INSTITUTO NACIONAL DE

TECNOLOGÍA EMPRESARIAL
GUÍA DE CASTELLANO 10

DOCENTE: YOLANDA DIAZ CHACON

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GUÍA-TALLER Comprensión de textos a partir del análisis de la
microestructura: Sinonimia.
FASE AFECTIVA:
Sustituyo cada palabra subrayada por otra del recuadro de forma que no cambie el
Significado

ACCEDER- DETENER- SORTEAR- IDENTIFICAR

Tuvo que esquivar los coches que circulaban a gran velocidad

Antes de desviarse hacia la autopista, paró el coche para mirar el mapa.
Se despojó de todos sus bienes para dárselos a los necesitados.
Los conductores llegaban a Madrid por la carretera de Burgos.
Aunque todos vieron al ladrón, nadie lo reconoció.

FASE COGNITIVA: SINÓNIMOS:

Son palabras que tienen un significado similar o idéntico entre sí, y pertenecen a la
misma categoría gramatical. Por ejemplo, sinónimos de desastre son calamidad,
devastación, ruina, catástrofe y cataclismo

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda el uso adecuado de las palabras

sinónimas en cualquier tipo de texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.
ACTIVIDAD # 1.
1. Leer el siguiente texto.
Texto # 1
Robinson Crusoe
Estaba yo en la cumbre de la colina, en la parte este de la isla, desde donde en un
día despejado había llegado a divisar el continente americano, cuando Viernes miró
muy atentamente hacia el continente y en una especie de arrebato, empezó a
brincar y a bailar y me llamó a gritos, porque yo estaba a cierta distancia de él. Le
pregunté que qué le pasaba.
-¡Oh, alegría! -dijo-. ¡Oh, alegre! ¡Yo ver mi tierra, ver mi país!
Observé que una inmensa sensación de placer aparecía en su rostro, y que sus
ojos centelleaban, y que sus ademanes revelaban un ansia extraordinaria, como si
Quisiera volver de nuevo a su tierra. Esta observación mía me sugirió muchas ideas,
que en un principio me hicieron no estar tan tranquilo respecto de mi nuevo criado
viernes como lo estaba antes. No tenía ninguna duda de que si Viernes podía
regresar con su pueblo, no sólo olvidaría toda su religión, sino también toda su
gratitud para conmigo; y también que sería lo suficientemente osado como para
hablar de mí a los suyos, regresar con un centenar o dos de ellos, y hacer un festín
conmigo, lo cual le produciría tanto júbilo como el que solía sentir con los de sus

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enemigos cuando eran hechos prisioneros en la guerra. Pero era muy injusto con
aquel pobre ser honrado, lo cual lamenté más adelante. Como mi recelo aumentaba
hasta llegar a dominarme, durante varias semanas estuve un poco más
circunspecto, y no tan familiar y amable con él como antes. Al cabo de varios días,
sondeé a Viernes y le dije que le daría un bote para volver a su tierra; y así fue como
le llevé a ver a mi chalupa, que se hallaba en el otro lado de la isla, y tras haberla
vaciado de agua, porque yo siempre la mantenía hundida, la puse a flote, se la
enseñé y los dos nos metimos dentro. Vi que era habilísimo en maniobrar con ella,
que sabía hacerla navegar casi con tanta ligereza y rapidez como yo mismo; así
que cuando él estuvo dentro le dije:
-Bueno, viernes, ¿vamos a tu tierra. Se quedó como alelado al oírme decir esto, al
parecer porque creía que el bote era demasiado pequeño para ir tan lejos. Entonces
le dije que tenía otro mayor; así es que al día siguiente fui hacia el lugar donde
estaba el primer bote que había hecho, pero que no pude llevar hasta el agua. Él
dijo que aquél era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que como yo
no me había cuidado de él, y había estado allí veintidós o veintitrés años, el sol lo
había resquebrajado y resecado, de manera que estaba inservible. Viernes me dijo
que un bote así iría muy bien y podría llevar "mucho bastante víveres, bebida, pan",
que así era como hablaba.
Estaba ya por este tiempo tan obsesionado por mi propósito de cruzar el mar con él
y llegar hasta el continente, que después de todo aquello le dije que íbamos a hacer
un bote tan grande como ése para que él pudiera volver a su país. No respondió ni
una palabra, pero se quedó muy serio y triste. Le pregunté qué le pasaba. Y él a su
vez me hizo esta pregunta: -¿Por qué muy enfadado con viernes? ¿Qué hacer yo?
Le pregunté que qué quería decir con esto y le aclaré que yo no estaba en absoluto
enfadado con él. -¡No enfadado! ¡No enfadado! -exclamó repitiendo varias veces las
palabras-. ¿Por qué enviar viernes fuera de casa a mi tierra?¡Cómo! ¿No decías
que querrías estar allí?
-Sí, sí -respondió-, querer estar allí los dos, no querer Viernes allí y amo no allí. En
una palabra, no le cabía en la cabeza irse sin mí.
-Pero, viernes -dije-, si me voy contigo, ¿qué voy a hacer yo allí? A esto me replicó
con mucha viveza: -Tú hacer mucho, mucho bien, tú enseñar hombres salvajes ser
hombres buenos, sabios, pacíficos; tú enseñarles conocer Dios, rezar Dios y vivir
vida nueva. -¡Ay, Viernes! -dije-, no sabes lo que dices, yo no soy más que un
ignorante. -Sí, sí -insistió-, tú enseñarme bien, tú enseñar ellos bien.
-No, no, viernes, irás sin mí, me dejarás aquí viviendo solo como antes.
De nuevo pareció quedarse muy confuso ante estas palabras, y precipitándose
sobre una de los destrales que solía llevar, la cogió apresuradamente, vino hacia mí
y me la dio.
-¿Qué tengo que hacer con esto? -le pregunté.
-Tú matar Viernes -dijo.
-¿Y por qué tengo que matarte?
Replicó con mucha viveza:
-¿Por qué enviar lejos Viernes? Coger, matar viernes.
Esto lo decía con tanta emoción que vi lágrimas en sus ojos. En una palabra, que vi
con tal evidencia el extremado afecto que me profesaba y lo firme de su resolución,

