El Juego Como Herramienta Movilizadora de Aprendizajes en La Enseñanza Del Inglés en El Grado Preescolar Del Centro Educativo Chiquitines Creativos

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA MOVILIZADORA DE APRENDIZAJES
EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL GRADO PREESCOLAR DEL

CENTRO EDUCATIVO CHIQUITINES CREATIVOS
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETA
2010
Nota de aceptación
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Florencia, 24 de Noviembre de 2010

AGRADECIMIENTOS
Esta propuesta pedagógica, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación,

no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de todas y
cada una de las personas que a continuación citaré y muchas de las cuales han
sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el
periodo de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia porque sé que procuran mi bienestar y está

claro que si no fuese por el esfuerzo realizado por ellos, mis estudios en
Pedagogía Infantil no hubiesen sido posibles. A mis padres porque el ánimo,
apoyo y alegría que me brindan me dan la fortaleza necesaria para seguir
adelante.
De igual manera mi más sincero agradecimiento a los asesores que me

acompañaron en el transcurso de mi carrera, aportando su sabiduría,
experiencia y apoyo incondicional a quienes debo el realizar la Licenciatura en
Pedagogía Infantil en una Universidad tan humana e interesante como la
Amazonia.
Gina Marcela Oliveros Zapata

CONTENIDO
pág.
RESUMEN............................................................................................................ 11
ABSTRACT .......................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN.................................................................................................. 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 14
2. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 15
3. OBJETIVOS .................................................................................................... 17
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................... 17
4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 18

4.1 ANTECEDENTE INTERNACIONAL .............................................................. 18
4.2 ANTECEDENTE NACIONAL ......................................................................... 18
4.3 ANTECEDENTE LOCAL ............................................................................... 19
5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 20

5.1 APORTES LEGALES A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL GRADO
PREESCOLAR ..................................................................................................... 20
5.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL GRADO
PREESCOLAR ..................................................................................................... 21
5.3 TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN PREESCOLAR... 24
5.4 IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN ETICA EN EL PREESCOLAR ............ 28
5.5 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................ 30
6. METODOLOGÍA ............................................................................................... 31
6.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................... 31
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................ 32
6.3 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN .................................................... 32
6.3.1 Caracterización de la etapa preescolar.. ...................................................... 32
6.4 METODOLOGÍA ............................................................................................ 34
6.5 TÉCNICAS .................................................................................................... 35
6.6 INSTRUMENTOS .......................................................................................... 35
6.7 CUANTITATIVOS .......................................................................................... 35
7. PROPUESTA “JUGANDO Y DIVIRTIÉNDOME APRENDO INGLÉS” .............. 40

7.1 ESTANDARES Y COMPETENCIAS .............................................................. 43
7.2 RECURSOS .................................................................................................. 43
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Categoría ambiental .............................................................................
36
Gráfica 2. Categoría natural.................................................................................. 37
Gráfica 3. Categoría intensiva .............................................................................. 38
Gráfica 4. Niveles del aprendizaje de la lengua extranjera ................................... 44

RESUMEN
La educación actual se caracteriza por contener enfoques pedagógicos formales y

tradicionales, en los cuales aunque hay intentos por lograr un enfoque activo y
social, no se evidencia una integración de finalidades educativas, llevando a
resultados dispares y aislados de la sociedad y de la realidad histórico social en la
cual están inmersos los niños, donde lo pedagógico se pierde y se desvirtúa en
otros intereses que no precisamente son los más interesantes.
Se piensa entonces que una nueva concepción de la educación se logra, a partir

de una investigación que brinde los criterios necesarios para determinar qué
fundamentos pedagógicos son los adecuados en cada área disciplinaria y cómo se
deben enseñar de modo que en este caso la enseñanza de una segunda lengua
(el inglés) sea transmitida y se relacione con el lenguaje cotidiano de los
estudiantes. De ahí la necesidad de una propuesta pedagógica novedosa e
interesante en el desarrollo del aprendizaje del inglés en el afianzamiento de
competencias comunicativas utilizando el juego como herramienta movilizadora de
aprendizajes a través de proyectos de aula en los niños y niñas del grado
preescolar, sin desligarse por supuesto de una educación integral en el desarrollo
de sus dimensiones y la integración de otras áreas o disciplinas.
Por ello, plantear una propuesta que a través de una metodología de proyectos de
aula se diseñen estrategias que toman como eje central el juego en pro de una
enseñanza del idioma inglés en el grado preescolar del Centro Educativo
Chiquitines Creativos de la ciudad de Florencia Caquetá, la cual parte del
desarrollo de la lengua materna y los procesos de comunicación en entornos
sociales cotidianos. Dirigido a una sociedad que hasta ahora considera que la
enseñanza del inglés debe hacerse de tipo formal desde la misma lengua y no
desde un punto de vista funcional que permitiría avances considerables en la
educación de los niños y la posibilidad de desenvolverse activa y positivamente en
un mañana de gran demanda laboral y conectividad internacional.
INTRODUCCIÓN
La educación actual se caracteriza por contener enfoques pedagógicos formales y

