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Con el parqu e e x pl ora av an za e l de s arrol l o de 2 proy e ctos de in v es ti gaci ón para arti cu l ar con
l os e s tu di an te s an te l a i n v i taci ón a parti ci par con e s te propós i to pe dagógi c o.
Parti ci pam os Con tan do el PRAE como ex pe rie n ci a si gn i f i cati v a de s de el portal e du cati v o
(Me de l i n di gi tal )
L os Ejes Tran s v e rs al es S u rge n a raí z de l os probl e mas s oci al e s que af e ctan a un paí s , a un a re gi ón
o a un a comu n i dad y ti e ne n como propós i to :
a) Con s tru i r y con s ol i dar con oci mi e n tos qu e pe rmi tan an al i zar crí ti came n te l os as pe ctos de l a
s oci e dad qu e pre se n te n u n con f l i cto de v al ore s .
b) D es arrol l ar capaci da de s en torn o a u n si s te ma de pri n ci pi os é ti cos que ge n e ren acti tu de s
de mocráti c as , re s pe tu os as , re s pon s abl e s , parti ci pa ti v as , acti v as y s ol i dari as .
c) D es arrol l ar el pe n s ami e n to crí ti co en l as pe rs on as
d) G en e rar acti tu de s de i mpl i caci ón pe rs on al en l a bú s qu e da de al te rn ati v as más ju s tas .
e ) Pote n ci ar l a v al oraci ón de l a pe rs pe cti v a é ti ca de l s e r hu man o.
f ) D es arrol l ar un mode l o de pe rs on as con cal i dad h u man a.
E st ra t egia s a Ut iliz a r:
Es tu di o de cas os y re s ol u ci ón de Edu caci ón e n pobl aci ón
probl e mas Edu caci ón e n comu n i caci ón
S i mul aci on e s y dramati z aci on e s Edu caci ón para l a S al u d
Traba jos por proy e ctos y ce n tros de Edu caci ón Pre v en ti v a In te gral
i n te rés Edu caci ón para la Igu al dad de
Traba jo en e qu i po O portu n i dade s
S e rvi ci o s oci al Edu caci ón e n V al ore s
J ue go de rol e s Edu caci ón e n D e re ch os H u man os
Edu caci ón ambi e n tal Edu caci ón de l con s u mi dor
L a tran s v e rs al i dad n o s ól o s eñ al a aqu e l l os con te ni dos e du cati v os que se con s i de ran n e ces ari os ,
s i n o qu e s e ocu pa fu n dame n tal me n te de l se n ti do y de l a in te n ci ón que me di an te es tos apre n di zaje s
qu i e re n con s e gui rs e ; se trata de u n a au té n ti ca e du caci ón en v al ore s , un mode l o é ti co qu e de be s e r
promov i do por toda l a in s ti tu ci ón e du cati v a y por el con ju n to del cu rrí cu l o.
El carácte r tran s v e rs al af e cta, pue s , a l as as i gn atu ras , pe ro l as des borda, re f i rié n dol as a obje ti v os
y acti v i dade s más ge n e ral es . En e ll as l os te mas y probl e mas def i n i dos re qui e ren de l a col abora ci ón
de l as dis ti n tas di s ci pl i n as y de be n tratars e compl e me n tari a y n o paral e l ame n te , pe ro, a su v e z, l a
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tran s v e rs al i dad i mpre gn a todos l os pl an te ami e n tos , organ i zaci ón y acti v i dade s de l cen tro e du cati v o.
N o se trat a s ól o de , me di an te l a col abora ci ón i n te rdi s ci pl in ar de l as dis ti n tas mate ri as , l l e gar a
con oce r me jor cómo f u n ci on a el me di o; l a tran s ve rs al i dad apu n ta al de s arrol l o i n te gral de l a
pe rs on a, as u mi e n do el s is te ma e du cati v o u n a pe rs pe cti v a é ti ca y un a vi s i ón del mu n do s ol i dari a y
re s pon s abl e res pe cto a é l , u n a di me n s i ón qu e dé se n ti do a es tos con oci mi e n tos y pe rmi ta e n te n de r
y actu ar en re l aci ón con s u probl e máti ca .