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que le dije entonces, y se lo repetí a menudo más adelante, que nunca lo enviaría
lejos de mí, si él quería quedarse conmigo. Daniel Defoe
FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación:
1. Busca dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
Cumbre: _______________________________________
Centelleaban: ___________________________________
Ademanes: _____________________________________
Arrebato: ______________________________________
Replicó: _______________________________________
Chalupa: ______________________________________
Circunspecto: ___________________________________
Alelado: ________________________________________
2. Reemplaza las palabras que están dentro del paréntesis con un respectivo
sinónimo:
A. No tenía ninguna duda de que si Viernes podía regresar con su pueblo, no sólo
olvidaría toda su religión, sino también toda su_______________ (gratitud) para
conmigo; y también que sería lo suficientemente_______________ (osado) como
para hablar de mí a los suyos, regresar con un____________ (centenar) o dos de
ellos, y hacer un festín conmigo, lo cual le produciría
tanto______________ (júbilo) como el que solía sentir con los de
sus_____________ (enemigos) cuando eran hechos prisioneros en la guerra.
B. Él dijo que aquél era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que como
yo no me había cuidado de él, y había estado allí veintidós o veintitrés años, el sol
lo había __________ (resquebrajado) y
_____________resecado, de manera que estaba__________ (inservible).
Viernes me dijo que un bote así iría muy bien y podría llevar "mucho bastante
víveres, bebida, pan", que así era como hablaba.
3. Colocar las palabras siguientes con sus sinónimos respectivos:
A. Ignorante:
B. Enfadado:
C. Sensación:

Inexperto- iletrado- mohíno- fastidiado-conmoción sobresalto- audaz-decidido

IDENTIFICA

1. El bote grande estuvo al sol durante:

A. Doce o trece años.
B. Veinte o veintiún años.
C. Veintidós o veintitrés años.
D. Desde que llegaron a la isla
2. ¿Cómo estaba el bote grande?
A. Sin pintura.
B. Inservible.
C. Abandonado.
D. Desmantelado

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3. Robinson le propuso a viernes:
A. Hacer un bote grande.
B. Hacer dos botes.
C. Irse con el bote pequeño.
D. Irse solo él

4. ¿Por qué viernes se quedó serio y triste?

A. Porque abandonaba la isla.
B. Porque se iban a separar.
C. Porque no tendría compañía.
ACTIVIDAD # 2 teniendo en cuenta el texto 1 respondo las siguientes
preguntas:
IDENTIFICA: Ahora te corresponde el turno
1. Busca dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
a. Recelo
b. Circunspecto
c. Chalupa
d. Alelado
e. Confuso
2. Reemplazo las palabras que están dentro del paréntesis con un respectivo
sinónimo:
A. Estaba ya por este tiempo tan__________ (obsesionado) por mi propósito de
cruzar el mar con él y llegar hasta el continente, que después de todo aquello le dije
que íbamos a hacer un bote tan grande como ése para que él pudiera volver
A su país.
B. Viernes me dijo que un bote así iría muy bien y podría llevar ("mucho bastante)
____________ (víveres) _________, bebida, pan", que así era como hablaba.
C. Tú hacer mucho, mucho bien, tú enseñar hombres salvajes ser hombres buenos,
sabios, pacíficos; tú enseñarles conocer Dios, rezar Dios y vivir vida nueva.
3. Colocar las palabras siguientes con sus sinónimos respectivos:

A. Sondeé
B. Júbilo
C. Obsesionado
D. Enfadado

Resentido- exploré -encaprichado –jarana- molesto- inquirí- abrumado-jolgorio

ANÁLISIS:
4. ¿Qué virtud tenía viernes?
5… “querer estar allí los dos, no querer Viernes allí y amo no allí”
¿Qué me sugiere la anterior expresión?

5
GUÍA-TALLER lectura comprensiva en los niveles: Literal.

FASE AFECTIVA: Leer la siguiente frase y opinar acerca de ella.

“La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y conocimiento, la llave es
la disposición a practicarla.”
FASE COGNITIVA: Lectura literal: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser: detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Lectura literal en profundidad: Efectuamos una lectura más profunda, ahondando
en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que
para textos literarios.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y escriba los elementos que
componen la lectura Literal en cualquier tipo de texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.
FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación:
Leer atentamente el siguiente texto que ilustra la lectura literal, ya que se
centra en: las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto,
detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; las
secuencias: identifica el orden de las acciones; la comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos.

NUBE
Un día, una nube blanca nació sobre el mar azul. La pequeña nube pasó tranquila
sus dos primeras semanas de vida en el cielo, mirando el agua. Pero una tarde llegó
el viento del oeste y la arrancó de allí.- ¡Eh, viento! ¿Adónde me llevas? –Dijo
inquieta la nube.- ¡Hac ia el oeste! –Respondió el viento mient ras soplaba y soplaba
s in parar - ¡Iremos al océano! Después de haber viajado juntos un rato, apareció el
viento del este. Entonces los dos vientos iniciaron una batalla tan terrible que el Sol
se oscureció y el mar se volvió gris de miedo. En mitad de la tormenta, llegó una
suave brisilla que aprovechó un descuido de los vientos para acercarse a la nube.
Nube –dijo la brisa-, no tengas miedo. Yo te sacaré de aquí y te llevaré al desierto
Allí todo es cálido y tranquilo. Y nunca llegan los fuertes vientos.- ¡Gracias, querida
brisilla!
–dijo la nube. Después de siete horas de viaje, al fin llegaron.- ¡Esto es el desierto!
–Dijo orgullosa la suave brisa-. ¡Aquí nací yo!-¡Pero yo no veo nada excepto arena
–Exclamó decepcionada la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?-
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¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? –Dijo la brisa-. ¡Desagradecida! Y la brisa se
marchó dejando a la nube en mitad del desierto. La pobre nube no tuvo más remedio
que volar sola hasta una montaña que se veía a lo lejos. La nube estaba muy triste
y lloraba gotas de lluvia.- ¡Oh, una nube! –Dijo la montaña al sentir el suave roce de
la nube-. ¿De dónde has salido? Muy pocas nubes llegan hasta aquí.-He hecho un
largo viaje –contestó la nube. Y le contó a la montaña sus peripecias y la nostalgia
que sentía del mar.- E l ma r e s t á l e j í s imo s. S i n l a a y u d a d e u n v i e n t
o n o p o d r á s l l e g a r . Qu é d a t e conmigo hasta que pase alguno. La nube
decidió quedarse. ¡Al menos tendría alguien con quien hablar! Pasó el tiempo y se
hicieron muy buenas amigas. Pero un día llegó el gran viento huracanado del
desierto. Las dos sabían que tarde o temprano pasaría un viento y se llevaría a la
nube. Y ellas tendrían que despedirse. Por eso la nube se puso triste, muy triste, y
se deshizo en montones de gotas de lluvia. Pero cuando las gotas cayeron sobre la
montaña, las dos se sintieron felices. ¡Ya nada podría separarlas! Y cuando días
después volvió la calma al desierto, sobre la cima de la montaña nació un pequeño
cactus, que creció y creció… como si quisiera ver desde lo alto de la montaña el
gran mar azul.