tradicionales, en los cuales aunque hay intentos por lograr un enfoque activo y
social, no se evidencia una integración de finalidades educativas, llevando a
resultados dispares y aislados de la sociedad y de la realidad histórico social en la
cual están inmersos los niños, donde lo pedagógico se pierde y se desvirtúa en
otros intereses que no precisamente son los más interesantes.
Lo social es muy importante, a la hora de analizar una adecuada educación, pues

no todas las comunidades son iguales y su centro social es distinto; aspecto que
conlleva a ver la necesidad de crear un sistema cultural unificado, fundamentado
por la pedagogía, analizando distintos puntos de vista tanto teóricos como
prácticos que atiendan a la renovación del conocimiento y la utilización de nuevos
mecanismos de enseñanza, que ante todo respondan a las necesidades de los
grupos sociales. Siendo así, en el grado preescolar del Centro Educativo
Chiquitines Creativos de la ciudad de Florencia Caquetá.
Mejorar la práctica pedagógica es el objetivo del quehacer docente, por tal

razón se busca desarrollar estrategias que propendan por ello, una forma de
cualificar el trabajo en el grado preescolar es el desarrollo de proyectos de aula,
que partan de los intereses y necesidades de los niños, que con el trabajo
investigativo permita la sistematización del mismo.
Se piensa entonces que una nueva concepción de la educación se logra, a partir

de una investigación que brinde los criterios necesarios para determinar qué
fundamentos pedagógicos son los adecuados en cada área disciplinaria y cómo se
deben enseñar de modo que en este caso la enseñanza de una segunda
lengua (el inglés) sea transmitida y se relacione con el lenguaje cotidiano de los
estudiantes. De ahí la necesidad de una propuesta pedagógica novedosa e
interesante en el desarrollo del aprendizaje del inglés en el afianzamiento de
competencias comunicativas utilizando el juego como herramienta movilizadora de
aprendizajes a través de proyectos de aula en los niños y niñas del grado
preescolar, sin desligarse por supuesto de una educación integral en el desarrollo
de sus dimensiones y la integración de otras áreas o disciplinas.
2. JUSTIFICACIÓN
Según Lavanchy, la etapa más conveniente para comenzar es cuando el niño ya

tiene una lengua materna establecida, que le permite comunicar. Esto es,
alrededor de los cuatro años. Explica que es fundamental colocar al niño en una
situación lo más cercanas a su realidad y llevarla a inglés: por ejemplo, jugar,
hacer rondas, cantar canciones conocidas, leerles cuentos que ya conocen en
español, pero en inglés.
Pero no sólo eso, pues se reconoce como uno de los aspectos más importantes el
hecho de que el educador tenga un dominio absoluto del idioma y también del
proceso de aprendizaje en los preescolares. Es decir, debe ser una educadora de
párvulos, con especialización en inglés. “No sacamos nada con traer una
traductora a hacerles clases a los niños, porque puede ser una excelente
traductora, pero no sabe del proceso de aprendizaje de los niños ni cómo
llevarlo a cabo”, dice Sylvia Lavanchy.
El inglés es un idioma relativamente fácil de aprender y hablar. El secreto para

aprender inglés es hablar inglés tan pronto como sea posible. Así que conforme
aprenda, practique y practique verbalmente. Algunos recomiendan ver la televisión
en Inglés o videos para ayudarle a aprender Inglés, pero ésta no estas no son las
únicas alternativas, la mejor manera especialmente para los pequeños es
utilizar el inglés en contextos cotidianos de comunicación sobre ciertos temas es
con diferencia la mejor y más rápida forma de aprender Inglés.
Haciendo énfasis en el nivel de preescolar, la actividad pedagógica debe

concentrarse en una forma de aprender recíprocamente a vivir con los demás,
conocer gradualmente al otro, la percepción de las formas de interdependencia y
participación, mediante proyectos comunes que ayuden a preparase en la
búsqueda de las soluciones de los conflictos de allí surge la necesidad de una
investigación pedagógica mediante proyectos de investigación, fundamentados en
la necesidad de encontrar y solucionar los obstáculos que no permiten una fluidez
del aprendizaje.
Es por esto y teniendo en cuenta la problemática evidenciada, que se ve la