Pe ro, s e ñ al ado es to, se trata de u n a es trate gi a de n omi n ada «de i n me rs i ón » y que pre te n de
i mpre gn ar todo e l dis e ñ o cu rri cul ar de con te n i dos ambi e n tal e s , e n te n di dos es tos como con ce ptos ,
como proce di mi e n tos y como acti tu de s y v al ore s . Pe ro que tambi é n ti e n e e n cu e n ta que , con f orme
n os in di can h oy l as más re cie n te s te orí as del apre n di zaje , s on mu ch os l os f actore s qu e i n f lu y e n e n
l o que apre n den es tu di an te s , que n o todos de pe n de n de l cu rrí cu l o, qu e n o s i e mpre es tos
apre n di zaje s s e produ ce n e n l a e s cue l a, s in o f ue ra de e l l a.
«El carác ter integral del currículo significa también que a él se incorporan elementos educativos
básicos que han de integrarse en las distintas áreas y que la sociedad demanda, tales como la
educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sex os, educación ambiental,
educación sex ual, educación del consumidor y educación vial».
S e trata , e n ge ne ral , de u n cu rrí cu l o abi e rto o, al me n os , fl e xi bl e , que pe rmi ta proy e ctos adap ta dos
al en torn o e du cati v o. El grado de ape rtu ra v ari ará, se gú n l as re al i dade s y pos i bi li dade s de cada
paí s , pe ro, ev i de n te men te , un cu rrí cu l o ce rrado y f ue rte me n te pre s cri pti v o dif í ci l me n te podrá
cu mpl i r l a ne ce s i dad de l a e du caci ón ambi e n tal de dar re s pu es ta a l os probl e mas de l en torn o. O tras
carac te rí s ti cas y pri n ci pi os de f on do l o acompañ an .
As i mis mo, e s un a en s eñ an za ori en tad a a l a in te rdi s ci pl i n ari e dad y a en f ati zar l a importan ci a de l as
i n te rrel aci on e s y del carácte r s i s té mi co de l a re al i dad. Y e s ta orie n taci ón de be rá tradu ci rs e tan to e n
e l carácte r h olí s ti co del propi o cu rrí cul o, que n o se di se ñ ará «a re tazos » , cu an to en l os
i s omorf i s mos de l as as i gn atu ras o l a pote n ci aci ón , en l o me todol ó gi co, de l trabaj o en gru po, que
propi ci e l a i n te racci ón como s is te ma de apre n di zaje .
Pe ro para Rol an do G arcí a l a bús qu e da de con di ci on e s para el trabaj o in te rdi s ci pl i n ari o n o con s i s te
n i en arre me te r con tra e l es pe ci al i s ta, ni u bi car l a probl e máti c a en l a cu es ti ón de l a i n te racci ón
e n tre l as i n te rdi s ci pl in as . El pu n to de parti da para l a re s olu ci ón de l os probl e mas con ce rni e n te s a l a
con s tru cci ón de e s tu di os in te rdi s ci pl i n ari os cons i s te n o en tomar como pu n to de parti da l as
i n te rrel aci on e s e n tre l as di s ci pl i n as , si n o parti r de l an ál i s i s de l as i n te rre l aci on e s en tre l os
f e n ómen os y l os proce s os qu e s on obje to de es tu di o.
S e gún Bas arab N i col e s cu l a tran s di s ci pl i n ari e dad es radi cal me n te di s ti n ta de l a pl u ri di s ci pl in ari e dad
y de l a in te rdi s ci pl i n ari e dad. L a pl u ri di s ci pl i n ari e dad con cie rn e al es tu di o de u n obje to de un a
di s ci pl i n a por v ari as di s ci pl in as a l a v e z. Por e je mpl o, un a es pe ci e v e ge tal pu e de s e r es tu di ada por
l a pe rs pe cti v a de l a cu l tu ra, y s u mar l as pe rs pe cti v as de l a ev ol u ci ón , l a quí mi ca, l a e col ogí a y l a
f i si ol ogí a. En e s te cas o el con oci mi e n to de u n obje to de es tu di o pe rte ne ci e n te a un a di s ci pl i n a e s
prof u n di zado por el aporte pl u ri dis ci pl i n ari o de l as de más . As í el an ál i si s pl u ri di s ci pl in ari o de s borda
a l as di s ci pl i n as , pe ro su fi n al i dad e s tá in s cri ta e n el marco de l os obje ti v os de u n a di s ci pl i n a
e s pe cíf i ca.
