Diez formas generales de enseñar:
Método de transición significativa: se trata de que los alumnos relacionen en forma
consciente y activa las nuevas informaciones con conocimientos y experiencias previas
y comprendan el significado del nuevo conocimiento.
Método de dialogo reflexivo: Es la comunicación e intercambio de observaciones,
reflexiones, experiencias, etc. sobre el contenido enseñado.
Método de cambio o conflicto conceptual: es la búsqueda de la ampliación de la
conciencia de la flexibilidad de pensamiento. Los alumnos reflexionan, discuten,
analizan y reelaboran, pero al mismo tiempo se transmiten otras alternativas para
entender el problema, la situación o la realidad.
Método inductivo básico: está organizado para quienes aprenden asimilen los
conocimientos mediante la observación y el manejo directo de materiales y procesos
empíricos y/o a través de la observación e interpretación de información secuencial.
Método de investigación didáctica: los estudiantes podrán asimilar el conocimiento y
desarrollar destrezas necesarias para manejar información fuera del aula, es decir para
el accionar en sociedad, en un aprendizaje permanente. El fin es que se adquieran
herramientas de análisis tanto para la vida diaria como para constituirse en
“consumidores activos de informaciones y conocimientos”.
Método de estudio de casos: recupera el proceso natural de entender, interpretar e
intervenir en la realidad y lo sistematiza para la enseñanza. Apunta a vincular el
conocimiento con la realidad y a desarrollar capacidades de análisis, búsqueda de
información y toma de posiciones.
Método de solución de problemas: se basa en analizar y comprender el problema, a
partir de lo cual podrían tomar decisiones para resolverlo al menos para disminuir la
incertidumbre que produce. Es comúnmente asociado a la didáctica de las
matemáticas o ciencias experimentales.
Método de proyectos: consiste en aprender mediante la elaboración de un plan o
proyecto de acción. Organizando el trabajo en etapas, haciendo un seguimiento del
proceso y los resultados.
Demostraciones y ejercitación: es la demostración activa de procedimientos y acciones
por parte del docente y la posterior ejercitación activa por parte de los alumnos, con
apoyo al principio, hasta lograr la total autonomía de los estudiantes en la ejecución
de las acciones.
Simulación: es un método de enseñanza que se propone acercar a los alumnos a
situaciones y elementos artificiales, pero lo más similares posible a los de la realidad, a
fin de entrenarlos en habilidades practicas y operativas para cuando efectivamente las
precisen.
Diez criterios didácticos para la motivación:
Transmitir contenidos relevantes: la enseñanza es siempre un acto de transmisión de
contenidos culturales. Quienes se disponen o proponen enseñarlos los consideran
valiosos. Pero, los alumnos ¿los perciben de la misma manera? Se debe presentar la
posibilidad de aprender contenidos relevantes o justos, es decir aquellos que vale la
pena aprender porque nos hace mejores.
Implicar activamente a los alumnos en las tareas: la motivación para aprender
aumentara a medida que los estudiantes puedan involucrarse activamente en la
enseñanza. Contempla no solo participar durante la enseñanza, sino también la
posibilidad de elegir temas o problemas que deseen estudiar o profundizar.
Trabajar de lo concreto y lo real: siempre se comprende mejor y se despierte mayor
interés si se trabaja desde lo observable, en forma real o simulada. Este tipo de trabajo
supone a partir de la experiencia, incluir el análisis de situaciones o problemas
concretos, visualizar la conexión entre un acto y sus consecuencias, incorporar siempre
que sea posible, la experimentación directa y cuando no, las simulaciones.
Recuperar los códigos y lenguajes de los alumnos: la enseñanza siempre implica una
comunicación entre quien enseña y quienes aprendan. Se puede aprender mejor y
motivar el esfuerzo para aprender si se incorporan las formas de comunicación y los
lenguajes más próximos y significativos con los cuales ellos construyen su experiencia.
Incluir la emoción en la enseñanza: interesarse y esforzarse por aprender implica
poner en marcha la emoción, los sentimientos y por qué no la alegría y el placer,
evitando que la enseñanza se convierta en rutina. Cualquiera sean los contenidos,
incluir la emoción en la enseñanza impulsa la motivación.
Comunicarse en forma personalizada: los alumnos se interesaran más por las tareas de
aprendizaje si son reconocidos como sujetos particulares. Esto supone conocer a los
alumnos y llamarlos por su nombre, dialogar en forma individual, apoyar sus esfuerzos,
tener en cuenta sus dificultades, valorar sus intereses, darles “pistas” para mejorar sus
actividades.
Promover el trabajo grupal: el interés y compromiso con las tareas son mayores si los
alumnos participan en grupos de aprendizaje. El grupo mismo es un factor que
motoriza el desarrollo de las actividades, en el se desarrollan también habilidades para
la participación en actividades socialmente organizadas y se fortalecen las identidades
individuales.
Incluir temas o problemas sociales o personales de interés para los alumnos: investigar
reflexivamente ideas, teorías, enfoques y problemas que involucren a la sociedad o al
desarrollo personal es, quizás, el mayor aporte que la enseñanza puede brindar al
desarrollo de la educación. Estimular a los alumnos a comprometerse con aquello que
eligen o les preocupa, es un factor importante para enfatizar la motivación para
aprender.
Evaluar sus avances, errores y mejoras y estimular la autoevaluación: si el alumno
puede revisar sus propios procesos, evaluar sus progresos, sus dificultades y sus
posibilidades de mejorar, se incentiva el interés. De este modo, la evaluación no es
algo que le interesa al otro, sino a él mismo.
Mantener la coherencia entre lo que se dice y lo que efectivamente se hace: mantener
la coherencia en las palabras y decisiones didácticas es una condición para sostener la
confianza en las interacciones y generar interés por participar en ellas. Las
contradicciones son rápidamente percibidas por los estudiantes
