
recolectar la información.
a. Fases del desarrollo de una mariposa_________________________________
b. Índice nacional de la sintonía de un
noticiero_________________________
c. Opiniones de intelectuales sobre el candidato a la
presidencia____________________________
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8. Distribución de frecuencias.
Llamaremos distribución de frecuencias al conjunto de los valores que
toma una variable, junto con sus frecuencias correspondientes. Así pues,
para determinar una distribución de frecuencias debemos conocer todos
los valores xi de la variable y cualquiera de las columnas de frecuencias
(pues el paso de una a otra es inmediato).
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Módulo de estadística, grado 9 11 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Técnica 1: se toma el límite inferior del primer intervalo, este límite debe
ser unas unidades menos que el menor de todos los datos y se fija la
amplitud que depende del criterio del investigador, está amplitud puede
ser constante o variable aunque es aconsejable que sea constante; y así se
forman todos los intervalos con sólo ir sumando la amplitud hasta que el
mayor de todos los datos pueda contarse en el último intervalo.
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Módulo de estadística, grado 9 12 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Nota: puedes utilizar las cuatro primeras reglas y tener en cuenta que
LIP eww I =Xmin y LSUI= Xmáx , A=R/k en este caso el último intervalo
debe ser cerrado [a ; b ¿
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Módulo de estadística, grado 9 13 Lic: Yasmil Ibargüen A.
fi Fi
f r= y F r=
n n
La frecuencia absoluta f i corresponde al número de datos que se
cuenta dentro de un intervalo.
Conclusión.
Del total de personas encuestadas, 5 tienen entre 37 y 49 años.
Del total de personas encuestadas, 32 personas tienen 49 o menos
años.
0,2619 es la probabilidad de que al elegir al azar a una persona
consultada, esta tenga entre 25 y 37 años.
0,0952 es la probabilidad de que una persona tenga 61 años o
menos.
3 3 4 6 3 3 4 5
6 0 7 0 2 5 0 0
5 3 4 5 4 5 6 3
4 5 5 2 8 8 0 8
3 3 5 4 3 5 4 3
2 5 6 8 0 5 9 9
5 5 6 3 5 4 3 5
8 0 5 5 6 7 7 6
5 5 4 5 5 3 5 4
8 0 7 8 5 9 8 5
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Módulo de estadística, grado 9 14 Lic: Yasmil Ibargüen A.
121 111
8502603479
112 111 1
8008802568
11 1 11 11
2973945922
2111 11111
0604946739
111 1 1111
3827670065
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Actividad N°2
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58 76 89 45 67 34
64 76 34 65 45 39
79 74 56 71 85 87
74 38 69 79 61 71
69 62 56 38 69 79
71 54 31 69 62 39
65 79 47 46 77 66
55 75 62 57 77 36
73 72 64 69 51 50
40 50 74 61 69 73
a. Construya una tabla de frecuencia para los datos. Tenga mucho
cuidado en la selección de sus intervalos de clase. Muestre las
frecuencias acumulativas y relativas para cada clase. ¿Qué
conclusión puede sacar de la tabla?
b. Presente y explique una distribución acumulada “mayor que” y una
distribución de frecuencia acumulada “menor que”.
3. A continuación se presentan las puntuaciones obtenidas por los
alumnos de una clase de Formación Profesional en una prueba de
aptitud espacial. Agrupa dichos datos en una distribución de
frecuencias que comience por el intervalo 30-32.
40 36 32 35 31
45 38 35 37 33
42 38 31 39 34
36 40 33 32 36
38 42 36 36 38
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Módulo de estadística, grado 9 17 Lic: Yasmil Ibargüen A.
30 44 30 38 33
76, 82, 75, 44, 55, 46, 61, 55, 74, 70, 80, 72, 74, 60, 79, 67, 52, 69, 63, 64
84, 56, 47, 53, 61, 61, 74, 66, 69, 86, 77, 59, 68, 85, 75, 68, 60,75, 68, 42,48
89, 89, 85, 83, 92, 91, 81, 88, 94, 81, 85, 87, 93, 92, 84, 87, 89, 87
91, 88, 90, 93, 88, 83, 91, 87, 85, 83, 89, 90, 88, 90, 86, 80, 93, 95
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Módulo de estadística, grado 9 18 Lic: Yasmil Ibargüen A.
1. Histograma de Frecuencias.
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2. Polígono de Frecuencias.
