Guia Lenguaje 2 PDF

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicación
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
2º
BÁSICO
Guía Didáctica Lenguaje 2º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Trama Impresores S.A., Hualpén
Abril 2011
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 2º BÁSICO
Los aprendizajes esperados para este período son:

n Escuchar activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leídos.
n Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
n Producir textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias
de la vida escolar.
n Reconocer y describir los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.
n Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de
textos y su comprensión.
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

• Escuchar activa y comprensivamente una oda neru- • Demuestran comprensión del poema escuchado (“Oda
diana, que es leída. al gato”), recordando información explícita.
• Producir un texto oral (oda a un animal) de invención • Memorizan y recitan un poema de doce versos.
propia, basándose en la oda escuchada anteriormente. • Relatan y comentan el poema (oda) escuchado y ex-
• Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, grá- traen las características del gato.
ficas y sintácticas para facilitar la lectura de textos • Conversan sobre características de otro animal suscep-
y su comprensión. tible de ser descrito poéticamente.
7 • Leer comprensivamente, en forma guiada, un texto
informativo breve sobre el gato.
• Presentan oralmente una oda a otro animal, con clari-
dad y fluidez, inventada en grupos pequeños.
• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incor- • Leen palabras de alta frecuencia, extraídas de los dos
Clase 25 poradas a partir de las lecturas seleccionadas. textos trabajados.
• Leen palabras que contienen combinaciones de con-
a 28 sonantes y diptongos; palabras compuestas.
• Resumen el contenido de un texto informativo breve
sobre el gato.
• Descubren el significado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consulta a personas de su entor-
no.
• Participar activa y ordenadamente en conver- • Formulan preguntas, hacen comentarios y dan opinio-
saciones guiadas sobre el tema de los animales nes pertinentes sobre el relato leído (“El unicornio”) y el
fabulosos. texto informativo sobre el unicornio.
• Reconocer y describir los contenidos, propósitos • Piden la palabra y escuchan a los otros, respetando el
y destinatarios de un cuento. turno de habla.
• Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, • Reconocen la silueta, el destinatario, el propósito y los
8 gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de los
textos seleccionados y su comprensión.
elementos del género cuento.
• Leen palabras de alta frecuencia, extraídas de los dos
• Producir un texto narrativo breve que tenga textos trabajados.
como personaje a un animal fabuloso. • Leen palabras que contienen combinaciones de con-
Clase 29 • Identificar las acciones que aparecen en los tex- sonantes y diptongos; palabras compuestas.
Apoyo Compartido
a 32 tos leídos. • Escriben una narración simple (máximo ocho líneas)

que incorpore a un animal fabuloso elegido libremen-
te.
• Reconocen acciones y manejan referencias temporales
(hoy, ayer y mañana).
2
n Leer comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.
n Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.
n Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escri-
tos y con usuarios competentes de la lengua.
n Identificar las acciones que aparecen en los textos leídos.
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
• Subraya en el texto informativo las pala- Texto Lenguaje y comunicación 2º bási- Otros recursos:
bras que entregan características del gato. co. Editorial Norma, 2011: • Texto informativo breve sobre el
(La idea es que detecten los adjetivos usa- • “Oda al gato” (fragmento), páginas gato, adaptación de http://mmpchi-
dos en el texto para describir al gato). 81-82. Actividades 1 y 2. le.c5.cl/pag/productos/mascotilan-
• Para reconocer adjetivos, página 38 dia/pagina/losgatos.htm
(“Palabras que califican”). Cuaderno
de escritura, página 25. Recursos CRA:
• Para distinguir propósitos de los tex- • “Oda al gato” (completa), en
tos informativos y poéticos, página Cuéntame un cuento, LOM, 2010,
22. páginas 40-43. (Para trabajar otros
fragmentos).
• -“El peligroso pez globo”, en
Curiosidades del mundo, tomo I,
Fundación Astoreca 2009, página
101.
• ¿Qué le responderías tú a un niño o niña Texto Lenguaje y Comunicación 2° bá- Recursos CRA:
que te dijera: “yo quiero un unicornio”? sico Editorial Norma, 2011: • “El unicornio”, en Curiosidades del
Piensa antes de responder. • Cuento “El unicornio”, páginas 88-89. mundo, tomo I, Fundación Astoreca
Actividades antes y después en pági- 2009, página 35. (Texto informati-
nas 87 y 90-91. vo).
• Momentos importantes del cuento,
página 92.
• Elementos de la narración, página 18.
Apoyo Compartido
3
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

• Producir un diálogo oral con personajes no hu- • Comentan y recuerdan la información que tienen so-
manos conocidos las semanas anteriores (gato y bre el gato y el unicornio, a partir de lo leído las sema-
unicornio). nas anteriores.
• Leer comprensivamente, en forma guiada, un • Inventan una situación de conflicto, adecuada a su
fragmento breve de texto dramático. edad, que una al gato y al unicornio.
• Poner por escrito los diálogos entre animales in- • Presentan oralmente un diálogo entre ambos anima-
ventados libremente. les, generado a partir de la situación previamente de-
• Leer comprensivamente los diálogos inventados finida.
por sus compañeros(as). • Observan y anticipan el contenido de un fragmento de
9 • Producir por escrito una escena inventada a par-
tir de los diálogos anteriores.
texto dramático.
• Confirman o rechazan sus predicciones frente al conte-
• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in- nido del texto.
corporadas a partir de las lecturas seleccionadas. • Recuentan a otros lo leído, parafraseando el contenido
Clase 33 • Dominar progresivamente la ortografía puntual del texto.
a 36 en los textos que producen. • Escriben una escena que tenga como personajes al
gato y al unicornio, basándose en los diálogos orales
inventados.
• Descubren el significado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consulta a personas de su entor-
no.
• Utilizan correctamente puntos, signos de exclamación
e interrogación en los diálogos que escriben.
• Realizar evaluación parcial del período. • Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas
• Realizar actividades de reforzamiento a partir de 7, 8 y 9, según los resultados obtenidos en la evalua-
10 los resultados: escribir una narración breve sobre

un animal doméstico; ordenar cronológicamente
ción parcial.
series de acontecimientos; y completar sílabas de

palabras que contienen diptongos y otras combi-
Clase 37 naciones de consonante y vocales.
Apoyo Compartido
• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in-