necesidad de plantear una propuesta que a través de una metodología de
proyectos de aula se diseñen estrategias que toman como eje central el juego en
pro de una enseñanza del idioma inglés en el grado preescolar del Centro
Educativo Chiquitines Creativos de la ciudad de Florencia Caquetá, la cual parte
del desarrollo de la lengua materna y los procesos de comunicación en entornos
sociales cotidianos. Dirigido a una sociedad que hasta ahora considera que la
enseñanza del inglés debe hacerse de tipo formal desde la misma lengua y no
desde un punto de vista funcional que permitiría avances considerables en la
15
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una investigación orientada a acercar a los niños y niñas preescolares

del Centro Educativo Chiquitines Creativos de la ciudad de Florencia Caquetá a
una segunda lengua (inglés) que coadyuve a desarrollar sus habilidades
lingüísticas y de comunicación, de una manera natural, a través del juego como
movilizador de aprendizajes.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar referentes conceptuales y metodológicos que aporten a la

investigación a realizar.
• Realizar un proceso de diagnóstico útil para conocer la problemática a

intervenir.
• Diseñar, aplicar instrumentos de recolección de datos que aporten a la

investigación desde un análisis concientivo de las particularidades de
intervención.
• Diseñar un proyecto de aula que a través del juego permita la enseñanza

del idioma inglés de forma novedosa y de uso funcional para los niños en
espacios de comunicación cotidiana.
17
que tiene Colombia y ubicados en Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla, Cartagena,
Bucaramanga, Pereira, Manizales y Armenia.
4.3 ANTECEDENTE LOCAL
Proyecto Preescolar Bilingüe Se Inició En Instituciones Educativas De

Florencia. En cuatro Instituciones Educativas de la ciudad de Florencia Caquetá
se dio inicio al proyecto piloto de Preescolar Bilingüe según anuncio que hizo la
Secretaria de Educación Municipal, Beissy Liliana Osorio Gómez. Con recursos
propios del Municipio, para la contratación de docentes con competencias
lingüísticas en Ingles egresados de la Universidad de la Amazonía y material
pedagógico especializado durante todo el año, se atenderán las sedes Divino
Niño, Bello Horizonte Agroecológico Buinaima y Juan XXIII.
El proyecto piloto de preescolar bilingüe tiene cobertura para 100 niños y niñas
entre cinco y seis años de edad, contará con una intensidad de 12 horas
semanales en inglés riguroso y solo cinco horas en español donde los niños
interactuarán con su docente y con maestros de otras asignaturas. La
coordinadora de este programa en la Secretaría de Educación, María Fernanda
Barrero, dijo que al final de este año se evaluará el impacto del programa y se
determinará su continuidad o no al grado primero.
19
competencia gramatical y una competencia contextual y la competencia
pragmática que consta de la competencia locutiva y la competencia
sociolingüística. Las estrategias para el aprendizaje del idioma inglés deben
encaminarse a estrategias de tipo memorística, de tipo cognitivas y de
compensación; llamadas estrategias directas y las estrategias indirectas como las
meta cognitivas, las afectivas y las sociales.
Dentro de la competencia contextual, cobra una gran importancia, lo que el niño

conoce y es capaz de realizar en su entorno. Es allí donde juega un papel
importante la pedagogía activa, pues esta concibe la educación como el señalar
caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa
el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como
buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la
realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-
comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador
del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y
no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo,
2
cooperación y apertura permanente.
Es desde los proyectos lúdico-pedagógicos que se permite al docente acompañar

y orientar a los niños, padres de familia y comunidad en los procesos de
investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar más
inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo
que quieren conocer y hacer.
5.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

PREESCOLAR
El inglés como asignatura pretende en forma progresiva los conceptos de

gramática y vocabulario mediante sus experiencias en el lenguaje permitiendo el
crecimiento intelectual del estudiante.
La enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés integran el enfoque

comunicativo con sus 4 habilidades lingüísticas.
• Escucha, ejercitada con las conversaciones con el profesor, los

compañeros, los diálogos y lecturas de cassette, canciones, etc.
• Habla, repitiendo las conversaciones, imitando diálogos del cassette,

respuestas libres, trabajos en parejas, dramatizaciones y canciones.
2
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Preescolar.
21
Respecto al cuándo iniciar este aprendizaje, se plantean diversas opiniones, por
una parte la experiencia y por otra los aportes del ámbito de la psicolingüística y
de la pedagogía. Según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas
extranjeras sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a
los 6 años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una
mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Por otra parte, se
sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen más facilidad de asimilar
información y a medida que pasan los años es más difícil porque están
acostumbrados a su lengua materna.
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo

neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los
primeros 8 o 9 años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos
códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y
producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder
después de los 11 o 12 años. Esto explicaría por qué a las personas que
comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les resulta más
difícil hablarlas con fluidez que a quienes las aprenden de niños. Según
observaron los científicos, la estructura nerviosa de la parte vinculada al
aprendizaje de idiomas parece desarrollarse más en quienes estudian una
segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa este lugar es en el
hemisferio izquierdo del lóbulo temporal Encargado de la audición, lenguaje,
dicción. El Lenguaje está localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas
que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del
cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del cerebro no
pierden el lenguaje.
Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüístico, el aprendizaje temprano es el