3. Ojiva: Menor que y Mayor que.
o Titulo adecuado: El cuál debe ser claro y conciso, que responda a las
preguntas. ¿Que relaciona, cuando y donde se hicieron las
observaciones?
o El cuerpo: O Gráfico en sí, cuya elección debe considerar el o los
tipos de variables a relacionar y el diseño artístico del gráfico.
o Notas de pie de gráfico: Donde se originan los créditos con las
fuentes respectivas.
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Módulo de estadística, grado 9 20 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 21 Lic: Yasmil Ibargüen A.
[14-29) 13
[29-60) 4
Solución: construimos una tabla donde se muestre la densidad de cada
intervalo luego procedemos como en el caso anterior.
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Módulo de estadística, grado 9 22 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 23 Lic: Yasmil Ibargüen A.
11.3 Ojiva: Recibe este nombre por la forma de J que tiene y se usa para
representar la frecuencia acumulada, absoluta o relativa. Se obtiene
uniendo segmentos de recta que se extiende entre los extremos de las
clases y usando los valores de la frecuencia acumulada.
La ojiva permite responder preguntas del tipo ¿Cuántos datos son
menores que…?
11.3.1 Ojiva Menor que: La base representa los intervalos de clase y las
alturas las frecuencias absolutas acumuladas menor que ( Fi< ) o ( Fi )
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11.3.2 Ojiva Mayor que: la base representa los intervalos de clase y las
alturas las frecuencias absolutas acumuladas mayor que ( Fi )
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Actividad N°3
1. Representa mediante un histograma las edades (en meses) de los
60 alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil de un Centro,
cuya distribución de frecuencias es la siguiente:
Edades Nº Alumnos
55 - 59 16
50 - 54 10
45 - 49 8
40 - 44 7
35 - 39 8
30 - 34 6
25 - 29 5
40 36 32 35 31
45 38 35 37 33
42 38 31 39 34
36 40 33 32 36
38 42 36 36 38
30 44 30 38 33
AVANCEMOS HACIA EL ICFES
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Módulo de estadística, grado 9 26 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 27 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 28 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 29 Lic: Yasmil Ibargüen A.
CAPÍTULO 2
Indicadores de logros
Ejes temáticos.
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Módulo de estadística, grado 9 30 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 31 Lic: Yasmil Ibargüen A.
C ´ D´ PF
2. B ´ A ´ = PE por la semejanza dada en 1.
C ´ D´ +B ´ A PF+ PE
3. B´ A´
=
PE
propiedad de las proporciones.
d 1+ d 2 A
4. d1
=
M 0−Li
remplazando en 3.
5. ( M 0−Li ) ( d 1 +d 2 )= A d1 propiedad fundamental de las proporciones.
A d1
6. M 0−Li=
d 1 +d 2
dividiendo todo por d 1 +d 2.
A d1
7. M 0=Li + sumando a ambos lados Li.
d 1 + d2
(f i−f i −1 ) A
8. M 0=Li +
f i−f i−1 +f i −f i +1
(f i−f i−1 ) A
M 0=Li +
2 f i−f i−1−f i +1
i (f −f
i−1 )A
1. M 0=Li + 2 f −f −f
i i−1 i +1
(f i +1) A
2. M 0=Li + f
i−1 +f i +1
(f i +1−f i−1 ) A
3. M 0=Li + 2( 2 f −f −f )
i i−1 i+1
(f i−1 −f i +1) A
4. M 0=Li + f +f +f
i i+1 i−1
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Módulo de estadística, grado 9 32 Lic: Yasmil Ibargüen A.
i i−1 i (h −h ) A
Resultando la fórmula M 0=Li + 2 h −h −h y así sucesivamente.
i i−1 i+1
(f i−f i−1 ) A
M 0=Li +
2 f i−f i−1−f i +1
( 42−18 )∗3 72
M 0=66+ =66+ =66+1,85=67,85
2∗42−18−27 39
(hi−hi−1) A i
M 0=Li +
2 hi −hi−1−h i+1
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Módulo de estadística, grado 9 33 Lic: Yasmil Ibargüen A.
(10−3)2 14
M 0=5+ =5+ =5+1,27=6,27
2∗10−3−6 11
Sean:
Li: límite inferior del intervalo que contiene la mediana.
A: amplitud.
Fi-1: frecuencia acumulada anterior al intervalo que contiene la mediana
fi: frecuencia absoluta que corresponde al intervalo que contiene la
mediana.
0bservando la figura se tiene:
1. M e =Li+ A ´ D por construcción.
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Módulo de estadística, grado 9 34 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 35 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 36 Lic: Yasmil Ibargüen A.
x́ 1 n1 + x́ 2 n2 + x́ 3 n3+ …
X́ =
n 1+ n2+ n3 +…
o Si los datos de una distribución se le suman una constante, la media
aritmética queda aumentada en esa constante.