a 40 corporadas a partir de las lecturas seleccionadas.
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REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
• Completa la siguiente escena con los pun- Texto Lenguaje y Comunicación 2° bási- Recursos CRA:
tos, los signos de exclamación e interroga- co Editorial Norma, 2011: • “El pastel y la tarta”, farsa francesa.
ción que le faltan. • Para recordar características del gato, Selección de páginas 168-169. Lee
(Se entrega un fragmento de diálogo don- página 81. Para el unicornio, página que te lee, Ediciones Castillo, 2010.
de no aparecen dichos signos y su uso sea 88.
lo más evidente posible para el alumnado).
• Escribe un cuento sobre el animal que tú Texto Lenguaje y comunicación 2º bási- Recursos educativos:
elijas. co. Editorial Norma, 2011: Textos informativos en:
• Lee con atención y responde: • Evaluación unidad 2: páginas 45, 46 y • www.chileparaninos.cl
¿Quiénes son los personajes de la historia? 47, seleccionar actividades pertinen- Textos lúdicos:
¿Qué hizo cada uno de ellos? tes en función de los aprendizajes • www.elhuevodechocolate.cl
¿Qué quiere decir la palabra…? (agregar trabajados.
tres opciones plausibles en el contexto de
Apoyo Compartido
la lectura realizada).
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PLAN DE CLASE 25
Período 2: mayo Semana 7
Inicio (15 minutos)

Cuente los propósitos de esta clase:
• Escuchar un poema dedicado al gato. (Oda al gato. Texto escolar. Pág. 81). Leer comprensivamente el texto
y responder preguntas (explícitas, implícitas, inferenciales, incluido vocabulario). Comprender un texto
poético y sus características. Aprender a describir un animal.
Desarrollo (55 minutos)

• Pida a sus alumnos y alumnas que recuerden las experiencias que han tenido con gatos y así se formen
una imagen mental de este animal, para conectarse con el tema central del poema que escucharán.
• Motive la clase pidiendo a los alumnos y alumnas que nombren diferentes animales, por ejemplo, gato,
perro, hámster, león, jirafa, mosca u otros (lluvia de ideas, en torno a la palabra “animales”). Anótelos en la
pizarra. Se espera que digan “gato”; si no ocurre, insista hasta que lo nombren. Agréguelo y enciérrelo en
un círculo.
• Solicite que recuerden los gatos y así se formen una imagen mental de este animal, para conectarse con
el tema central del poema que escucharán. Solicite que expresen libremente si conocen los gatos, cómo
son, cuáles son las características más relevantes que recuerdan. Anote en la pizarra las hipótesis acerca
de los gatos que expresan los alumnos y alumnas. Por ejemplo, el leopardo es un mamífero, gran cazador,
agresivo, carnívoro (características que lo diferencian de los otros).
• Lea en voz alta la “Oda al gato”, en el texto escolar de Lenguaje, página 81. Siguen la lectura; al terminar,
pregunte quién es el autor del poema y qué saben de él.
• Realice una segunda lectura, pero esta vez escoja con anterioridad a doce alumnos o alumnas, de modo
que lean un verso en voz alta.
• Pregunte cuáles son las palabras que desconocen su significado o difíciles de entender. Realice con ellos
una interpretación del significado, adecuado al poema leído.
• Proponga que, individualmente y en silencio, respondan las cuatro preguntas de las páginas 81 y 82 del
texto escolar.
• Revise este ejercicio, dando las claves y comentando en voz alta, por qué la clave es la única respuesta
correcta. Aclare dudas al respecto.
• Pida que se reúnan en grupos pequeños (3 a 4 personas). En cada grupo un alumno o alumna relee en
voz alta el poema y luego realizan las Actividades 1, 2 y 3 del texto escolar, conversando y comentando las
respuestas antes de escribirlas.
Cierre (15 minutos)

• La idea del gato que ustedes propusieron (mostrar lo escrito en la pizarra, al inicio de la clase), ¿se parece
Apoyo Compartido
a como se expresa en el poema leído? ¿Qué texto hemos leído? ¿Por qué? (Verificación de la hipótesis).
Solicite que comparen el concepto de gato que propusieron al inicio de la clase con el propuesto en el
poema. Pregunte: ¿Qué les pareció el modo de presentarlo en el poema? Pregunte: ¿Qué aprendimos
hoy? Haga una síntesis con las propuestas de las y los alumnos.
Tarea para la casa (5 minutos)

• Comentar con su familia lo que aprendieron hoy acerca del gato.
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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico
PLAN DE CLASE 26

Inicio (15 minutos)
• Comentar, por grupo, la experiencia con la familia, en relación con lo aprendido del gato.
• Leer expresivamente un poema y establecer la diferencia cuando leemos un cuento o una noticia.
• Aplicar la descripción de un animal, de manera oral y por escrito, aprendida en la clase anterior, utili-
zando correctamente los adjetivos como un modo de destacar sus características y diferenciarlos de
otros animales.
• Aprender a usar correctamente el diccionario. Crear un texto por grupo y exponerlo.
• Pregunte: ¿Comentaron en la casa lo que aprendieron del gato? ¿Con quién? ¿Cuándo? ¿Esperaban
esa respuesta de su familia? ¿Los dejaron hablar?
• Solicite que voluntaria e individualmente, 2 a 3 estudiantes lean el texto poético de la clase anterior,
enfatizando la expresividad. Recuerde con ellos que la lectura corresponde a un poema; pregunte
cómo se dicen las cosas en un poema.
• Pregunte cuál es la diferencia entre leer un cuento, un poema y una noticia. Anote en la pizarra como
lluvia de ideas. Comente con el curso y construya la silueta en la pizarra para cada uno de los casos.
Recurra a ejemplos del texto escolar del alumno, pág. 88 (El unicornio) y pág.78 (Helados para los
animales de un zoológico).
• Pida que observen individualmente los textos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, los lean y
luego escriban en la línea qué tipo de texto creen que es y por qué. Escuche atentamente la lectura.
Comente con el curso las diferencias entre un tipo de texto y otro (silueta y propósito).
• Repase con el curso el orden de las letras (abecedario) para facilitar el uso correcto del diccionario.
Recurra a la página 19 del texto escolar, ejercicio 1; pídales que desarrollen el ejercicio 2 del texto
escolar, pág. 19. Revise el trabajo que realizan, respondiendo a las dificultades con que se enfrentan.
Pida que respondan la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo. Repase el alfabeto, para usar correcta-
mente el diccionario. Seleccionar correctamente el significado de cada palabra de acuerdo al contex-
to (no todos los significados se pueden utilizar para definir una palabra).
• Forme grupos de 3 a 4 estudiantes. Recuérdeles que en la clase anterior nombraron diversos animales
que conocían, pida que se pongan de acuerdo y escojan el animal que más les guste y lo caractericen
(digan cómo es) físicamente, en relación con su carácter o hábitos, destacando el uso correcto de los
adjetivos; incluso, pueden no decir de qué animal se trata y así el curso puede adivinarlo cuando ex-
ponga el grupo. Dígales que para realizar esta actividad deben responder en su Cuaderno de trabajo
la Actividad 3.
• Finalmente, un representante de cada grupo lee el trabajo que realizaron; una vez que exponga, per-
mita que el curso comente y opine sobre el trabajo presentado.
• Sintetice las actividades que realizaron.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
• Formule preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció interesante la actividad? ¿Les resultó fácil
ponerse de acuerdo y escoger el animal? ¿Encontraron suficientes características del animal selec-
cionado? ¿Qué les resultó más difícil de lograr hoy, en forma grupal e individual? Anote brevemente
las dificultades expresadas en esta etapa y durante el desarrollo de la clase, para considerarlas en la
próxima clase.