más propicio por la plasticidad fonético - articulatorio o sea a los 3 años de edad,
la alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de
una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar fácilmente las diferentes
estructuras lingüísticas orales. El aprendizaje temprano permite una mayor
maduración de las habilidades lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el
funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolingüísticos que interviene en el
4
aprendizaje.
Ahora si bien se han mencionado aspectos cognitivos, cabe destacar la

importancia a Noam Chomsky, quien se opuso a la teoría del aprendizaje
conductista cuestionando la capacidad de la mente para transferir como receptor
pasivo de información. Lo aprendido en secuencias de estímulo- respuesta a
nuevas situaciones y la idea del que aprende se opuso a la teoría del aprendizaje
conductista cuestionando las personas. Las investigaciones demuestran que
el
4
Martínez Mendoza, F. Primera infancia, bilingüismo y educación infantil. Editorial de la
Infancia, Valladolid, 2004.
23
De modo general, Pica (1998:465-497) coincide con Canale y Swaim (1980) al
determinar que es importante reconocer centralmente cuatro competencias
comunicativas, con la intención de que los alumnos puedan desenvolverse
adecuadamente en un contexto cotidiano de la lengua extranjera, de modo
específico en inglés, lengua objeto de la propuesta metodológica que se pretende
desarrollar en esta investigación.
• Competencia gramatical. Se refiere al dominio del código lingüístico. Es

decir, alude a la formación de palabras y frases, así como su significado. En
esta competencia se indica si el enunciado es formalmente posible de
acuerdo con la gramática.
• Competencia sociolingüística. Hace referencia al grado de pertinencia en la

producción y comprensión de enunciados en diversos contextos
sociolingüísticos. En suma, se refiere a la manera en que lengua meta es
empleada en situaciones cotidianas.
• Competencia discursiva. Se señala el modo en que las formas gramaticales

y significados se articulan para que los enunciados tengan cohesión y
coherencia.
• Competencia estratégica. Se muestra dominio de las estrategias de

comunicación verbal y no verbal que un hablante emplea para lograr una
comunicación eficiente. Estas estrategias sirven tanto para resolver
dificultades gramaticales como para problemas de índole sociolingüística o
discursiva.
Aún cuando las competencias anteriormente descritas, no son las únicas de las
que se vale el hablante nativo de una lengua para lograr la comunicación, si son
las que permiten al alumno de una lengua extranjera comunicarse ya que toma en
consideración el hecho de que el enunciado no únicamente correcto desde el
punto de vista lingüístico, sino que además es adecuado para el contexto y/o
evento comunicativo donde se expresa.
De acuerdo con Díaz Barriga (1998:17) el trabajo de los profesores debe

orientarse a promover la construcción de conocimiento escolar, el cual es en
realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas y sus conocimientos previos. Así,
aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,
construye una representación mental a través de imágenes o bien elabora una
especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
El docente de primera infancia, por lo tanto, debe proveer a los niños un
conocimiento lingüístico y habilidades necesarias para el empleo adecuado de la
25
motivación para resolución de problemas. Como también es la forma perfecta de
generar en el infante, estilos de comportamiento definidos que lo inviten a adquirir
patrones de conducta saludables en su relación con los demás desde el carisma
del docente, el amor y accequibilidad de su familia, la adecuación de espacios
adecuados y el uso de herramientas llenas de significado.
El aprender haciendo toma especial importancia dentro de esta metodología.

Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de
lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la
enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para
áreas o asignaturas diferentes sino que se integren en temas que se
desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y
proyectos investigativos llevados a cabo por los alumnos.
En el proceso de enseñanza de una segunda lengua como el inglés, subyacen

metodologías educativas tales como la TPR Total Physical Response): Su creador
y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los
estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o
por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación
activa es más completa su característica básica es la respuesta física a órdenes y
este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace
atractivo para el trabajo con niños. Esto nos demuestra la importancia de educar
desde un punto de vista activo, donde el estudiante vivencia lo que se le está
enseñando.
Otra metodología importante es la de conexión con la realidad (Realia) y

aprendizaje efectivo del idioma, la cual implica el uso de material real para lograr
que lo cotidiano, usual y rutinario forme parte de la clase. Esto hace concreto el
vocabulario pues lo pone realmente en un marco palpable para los alumnos, y es
altamente significativo cuando de niños se trata, pues ellos pueden entonces ver /
tocar / sentir lo que están aprendiendo. Según Bruner, el aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con
la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada
con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El
aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es
un proceso activo, de asociación y construcción.
Por último otra metodología relevante en la enseñanza del inglés es el

Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en la enseñanza de
idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como
objetivo final en el aprendizaje de una lengua. En esto, debemos tener en cuenta
que la educación no es algo aislado de la realidad del niño y que debe
existir
27
y construyan su propia vida; formarse y encontrar nuevas formas. La tarea de
educar a los niños en su nivel inicial es relevante, pues es la etapa donde los
infantes empiezan a formarse en el camino a la autonomía, lo cual solo se logra si
se vive una libertad en el entorno del niño. Es importante que los docentes
reflexionen sobre sus actos y se cuestionen sobre su práctica pedagógica. La
buena educación es un quehacer que mejora extraordinariamente el curso de la
vida. No hace falta ser obsequioso ni demasiado cortés, sólo tener en cuenta los
diferentes estados del otro, puesto que portarse con educación significa marcar los
vínculos entre personas sin olvidar, desdeñar o ignorar al prójimo. Educar en
valores es algo que como docentes debemos hacer, seguir haciendo y nunca dejar
de hacer. Toda acción educativa es ya una actividad cargada de valor, lleva
implícitos unos valores. Ningún profesor, (y el de educación de niños en su
primera infancia es una excepción), puede pretender, sin engañarse a sí mismo,
que se limita a realizar una labor de transmisión de los conocimientos que
corresponden a su especialidad. Nunca se puede sólo enseñar, se educa siempre.
La educación de “futuros ciudadanos” es una de las metas del sistema educativo
que se inicia en el nivel Inicial. En el cual se deben abrir posibilidades al diálogo, a
través de estrategias novedosas que no se desliguen de los intereses de los
niños y sus necesidades.
Lo que hace educativa una acción docente no es tanto lo que consigue como
resultado, sino los valores educativos que pone en juego. En su práctica educativa
cotidiana con personas, el profesorado hace algo más que dar clase: educa en
valores. La educación empieza por sentirnos miembros de comunidades: familiar,
religiosa, cultural, pero también como pertenecientes a una comunidad política
concreta. Además de ser miembros de una familia, de una cultura, de una
confesión religiosa, nacemos en una sociedad, pertenecemos a una comunidad
política determinada en la que tenemos la categoría de ciudadanos. La educación
en valores no puede limitarse a la construcción de la personalidad moral individual,
debe interesarse al mismo tiempo por formar ciudadanos.
Quizás la única manera de compartir con los niños los valores básicos en los que
creemos es mostrar, con nuestra práctica cotidiana, que esos valores son algo
más que una hueca moralina con la que es fácil quedar muy bien: son algo tan
importante que, en lugar de hablar de ellos, preferimos mostrarlos en nuestra
actividad cotidiana. Por ello, el docente de educación inicial no puede verse sino
como un agente moral, alguien cuyo trabajo puede ser entendido como un arte
práctico en el que lo fundamental es la dimensión moral. Lo que al final cuenta
para educar en valores es el clima que intentamos crear y que no puede
lograrse si no somos capaces de asumir un compromiso firme en torno a unos
valores básicos compartidos y expresados en nuestra práctica educativa docente.
Nuestra práctica docente debe posibilitar la formación de seres autónomos,

capaces de decidir y opinar acerca de su futuro y lo que desean para su vida,
29
6. METODOLOGÍA
6.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los aportes que siguen a continuación recogen los resultados de la investigación

siguiendo las etapas del proceso investigativo así: un primer momento recoge los
resultados de una encuesta que se aplicó a los docentes (ver anexo). El objetivo
de este primer acercamiento se constituyó en el punto de partida para la
caracterización de sus concepciones, hábitos y prácticas acerca de la enseñanza
del idioma inglés en los niños y niñas del nivel de preescolar del Centro Educativo
Chiquitines Creativos, también se utilizó una encuesta para docentes a escala
SYPPY y una encuesta para padres de familia, lo cual permitió observar falencias
en cuanto a organización de las actividades, pues se puede observar que algunas
veces son improvisadas sin una secuencia didáctica pertinente, las clases se
limitan a transmitir a los niños un vocabulario que si bien es importante, no es
enseñado desde métodos activos, sino de una forma aislada a los intereses de los
niños y el mundo que los rodea.
Establecido el diagnóstico se inició, en segundo lugar, con el conjunto de

actividades que se desarrolló en los proyectos de aula y los REGISTROS de cada
experiencia en la institución educativa. En detalle, los resultados de este ejercicio
son: La mayor parte de las actividades son juegos y a través de ellos los niños
han podido conocer un poco más vocabulario diverso, incluso que no conocían y
han avanzado mucho en su expresión y la identificación de palabras y
preguntas sencillas en inglés, como también se han aprendido la mayoría de las
canciones enseñadas.
Se ha realizado con los niños juegos como el twister que es una adaptación del
juego de hasbro a la enseñanza creativa de los animales y colores en inglés,
además se trabajó con canciones en cada momento de la actividad, actividades
significativas y utilización de peticiones sencillas en inglés en el aula y en la
Institución, entre otras actividades que resultaron ser muy educativas y divertidas
para los niños.
El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación y la técnica fue de