Problema 1
De 500 estudiantes de secundaria cuya estatura media es de 1,57 mts,
150 son mujeres. Si la estatura media de las mujeres es de 1,52 mts.
¿Cuál es la estatura media de los varones?
Solución:
Datos: n=500 n1 =150 n2 =350 x́ 1=1,52 x́=1,57 x́ 2=?
Fórmula:
x́ 1 n1 + x́ 2 n 2
x́=
n1 +n2
1,52∗150+ x́ 2 350
1,57¿ entonces x́ 2=[ ( 1,57 )∗( 500 )−( 1,52 ) ( 150 ) ] /350
500
x́ 2=( 785−228)/350=557 /350=1,59
Problema 2
Un grupo de 200 estudiantes, cuya estatura media es de 160,96 cm, se
divide en dos grupos, uno con una estatura media de 163,4 cm y otro con
una de 157,3 cm. ¿Cuántos estudiantes hay en cada grupo?
Solución
Datos: n=200 x́=160,96 x́ 1=163,4 x́ 2=157,3 n1 =? n2 =?
x́ 1 n1 + x́ 2 n 2
Fórmulas: x́= n1 +n 2=n
n
163,4 n 1+157,3 n 2
160,96= entonces 163,4 n1 +157,3 n2=(200)(160,96)
200
163,4 n1 +157,3 n2=32192
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Módulo de estadística, grado 9 38 Lic: Yasmil Ibargüen A.
n1 +n 2=200
Resolviendo el sistema se tiene: n1 =120 n2 =80
Problema 3
Un grupo de 100 atletas viaja en dos aviones. El primero lleva 40 atletas, y
el segundo los restantes 60. Se sabe que el peso medio de todos los
atletas es de 186,3 libras y que el de los segundo avion es 10 libras menos
que el de los atletas del primer avion. ¿Cuál es el peso medio de los atletas
en cada avion?
Solución:
Datos: n=100 n1 =40 n2 =60 x́=186,3 x́ 1=? x́ 2=?
Fórmulas:
x́ 1 n1 + x́ 2 n 2
x́ 2=x́ 1−10 x́=
n
40 x́ 1 +60 x́ 2
Reemplazando 186,3=
100
(186,3)(100)=40 x́ 1 +60 x́2
18630=40 x́ 1+60 x́ 2
x́ 2=x́ 1−10
Resolviendo el sistema resulta: x́ 1=192,3 x́ 2=182,3
Problema 4
El precio medio de un centenar de artículos es $85.70, los artículos se
dividen en dos grupos con medias $75.80 y $97.80 ¿Cuántosarticulos hay
en cada grupo?
Solución
Datos: n=100 x́=$ 85.70 x́ 1=$ 75.80 x́ 2=$ 97.80 n1 =? n2 =?
Fórmulas:
x́ 1 n1 + x́ 2 n 2
x́=
n
n1 +n 2=n
Reemplazando
75.80 n1 +97.80 n 2
85.70=
100
100 ( 85.70 )=75.80 n1 + 97.80n 2
( 8570 ) =75.80 n1+ 97.80 n2
n1 +n 2=1 00
Resolviendo el sistema se tiene: n1 =55 n2 =45
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Módulo de estadística, grado 9 39 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Problema 5
En cierto examen, el puntaje medio de todos los estudiantes en A es 68,4
y 71,2 es el de los estudiantes del B. si el puntaje medio combinado es 70.
¿Cuál es la relación entre el número de los alumnos en las clases A y B?
Solución
Datos: x́=70 x́ 1=68,4 x́ 2=71,2 n1 =? n2 =?
Fórmula:
x́ 1 n1 + x́ 2 n 2
x́=
n
Reemplazando
68,4 n1+71,2 n2
70=
n1 +n 2
68,4 n 1+71,2 n2=70 (n1 +n2 )
n1 1,2
Resolviendo llegamos a: n = 1,6
2
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Módulo de estadística, grado 9 40 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Actividad N°1
1. Las puntuaciones obtenidas en un test de inteligencia, supuestamente
bien construido, por 25 alumnos de 9º A de un determinado Centro de
Educación Primaria son las siguientes:
Interval Frecuenc
os ia
106 -
4
110
101 -
15
105
96 - 100 4
91 - 95 2
Calcular:
a. media
b. mediana
c. moda.
2. Anotar los resultados obtenidos en el período anterior, por los
compañeros de tu curso en matemáticas.
a. Elabora una tabla de frecuencias por intervalos.
b. Calcula la media por el método abreviado, mediana y moda.