• Pensar en objetos o elementos de la naturaleza que puedan caracterizar. Pueden hacerlo con la ayuda
de un adulto; por ejemplo, elementos brillantes (sol, estrella, oro); veloces (avión, pantera); blancos;
grandes; astutos.
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PLAN DE CLASE 27
Inicio (15 minutos)

• Compartir la tarea: nombrar los objetos en los que pensaron en la casa.
• Leer comprensivamente, con adecuada entonación, pausas y énfasis, fijándose también en los signos de
puntuación.
• Aprender a comparar.
• Elaborar un texto.

• Recuerde con el curso los nombres de los objetos (tarea), para describirlos. Pida que expliquen por qué
algunos se pueden describir y otros no. Anote en la pizarra, como lluvia de ideas.
• Retome la tarea de la clase anterior; anote en la pizarra las palabras “brillo”, “grande”, “pequeño”, “astucia”,
“velocidad” (u otras) y pida que nombren objetos, animales o elementos que se asocien a estas caracte-
rísticas. Anótelas en la pizarra y cada alumno y alumna las escribe en su cuaderno en un cuadro de dos
columnas.
• Recuerde las características del animal escogido por cada grupo, pida que las expliquen; comente en los
casos en que sean erróneas o falten alguna. Completar y corregir en conjunto la actividad.
• Escuche atentamente la exposición de los alumnos y alumnas.
• Pida que formen los mismos grupos y realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Dé un tiempo para
que los grupos trabajen solos, respetando los tiempos personales y escuchando lo que conversan en tor-
no a las características establecidas para el animal escogido.
• Solicite que un representante de cada grupo (procurando que no sean siempre los mismos), lea en voz alta
el animal escogido y luego la tabla con las características.
• Introduzca el concepto de comparación, para que establezcan la comparación a partir de las característi-
cas del animal de cada grupo.
• Solicite que completen la segunda parte del cuadro de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo.
• Recorra los grupos y revise cómo establecieron las comparaciones, ayúdelos y oriéntelos, si es necesario.
• Trate de mezclar rasgos físicos (una cola larga) con rasgos de su carácter (feroz o juguetón) o con hábitos
(que salta).
• Solicite que lean una característica del animal escogido y luego con qué o quién la comparan; corrija apor-
tando ideas, pero respetando las comparaciones o relaciones establecidas. Comente todas las situaciones
que le parezcan relevantes y que ejemplifiquen la actividad.
• Continúan con la Actividad 2, completando una plantilla con los atributos y elementos usados para la
comparación del animal seleccionado. Esta plantilla ayuda en el plan de redacción, aunque no constituye
una imposición, por lo que puede modificarla.
• Solicite a cada grupo, en la medida que terminen la actividad, que le entreguen el Cuaderno para revisarlo
y entregar, al inicio de la clase siguiente, la retroalimentación de lo que realizaron. Solicite que escriban el
nombre de los integrantes del grupo.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Formule preguntas: ¿Les resultó difícil realizar la tarea en la casa? ¿Les ayudaron?
• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció interesante de la actividad de hoy? ¿Qué entendieron de la
comparación? ¿Encontraron suficientes las características del animal seleccionado y las comparaciones?
¿Qué les resultó más difícil de lograr hoy?
• Anote brevemente las dificultades expresadas por los alumnos en esta etapa y durante el desarrollo de la
clase, para que lo retome en la clase siguiente.

• Preguntar a un familiar u otro adulto, qué información podría entregarle sobre un gato.
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PLAN DE CLASE 28
Período 2: mayo. Semana 7

Inicio (15 minutos)
• Preguntar por la actividad entregada para realizar en la casa con un adulto: Información acerca del
gato.
• Presentar el texto “El gato” (informativo).
• Leer comprensivamente.
• Diferenciar entre un texto poético (Oda al gato) y uno informativo (El gato).
• Aprender las características de un texto narrativo y del poema.
• Aprender a elaborar un resumen.