Edwin Moser Adaptación de la obra Las tres pequeñas lechuzas.

IDENTIFICAR: Ahora te corresponde el turno de:

1. Redacto por medio de una oración la idea principal o tesis del tema.
2. En esta historia aparecen cuatro vientos: el viento del oeste, el viento
huracanado del desierto, la brisa y ¿Cuál es el cuarto viento?
3. Quién es el protagonista de la historia:
4. Cuando se juntaron el viento del este y el del oeste, hubo una batalla terrible
y el mar se volvió gris de miedo ¿Por qué se volvió gris el cielo?
5. Por qué se extrañó la montaña cuando sintió el suave roce de la nube:

ANÁLISIS:
1. Dónde nació la nube blanca.
A. En el desierto.
B. En el océano.
C. En el mar.
D. En la montaña.
2. ¿Qué título respondería mejor al contenido de la lectura?
A. El nacimiento de una nube.
B. La aventura de una nube.
C. La nube en el desierto.
d. La nube y la lluvia.
3. El cactus que nace en la montaña representa:
A. La amistad entre la montaña y la nube
B .El viento y la brisa
C. La intención de la montaña de ver el mar
D. La calma del desierto

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4. Escribo el significado de las palabras subrayadas en la siguiente expresión:
“Exclamó decepcionada la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?-¡Pues
claro que sí! ¿Qué esperabas? –Dijo la brisa-. ¡Desagradecida! Y la brisa”:________
5. “¿Adónde me llevas?” el pronombre me se refiere a:
A. Arena
B. Montaña
C. Nube
D. Desierto

TEXTO # 2
SIETE MIL SOLDADOS DE BARRO
En el año 1974, la provincia de Shaanxi China sufrió una gran sequía, por eso un
campesino del lugar decidió abrir un pozo en sus tierras. Cuando había excavado
cuatro metros, se encontró rodeado de un feroz ejército formado por grandes
soldados de arcilla. El hombre pensó que estaba en los infiernos y que aquellos
“demonios” eran los causantes de la falta de lluvias. Entonces el campesino decidió
dar un merecido a los diabólicos personajes. Con muchísimos trabajo, arrastró
algunas de las figuras al exterior, las ató a un árbol y… ¡las azotó!
Por suerte, se enteró un profesor de historia y consiguió (el indulto) para aquel gran
ejército de barro, gracias a lo cual hoy podemos admirarlo.

FASE EXPRESIVA:
Modelación- simulación:
1. Reemplazo las palabras que están subrayadas y con ellas escribe de
nuevo el texto.
DENTIFICAR:

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ANÁLISIS:
2. Las palabras demonios e indulto aparecen en el texto entre comillas porque:
A. Se expresan en sentido figurado.
B. El autor desea hacer énfasis en estas dos palabras.
C. Son palabras que alguien pronunció y se citan literalmente.
D. Son palabras que poco se utilizan.

3. Completa cada oración con uno de los conectores del recuadro:

A. En China en el año de 1974 un campesino abrió un pozo en sus propiedades
_______hubo una gran sequía.
B. El campesino sacó a los soldados de la
fosa________ de castigar los culpables de la sequía.

CON EL OBJETO- POR QUE

4. En la oración, por eso, un campesino del lugar decidió abrir un pozo en sus
tierras. El término subrayado se refiere a:
A. Una circunstancia
B. El Estado de calamidad
C. La sequía
D. Una duda del campesino

5. Enumerar las oraciones del texto.

6. Cuál es la relación que encuentra entre el título y el texto.

GUÍA-TALLER Lectura comprehensiva en los niveles: Inferencia.

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FASE AFECTIVA: analizar la siguiente imagen.

¿Qué se puede deducir de ella?

FASE COGNITIVA: Lectura Inferencia: Según Claudia González, inferir es el

proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los textos o
discursos. Todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde
descubrirla.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y relacione los elementos que componen la lectura
Inferencia en cualquier tipo de texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

ACTIVIDAD # 1
1. Leer el siguiente texto.

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11
FASE EXPRESIVA: Modelación –Simulación:
1. Escribir dos sinónimos para cada una de las palabras del poema que
están en negrilla:

2. Reescribir los siguientes versos, cambiando las palabras subrayadas por

otras, sin que se altere el sentido del texto:
•… que un día se erigirá en juez inapelable:
• En general, rehuyó los espejos:
• Pero la eludo con frecuencia
3. En los versos: Y nunca atravieso la calle que me separa de él y paseo y respiro
y acaricio…
Existe una figura literaria llamada:
A. Símil
B Sinestesia
C. Hipérbole
D. Metáfora
4. Parafrasear (interpreta el significado) cada uno de las siguientes estrofas:
A. Sería feliz si yo supiera cómo.
Es decir, me hubieran enseñado los gestos,
Los parlamentos, las decoraciones
__________________________________________________________________
_____
B. Yo soy una señora: tratamiento
Arduo de conseguir, en mi caso, y más útil
Para alternar con los demás que un titulo
Extendido a mí nombre en cualquier academia.

5. Diserto: ¿cuál es el significado global del poema?

6. ¿Cómo puedo describir a la protagonista del poema?

RADICO…
Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos, frente a cada
una de ellas escribo la raíz, prefijo y sufijo
A. Mediocre
B. Leyendo
C. Descompuesto
D. Acaricio

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IDENTIFICAR: Ahora te corresponde el turno de:

7. ¿Cuáles son las diferencias entre la lectura inferencial y la literal?

8. Completo el siguiente cuadro con imágenes que aparezcan en el poema:

9. La expresión, mi trofeo, se refiere a:

A. El hecho de que la poetisa se considere reconocida.
B. El título de señora.
C. El título académico.
D. Los ciclos glandulares
10. La palabra alternar se puede remplazar, sin que cambie el sentido, por:
A. Cambiar
B. Interactuar
C. Turnar
D. Conversar
11. Con la onomatopeya… hmmm…, se expresa:
A. Duda
B. Asentimiento
C. Reflexión
D. Tristeza
ANÁLISIS: Escribo un breve comentario acerca del poema
PRODUZCO: escribo un ensayo cuyo tema se refiera al papel de la mujer en la
sociedad.
PROYECTO DE AULA: Investiga a cerca de una poetisa: donde nació, principales
obras, a cuál época pertenece y el poema que más te llame la atención. Prepárense
para realizar una estupenda exposición.
GUÍA- TALLER Lectura comprehensiva en los
Niveles: Crítico.
FASE AFECTIVA: analizar la siguiente imagen

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➢ A Mafalda no le gusta la sopa, es la comida que le provoca una serie de
sensaciones desagradables.
➢ Explico por qué Mafalda utiliza una analogía, para fundamentar su tesis.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e intérprete los elementos que componen la lectura crítica en
cualquier tipo de texto.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.

✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.
TEXTO #1.
El período 1947-1957, conocido genéricamente como la “Violencia”, no puede
tomarse como un breve interregno en el que se rompieron los marcos jurídicos del
país y por causas desconocidas éste se precipitó a una guerra civil no declarada.
La visión simplista de que la sumatoria de los “odios heredados” fue la responsable
del desangre, oculta la otra realidad, la que expresa históricamente que la violencia
ha hecho parte de las costumbres políticas desde los orígenes mismos de la etapa
republicana de nuestra historia.
A lo largo de todo el siglo XIX el país fue azotado por la utilización de la violencia
como método de gobierno o de oposición, así, es claro que el período 47-57 no
albergó un fenómeno inexplicable, por el contrario, los elementos estructurales de
violencia, los “odios heredados”, la pasión partidista, el despojo de la tierra, la
persecución religiosa, la división política del país y la eliminación física del
adversario político, renacieron con mayor fuerza.
(Editado de Alape, Arturo. La paz, la violencia: testigos de excepción.

14
ACTIVIDAD # 1: modelación- simulación.
1. Combinar cada palabra con su posible sinónimo (Escribo dentro del
paréntesis la letra correspondiente):

2. Por medio de una oración escribo el tema del texto.

3. De acuerdo con el texto anterior puede decirse que la “Violencia” se generó
a raíz de:

A. Combate entre gobernantes y opositores.

B. Florecimiento de la guerra civil.
C. Conflictos desatados por “odios heredados”
D. Rompimiento de los marcos jurídicos.

4. Según el texto anterior, la “visión simplista”, tendría como finalidad

encubrir un factor determinante de la “Violencia” como es el de:
A. Los partidos políticos.
B. La historia política.
C. Los odios heredados.
D. La política republicana.
5 .Según el texto, en el período 47-57 resulta claro que se produjo un desangre
en el País. Esto nos muestra que la “Violencia” más que a un interregno se
debió:

A. Las relaciones políticas establecidas por los diferentes actores del conflicto.
B. La indiferencia de la sociedad civil en relación con el conflicto político.
C. La falta de acatamiento de las normas establecidas en el marco jurídico.
D. Las violaciones de los derechos humanos por parte de los actores involucrados.

IDENTIFICAR: Ahora te corresponde el turno de:

6. La visión simplista de que la sumatoria de los “odios heredados” fue la

responsable del desangre. Explico con mis propias palabras el anterior
enunciado.

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7. Escribo dos argumentos donde expreso el porqué de la violencia política
en nuestro país.
8. Escribo las diferencias entre la literatura inferencial y la crítica.
9. Identifico los argumentos que utiliza el autor en el texto.
10. Cuáles consecuencias heredamos del período 1947-1957
11. Según el texto, un motivo de la “Violencia”, distinto al político pero tan
importante o más que éste fue lo:

A. Religioso, pues el trasfondo del conflicto fueron las creencias.

B. Cultural, pues el carácter colombiano es típicamente agresivo.
C. Económico, pues el dominio de la riqueza garantiza el poder.
D. Militar, pues el ejército buscó posicionarse en el gobierno.

12. Uno de los temas más recurrentes en la prensa colombiana en los últimos
tiempos ha sido el de la violación de menores. Muchas personas opinan que
la violación de edad constituye un crimen horrendo y que se deben endurecer
las penas para estos delitos. Desde un enfoque más preventivo y constructivo
que coercitivo, se debe:

A. Implantar la pena de muerte para quienes ejerzan violencia contra los menores.
B. Implantar la cadena perpetua para quienes ejerzan violencia contra los menores.
C. Fomentar políticas de prevención y educación y brindar atención a la población
vulnerable.
D. Establecer una legislación que atemorice a los probables delincuentes.

TEXTO # 2: ejercitación.
"El comercio ilegal de flora y fauna es una de las causas de la extinción de muchas
especies. Las poblaciones de varias especies se han reducido drásticamente
debido a esta actividad. Colombia, uno de los países con mayor biodiversidad en el
planeta, es un centro importante para este tipo de comercio, el cual se ha convertido
en la tercera actividad ilegal más lucrativa del mundo luego del tráfico de drogas y
el tráfico de armas.
Esta actividad mueve billones de pesos anualmente y las más afectadas son las
especies de flora y fauna involucradas en este negocio. Como respuesta a este
comercio ilegal de flora y fauna, varios países firmaron en 1973 el tratado
internacional
CITES, Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas
de
Fauna y Flora Silvestres, para proteger la fauna y flora silvestre de la sobre
explotación y para evitar que el comercio ilegal pusiera en peligro de extinción a
varias especies. CITES empezó a funcionar en Julio en de 1975 y hoy en día tiene
143 países miembros”.

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FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación.
1. Defino el significado de las palabras que están subrayadas.
A. Extinción.
B. Drástica.
C. Biodiversidad.
D. Lucrativa.
2. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?
3. Explico el siguiente enunciado: …tercera actividad ilegal más lucrativa del
mundo luego del tráfico de drogas y el tráfico de armas
4. ¿Cuáles crees que son las palabras claves del texto?

IDENTIFICAR: Ahora te corresponde el turno de:

5. Escribo un breve comentario del texto anterior.
6. Consulto acerca del tráfico ilegal de la flora y fauna en nuestro país.

7. ¿Por qué el tráfico de especies con fines lucrativos tiene consecuencias

para los ecosistemas?
8. ¿Cuáles crees que son los animales más afectados por el tráfico ilegal?
9. ¿Cuáles sanciones legales deberían implantarse para los traficantes de flora
y fauna?

RADICO…. La palaba Biodiversidad es compuesta, la divido y escribo el

significado de sus partes.

PRODUZCO: Escribo un texto donde expreso mi inconformidad sobre el tráfico

ilegal de flora y fauna.

PROYECTO DE AULA: Me reúno con mi grupo de trabajo y realizo un collage que

refleje el daño de esta actividad ilegal.