Resuelve:
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Módulo de estadística, grado 9 41 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 42 Lic: Yasmil Ibargüen A.
n fi ∑ f i log (mi)
M G= √∏ (m ) o log( M ¿=
i G
n
La media geométrica se utiliza con más frecuencia para calcular la tasa de
crecimiento porcentual promedio de algunas series dadas, a través del
tiempo.
log( M G ¿=
∑ f i log (mi) = 67,604 =¿1,609 tomando antilogaritmo queda:
n 42
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 43 Lic: Yasmil Ibargüen A.
32
FC =1+ ( 100 )=1,32
28
FC =1+ (
100 )
=1,28
MG=√3 (1,26)(1,32)(1,28)=1,286
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 44 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Ejemplo: un obrero puede pintar una casa en 6 días y otro puede pintarla
en 8 días. Hallar el rendimiento promedio que se tendría que tardar en
pintar la misma casa cualquier obrero, tomando como base el desempeño
de estos dos.
Solución:
2 2
M h= = =6,85
1 1 0,2916
+
6 8
Ejemplo: supóngase que una familia realiza un viaje en automóvil a una
ciudad y cubre los primeros 100 km a 60 km/h, los siguientes 100 km a
70 km/h y los últimos 100 km a 80 km/h. Calcular, en esas condiciones,
la velocidad media realizada.
3 3
M h= = =69,041
Solución: 1 1 1 0,0434
+ +
60 70 80
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 45 Lic: Yasmil Ibargüen A.
n 100
M h= = =67,84
Aplicamos la fórmula: fi 1,474
∑ mi
1.6 Media cuadrática: es la raíz cuadrada de la media aritmética del
cuadrado de una serie de datos. La expresion matematica para datos
agrupados.
MRS=M 2=√ ∑ ¿ ¿ ¿ ¿
La media cuadrática se aplica en situaciones como las siguientes.
o Cuando se quiere trabajar con la magnitud de las variables.
o Ciencias biológicas y medicas
o Longitudes relacionadas a áreas
o Determinación del valor eficaz de un parámetro sinusoidal en
electricidad
o Velocidad de un gas
Ejemplo: calcula la media cuadrática teniendo encuenta los datos
mostrados en la sigueinte tabla.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 46 Lic: Yasmil Ibargüen A.
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Módulo de estadística, grado 9 47 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 48 Lic: Yasmil Ibargüen A.
M0 = 3Me −¿2 x́
Actividad N°2
Resuelve:
1. La media aritmética de tres números es 7, su mediana es 6 y su media
geométrica es 6. Calcular la media cuadrática y la media cúbica.
r/7,937 y 8,7
2. De tres número se sabe que su media cúbica es √3 657 , su media
aritmética es 7 y su mediana es 6. Se pide calcular los valores de esos
tres números. r/3,6,12
3. La media aritmética de 3 números es 8, la mediana es tambien 8 y su
media geométrica es √3 480 calcular los valores de esos tres números.
r/6,8,10
4. Se sabe que la media aritmética de dos números es igual a 5 y la media
geométrica de los mismos es igual a 4 ¿Cuál es su media armónica. r/
3,2
5. Un país tiene en 1964 una población de 8 millones, la que sube a 12
millones en 1978. Se pregunta por la población media en el período
r/ 9,79796.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 49 Lic: Yasmil Ibargüen A.
En Fe Ma Ab Ma Ag Se Oc No
Meses Dic e b r r y Jun Jul o pt t v Dic
Consu 10, 10, 9,9 9,4 9,5 8,9 8,9 8,5 7,8 8,9 9,1 9,5 10,
mo 1 7 6 6 4 2 5 8 6 6 7 7 2
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Módulo de estadística, grado 9 50 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 51 Lic: Yasmil Ibargüen A.
a. 4,375 c. 3,325
b. 3,325 d. 3,7
9. Se han cambiado las siguientes cantidades de Euros a libras esterlinas:
132 Euros, 186 y 184. Si los tipos de cambio respectivos han sido: 0,66
libras/Euros, 0,68 y 0,65 ¿cuál ha sido el tipo de cambio medio?
a. 0,67 libras/Euros c. 0,6834 libras/Euros
b. 0,6637 libras/Euros d. 0,643 libras/Euros
10. El precio de la entrada de unas determinadas salas de cine es de 4,5
Euros en tarifa normal y 3,15 Euros para la reducida. Si el precio medio
durante la última semana ha sido de 3,69 Euros por entrada, ¿qué
porcentaje de entradas con TARIFA REDUCIDA se ha vendido durante
esta semana?
a. 40% c. 30%
b. 60% d. 70
CAPÍTULO 3
Ejes temáticos.