• Presente al curso los dos textos, en formato grande.
• Motive esta clase explicando que conocieron al gato de una manera poética y que ahora van a co-
nocer al mismo animal a través de otro texto, que lo describe de manera distinta (texto informativo).
• Lea en voz alta los dos textos, poniendo énfasis en las pausas, signos, palabras; invite a leer en con-
junto los dos textos.
• Realice una segunda lectura grupal, del texto informativo, enfatizando el adecuado uso de las pausas
breves (después de coma) y extensas (después de punto), así como la entonación de las frases, ora-
ciones o expresiones destacadas con signos de expresión. Comentar la importancia de una lectura
con adecuada entonación, las pausas y el énfasis en algunas palabras, los signos de puntuación em-
pleados.
• Pregunte de qué se tratan ambos textos, cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambos. Anótelas
en la pizarra.
• Pregunte qué palabras del texto informativo no entienden su significado; indíqueles que subrayen
esas palabras en su Cuaderno de trabajo. Si hay términos como carnívoro, felino, retráctiles, flexible,
que no han sido destacados, hágalo usted preguntando qué significan.
• Una vez terminada la actividad, pida que, en conjunto, establezcan el significado, desde el texto, para
que luego lo busquen en el diccionario, en pareja. Cada vez que inicie una actividad, léales las ins-
trucciones.
• Muestre el texto informativo separado por párrafos. Incentive que los destaquen en su Cuaderno.
• Indique que en su Cuaderno de trabajo, bajo cada párrafo, hay una línea donde deben escribir a qué
se refiere, o qué dice o cuál es la idea más importante del texto. Pida que realicen la Actividad 1.
• Luego, pida que desarrollen la Actividad 2. Explique que deben subrayar la idea, frase u oración más
importante del párrafo. En la Actividad 3 deben escribir la idea principal o más importante de cada
párrafo; pueden escribirla textualmente o parafrasear (con sus palabras). Finalmente, indíqueles que
escriban el resumen del texto, según las ideas subrayadas o parafraseadas. Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Pida a algunos alumnos o alumnas que lean en voz alta su resumen (trate de escoger a quienes menos
participaron en las actividades).
• Corrija errores de redacción y las reiteraciones como, “el gato” cada vez que se refieran al animal.
Proponga alternativas, como “este animal” o “el felino”. Verifique que reemplacen las repeticiones por
otras expresiones.

• Compartir con un adulto el texto informativo leído. Luego, mostrarle el resumen escrito y realizar las
últimas correcciones en conjunto; si es necesario, pueden rehacerlo.
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PLAN DE CLASE 29
Inicio (15 minutos)

• Comentar la tarea de compartir el texto “El gato” con los integrantes de la familia. Anote en la pizarra, como
lluvia de ideas.
• Comentar qué es un cuento y su estructura interna: inicio, desarrollo y final.
• Mostrar el texto y preguntar de qué creen que se trata el texto.
• Preguntar a los alumnos si conocen qué es un unicornio.
• Leer comprensivamente (texto escolar de Lenguaje).

• Comente la tarea y anote en la pizarra, como lluvia de ideas.
• Pídales que busquen en las páginas 88 y 89 de su texto escolar, el cuento “El unicornio”.
• En la lluvia de ideas, incluya aspectos como: sus características físicas; la existencia ficticia (animal fabulo-
so); qué representa; y el significado de la palabra (unicornio = “un solo cuerno”).
• Escriba en la pizarra “UNICORNIO” y anote lo que dicen (lluvia de ideas).
• Lea el cuento, en voz alta, tomando en cuenta las pausas y los signos de puntuación.
• Invítelos a realizar una lectura silenciosa. Comente la importancia de una lectura silenciosa. Dé un tiempo
prudente de lectura, puesto que el cuento es más largo que los anteriores, respetando así las diferencias
individuales.
• Una vez leído el texto, indíqueles que formen grupos de 2 a 3 integrantes; luego, que subrayen en el texto
las palabras que no entienden. Proponga que, por grupo, digan cuáles son las palabras que destacaron
y que propongan un significado a partir del texto. Indique que una buena comprensión significa que
comprenden los términos, pero lo importante es aprender a seleccionar el significado pertinente al texto;
por ejemplo, la palabra corriente tiene varias acepciones, pero en el cuento se refiere a “común”, opuesto
a “especial”.
• Pregúnteles si les gustó el cuento, qué les gustó y por qué.
• Pregunte y comente qué entienden por cuento. Escriba en la pizarra las ideas propuestas, luego indíqueles
con un esquema que en un cuento se pueden distinguir: el inicio, desarrollo y final; que participan perso-
najes y que estos realizan acciones. Pídales que revisen la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, donde
escribirán el nombre de los personajes del cuento leído y las acciones que realizan.
• Pídales que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de las páginas 90 y 91 de su Texto de Lenguaje; una vez ter-
minada la actividad, revise en conjunto y comente las respuestas.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
• Formule algunas preguntas para concluir la actividad de comprensión de lectura, por ejemplo: El
unicornio del cuento, ¿corresponde a lo que conversamos en el inicio acerca de estos animales? ¿Por
qué? ¿Cuál es la característica más importante del unicornio? ¿Cuáles son los personajes del cuento?

• Divida al curso en cuatro grupos, y que cada integrante del grupo busque información sobre uno de estos
animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón, con ayuda de las personas adultas de su casa.
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PLAN DE CLASE 30