encuesta estructurada. Esta encuesta se organizó en ejes temáticos que se
describen a continuación (ver anexo).
El primer eje, que aquí se denomina “Estrategias ambientales”, incluye la

utilización intencionada y reflexiva del ambiente del salón de clases, el cual se
define ampliamente para incluir las estructuras físicas, los objetos y la
organización del salón; la organización temporal de las actividades y rutinas; y el
ambiente emocional de la clase. La segunda categoría se denomina
“Estrategias de actividades naturales” e incluye prácticas de apoyo e
intervención que se
31
La representación activada, es la forma más simple de las tres, ya que el niño usa
una respuesta motora para representar un suceso u objeto. La representación
icónica, son cuadros y esquemas mentales de un objeto o suceso que no está
presente. Aunque no está estimulado por la habilidad motora, está limitada a
objetos o sucesos concretos. En la representación simbólica, el símbolo tiene
relación directa con el objeto o suceso que simboliza, y no está limitada a los
objetos o sucesos con los cuales ha tenido contacto sensorial o motor el niño,
pudiendo ser posible representar conceptos abstractos (Faw, 1981).
Papalia y Wendkos Olds (1992) definen el concepto de función simbólica como

una habilidad para usar representaciones mentales, a las que el niño les ha dado
un significado, ya sea consciente o inconscientemente. Piaget (1967) señalo
que al no haber representaciones sensoriales, deberían existir representaciones
mentales, las cuales clasificó como símbolos y signos; los símbolos son
representaciones mentales personales (idiosincráticas) de una experiencia
sensorial y los signos son algo más abstracto, como una palabra o un número,
y no necesitan tener una connotación sensorial. Piaget (1951) llamó significados
a los símbolos y a los signos y significantes a lo que representen para
determinado niño.
Según Fein (1981) cuando los niños usan símbolos, sus procesos de pensamiento
se vuelven más complejos y aparece el juego simbólico que ayuda al niño en dos
formas: 1-) a ser más sensible ante los sentimientos y puntos de vista de otros, 2-)
a entender cómo un objeto cambia de forma y pese a ello sigue siendo el mismo.
Según Papalia y Wenkos Olds (1992) los niños manifiestan la función simbólica
de tres maneras: por medio de la imitación diferida, el juego simbólico y el
lenguaje.
La imitación diferida, es la imitación de una acción que el niño ha visto, la cual

realiza después de un tiempo, aún cuando ya no la pueda ver.
En el juego simbólico, los niños hacen que un objeto represente algo más. Por
ejemplo usar un trozo de madera como una navaja de afeitar.
Adquieren la capacidad para usar el lenguaje en la representación objetos o

eventos ausentes. Según Ginsburg y Opper (1982), a través del lenguaje el niño
da un indicio de que comienza a razonar con éxito siempre y cuando no implique
ir más allá de los acontecimientos pasados. Según Papalia y Wendkos Olds
(1992) los niños pueden dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas
familiares, pueden definir palabras sencillas y conocen algunos antónimos,
conjunciones, preposiciones y artículos, pero aún generalizan demasiado
las reglas de lingüística. Según Faw (1981), el vocabulario del niño en esta
etapa puede consistir tanto de las palabras que conoce el niño y aquellas que
oyen y repiten aún sin reconocer el significado.
33
lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su
competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el
alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y
sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada. Se aplicó al
proyecto de aula a través de Juegos de simulacion (role playing), Intercambio de
información repartida entre los niños, juegos, trabajo en parejas,
pedir a los niños y niñas que realicen ejercicios gramaticales o que hagan en casa
ejercicios de automatismo no comunicativos. Como este enfoque es uno de los
más actuales, es importante aprender a utilizarlo correctamente en pro de
fomentar en los pequeños el desarrollo de sus competencias comunicativas para
asi llegar a enseñar el inglés como lengua funcional y no desde su forma.
6.5 TÉCNICAS
Debido a que la investigación es de tipo investigación acción; lleva implícito ciertas

técnicas como medios de generación de información pertinente para su respectivo
análisis y consolidación, las técnicas utilizadas en la investigación fue observación
participante, la entrevista a escala SYPPY (ver anexo), técnica de la triangulación.
La información fue analizada de forma cualitativa en la determinación de
niveles en las variables de la investigación.
6.6 INSTRUMENTOS
En el desarrollo de la investigación, se utilizaron los siguientes instrumentos:
Observación Participante: Permite observar comportamientos, conductas y

actitudes de alumnos, padres de familia y docentes, constituyéndose en un
espacio para la lectura de personalidades y establecimiento de causas y efectos.
La Entrevista: Gracias a ella se puede obtener información pertinente para el

