EVALUACION EDUCACIONAL

Docente: Dra. Balvina Vilma Quenaya Calle

Escuela profesional de: Educación
Programa universitario no regular
Periodo académico 2020-1
Semestre: VI- V
Unidad: III Evaluación: Tipos, técnicas e instrumentos.
POR QUE SE DEBE
EVALUAR

Las razones que el formador del aprendizaje debe llevar a cabo, la

aplicación de los instrumentos de evaluación, para verificar los
logros de aprendizaje que hayan alcanzado los estudiantes en los
niveles de la Educación Básica Regular
 Es un proceso por la cual se observa ,
Que es evaluación recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes , con la finalidad de reflexionar
, emitir juicios de valor y toma de
decisiones pertinentes y oportunas

Evaluación formativa.
Evaluación sumativa.
Evaluación Confirmativa.
Tipos de Evaluación referenciada en la norma.
evaluacion Evaluación referenciada en el criterio.
Evaluación ipsativa.
EVALUACION FORMATIVA

la evaluación formativa interesa cómo está

ocurriendo el progreso de la construcción de las
representaciones logradas por los alumnos.
Además, importa conocer la naturaleza y
características de las representaciones y, en el
sentido de la significatividad de los aprendizajes,
la profundidad y complejidad de las mismas; es
decir, la riqueza cualitativa de las relaciones
logradas entre la información nueva a aprender y
los conocimientos previos (conexiones internas y
externas,) así como el grado de compartición de
significados que se está logrando por medio del
discurso y/o de la situación pedagógica
EVALUACION
DIAGNOSTICA

La evaluación diagnóstica es aquella que se

realiza previamente al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que éste sea.
También se le ha denominado evaluación
predictiva. Cuando se trata de hacer una
evaluación de inicio a un grupo o a un
colectivo se le suele denominar prognosis, y
cuando es específica y diferenciada para cada
alumno lo más correcto es llamarla diagnosis).
La evaluación diagnóstica también puede ser
de dos tipos: inicial y puntual
 EVALUACIÓN
SUMATIVA la evaluación sumativa se
establece un balance general de
los resultados conseguidos al
finalizar un proceso de
La evaluación sumativa ha enseñanza-aprendizaje, y en ella
sido considerada como la existe un marcado énfasis en la
evaluación por antonomasia, recolección de datos, así como en
al punto que cuando se habla el diseño y empleo de
de evaluación en las instrumentos de evaluación
comunidades escolares, formal confiables
inmediatamente se le asocia
con ella.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN

Que es
Los instrumentos de evaluación son
aquellas herramientas reales y físicas
utilizadas para valorar el aprendizaje.
Sirven para sistematizar las
valoraciones del evaluador sobre los
diferentes aspectos a evaluar.
 Las pruebas de evaluación son retos o
situaciones en las que se demanda a un sujeto
(alumno, en educación) que realice una acción o
serie de acciones con el objeto de evaluar sus
Pruebas de evaluación capacidades, destrezas, conceptos, habilidades,
actitudes, etc. Así, las pruebas pueden ser de
realización escrita (contestar a preguntas en
formato lápiz y papel), pruebas con ordenador,
oral, física, de destreza manual, de elaboración
de un producto o material o de ejecución de una
tarea o procedimiento donde se combinen
cualquiera de las anteriores o a través de
internet, educación virtual.
 1.están
1.Los cuestionarios
conformadosestán
por preguntas
conformados
(quepor
sepreguntas
presentan(que
en forma
se presentan
oral o escrita).
en formaGeneralmente
oral o escrita).
versan
Generalmente
sobre algúnversan
tema del
sobre
domal

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas Escala de actitudes Cuestionario

Por su gran variedad de formatos

las pruebas objetivas
(Thurstone, Likert, Gutman,
(estandarizadas o no)
constituyen un instrumento
diferencial semántico,...), que Es la que se constituye
generalmente es escrita y está
a partir del cual se obtiene conformada también por preguntas o en preguntas, que se
una puntuación que valora reactivos(p.ej.: adjetivos a valorar por
el grado de consecución el alumno en función de cómo se presentan oral o escrita
de los aprendizajes autopercibe). Son apropiados para
medir actitudes
LA RUBRICA

Tambien son escalas de valoración.