GUÍA-TALLER Lectura comprehensiva en los niveles: Crítico.

FASE AFECTIVA: ¿Cuáles crees que son las fortalezas y las debilidades de
las redes sociales?
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo particularice los elementos que componen la lectura crítica en cualquier tipo
de texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

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TEXTO # 1.
1. Leer muy bien el siguiente texto:
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto
de la enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental, y el
traslado en tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído
desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para los que los rodean. Por principio
las nuevas generaciones, cada vez más obesas no logran despegarse del asiento
frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares,
perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles, especialmente
sus familiares, sino también postergando sus tareas, y estudios por preferir seguir
obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales,
llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces
se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta
enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares, algunas el
año escolar por completo, e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad
sus deberes por atender cualquier novedad en ellas, aunque sea algo totalmente
absurdo. Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por
otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus
incautas víctimas. Quienes las más de las veces dan información privada a
cualquiera que quiera interactuar con ellas, siempre sin pensarlo antes, y solo se
enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es
entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde, su imagen está
dañada y es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes
sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adicción ni
descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo
real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad
virtual.
FASE EXPRESIVA: modelación- simulación.
2. Para entender mejor el texto busco las palabras desconocidas y escribo dos
sinónimos a cada una de ellas.
3. ¿Cuál título le pondrías al texto?
4. Describo 3 ó 4 beneficios y debilidades que traen las redes sociales
5. En la expresión, “Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes
sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación
intercontinental, y el traslado en tiempo real de la información”. Qué crees que
quiere expresar el autor del texto.
6. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios
y para los que los rodean. ¿Consideras acertado el anterior argumento?
Justifica tu respuesta
7. ¿Cuál es la idea central o tesis que expresa el texto?
8. ¿Cuáles son los riesgos que expone el autor para los usuarios y para los
que los rodean?
9. ¿Por qué crees que en el texto se compara la adicción de las redes sociales
con la palabra enfermedad?
10. Escribo un párrafo donde argumento mi propia conclusión.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de:

18
11. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los
usuarios y para los que los rodean. Las expresiones en negrilla se refieren a:
A los beneficios de las redes sociales.
B. las redes sociales.
C. los usuarios.
D el traslado en tiempo real de la información.
12. perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles,
especialmente sus familiares…la palabra subrayada se puede reemplazar sin
que cambie el significado el anterior enunciado por:
A. Sensibles.
B. Ciertos.
C. Visible.
D. Abstractos.
13. En el texto se habla de adicción a las redes sociales cuando:

14. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo

materias escolares… las palabras que aparecen subrayadas se refieren a:
A. Las redes sociales.
B. La compulsión y obsesión.
C. Comprensión y calma.
D. Victimas incautas.

15. En el enunciado: “cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender

cualquier novedad en ellas”. La palabra en negrilla hace alusión a:
A. Deberes escolares.
B. Deberes laborales.
C. Victimas incautas.
D. Las redes sociales.

16. Teniendo en cuenta la palabra que aparece en la anterior pregunta en

negrilla se puede afirmar que su función es de reemplazar a:
A. Sustantivo.
B. Pronombre.
C. Adjetivo.
D. Sujeto tácito.

17. También aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes
los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas. EL
pronombre que aparece en negrilla se refiere:
A Jóvenes agredidos.
B. Los usuarios.
C. Victimas incautas.
D. Las redes sociales.

19
18. Justifica el siguiente enunciado: “Pueden ser muy entretenidas, pero al final,
existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera
de la realidad virtual.
RADICO… escribe el significado de los prefijos o afijos de las siguientes
palabras e identifico las raíces.
Innegable.
Desatienden.
Imposible.
PRODUZCO: Escribe un texto donde expongo las debilidades y fortalezas de las
redes sociales.
PROYECTO DE AULA: organiza un debate acerca de la temática de las redes
sociales, utilizando los ensayos.

GUÍA-TALLER Comprehensión de textos a partir del análisis de la

microestructura: relaciones establecidas por los signos de puntuación.
FASE AFECTIVA: coloca las comas en el siguiente párrafo.
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el
murmurar de las fuentes la quietud del espíritu son muy importantes para que las
musas se muestren fecundas.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo argumente y escriba textos a partir del análisis
de su microestructura.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO.
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
✓ Produzco textos académicos a partir del análisis de la microestructura.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.

ACTIVIDAD: # 1 Leer el siguiente texto.

LLEGÓ EL AUTOMÓVIL
Carlos Coriolano Amador en 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia
el primer carro que rodó en Colombia el carro desembarcó en Puerto Colombia llegó
en cajas desde París y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío de allí
siguió a Medellín a lomo de mula pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final
del recorrido tuvo que hacerse en andas
El carro era un De Dion Bouton pequeño automóvil francés de dos puestos de
fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento Carlos
Coriolano Amador precavido le importó también chofer francés
Él fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 día en el que
también estallaba la Guerra de los Mil Días cuando Amador salió de su casa de la
Calle de Palacé que se conocía como "Palacio Amador" muchos curiosos se
apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer contratado
por Amador en
Francia
20
Años después cuando el auto no era ninguna rareza gracias a que varios habían
sido importados ya se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo las carreras
se efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai" Para 1916 había
unos 13 automóviles registrados en Medellín frente a 60 coches tirados por caballos
En 1909 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para
traer de los
Estados Unidos el primer Pulman que pisó suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)

2. Escribe de la forma más ordenada el párrafo # 1 y utiliza los signos de

puntuación correspondientes:
3. Escribe el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en
cuenta el texto en contexto (contextualización):
A. Recua: ____________________________________

B. Precavido: ________________________________

C. Apostaron: ________________________________

4. “De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo
seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. La coma antes de la
palabra pero, se denomina:
A. Coma aclaratoria.
B. Coma explicativa.
C. Coma adversativa.
D. Coma extensiva.
5. “Le importó también chofer francés” las palabras subrayadas se refieren:
A. Carlos Coriolano.
B. De Dion Bouton.
C. Frontón del Jai Alai.
D. Descapotado.
5. Él Fue todo un acontecimiento en la ciudad, la palabra subrayada se refiere:
A. carro tirado por bestias.
B. Pulman.
C. Amador.
D. El carro.
7. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor
pretende:
A. Destacar su influencia en la llegada del automóvil.
B. Señalar el contraste con la Europa industrializada.
C. Mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas.
D Destacar la importancia del automóvil en las batallas.