L a i n te rdi s ci pl in ari e dad ti e ne por obje ti v o tran s f e ri r mé todos de un a di s ci pl i n a a otra, por e je mpl o,
l os mé todos de l a f ís i ca n u cle ar tran s f e ri dos a l a me di ci n a con du ce n a l a apari ci ón de nu e v os
trat ami e n tos con tra e l cán ce r. L a tran s f e re n ci a de l os mé todos mate máti cos al e s tu di o de l os
f e n ómen os me te orol ógi cos en ge n dra u n a nu e v a di s ci pl i n a, l a Te orí a del Caos . En e s te se n ti do
s e gún N i col es cu l a i n te rdi s ci pli n a tambi é n des borda a l as di s ci pl i n as e i n clu s o con tri bu y e al
n aci mi e n to de nu e v as di s ci pl i n as , pe ro si gu e i n s cri bié n dos e de n tro de l os marcos y l os obje ti v os de
l a in v e s ti gaci ón di s ci pl in ari a.
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En s í n tes i s , l a tran s di s ci pl i n ari e dad para N i col e s cu es u n a acti tu d. Es ta acti tu d i mpl i ca un cambi o
e s pi ri tu al e qu i v al e n te a un a con ve rs i ón de l al ma. El poe ta arge n ti n o Robe rto Ju arroz s eñ al a qu e e l
acce s o a l a acti tu d tran s di s ci pl i n ari a i mpl i ca al can z ar un l en gu aje me di an te u n a tri pl e ru ptu ra: l a
pri me ra e s con l a e s cal a con ve n ci on al de l o re al , que s i gn if i ca rompe r con l a cree n ci a de qu e l a
total i d ad se l i mi ta a l a re al i dad se ns i bl e qu e v e mos y pe rci bi mos con nu es tros s en ti dos ; l a se gu n da
e s con e l le n gu aje es te re oti pado , re pe ti ti v o y vu l gar qu e n os i n s cri be e n s u li mi tada pe rs pe cti v a,
porqu e e s e l le n gu aje de l a comodi dad; y l a te rce ra ru ptu ra con s is te e n qu e n o se pue de acce de r a
u n n iv e l de l e n gu aje tran s di s ci pl i n ari o si n rompe r con u n modo de v i da e s cl e roti zad o y
con v e n ci on al .
L a eme rge n ci a de proy e ctos y propu e s tas tran s di s ci pl in are s , jun to a l a madu raci ón de l as
di s ci pl i n as , y a l os e sf u e rzos i n te r y mu l ti -di s ci pl i n ari os , mos trarí an l a ex is te n ci a de di f e re n te s
n i ve l e s de re al i dad re gi dos por di f e re n te s l ógi cas . Es l a pe rce pci ón de qu e toda te n tati v a de re du ci r
l a re al i dad a un s ol o ni v e l , re gi da por un a ú ni ca l ógi ca, n o s ól o cie rra l as probabi l i d ade s de l
au me n to de l s abe r y de l os con oci mi en tos , s i n o qu e tambi é n es l a f ue n te de l a i n compre ns i ón y l a
v i ol e n ci a.
Por ú l ti mo l a bú s que da de un a acti tu d inter y tran s di s ci pl i n ari a de be res i s ti rse a s e r trata da des de
y como u n a dis ci pl i n a, as í como tampo co de be se r i n te rpre tada como un a n ue v a rel i gi ón , un a n ue v a
f i l os of í a o u n a ci e n ci a de l as ci en ci as .
L a f ormaci ón por compe te n ci as s e l ogra con l a adqu i s i ci ón de con oci mi e n tos , h abi l i dade s , de s tre zas
y acti tu de s , en u n proce s o que se de s arrol l a du ran te toda l a v i da de l in di v i du o.
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Es te e n f oqu e e du cati v o ti e ne obje ti v os pre ci s os qu e i mpl i can l a de mos traci ón de l S abe r, de l S abe r
H ace r y de l Se r l o qu e de te rmi n a l a f ormaci ón como u n proce s o qu e v a más al l á de tran s mi ti r
s abe re s y de s tre zas .
S e promu e ve que el e s tu di an te se a capaz de parti ci par en su apre n di zaje , que se a au tón omo y con
al ta e s ti ma de sí mi s mo, qu e de s arrol l e di ve rs as h abi l i dade s de l pe n s ami e n to y , s obre todo, qu e
apre n da a obte n e r al tos es tán dare s de cal i dad, cre ati v i dad y l ogro e n s us tare as .
El es tar con s ti tu i da por un a combi n aci ón i n te grada de compon e n te s que s e apre n de n des de s u
f u n ci on al i dad y de f orma di s ti n ta.
L as compe te n ci as i mpl i can un a acci ón que para s e r ef i caz de be mov il i zar di s ti n tos re cu rs os
con s ti tu i dos por es qu e mas de actu aci ón qu e i n te gren o combi n e n con oci mi e n tos , proce di mi e n tos y
acti tu de s .