Inicio (15 minutos)
• Comentar en conjunto qué averiguaron de los animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón.
• Leer comprensivamente un texto literario (El unicornio).
• Recordar la estructura del cuento e identificarlas en el texto.
• Escribir un texto narrativo breve.
• Comentan acerca de los animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón. Anote en la pizarra las
características de cada uno, pregunte qué tienen en común con el unicornio.
• Pregunte qué texto leyeron en la clase anterior, de qué se trataba, cuáles eran los personajes, qué
hacían.
• Leen el cuento en voz alta, con expresividad, entonación, haciendo las pausas correspondientes a los
signos de puntuación (interrogación y exclamación).
• Según lo aprendido en la clase anterior, separen el texto por párrafos en un número igual al número
de grupos, para que trabajen el vocabulario.
• Pida que formen grupos de 3 a 4 integrantes y que verifiquen que las palabras que subrayaron co-
rresponden a las que desconocen el significado; luego, que formulen un significado de cada una, a
partir del contexto; pida que las escriban en su cuaderno y anoten el significado que proponen, según
contexto. Busque en su diccionario el significado de las palabras y determinen cuál corresponde al
contexto. Indique que lo escriban, junto con el propuesto.
• Terminada la actividad, pida que nombren las palabras con las que trabajaron, indiquen el significado
propuesto y el del diccionario. Corrija y comente con el curso si el concepto es pertinente y adecuado
para el contexto. Dé el tiempo suficiente para que realicen la actividad.
• Recuerde con el curso la estructura del cuento: pida que identifiquen el inicio, desarrollo y final; desa-
rrollan la Actividad 3 de la pág. 92 de su texto de Lenguaje. Inicio: “Una tarde de lluvia…”. Desarrollo:
“Tina escribió…”. Final: “Y el unicornio y la niña saltaron…”.
• Recuerde con los estudiantes que el cuento tiene un propósito (entretener); que hay personajes (Tina,
el vendedor de collares, la mamá y Joka, el unicornio), y acciones asociadas a los personajes (escribir
una carta, saltar por la ventana, vender collares). Corrija y comente las respuestas correctas para cada
actividad. Pida que abran su Cuaderno de trabajo en la Actividad 1, y que escriban la respuesta a las
tres preguntas: 1ª, El unicornio se llama Joka; 2ª Brillante/ Brillantísima; 3ª Conversó primero con su
mamá y luego con el vendedor de collares. / Con su mamá y el vendedor de collares.
• Solicite a algunos integrantes de los distintos grupos que presenten las características del animal
fabuloso que seleccionaron e investigaron. Promueva el respeto a los que exponen la actividad rea-
lizada en el grupo. Permita y motive la formulación de preguntas y aportes cuando termina quien
expuso.
• Cuente que ahora escribirán acerca del animal fabuloso que caracterizaron, en los mismos grupos de
trabajo. Sugiera que cada grupo seleccione uno distinto.
• Indique que completen la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo y escriban el nombre del animal esco-
gido y sus características. A continuación, el nombre de un personaje humano que lo acompaña, le
asignen un nombre e indiquen si es niña, niño o adulto; finalmente, una descripción breve del lugar
donde se encuentran ambos personajes.
Apoyo Compartido
• Pida que en la Actividad 3 dibujen y pinten el animal fabuloso sobre el que escribieron, con las carac-
terísticas que le asignaron.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte a los grupos ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más difícil y por qué? ¿Les costó ponerse de
acuerdo para escoger un animal?
• Pedir a los estudiantes que cuenten y muestren en su casa el Cuaderno con las actividades que reali-
zaron. Si es posible, que alguien lo lea y se lo corrija. Recordar traerlo para la próxima clase.
• Releer la página 88 del texto escolar y subrayar palabras escritas con ll y ch.
11
PLAN DE CLASE 31
Inicio (15 minutos)

• Revisar las tareas de la clase anterior.
• Recordar los tres momentos del cuento.
• Escribir una breve narración (cuento).
• Pida a algunos alumnos y alumnas que escriban en la pizarra las palabras con ll que subrayaron en el cuen-
to. Revise y corrija la correcta escritura (Las palabras son: llovía, calle, collares, llevo, llegaría, lleva, llevarla,
brillantísima, maravilloso).
• Solicite a dos estudiantes que lean el primer y segundo párrafo del cuento (página 92) como diálogo.
Pregunte qué les llama la atención en la lectura que han realizado, por qué lo hicieron así; qué marcas
hay en el texto que lo permite; introduzca la función del guión como marcador de diálogo, escriba un
fragmento en la pizarra y pida que dibujen un círculo alrededor de todos los guiones que encuentren en
el cuento.
• -Explique que van a repasar lo aprendido en relación con los tres momentos del cuento (inicio, desarrollo
y final); pregunte qué entienden por cada uno de los momentos, si se pueden cambiar de orden, por qué.
• Explique algunas ideas asociadas a los tres momentos: en el inicio se presentan los personajes, el ambien-
te y el problema o problemática del relato; en el desarrollo los personajes realizan más acciones y en el
final, concluye o termina la historia.
• Pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, que escriban el momento que corresponde,
indicado en el recuadro.
• Revise la Actividad, pida que la lean y corrija, explicando cuando presenten algunas dificultades.
• Pida que, en grupo, marquen con un rectángulo de color los espacios o lugares donde se desarrollan los
acontecimientos en el cuento y, con un cuadrado de otro color, los hechos o acciones que suceden.
• Luego, desarrollan la Actividad 2. Solicite que completen la columna de la derecha, en relación con la
afirmación de la columna de la izquierda: la casa de Tina (conversación con la mamá y su dormitorio); la
calle (encuentro con el vendedor) y el bosque mágico (donde caminan el unicornio y Tina), situación que
permite que se unan los personajes (visita del unicornio a Tina, cuando entre por su ventana). Acciones
realizadas por Tina (pide un unicornio; pregunta al vendedor de collares cómo se puede contactar con
el unicornio). Acciones del unicornio (entra por la ventana del dormitorio de Tina; se comunica con Tina;
invita a Tina a su bosque mágico).
• Mantenga los mismos grupos de trabajo y pida que revisen la Actividad 2 de la clase anterior, selección
del animal fabuloso, características, personaje humano, lugar donde se desarrollan los hechos. Pida que
revisen las acciones realizadas por cada uno.
• Pida que con lo que han aprendido y de manera individual, realicen la Actividad 3 del Cuaderno, escriban
una breve narración con los elementos con los que han trabajado. Recorra la sala y revise el desarrollo de
la actividad y corrija o aclare, si es necesario. Como los ritmos de escritura en el curso son más lentos y
Apoyo Compartido
distintos, controle el tiempo y pida que dejen su trabajo por hoy (hasta el inicio).
Cierre (15 minutos)

• Pregunte ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuáles fueron los aspectos que no entendieron? ¿Cuál de las
actividades resultó la más difícil? Pregunte quiénes terminaron y quiénes no.
• Cada estudiante se lleva su Cuaderno de trabajo con el relato escrito, lo completa si es necesario. Pida que
lo relean, corrijan la ortografía y la redacción; que borren los errores y reescriban correctamente. Pueden
pedir ayuda a un adulto para leer el cuento y revisar.
12
PLAN DE CLASE 32