21
8. En el texto, cuando se menciona "la naciente villa" se está haciendo
referencia:
A. Puerto Berrío.
B. Barbosa.
C. París.
D. Medellín.
9. En el texto Llegó el automóvil, la función del título es:
A. Evocar la información publicada en un texto anterior.
B. Completar la información que aparece a continuación.
C. Corregir la información equivocada que contenga el texto.
D. Indicar el contenido de la información que le sigue.

10 .Varios habían sido importados, la palabra subrayada hace referencia:

A. Choferes.
B. Descapotados.
C. Autos.
D. Automóviles de carreras.

11. El primer Pulman que pisó suelo colombiano, la palabra Pulman se refiere
a:
A. Carro acolchado
B. Coche cama
C. Carro confortable
D. Carro descapotado
12. El tipo de carro que había antes que Carlos Coriolano Amador importara
de
Francia un carro era:
A. De tracción.
B. A gasolina.
C .Automóviles.
D. Descapotados.
13. Se puede inferir de la lectura que el Pulman, llega a Colombia en el siglo:
A. XVIII.
B. XX.
C. XXI.
D XIX.
ACTIVIDAD: # 2.
14. Escribo las comas y los puntos al siguiente párrafo:
Años después __cuando el auto no era ninguna rareza___ gracias a que varios
habían sido importados ___ya se inició algo parecido a una fiebre de
automovilismo___ las carreras se efectuaban en un descampado llamado el
"Frontón del Jai Alai" Para 1916 había ___unos 13 automóviles registrados en
Medellín ___frente a 60 coches tirados por caballos___ en 1909___13 pudientes
ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los Estados
Unidos el primer Pulman que pisó suelo colombiano__
22
14. Escribe el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en
cuenta el texto en contexto (contextualización):
a. Descampado: ______________________________
b. Artefacto: _________________________________
15. Utiliza correctamente los signos de puntuación en el siguiente párrafo:
Él fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 día en el que
también estallaba la Guerra de los Mil Días ___cuando Amador salió de su casa de
la Calle de Palacé ___que se conocía como "Palacio Amador" __ muchos curiosos
se apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer___
contratado por Amador en Francia__
16. “El carro era un De Dion Bouton, pequeño automóvil francés de dos puestos de
fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento” la
coma en la anterior oración se denomina:
A. coma aclaratoria.
B. adversativa.
C. explicativa.
D. Vocativo.

17. En el primer párrafo del texto Llegó el automóvil, paralelamente al relato

del itinerario seguido por el carro, se hace una descripción de la condición de
las rutas de la época para:
A. Disminuir la importancia del transporte fluvial.
B. Comparar a Medellín con la capital francesa.
C. Mostrar los avances de la industria automotriz.
D. Señalar la dificultad de la empresa de Amador.
PRODUZCO: Escribe un texto sobre: cómo llegó el primer computador a
Colombia.

GUÍA-TALLER Comprensión de textos a partir del análisis de la

microestructura: relaciones establecidas por los signos de puntuación.

FASE AFECTIVA: Colocar los signos de puntuación en el siguiente párrafo.

Escribo comas, puntos, signos de admiración e interrogación en la siguiente carta:
Liliana: Hola ___ cómo estás___ desde que te retiraste del colegio ___en noveno
siempre me pregunté___ La volveré a ver y me respondía ___claro que sí___ no te
desanimes___ pero sigues lejos___ tú eres mi mejor amiga.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo relacione e intérprete las funciones de los
signos de puntuación en cualquier tipo de texto.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Produzco textos académicos a partir del análisis de la microestructura.
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
ACTIVIDAD # 1:
1. Leer atentamente el texto.
Deseo, atracción y vínculo
23
CIENTÍFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR
SEATTLE (Agencia AP) deseo atracción y vínculo las tres emociones del amor
romántico están siendo diseccionadas por psicólogos neurólogos y antropólogos
que creen que es posible estudiar científicamente en humanos este fenómeno que
lleva a la reproducción algo crucial en cualquier especie lo que han encontrado
muestra cómo la evolución dio lugar a unos comportamientos ahora universales que
juegan a favor de aunque no determinan la existencia de uniones monógamas
sucesivas el amor y el futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la
reunión anual de la asociación estadounidense para el avance de la ciencia (AAAS)
que se ha celebrado en Seattle

Los seres humanos, como los demás mamíferos, y el vínculo permite permanecer
unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos. La atracción preferente por
una determinada pareja sexual y la relación afectiva o vínculo, señala la antropóloga
Helen Fisher, y la secuencia lógica de éstas es el enamoramiento y la formación de
una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atracción sexual a
elegir una y a esforzarse por lograrla, exhiben tres emociones primarias: el deseo
sexual.
y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas neuronales que se
traducen en la producción de determinados compuestos químicos muchos de ellos
desconocidos sin embargo en los humanos las tres emociones se pueden dar al
mismo tiempo.

pero yendo un poco más allá Fisher se está centrando en una de las etapas, la de
la atracción aunque ya se conocen algunos de los fenómenos típicos pensamientos
constantes sobre la otra persona sensación de euforia dependencia emocional
ahora va a investigar cómo varían las experiencias de atracción romántica en
hombres y mujeres y las posibles explicaciones evolutivas y mientras tanto, en
colaboración con científicos del Albert Einstein College of medicine ha empezado a
reunir imágenes por resonancia magnética de los cerebros de personas
enamoradas para estudiar las áreas que se activan.

FASE EXPRESIVA.

Modelación- simulación.
2. Buscar dos sinónimos a cada una de las siguientes palabras:
A. Crucial: ___________________________
B. Diseccionadas: ____________________
C. Euforia: __________________________
3. Reescribir el párrafo # 1, colocándole los signos ortográficos
correspondientes.
4. El párrafo # 2 está en desorden, debo organizarlo de forma coherente. No
puedo olvidar los signos de puntuación.
5. Puedo catalogar el escrito anterior como:
A. Informativo.
B. Explicativo.
C. Argumentativo.
24
D. Narrativo
6. ¿Cuál es la diferencia entre el amor de los seres humanos y los otros
mamíferos?

IDENTIFICAR: Ahora te corresponde el turno de:

7. Reescribir el párrafo # 4, colocándole los signos ortográficos

correspondientes.

8. Escribe los signos de puntuación al siguiente párrafo:

Y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas___ neuronales, que
se traducen en la producción de determinados compuestos químicos___ muchos
de ellos desconocidos___ sin embargo en los humanos___ las tres emociones se
pueden dar al mismo tiempo”.