trabajo de investigador permitiendo la comunicación directa con los sujetos objetos
de investigación para tratar de conocerlos de forma mas integral por ello se
realizaran a los docentes, alumnos y padres de familia.
Lectura Crítica: De la información recolectada con los instrumentos anteriores

sumados a los registros de notas, hojas de vida, el observador del alumno, etc.
6.7 CUANTITATIVOS
Cuestionarios: Como mecanismo para evitar predisposiciones (temor a dar

nombres, expresar sentimientos, etc.) y orientar las posibles preguntas en las
entrevistas y encuentros.
La Encuesta: Instrumento de caracterización para las causas de la problemática,

los mecanismos y su impacto en el rendimiento académico, a través de
preguntas
35
Se observa que en cuanto a la variable de disposición de ambientes de aula, se
observaba en el momento “antes”, un porcentaje de viabilidad del 40 %, lo cual es
bajo pues el nivel de preescolar se encuentra ubicado en un aula un poco estrecha
frente a la necesidad de los niños de contar con espacios amplios para el
desarrollo de las actividades pedagógicas y de juego. En el momento “después” y
luego de la aplicación de la propuesta, desafortunadamente no fue posible hacer
frente a esta problemática debido a poca capacidad para modificación de
infraestructura en los ambientes de aprendizaje, por lo cual se mantuvo el mismo
nivel de porcentaje.
Teniendo en cuenta la variable referente a los espacios destinados para juego, se

observa que estos antes de la propuesta contaban solo con un 30 % de
aceptabilidad, debido a que en el centro educativo no hay un ambiente definido de
juego especial para los pequeños de nivel preescolar. Sin embargo, después de la
propuesta se logró mejorar un poco este aspecto organizando pequeños rincones
de juego social para los niños lo cual permitió acceder a un nivel de aceptabilidad
del 40 %.
Abordando la variable referente a los materiales de juego social, se puede

observar que antes de la propuesta, esta presenta un porcentaje del 40 %, lo cual
es un poco bajo, pues en el aula de preescolar no se encuentran materiales
destinados al juego. Luego del desarrollo de la propuesta, se logró ascender la
NIVELES DE VARIABLES
aceptabilidad a un 50 %, debido a que se adquirieron diversos materiales como

juguetes y elementos didácticos para el juego social.
Gráfica 2. Categoría natural
CATEGORÍA NATURAL
70%
60% Antes Estimulación de
50% actividades sociales
40%
30% Antes Interacción social y
20%
Estimulación
cultural
Estimulación
10%
0% Antes Uso de material
didáctico
de actividades Interacción
de actividades Interacción
Después Estimulación de
actividades sociales
Después Interacción social
y cultural
Antes Después Después Uso de material
didáctico
VARIABLES
Fuente: Autora
37
Abordando la variable referente a la enseñanza individualizada se evidenció un
50
% de aceptabilidad, lo cual abarca la mitad de los resultados debido a que
algunas veces los docentes no dedican un tiempo especial a reforzar el
aprendizaje de los niños que presentan algún tipo de dificultad. Se logró un
avance del 60 % debido a que se han planteado actividades de refuerzo dentro del
aprendizaje.
Teniendo en cuenta la variable referente a la utilización cotidiana del inglés se

evidencia una aceptabilidad del 32 %, lo cual es muy bajo, pues
desafortunadamente se utilizaban poco, instrucciones e indicaciones en inglés
en el aula de clases y no se tomaba el inglés como lengua funcional. Luego del
desarrollo de la propuesta hubo un avance del 70 %, pues se mejoró mucho el
desarrollo de las clases con actividades como disposición de flash cards con
instrucciones, imágenes y nombres de cada elemento del aula de clases en inglés.
Abordando la variable referente a la motivación del aprendizaje se observó una