Inicio (15 minutos)
• Completar la actividad de escritura de texto literario iniciada la clase anterior.
• Leer un texto informativo sobre el unicornio; expresar de qué creen que se tratará el texto que van a
leer.
• Comparar la información que entrega uno y otro texto sobre el mismo tema.
• Pregunte qué le pareció a la familia el trabajo realizado; comenten brevemente la experiencia.
Completan la Actividad 3 de la clase anterior. Pregunte si tienen dificultades; apoye, corrija y com-
plemente la información. Una vez que han terminado, pida que lean lo que escribieron, comente con
ellos los aciertos y errores.
• Recuérdeles que los textos pueden ser literarios o no literario; que ambos pueden tratar un mismo
tema (el unicornio), pero el propósito es diferente: el literario, entretiene y el informativo, entrega
información. Luego, invítelos a leer un texto informativo sobre el unicornio. Pídales que revisen la
fuente y explique que la información está en una enciclopedia para niños que muestra cosas intere-
santes del mundo y de la cultura.
• Realice usted una primera lectura en voz alta del texto (lectura modelo). Si es posible, escríbalo en
papel kraft con letra grande. Haga una lectura grupal, marcando las entonaciones (ascendentes o
descendentes) y pausas según la puntuación.
• Comente con el curso cómo presenta este texto al unicornio; formule preguntas literales: Según el
texto, ¿por qué no existe el unicornio? (Porque es un animal mitológico); inferenciales: ¿Qué quiere
decir la expresión, “que solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”? (Que solo algunas
personas tenían el privilegio de verlos o estar con ellos); vocabulario: ¿Qué significa la palabra “mito-
lógicos” en la expresión “seres mitológicos”? (Corresponde a seres que no existen, son ficticios, pero se
ha transmitido su existencia oralmente). Se sugiere ver y trabajar, en este caso, con la clave contextual
(línea uno).
• Pida que subrayen las palabras cuyo significado desconocen. Intente que lo expliquen según el texto,
para luego buscar su significado en el diccionario.
• Pídales la colaboración para hacer una síntesis de lo que saben ahora (después de leer el cuento y la
información) sobre este animal mitológico.
• Pregunte: ¿Qué tendríamos que hacer para saber más sobre este animal? Conduzca las respuestas
hacia la búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias.
• Proponga un trabajo de vocabulario en el cuaderno: escriben las palabras mitológico, chivo, antídoto
y doncella. Pregunte quiénes tienen alguna idea de su significado y, en conjunto, lleguen a una defi-
nición que puedan entender. A continuación la escriben en el cuaderno.
• Pida que lean el texto informativo “El unicornio” y que desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno de tra-
bajo, donde deben escribir si la afirmación es verdadera o falsa, y explicar por qué son falsas. Pida que
lean las respuestas, realice una corrección en conjunto, explicando por qué el enunciado es verdadero
o falso. Es conveniente que vuelvan al texto y subrayen la respuesta (1ª, F, porque se lo imaginaban, es
un mito, no existió en la realidad; 2ª, V; 3ª, V; 4ª, F (porque lo veían con una barba de chivo).
• Forme parejas para desarrollar la Actividad 3: 1ª, combatía enfermedades y venenos, antídoto para
venenos y enfermedades; 2ª, solo las finas y bellas doncellas; 3ª, El cuerno y parecido a un caballo.
Apoyo Compartido
Corrija la actividad. Pídales que lean sus respuestas en voz alta.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte cómo relacionan la información del texto con el cuento leído en las clases anteriores, en
relación con: la descripción y la imagen del unicornio, ¿es similar en ambos textos?; según el texto
informativo en la expresión, “solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”, ¿cómo relacionas
la expresión con las acciones del unicornio del cuento?, ¿en cuál de los dos textos aprendiste más
sobre el unicornio?
• Comenten en su casa la diferencia entre la información y un cuento.
13
PLAN DE CLASE 33
Inicio (15 minutos)

• Reconocer los diálogos en los textos. Comente que por ese motivo, leerán el fragmento de “El pastel y la
tarta”.
• Motive la clase preguntando: ¿Con quién les gusta conversar? ¿Cómo es el tono de la voz cuando conver-
san?
• Recuerde el texto “El unicornio” y la conversación de Tina con él. Pregunte: ¿Quiénes participaban en esa
conversación o diálogo?

• Lea el fragmento al curso (modelo) para que puedan seguir la lectura silenciosamente. Luego, pida que
realicen una lectura oral colectiva y que respondan preguntas como: ¿De qué se trata el texto leído?
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué les sucede?
• Pregunte: ¿Se pueden escribir las conversaciones? ¿Cuál es la característica más importante de una con-
versación escrita? Introduzca el concepto de diálogo: una conversación entre dos personas o persona-
jes. Pregunte: ¿Cómo se reconoce un diálogo en un texto? Permita que reflexionen sobre esta pregunta.
Concluya que en un diálogo escrito hay diversos signos tales como guiones, exclamaciones, interrogacio-
nes.
• Pregunte: ¿A qué tipo de texto corresponde “El pastel y la tarta”? ¿Por qué? Dígales que este fragmento
corresponde a un texto dramático. Comente algunas de sus características: por ejemplo, es un texto que
se escribe para ser representado en un escenario; sus personajes se llaman actores y conversan entre sí.
• Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta los diálogos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo.
• Luego, solicite que dos estudiantes representen a los personajes y que otro alumno o alumna lea el texto
que está entre paréntesis referido a la forma en que aparecen los personajes. Puede realizar el ejercicio en
grupo.
• Pregunte qué significa la palabra tarta. Aclare su significado desde del texto y pídales que indaguen en
el diccionario, por grupo. Proceda de la misma manera con otras palabras, como maldices, congela, bendi-
ciendo y miserable.
• Pida que realicen una segunda lectura silenciosa y que luego, individualmente, desarrollen la Actividad
2; corrija las respuestas, consensuando con los estudiantes las claves: 1.c); 2.a); 3. b); 4. c), y aclarando las
dudas sobre las mismas.
• Pregúnteles qué signos se usan frecuentemente en el texto, aparte de los puntos y comas (signos excla-
mativos e interrogativos y paréntesis). Pregunte cuál creen que es la función de cada uno. Anote en la pi-
zarra las respuestas de los estudiantes. Explique que los signos de exclamación se usan para enfatizar una
oración que expresa dolor, temor o sorpresa y los de interrogación, para realizar una pregunta.
• Pida que vuelvan al texto y lean algunos diálogos donde están estos signos, marcándolos según un crite-
rio dado.
• Luego, solicite que desarrollen la Actividad 3, donde escriben los signos que corresponden. Corrija la ac-
Apoyo Compartido
tividad en la pizarra.
• Finalmente, pida que lean el fragmento con el énfasis respectivo.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué no entendieron? Anote las conclusiones de sus alumnos para
retroalimentar en la próxima clase. Caracterice, junto con los y las estudiantes, un cuento, un poema y
una obra de teatro, señalando sus diferencias.