9. ¿Cuál es la oración principal de cada párrafo del anterior texto?

10. ¿Cuáles son las oraciones secundarias que sustentan la oración principal,
de cada uno de los párrafos?

11. ¿Cuál es la idea central del texto?

ANÁLISIS:
12. “Pero, yendo un poco más allá, Fisher se está centrando en una de las etapas,
la de la atracción.” La coma de la palabra pero se denomina:
A. Coma aclaratoria.
B. Coma explicativa.
C. Coma adversativa.
D. Como extensiva.
Completo las siguientes oraciones, reemplazando la palabra que está dentro
del paréntesis, utilizo los sinónimos correspondientes:
13. “deseo atracción y vínculo) las tres emociones…”
A. Atadura.
B. Unión.
C. Parentesco.
D. Familiaridad.
14. El conector sin embargo párrafo 3, se puede reemplazar por:
A. Con todo.
B. No obstante.
C. Pese a.
D. A pesar de.

25
15. “Deseo, atracción y vínculo, las tres emociones del amor romántico…” Las
comas en esta expresión se pueden clasificar como:
A. Enunciativas.
B. Extensivas.
C. Vocativa.
D. Explicativa.
16. Los dos puntos en la siguiente expresión se refieren a: “Los seres humanos,
como los demás mamíferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la
atracción preferente por una determinada pareja sexual y la relación afectiva o
vínculo
A. Enumeración.
B. Cita textual.
C. Saludo.
D. Conclusión o resumen.

PRODUZCO: escribir un texto breve utilizando signos de puntuación

correctamente.

PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignará una sección del

periódico y deberá redactar una noticia, utilizando correctamente los signos
de puntuación. Recuerdo que los trabajos estarán rotando para el periódico
mural del colegio.

ACTIVIDAD # 2: Leer el siguiente texto.

Era una incorpórea imagen___ huidiza y versátil forma___ salía de azulinos
cerros__ tu sonrisa era un frágil pétalo llevado por el viento a los confines más
desconocidos de mis deseos___ tu negativa___ trueno acallando mi voz y en mi
desesperación por no tocarte mis llantos formaron un caudaloso río cuyas cristalinas
aguas bebían exóticos venados tan apacibles como___ mi voluntad y corrían entre
árboles sin hojas___ pero cuyos tallos eran vetes de oro tan brillantes como la luz
resplandeciente que mis ojos cuando tú sonreías___ Pero cuando finalmente
accedías a mis invitaciones___ el inoportuno canto mañanero de un inoportuno gallo
me robaba la alegría de besarte.

FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación.

1. Colocar los signos de puntuación que se le han desaparecido al anterior

texto.

PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignará una sección del

periódico y deberá redactar una noticia, utilizando correctamente los signos
de puntuación.

26
GUÍA-TALLER Comprehensión de textos a partir del análisis de la
microestructura: los conectores.

FASE AFECTIVA: Marco la opción correcta de los conectores en cada una de las
siguientes oraciones:
1. la paciencia es amarga__ sus frutos son dulces.
A. Hasta
B. Solo
C. Porque
D. Pero…
2. Hemos aprendido a volar____ los pájaros, a nadar como los peces ___ no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.
A. Como, pero
B. Hasta, pero
C.Y, o
D. Pero, como
FASE COGNITIVA: Los conectores se definen como elementos que sirven para
relacionar las ideas de un texto. Se clasifican de acuerdo a la función lógica que
cumplen dentro de una oración, es decir, considerando el significado que otorgan a
la relación. Las funciones lógicas de los conectores son las siguientes: Relación
copulativa, disyuntiva, continuativa, adversativa, concesiva, causal, consecutiva,
final, temporal, comparativa, condicional. En general, los conectores por excelencia
son los adverbios, las frases adverbiales, las preposiciones, las conjunciones
y expresiones preposicionales.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones y los
tipos de marcadores textuales o conectores lógicos
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
✓ Comprendo textos a partir del análisis de su microestructura.
✓ Produzco textos académicos a partir del análisis de la microestructura.
✓ Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.

ACTIVIDAD # 1: 1. Leer atentamente el texto.

¿SABES CÓMO SE ORIGINARON LOS LIBROS?
Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en
planchas de barro ___en tabletas de piedra.
________se les ocurrió escribir sobre papiro obtenido de las hojas secas de las
plantas.
_________________lograron registrar sus escritos de pergaminos, láminas que
resultaban de curtir ___ pulir pieles. _____el papiro, __________el pergamino,
escritos a mano, se enrollaban y guardaban en una especie de rodillo.
Estos eran los libros de la antigüedad.
_______la humanidad descubrió el papel, el cual se logró elaborar con la pulpa de
pulpa de los árboles verdes. ____los libros se escribían a mano. Se copiaban
palabra por palabra, línea por línea, párrafo por párrafo, ______los hacía costosos
la gente duraba meses __hasta años en su elaboración.

27
Por esto con el descubrimiento de la imprenta, hecho por Gutenberg, se facilitó
enormemente la tarea de impresión de los libros, de los cuales se podían ya sacar
varios ejemplares. Al comienzo la imprenta se basó en el uso de las letras
móviles,hechas en madera y más tarde en metal fundido con la ayuda de moldes.
Aplicando su creatividad y su inteligencia, los hombres lograron perfeccionar la
imprenta hasta llegar a las técnicas extraordinarias con que contamos actualmente.

En nuestros días_____ se logra imprimir un libro con rapidez ___facilidad, gracias

a la ayuda de las máquinas ______que también se producen obras hermosas en
negro o en color. Pero ante todo, y por encima de las máquinas, el libro es el fruto
del pensamiento y de labor del hombre. Primero el autor concibió, diseñó y
conformó, tratando de llegar en forma agradable a los lectores. Enseguida pusieron
parte el editor y los especialistas en las diversas fases de la composición del texto,
en máquinas impresoras y finalmente por la etapa de encuadernación. El proceso
culmina, cuando se distribuye y se vende a los lectores.

FASE EXPRESIVA:
Modelación- Simulación.
2. Al párrafo 1 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que están en
el recuadro, para darle sentido al texto.

O, TANTO, DE LA MISMA MANERA, Y, COMO.

3. Al párrafo 2 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que

están en el recuadro, para darle sentido al texto. Y, lo cual, pronto, per

Y, LO CUAL, PRONTO, PERO

4. Los marcadores textuales que le dan coherencia a la primera oración del

último párrafo son:
A. También, y, no obstante.
B. Sin embargo, y, sino.
C. No solo, sino que, y.
D. No solo, y, sino que.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de:

5. “…Y finalmente por la etapa de encuadernación. El proceso culmina, cuando se

distribuye y se vende a los lectores. El conector subrayado se puede reemplazar,
sin que cambie el sentido por:
A. En definitiva.
B. Por último.
C. A la postre.
D. Posteriormente.