1. Medidas de posición.
1.1 Percentiles.
1.2 Deciles.
1.3 Quintiles.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 53 Lic: Yasmil Ibargüen A.
1.4 Cuartiles.
2. Medidas de dispersión.
2.1 Rango.
2.2 Desviación media.
2.3 Desviación mediana.
2.4 Varianza y desviación típica.
2.4.1 Propiedades de la varianza y la desviación típica.
2.5 Coeficiente de variación.
2.6 Coeficiente de desviación media.
2.7 Coeficiente de desviación mediana.
2.8 Coeficiente de apertura.
3. Otros estadísticos.
3.1 Recorrido relativo.
3.2 Recorrido intercuartílico.
3.3 Recorrido interdecil.
3.4 Amplitud semi-intercuartílica.
3.5 Coeficiente de desviación cuartil.
1. Medidas de posición.
1.1 Percentiles: Son los 99 valores que dividen en cien partes iguales a
una serie de puntuaciones ordenadas, de forma que el percentil P m deja
por debajo de sí el m por ciento de las puntuaciones del grupo.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 54 Lic: Yasmil Ibargüen A.
A m. n
Pm =Li+ (
f i 100
−F i−1 )
Dónde:
1.2 Deciles: son los 9 valores que dividen en diez partes iguales a una
serie de puntuaciones ordenadas, de forma que el decil D m deja por
debajo de sí a m décimas partes del total de puntuaciones del grupo.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 55 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 56 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Cálculo de (Q1):
A m.n 10 1∗38
Q1=Li + (
fi 4
−Fi−1 =30+ )4 4 (
−7 =30+6,25=36,25)
Cálculo de (Q3):
A m.n 10 3∗38
Q3=Li + (
fi 4
−Fi−1 =60+ )6 4 (
−27 =60+2,5=62,5 )
Ejemplo: las puntuaciones obtenidas por 59 alumnos en una prueba de
prerrequisitos para la lectura son las que se recogen en la tabla siguiente.
¿Qué percentil corresponde a una alumna que ha obtenido una
puntuación directa de 40 puntos?
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 57 Lic: Yasmil Ibargüen A.
3 59 m
40=38+
8 100 ( −36 )
177 m
40−38= (800
−13,5 )
118m
2= −13,5
800
177 m
2+13,5= Entonces m=70,06
800
Actividad N°1
1. El tiempo en segundos empleado por 10 alumnos en una prueba de
velocidad es el que se presenta en la tabla siguiente.
Intervalos fi
20 – 25 1
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 58 Lic: Yasmil Ibargüen A.
25 – 30 0
30 – 35 2
35 – 40 3
40 – 45 1
45 – 50 1
50 – 55 2
2. Medidas de dispersión
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 59 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Dm =
∑|mi −x́|f i
n
Dme =
∑ |mi−Me|f i
n
mi− x́ )2 f i
^S2= ∑ (
n−1
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 60 Lic: Yasmil Ibargüen A.
x́=8,51
R=Xmáx− Xmín+1=15−1+1=15
Dm =
∑|mi −x́|f i = 153,18 =2,19
n 70
2
m f
S2= ∑ ( i ) i −( x́ )2= 5616 −( 8,51 )2=80,23−72,42=7,81
n 70
S=+ √ S 2=√7,81=2,79
S 2,79
CV =| | =|8,51| =0,33
X́
Dm 2,19
CDM = = =0,26
|X́| |8,51|
( n−1 ) S^ 2 =nS2 =( 70−1 ) S^ 2=70∗7,81 ^S2 =7,92
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 62 Lic: Yasmil Ibargüen A.
máx (Xi) 15
CA= mín( Xí ) = 1 =15
Actividad N°2
1. Las puntuaciones obtenidas en un test de inteligencia, supuestamente
bien construido, por 25 alumnos de 6º A de un determinado Centro de
Educación Primaria son las siguientes:
Intervalos fi
[90 – 95) 2
[95 – 100) 4
[100-105) 15
[105-110) 4
a. Calcula rango excluyente, rango incluyente, desviación media,
varianza, desviación típica, coeficiente de variación, coeficiente de
desviación mediana y coeficiente de desviación media.
b. Si las puntuaciones obtenidas en 6ºB (n = 24 alumnos) tienen por
media 106 y varianza 7.22, ¿qué grupo es más homogéneo en lo
que se refiere a los resultados obtenidos en dicho test?