• Comentar con la familia el texto “El pastel y la tarta”.
14
PLAN DE CLASE 34

Inicio (15 minutos)
• Valorar el diálogo como una forma directa de comunicación entre dos o más personas o personajes
llamados interlocutores.
• Crear diálogos entre dos personas o personajes.
• Escribir un diálogo oral, respetando las convenciones de la escritura.
• Revise la tarea de la clase anterior. Pida a una pareja de estudiantes que comenten la experiencia que
tuvieron en su casa.

• Elija una pareja de estudiantes que modele un diálogo oral breve sobre una situación cotidiana.
Luego, pida que otras parejas recreen el diálogo escuchado. Enfatice la importancia del tono de la
voz y la expresión, cuando se realiza un diálogo.
• Pida que lean y desarrollen las Actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Destaque la manera en
que caracterizan a los animales o personajes. Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta las
características que escribieron y que agreguen otras cualidades, si es necesario. Pida que comenten
y opinen respecto del trabajo realizado.
• Pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Revísela individualmente y apoye a quienes
lo requieran.
• Realice la Actividad 4, releer el texto escrito, poniendo atención en algunos aspectos que les hayan
parecido difíciles.
• Invite a las y los estudiantes a realizar la Actividad 5.
Cierre (15 minutos)

• Comente con los alumnos y alumnas lo que aprendieron en la clase, señalando con claridad aquello
en que deben profundizar. Registre las dudas de los alumnos, para retroalimentar en la próxima clase.
Pregunte: ¿Les gustó más inventar diálogos o inventar un cuento? ¿Por qué? Releve la importancia
de la expresividad en las conversaciones y diálogos, que se reflejan en los signos escritos, tales como
interrogación y exclamación.

• Pedir que lleven el Cuaderno de trabajo a la casa a fin de que practiquen el diálogo que crearon en la
clase con alguien de la familia. Apoyo Compartido
15
PLAN DE CLASE 35
Inicio (15 minutos)

• Profundizar el diálogo como elemento de expresión oral y escrita, destacando la expresión corporal.
• Leer y escribir diálogos en distintos contextos.
• Retome la actividad realizada la clase anterior y pídales que practiquen el diálogo con su pareja de banco.

• Pida a algunas parejas que presenten el diálogo ante el curso.
• Pida a las y los estudiantes que evalúen el diálogo escuchado; escriba en la pizarra los aspectos explicita-
dos, por ejemplo, voz y expresión corporal.
• Invite al curso a leer en voz alta el diálogo entre un gato y el unicornio, que aparece en la Actividad 1 del
Cuaderno de trabajo. Luego, lea usted, en voz alta, el texto de la Actividad 2, que tiene omitidos los signos
de exclamación e interrogación. Pregunte: ¿Entienden lo que leí? ¿Por qué? Comente la importancia de
los signos interrogativos y exclamativos en la expresión oral. Pida que realicen la Actividad 2, incorpo-
rando los signos que faltan. Pida que lean el diálogo en pareja. Pida que marquen los signos con colores
diferentes en su Cuaderno de trabajo. Si es necesario, vuelva a explicar la función de cada uno.
• Recuerde que el diálogo (conversación entre dos personas o personajes) se encuentra tanto en cuentos
como en obras dramáticas. Comente que los signos, en el texto escrito, representan la fuerza de la expre-
sión en la oralidad.
• Pida que, en pareja, creen diálogos orales y realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo.
• Elija uno de los diálogos y escríbalo en la pizarra como modelo.
• Pida que lo copien en su Cuaderno de trabajo, Actividad 4.
• Pida que revisen el texto escolar e identifiquen diálogos en los diferentes textos que allí aparecen.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuál actividad les pareció más difícil?

• Buscar un diálogo en un diario, revista o libro y llevarlo a la clase.
Apoyo Compartido
16
PLAN DE CLASE 36

Inicio (15 minutos)
• Profundizar el uso de los signos en diálogos escritos.
• Destacar la acotación como elemento básico en el contexto de un texto dramático.
• Exponer en la sala los textos traídos por las y los alumnos referidos a los diálogos. Comentar cómo
realizaron la tarea de la clase anterior.

• Lea el texto “El gato travieso”, Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Pregunte por qué creen que se uti-
lizan paréntesis en este tipo de texto. Espere la respuesta y luego señale que la función del paréntesis
es incorporar la descripción de lugares y personajes en una obra dramática y que esto se denomina
“acotación”. No profundice mayormente en esta definición.
• Luego, según lo solicita la Actividad 2, pida a los y las estudiantes que marquen en el texto todos los
paréntesis. Luego, que escojan el texto incluido en uno de ellos, señalando si su contenido alude a
personajes o a lugares. Pida a una pareja de estudiantes que lean sus conclusiones. Destaque que
toda esta información corresponde a lo que se denomina acotación.
• Revise junto con las y los estudiantes, el Cuaderno de trabajo y los textos entre paréntesis que cada
cual seleccionó. Si es necesario, vuelva a explicar el sentido del paréntesis en una obra dramática.
• Finalmente, pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo consistente en responder pre-
guntas de comprensión del texto “El gato travieso”. (Respuestas: 1. Gato travieso. 2. a); 3. b).
Cierre (15 minutos)

• Cierre la clase preguntando: ¿Pueden decir con sus palabras qué es una acotación?
• Anote las respuestas y concluya escribiendo su definición para que sea incorporada por cada estu-
diante en su cuaderno.

• Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.
Apoyo Compartido
17
PLAN DE CLASE 37
Inicio (15 minutos)

• Anuncie que aplicará una prueba correspondiente al período.
• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicación
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o
alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha.
Verifique que completaron correctamente los datos.
• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxima-
damente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan dos textos: “El enemigo verdadero” y “La Sirena”; escriba en la piza-
rra, un ejemplo de pregunta; indique que cada una tiene tres posibilidades de respuesta a), b), c); pida que
marquen con una cruz la respuesta correcta; que la respuesta es una y que si se equivocan, borren con
cuidado y vuelvan a marcar; pida que lean los textos y que respondan las preguntas correspondientes. Si
es necesario, lea usted los textos, dependiendo del nivel lector alcanzado por sus estudiantes. Indique que
pueden leer nuevamente los textos todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicación
• Verifique que marquen una respuesta en cada caso.
• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar respuestas a las preguntas, sino andamiaje para que
puedan trabajar autónomamente.
Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en
silencio.
Apoyo Compartido
18
PLAN DE CLASE 38

Inicio (15 minutos)
• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

• Organice a los y las estudiantes para la revisión grupal de la prueba (3 a 4 por grupo). Lea en voz alta
el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura.
• Cada grupo lee los ítems y contesta las preguntas. En conjunto, acuerdan las respuestas que les pa-
recen correctas. Finalmente, un representante por grupo verbaliza las respuestas y usted las escribe
en la pizarra.
• Complete las respuestas de los niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. Aclare signi-
ficados de palabras que aún no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) del
texto aparece la información que permite responder las preguntas.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.
Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando las diferencias entre el texto informativo y el texto narrativo. Pregunte
cuál de los dos textos cuenta una historia para que refuercen las diferencias. Pregunte qué apren-
dieron a través de la lectura del texto “La sirena”. Recuerde la estructura de cada uno de estos textos
observando en el texto escolar textos narrativos (página 32) y textos informativos (página 159).
• Destaque su interés en las actividades realizadas.

• Actividad opcional.
Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 39
Inicio (15 minutos)

• Reforzar todos aquellos aprendizajes que les serán útiles para comprender lo que leen y así responder
diferentes preguntas de un texto.
• Ubicar más fácilmente la información que se pregunta.
• Reconocer el tipo de texto y su función; identificar algunas partes de la estructura de un cuento o identifi-
car, a partir del texto, el sentido de una palabra o expresión.

• Indique a las y los estudiantes que revisen el Cuaderno de trabajo y observen el texto que se presenta.
Pregunte cómo se llama el texto; qué creen que significa el título. Pregunte si han visto alguna vez un asno.
• Lea el cuento en voz alta y luego pida que lo lean en pareja, también en voz alta. Incentive para que reali-
cen una lectura expresiva; pida, por ejemplo, que repitan algunas expresiones con la entonación y pausas
adecuadas.
• Realice algunas preguntas de manera oral y pida que respondan libremente, pidiendo la palabra. Realice
preguntas: ¿De qué se trata el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién es el elefante en realidad? ¿Por
qué actúa así?
• Pida que respondan las preguntas del Cuaderno de trabajo. En la Actividad 2, pregunte qué significa la
expresión “las apariencias engañan”. Pida que escriban lo que piensan y luego comenten. En la Actividad
3 deben elegir una opción para una proposición. Comenten. En las Actividades 4, 5 y 6 se intenciona el
desarrollo del vocabulario. Escriben lo que creen que significan algunas palabras, utilizan el diccionario y
confirman y, finalmente, aplican lo aprendido completando oraciones.
Cierre (15 minutos)

• Pida que las parejas que lo desean, lean el poema en voz alta frente al curso, con expresión y fluidez.

• Leer poemas de animales, como por ejemplo, “El baile de los ratones”, página 99 del texto escolar.
Apoyo Compartido
20
PLAN DE CLASE 40

Inicio (15 minutos)
• Reforzar la comprensión de lectura que se evaluó en la prueba.
• Realizar actividades para identificar las ideas importantes de un texto y ubicar en un texto la informa-
ción por la que se pregunta.
• Poner atención en la estructura del cuento, para leerlos comprensivamente y producirlos.
• Revise la tarea de la clase anterior. Comenten las diferencias entre los poemas, los cuentos y los textos
informativos, respecto de su estructura o silueta.

• Pida que lean nuevamente “El asno disfrazado” y que realicen la Actividad 1.
• Apoye esta actividad recordándoles las expresiones propias de la estructura del cuento: “Había una
vez”, “Entonces”, “Finalmente”. Pida que trabajen en pareja.
• Revise en conjunto con el curso los cuentos producidos. Pida que los que deseen, lean ante el curso
sus producciones.
• Pida que lean nuevamente el texto informativo “La sirena”. Luego, invítelos a crear otras preguntas
para este texto. Relea, como modelos, las preguntas de la prueba.
Cierre (15 minutos)

• Explique que ya se terminaron las clases de reforzamiento y sistematice lo aprendido en conjunto con
el curso: ¿Aprendieron a buscar información en un texto y a subrayarla? ¿Cuál es la diferencia entre un
cuento y un texto informativo? ¿Qué expresiones corresponden a la estructura de un cuento?

• Escribir nombres de cuentos que conozcan.
Apoyo Compartido
21
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 2
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, consta
de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraer información explícita (literal) de un texto; 2) extraer informa-
ción implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura
y propósito comunicativo.
HABILIDAD ITEM INDICADOR RESPUESTA
Cuento “El verdadero enemigo”
Reflexionan sobre el texto. 1 Reconocen tipo de texto. C

Reconocen el propósito del
Reflexionan sobre el texto. 2 B
texto.
Identifican información Reconocen secuencia y
3 C
implícita. personaje: inferencia local.
Identifican información Reconocen actitud de
4 A
explícita. personaje: literal compleja.
Identifican información Reconocen idea global del
5 B
implícita. texto: inferencia global.
Reconocen significado de
Identifican información
6 una expresión del texto: B
implícita.
inferencia local.
Distinguen la secuencia
Reconocen secuencia
7 alfabética en serie A
alfabética.
presentada.
Texto informativo “La sirena”
Apoyo Compartido
Identifican información Reconocen características de

8 B
explícita. animaI: literal simple.
Reconocen características de
Identifican información
9 personaje mitológico: literal C
explícita.
compleja.
Reconocen propósito del
Reflexionan sobre el texto. 10 A
texto.
22
Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico
23
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
24
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

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NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

Los aprendizajes esperados para este período son:

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

a 32 tos leídos. • Escriben una narración simple (máximo ocho líneas)

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

10 los resultados: escribir una narración breve sobre

series de acontecimientos; y completar sílabas de

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in-

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cierre (15 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Desarrollo (55 minutos)

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Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

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