28
6. “Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en
planchas de barro o en tabletas de piedra” El marcador textual subrayado cumple
la función de:
A. Copulativo.
B. Disyuntivo.
C. Causal.
D. Temporal.

7. Primero el autor concibió, diseñó y conformó, tratando de llegar en forma

agradable a los lectores. El marcador textual subrayado se clasifica como:
A. Añadir o continuar.
B. Indica consecuencia.
C. Indica orden.
D. Ilustrar.
10. Tanto el papiro, como el pergamino, escritos a mano, se enrollaban y
guardaban…
El conector lógico como tiene como función:
A. Continuar.
B. Oponer.
C. Ilustrar.
D. Enfatizar.
11. Teniendo en cuenta sus características el anterior texto se clasifica como:
A. Narrativo.
B. Expositivo.
C. Argumentativo.
D. Literario.
12. Según el texto, los escritos han sido plasmados en:
A. Papel, planchas de barro, papiros, pergaminos.
B. Planchas de barro, papel, pergaminos y papiros.
C. Planchas de barro, papiros, pergaminos y papel.
D. Papel, pariros, planchas de barro.
13. Pronto la humanidad descubrió el papel, el cual se logró elaborar con la pulpa
de pulpa de los árboles verdes. Las palabras en negrilla hacen alusión a:
A. Libros.
B. La humanidad.
C. Papel.
D. Pulpa.

29
14. RELACIONO PARA FORMAR ORACIONES.

15. Explico la función de los conectores o marcadores textuales:

16. “…Los hombres lograron perfeccionar la imprenta hasta llegar a las técnicas
extraordinarias con que contamos actualmente.” La palabra subrayada, se puede
clasificar como: Preposición…

PRODUZCO: redacto un cuento corto donde utilizo algunos de los conectores

o marcadores textuales.

PROYECTO DE AULA: de la forma más creativa realizar una cartelera con los
marcadores textuales.

GUÍA-TALLER LITERATURA ROMÁNTICA.

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN lee la siguiente frase:

“La mujer nace libre y sus derechos son iguales a los de los hombres. Todo
ciudadano sea hombre o mujer es igual ante el Estado y debe ser igualmente
elegible para todos los oficios, posiciones y trabajos públicos. La mujer también
puede liderar y llegar al parlamento” (la mujer en la Revolución Francesa).
Olimpia de Gouges

➢ ¿Crees que en la actualidad las mujeres son tratadas como lo expone la

anterior frase?
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y nombre el contexto histórico de la época del Romanticismo.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
✓ Interpreto crítica y comprehensivamente diversos tipos de textos.
✓ Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.

30
✓ Produzco textos con coherencia y cohesión utilizando elementos anafóricos y
catafóricos.
✓ Produzco textos con coherencia y cohesión utilizando elementos anafóricos y
catafóricos.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
LA REVOLUCIÓN FRANCESA: leo el siguiente texto.
Antecedentes: Para explicar el estallido revolucionario ocurrido en Francia en
1789, es necesario conocer los acontecimientos inmediatamente anteriores que
ocurren en ese país y que directamente van a influir en este hecho:
a) La Ilustración: esta corriente se define como el movimiento intelectual
característico de la época post-Renacimiento cuyo principal postulado es la
convicción con respecto al uso e importancia superior de la razón humana (el
conocimiento se logra a través de la experiencia. “El hombre, al ser racional por
excelencia, debe basar su vida en la razón”.
La Ilustración se considera como el siglo de la filosofía y la ciencia: dentro de esta
época se escribe La Enciclopedia (por Diderot y D’Alambert, recopila todo el trabajo
científico hasta la fecha) y se desarrolla el empirismo, que habría de transformar el
método de estudio de todas las ciencias. Destacan Linneo, Descartes y Kant. El
pensamiento ilustrado tuvo su origen en Inglaterra, con Locke y Hobbes, pero
alcanzó su máxima expresión en la Francia del siglo XVIII.
Se destacan: - Voltaire: promueve la igualdad social, critica duramente a la
sociedad de la época, especialmente la nobleza. Defiende la tolerancia religiosa.
Forma de gobierno ideal la de los reyes.
- Rousseau: con su “Contrato Social” desarrolla la idea de la soberanía popular. El
papel del Estado sería reprimir los abusos de propiedad, mantener el equilibrio
social gracias a la legislación. Plantea que los hombres renuncian a sus derechos
individuales en orden a buscar un bien común, y la voluntad general del pueblo se
satisfacía si la mayoría era gobernada por personas elegidas por ellos mismos,
instituyendo así la República.
- Montesquieu: con su obra “El Espíritu de las Leyes” critica el absolutismo real y
propone la tesis de la división de los tres Poderes del Estado (ejecutivo, legislativo
y judicial), los cuales se fiscalizan entre sí para evitar la concentración de poder en
manos de una persona. Sólo con esto se logra la libertad y seguridad para los
ciudadanos.
b) El Despotismo Ilustrado: se define así al tipo de gobierno que ejercieron los
monarcas durante la época de la Ilustración. Se denominan así ya que, a pesar de
concentrar todo el poder en sus manos, gobernaron en conformidad con las nuevas
ideas ilustradas. Todas las medidas gubernamentales deben estar enfocadas en
robustecer el poder del Estado y contribuir al bienestar del pueblo, pero sin que éste
tenga una participación en el gobierno (“Todo para el pueblo, pero sin el
pueblo”).
Dentro de los déspotas ilustrados cabe destacar a la familia Borbón de España.
Causas: en Francia, las ideas ilustradas tuvieron una amplia acogida, pero
desgraciadamente no hubo monarcas que pudieran realizar los cambios que se
necesitaban. La sociedad francesa de la época estaba dividida en estamentos o
estados (nobleza, clero y estado llano o Tercer Estado), y los derechos de las
personas estaban condicionados por el Estado al cual pertenecían.
31
La profunda contradicción entre los ideales de la época y las desigualdades sociales
(especialmente en el área del cobro de impuestos, donde los más pobres debían
pagar altas sumas), agravada por la incapacidad de los gobernantes absolutistas
(tanto Luis
XV como Luis XVI), provocó que la idea de revolución comenzara a tomar cada vez
más fuerza entre los franceses.

32