2. Demuestre mediante propiedades de la sumatoria que:
n
2
n n ( ∑ X i)
∑ (X i − X́ )2 fi=∑ X i2 fi− i=1
n
i=1 i=1
Resuelve:
4. De una distribución unidimensional se sabe que la media aritmética es
igual 3,04 y que la media cuadrática es igual a 4,26. Se pide calcular la
desviación típica de dicha distribución. r/2,984
5. Una muestra de 70 datos da para una cierta variable una media de 120
y una desviación típica de 6, otra semejante, pero de 30 observaciones,
da para la misma variable una media de 125 y una desviación típica de
5. Si se reúnen las dos muestras formando una sola muestra de 100
datos. ¿Cuál es su media y su desviación típica? r/ 121 y 6,16
6. Durante un cierto período de 10 años, los precios de un cierto
producto fueron en promedio de $80 con una desviación estándar de
$12. En el período anterior de 10 años, tuvieron un promedio de $50
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 63 Lic: Yasmil Ibargüen A.
con una varianza de $36. ¿En qué período hubo mayor estabilidad? r/
en el segundo.
7. La varianza de dos números es 1 y su media aritmética 8. Calcular los
números. r/7 y 9
8. Si un conjunto de n valores de X se sabe que ∑ X=10, ∑ X 2=260 y s2=25
se pide hallar n. r/10
9. La media de 10 observaciones es 3 y la suma cuadrados es 100.
Encontrar la desviación estándar del conjunto. r/1
10. En un conjunto de n valores de x, se sabe ∑ X 2=1360 , ∑ X=40 y
n s2=1280 . Se pide encontrar n. r/20
11. En un grupo de 50 personas se sabe que 20 de ellas ganan
diariamente en promedio, 100 pesos y las restantes, 125 pesos. Se
pide calcular la ganancia media de las 50 personas. Si se sabe que el
coeficiente de variación es de 25%. Calcular la desviación estándar de
las ganancias de las 50 personas. r/28,75
12. Se supone que x 1, x 2,…, x n son elementos que poseen una media
aritmética 10 y una desviación típica de 3. Si se considera una nueva
media Y i de cada uno de los elementos relacionados con le media x i
mediante la ecuación:
Y i=4 x i+ 2
¿Cuál es la varianza y el coeficiente de variación de los nuevos valores
de Y i obtenidos? r/144 y 28,57%
13. Halle la magnitud pedida en cada caso:
a. s2=9; S=?
b. c. M e =189.7; M o=189.16 ; S=3; C v =?
c. x́ =18; S=4; C v =?
d. M o=4 ; M e =5; s2=16; C v =?
3. Otros estadísticos
3.1 Recorrido relativo: se define como
R
R R=
X́
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 64 Lic: Yasmil Ibargüen A.
D R=D9 −D1
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 65 Lic: Yasmil Ibargüen A.
5 m .190
105,5=100+
41 100 (
−75 )
5 m.190
105,5−100=
41 100 (
−75 )
5 m.190
(
5,5¿ 41 100 −75 )
m .190
(
(5,5)¿ 41 /5= 100 −75 )
m.190
45,1+75= 100 ( )
120,1∗100=m.190
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 66 Lic: Yasmil Ibargüen A.
m=63,21
c. Amplitud semi-intercuartil
Q=0,034
e. Q D=Q3 −Q1=109,91−95,70=14,21
Actividad N°3
1. A continuación se presentan datos relativos al absentismo escolar de
los alumnos de un Centro de Educación Primaria.
% Absentismo Nº Alumnos
(1-10] 17
(10-20] 220
(20-30] 70
(30-40] 30
(40-50] 26
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 67 Lic: Yasmil Ibargüen A.
(50-60] 26
(60-70] 35
(70-80] 14
(80-90] 18
(90-100] 44
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 68 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 69 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 70 Lic: Yasmil Ibargüen A.
CAPÍTULO 4.
Indicadores de logros
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 72 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Ejes temáticos.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 73 Lic: Yasmil Ibargüen A.
1. El número de elementos.
2. La clase o naturaleza de los elementos.
3. El orden de colocación de los mismos.
1. Que los elementos sean distintos; en este caso, a los grupos se les
denomina agrupaciones simples.
2. Que los elementos sean iguales; en este caso, a los grupos se les
denomina agrupaciones con repetición.
Solución: las características comunes a todas las preguntas son; hay siete
dígitos, los números deben ser de tres cifras.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 74 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 75 Lic: Yasmil Ibargüen A.