Que es Suelen clasificarse en holísticas o
analíticas, aunque estas últimas se
pueden confundir con las escalas de
cotejo (check list).
PARA QUE SIRVE LA RUBRICA

La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los

alumnos como para los docentes, las expectativas
(resultados esperados), los criterios (indicadores) del
desempeño o de productos a evaluar y los distintos
niveles de calidad o logro en ellos.
Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o
retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las
estrategias de enseñanza de los docentes.
Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que
ayuda a los estudiantes a tener mayor control sobre sus
procesos de aprendizaje.
 LA RUBRICA

RUBRICA GLOBAL RUBRICA ANALITICA

Las rúbricas globales o

también conocidas como
holísticas, hacen una se emplean para evaluar las partes
valoración integrada del del desempeño de los alumnos,
desempeño del alumno, sin desglosando sus componentes
precisar los componentes del para obtener una calificación
proceso o temática evaluada. total.
Se emplean cuando se
necesita realizar una
evaluación más general.
RECOMENDACIONES PARA CONFECCIONAR
UNA RUBRICA

Para diseñar una rúbrica, ya sea global o analítica se recomienda:

1. Delimitar los objetivos de la evaluación: Identificar y hacer explícito el
objetivo de evaluación que se persigue con este instrumento. Identificar las
acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean
evaluar.
2. Definir los indicadores a evaluar: Los indicadores deberán centrarse en
los aspectos fundamentales del aprendizaje esperado, desempeño o producto.
3. Definir los niveles de logro: Establecer los niveles con los que se
evaluarán los indicadores, deben ser graduales considerando desde un nivel
“mínimo” hasta un nivel “óptimo”: Se recomienda utilizar hasta cuatro niveles,
sin embargo, la cantidad y la forma de denominarlos depende de cada
docente.
CRITERIOS DE EVALUACION BUENO REGULAR MALO

Identificación con claridad el tema

Hubo coordinación entre los diferentes expositores

El tema quedo completo

Enunciaron en orden las ideas

Lograron la comprensión del tema

Demostraron conocer el tema

Demostraron haber investigado el tema

Menciona las fuentes bibliográficas donde han sustraído la información

Despertaron el interés en el público durante la exposición

 Modelo de la Rubrica

CRITERIOS 5 4 2 1
Presentación La tarea presenta diversas estrategias de La tarea presenta algunas estrategias de La tarea presenta al menos dos La tarea presenta una
aprendizaje, señalando su nombre, aprendizaje, señalando su nombre, estrategias de aprendizaje señalando su estrategia
de estrategias descripción, características e descripción, características e nombre, descripción y características.
de aprendizaje importancia. importancia. de aprendizaje señalando su
nombre ydescripción.

La sesión de aprendizaje se organiza en La sesión de aprendizaje se organiza en La sesión de aprendizaje se organiza en La sesión de
base a los siguientes aspectos: base a los siguientes aspectos: base a los siguientes aspectos: aprendizaje
Diseño de la sesión de Elementos, Elementos, Elementos,
aprendizaje proceso proceso proceso se organiza en base a algunos
s pedagógicos, estrategias de s pedagógicos, estrategias de s pedagógicos, estrategias de elementos, algunos procesos
aprendizaje para aprender a aprender y aprendizaje para aprender a aprender y aprendizaje para aprender a aprender y pedagógicos, una
matriz de evaluación. matriz de evaluación. matriz de evaluación. estrategia
Todos los aspectos señalados se Casi todos los aspectos señalados se Algunos de los aspectos señalados se de
encuentran relacionados encuentran relacionados encuentran relacionados aprendizaje, los cuales
coherentemente. coherentemente. coherentemente. guardan
poc
a coherencia.

Conclusiones La tarea presenta conclusiones y La tarea presenta conclusiones y La tarea presenta conclusiones y La tarea no presenta
recomendaciones claras y precisas. recomendaciones claras. recomendaciones poco claras. conclusiones
y Recomendaciones
nirecomendaciones.
Referencias bibliográficas Utiliza de forma correcta las citas en Utiliza de forma correcta las citas en Utiliza citas en su redacción de La tarea no presenta citas en su
(APA para humanidades su redacción y todas son mencionadas su redacción; sin embargo, algunas no forma incorrecta o no las menciona redacción.
o Vancouver para Salud) en la bibliografía. son en la bibliografía.
mencionadas en la
bibliografía.
Gracias