El e je mpl o más cl aro s obre es te mode l o e s l a Agogé , ex pl i cada e n l a e n trada an te ri or. O tro e je mpl o
qu e tambi é n se pu e de te n e r en cue n ta es un a acade mi a mil i tar, e n l a qu e se re al i za cl arame n te un
mode l o con du cti s ta.
En l a prácti ca que re al i zamos con Al mu de n a, pe n s amos que e l mode l o con du cti s ta se obs e rv aba e n
e l fragme n to de l a pe lí cu l a H i tch , e s pe ci al i s ta en l i gue s . Se produ cí a un a en se ñ an za n o f ormal , y s e
v e í a u n a cl ara di fe re n ci a en tre doce n te y de cen te , ade más de u n a e v al u aci ón . L a tran s mi s i ón de l a
i n f ormaci ón se produ cí a me di an te ci tas qu e e ran pacta das con an te l aci ón por ambos m ie mbros . S e
apre ci a e s te mode l o porqu e s e pre te n de cambi ar s us con du ctas a l a h ora de l i gar con u n a mu je r.
Como se pu e de apre ci ar en l a pe l í cul a, es te mode l o s e l l e v a a cabo me di an te mode l os de i mi taci ón ,
l a e ns e ñ an za es in di v i du al , n o h ay pos i bi l i dad de pe n s ar y ex pres ars e l i bre me n te y s e trab aja a
parti r de l a prácti c a.
En l a si gu i e n te f oto, pode mos obs e rv ar que e s n e ce s ari o que todos l os gru pos de s ti n atari os se an
h omogé n e os porqu e si n o se en cu e n tran e n i gu al dad de con di ci on e s n o ti e n en l a mi s ma pos i bi l i dad
de l l e gar al obje ti v o. En es te cas o, l a e v al u aci ón n o se rí a jus ta.
D e jan do atrás e l mode l o con du cti s ta, e xpl i caré l as caracte rí s ti cas pri n ci pal e s del mode l o
HU MANI STA :
Es te mode l o s e bas a en u n apre n di zaje más su bje ti v o, e xi s ti e n do u n a comu n i caci ón en tre e l
e du cador y el e du cado, por l o qu e e l pri me ro mu e s tra de f orma di n ámi ca y an i mada un a gran
pre ocu paci ón y empe ñ o en e l se gu n do. L os gru pos des ti n atari os s on in di v i du os con un tratami e n to
pe rs on al e i n di v i du al . S e pre te n de en se ñ ar a es tos te n i en do en cue n ta su s caracte rí s ti cas
e s pe cíf i cas y su s moti v aci on e s , pu es to qu e e l e je de l cu rrí cu l u m e s el in di v i du o que apre n de . En
e s te mé todo e s di f í cil in cu l car res pon s abi l i dade s y a que l os es tí mu l os s on s ie mpre pos i ti v os , por l o
qu e el e du cador ti en e que e sf orzars e por qu e l os al u mn os pon gan de su parte . L os obje ti v os en
e s te mode l o s on l a obte n ci ón de v al ore s y acti tu de s , y como h e ci tado en l os otros mode l os , l a
f i n al i dad pri n ci pal en e s te cas o e s el S ABER S ER. L os con te n i dos s on l l ev ar a cabo di ch os obje ti v os
me di an te u n carác te r in f ormati v o. L a me todol ogí a se re al i za a parti r de di n ámi cas de gru po,
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e s trate gi as con un compon e n te al to en rel aci on e s af e cti v as y de el e v ada au toe s ti ma y au to-
con ce pto. Por úl ti mo, l a ev al u aci ón n o ti en e n ada qu e ve r con e l mode l o acade mi ci s ta, y a qu e en
e s te cas o se ti e n e e n cue n ta e l au to- con trol y y l a au to- e v al u aci ón . Es ta s e re al i za a trav é s de
traba jos e n gru po, di n ámi cas ... moti v an do l o máxi mo a l os in di v i du os y de es ta f orma, s acar e l
may or parti do de e s tos .
Aqu í e l doce n te es u n ori e n tador y f aci l i tador de l proce s o de en s eñ an za- apre n di zaje y e l e s tu di an te
e s u n age n te acti v o de n tro de e s te proce s o. Por l o qu e l os gru pos de s ti n atari os s on gru pos
h omogé n e os qu e de be n s e gu i r u n a ev al u aci ón ps i col ógi ca.