7 7 3 7*7*3=147
e. En este caso tenemos tres restricciones al problema; por lo tanto,
debemos definir el orden de las limitaciones, empezando por la más
estrecha y terminando por la más amplia; así.
Empezar por 2 y ser múltiplo de 5.
Ser número con cifras no repetidas.
Como el número debe empezar por 2, entonces sólo hay una posibilidad
para la cifra de las centenas.
3. Variaciones simples
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 76 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Solución
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 77 Lic: Yasmil Ibargüen A.
4. Permutaciones simples
Solución:
a. Como hay cinco asientos para ubicar cinco personas, una forma de
ocupar los asientos se diferencia de otro sólo en el orden de colocación
de las mismas, por lo tanto:
V 55=P5 =5 !=5∗4∗3∗2∗1=120
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 78 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 79 Lic: Yasmil Ibargüen A.
letra L), dos de otro tipo (la letra A) y uno de cada una de las letras I, D, O
y R.
Como es requisito del problema que ambos dígitos deben estar en todos
los números, se nos presenta tres situaciones posibles.
2555, 2255, 2225
4! 4! 4!
2555………….. =4 2255……………. =6 2225……….…. =4
3! 1 ! 2! 2 ! 3! 1 !
6. Combinación
V nr n!
C nr = =
r ! ( n−r ) ! . r !
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 80 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Solución:
d. Como tres caballeros insisten en bailar sólo con sus parejas, entonces
nos quedan 7 caballeros y 7 damas para formar las parejas restantes;
es decir:
C 71∗C 71∗(C¿¿ 11∗C 11∗C 11)=49 ¿
(C ¿¿ 11∗C11∗C11 )= parejas fijas¿
(C 71∗C 71 )= parejas formadas
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 81 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Actividad N°1
1. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2,
5, 7 y 9 si:
a. No se permiten repeticiones? r/60
b. Se permiten repeticiones? r/125
2. Un producto para su elaboración debe pasar por tres tipos de
máquinas A, B y C. si hay 5 máquinas tipo A, 6 de tipo B y 4 de tipo C,
¿de cuantas maneras puede ser elaborado el producto si se puede
utilizar las maquinas indistintamente? r/120
3. Una fábrica de carros puede fabricar 5 tipos de motores distintos , 3
tipos de carrocerías distintas y 6 colores distintos, ¿Cuántos carros
distintos podría producir la fábrica? r/90
4. Una joven tiene 6 faldas, 5 blusas y 4 suéteres. ¿Cuántas
combinaciones diferentes de falda, blusa y suéter pude vestir? r/120
5. ¿De cuántas maneras diferentes pueden sentarse 8 personas
diferentes en una fila? r/40320
6. ¿Cuántos números de teléfonos de siete dígitos se pueden formar con
los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 si el primer digito no debe ser
cero? r/ 9000000
7. Una persona que desea cenar puede escoger entre 5 vinos, 4 manjares,
6 postre y 3 frutas diferentes. ¿de cuantas maneras puede ordenar:
a. Una cena completa? r/360
b. La cena completa, con vino predilecto? r/72
c. La cena, si es abstemio? r/72
d. La cena, si dos de los postres no son de su agrado? r/ 240
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 82 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 83 Lic: Yasmil Ibargüen A.
7.3 Secesos aleatorios: en forma general, los secesos son algunas partes o
subconjuntos del espacio muestral que contienen todos los resultados
favorables o de favorables de un experimento aleatorio dado:
8. Concepto de probabilidad
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 84 Lic: Yasmil Ibargüen A.
Actividad N°2
Para cada uno de los siguientes experimentos, indicar el espacio muestral
correspondiente:
1. Averiguar el mes de nacimiento para un grupo de personas.
2. Anotar el último dígito de las placas de los vehículos automotores.
3. Extraer una ficha de un dominó
Calcular las siguientes probabilidades:
4. De una urna con 8 canicas blancas y 5 negras se extrae una canica.
¿Cuál es la probabilidad de sacar una canica negra? r: 5/13
5. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona se gane una rifa si ha
comprado 20 de las 100 boletas? r: 20/100
6. De las 52 cartas de una baraja se extrae una al azar. ¿Cuál es la
probabilidad de que sea un diamante? r: ¼
7. De las 28 fichas de un dominó se extrae una .¿cuál es la probabilidad
de obtener una ficha de dobles? r: ¼
8. Una urna contiene 40 canicas de las cuales 8 son rojas y las restantes
negras. Si en la primera extracción obtenemos una canica roja y en la
segunda una canica y en la segunda una canica negra, determinar la
probabilidad de obtener en la tercera extracción canica roja si las dos
canicas extraídas con anterioridad no se regresan a la urna r: 7/38
Los alumnos de una escuela están matriculados por niveles en la siguiente
forma:
Nivel Alumnos
1 250
2 200
3 150
4 100
5 100
Hallar las probabilidades de que un estudiante de la escuela elegido alzar:
9. Esté matriculado en el nivel 4
10. Esté matriculado en un grado superior al 4 r: 1/8
11. Esté matriculado en el nivel 1 ó en nivel 2
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 85 Lic: Yasmil Ibargüen A.
8
B : sacar bola blanca , P ( B )=
{
R :sacar bolaroja , P ( R ) =
30
12
Sucesos: N : sacar bolanegra , P ( N )= 30
10
30
8 12 2
a. P ( BoN )=P ( B ∪ N )=P ( B )+ P ( N )= 30 + 30 = 3
8 10 3
b. P ( BoR ) =P ( B ∪ R )=P ( B )+ P ( R ) = 30 + 30 = 5
10
c. P ( R )= 30 es la medida de probabilidad de obtener bola roja; luego
10 2
P ( Rc )=1−P ( R )=1− =
30 3
Ejemplo: un tirador acierta en el tiro al blanco el 75% de sus disparos.
¿Cuál es la probabilidad de que no acierte?
Solución
P ( A )=¿ Probabilidad de que acierte es 0,75
P ( A c )=¿ Probabilidad de que no acierte es 1−0,75=0,25
Ejemplo: una urna contiene 7 bolas negras, 3 blancas y 5 rojas. Se efectúa
una extracción de 3 bolas. ¿Cuál es la probabilidad de que las 3 sean
negras?
Solución:
Sea A, el suceso de obtener 3 bolas negras.
7!
C 4 ! 3! 7 ! 12! 7∗6∗5∗4 !∗12! 7 1
P ( A )= 7,3 = = = = =
C15,3 15! 15 ! 4 ! 15∗14∗13∗12 !∗4 ! 91 13
12 ! 3 !
Ejemplo: se extraen 5 cartas de una baraja de 52 cartas; hallemos la
probabilidad de extraer:
a. Cuatro ases.
b. Cuatro ases y un rey.
Solución:
a. Sea A el suceso de extraer 4 ases y una carta cualquiera; entonces:
C 4,4∗C 48,1 1
P ( A )= =
C 52,5 54145
b. Sea B el suceso de sacar 4 ases y una carta cualquiera; entonces:
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
Módulo de estadística, grado 9 87 Lic: Yasmil Ibargüen A.
C 4,4∗C 4,1 1
P ( B )= =
C 52,5 649740
Ejemplo: en una competencia van a participar 5 motociclistas, A, B, C, D y
E. De los cinco, 3 serán ganadores. Calculemos la probabilidad de que:
a. Ganen B y C.
b. Ganen A, D y E.
Solución: el espacio muestral es un conjunto cuyo cardinal viene dado
por combinaciones de 5 elementos tomados de tres en tres: C 5,3
a. El suceso que nos interesa es que ganen B y C; el otro ganador
puede ser uno cualquiera de los restantes; luego, llamando A, a tal
suceso: A={BCA , BCD , BCE } y n ( A ) =3
3 3
Ahora: P ( A )= C = 10
5,3
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
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Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
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C Cc
B
Bc
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12. Sean A y B dos sucesos aleatorios con p(A) = 1/2, p (B) = 1/3, p(A
B)= 1/4. Determinar:
a. P(A/B) r: 3/4
b. P(B/A) r: 1/2
c. P( A ∪ B ) r: 7/12
d. P( Á / B́) r: 5/8
e. P( B́/ Á) r: 5/6
13. Hallar la probabilidad de que al lanzar al aire dos monedas,
salgan:
a. Dos caras r: ¼
b. Dos sellos r: ¼
c. Una cara y un sello r: ½
14. Si yo tengo una canasta llena de peras y manzanas, de las cuales hay
20 peras y 10 manzanas. ¿Qué fruta es más probable que saque al azar
de la canasta?. Justifica tu respuesta.
15. En una comida hay 28 hombres y 32 mujeres. Han comido carne 16
hombres y 20 mujeres, comiendo pescado el resto. Si se elige una de
las personas al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona
escogida sea hombre? r: 0.45
16. ¿Cuál es la probabilidad de ganar en una rifa de 1000 números en
total, si se compran los 3 centésimos de tal cantidad? r: 3/100
Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar.- HIPATÍA
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