aceptabilidad del 48 %, un porcentaje que aunque es favorable es importante
tener en cuenta. Luego de desarrollada la propuesta se logró avanzar con
actividades como charlas a los docentes en la concientización de la importancia de
educar al niño desde aspectos de su interés.
39
Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos)
Put your hands… (on your head etc) (pongan sus manos (en sus cabezas,
etc)) Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a
los hombros, etc)
Touch your… (toquen sus…)
Point to the… (señalan a…)
Close your eyes (cierren los ojos)
Open your eyes (abran los ojos)
Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados)
Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo)
Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo)
Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares abajo)
Shoulders up, shoulders down (hombros arriba, hombros abajo)
Shake your head (sacudan sus cabezas para decir “no”)
Nod your head (afirmen con sus cabezas)
Shrug your shoulders (encojan sus hombros)
Bend your knees (doblen sus rodillas)
Swing your arms (balanceen sus brazos)
Clap your hands( aplaudan)
Stamp your feet( z apat een)
Shake your arms (sacudan sus brazos)
Shake your leg (sacudan su pierna)
Shake the other leg (sacudan la otra pierna)
Wiggle your fingers (muevan rápidamente sus dedos)
Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas)
Pat your head (palmeen sus cabezas)
Rub your tummy (masajeen sus panzas)
Run (to the…) (corran (a…))
Run on the spot (corran en el mismo lugar)
Walk( caminen)
Quiet ( silencio)
Stop ( paren)
Jump (up and down) (salten (varias veces))
Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces))
Choose a card (escoge una tarjeta)
Take a card (toma una tarjeta)
Turn it over (dale la vuelta)
Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso)
Put your cards down (bajen sus tarjetas)
Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba)
Pick your cards up (levanten sus tarjetas)
Keep the cards (guarda las tarjetas)
Be happy (estén felices (sonríen))
Be sad (estén tristes)
Be angry (estén enojados)
41
That’s beautiful (esto es lindo)
That’s gorgeous (esto es bello)
7.1 ESTANDARES Y COMPETENCIAS
• Escucha canciones en inglés.

• Escucha cuidadosamente el profesor.
• Escucha órdenes específicas.
• Saluda y se despide en inglés.
• Repite y canta lo dicho por el profesor.
• Da órdenes específicas.
• Escucha el nombre de los animales y partes del cuerpo en inglés y los
une y los relaciona con los de su alrededor.
• Identifica y pronuncia algunos nombres de animales y partes del cuerpo
en inglés.
• Reconoce y pronuncia algunos nombres de animales.
• Nombra los animales salvajes y domésticos en inglés.
7.2 RECURSOS
7.2.1 Recursos humanos.

• Profesional especializado en el área de inglés.
• Docentes de preescolar.
• Coordinador.
• Alumnos
7.2.2 Recursos físicos.

• Grabadora
• Discos compactos
• Diccionarios inglés – español, español – inglés.
• Vídeos en inglés
• Textos.
• Carteleras
• Televisor
• VHS
• Tablero
• Marcadores
• Revistas
• Tiza
• Láminas
• Juegos
• Cuentos en inglés.
43
Se puede observar que en cuanto a la competencia referente a saludar y
despedirse en inglés, en la etapa de diagnóstico se evidenció un número de 6
niños y niñas que presentaban esta competencia, resultado algo bajo el cual es
necesario tratar desde el proceso de enseñanza aprendizaje. Luego de
desarrollada la propuesta, se observa que esta competencia fue alcanzada por un
número mayor de 10 niños, lo cual fue muy favorable y se obtuvo resultados
importantes con actividades como canciones, juegos grupales. Sin embargo el
resultado no deja de preocupar pues aun se siguen presentando dificultades en
cuanto a la pronunciación adecuada de los saludos, por lo tanto es importante
seguir reforzando esta competencia.
Teniendo en cuenta la competencia referente a repetir cantando lo dicho por el

docente o profesor en la etapa del diagnóstico, 11 niños presentaban esta
competencia, lo cual es favorable dada la alta frecuencia de datos. Sin embargo,
se logró llegar a resultados aun más favorables en un número de 15 niños y
niñas, lo cual abarca el total de la población; evidenciando en esto logros
relevantes obtenidos a través de actividades como rondas, identificación de
sonidos, representación de musicales, lo cual fue muy interesante y motivador
para los niños.
En cuanto a la competencia de expresarse en inglés, se observó que un

número de 9 niños alcanzaban dicha competencia, lo cual aunque es favorable es
importante tener en cuenta. A través de actividades como indicaciones en inglés,
identificación de los objetos y lugares del colegio en inglés, y algunas órdenes de
los docentes en inglés se logró avanzar en esta competencia en un número de 13
niños; y al mismo tiempo reforzando de forma individualizada a los 2 niños
restantes en la superación futura de dificultades.
Teniendo en cuenta el escuchar los nombres de algunos animales y las partes del
cuerpo en inglés y su identificación con elementos del contexto, un número de 8
niños y niñas alcanzaban esta competencia. Luego con actividades como
presentación de videos, láminas, identificación a través de flash cards, el juego de
twister animal se logró afianzar de una manera exitosa esta competencia en un
número de 13 niños y niñas, lo cual fue muy favorable dada la alta frecuencia de
niños y niñas con logros alcanzados.
Abordando la competencia referente a la identificación y pronunciación de algunos

nombres de animales y partes del cuerpo en inglés, en un inicio esta competencia
fue desempeñada por un número de 9 niños y niñas, aspecto que evidenciaba
hallazgos importantes. En el desarrollo de la propuesta se lograron resultados
relevantes en un número de 14 niños; teniendo en cuenta la población en una alta
frecuencia, aspecto que fue muy satisfactorio en la evaluación de los logros
alcanzados por el proyecto de aula.
45
8.2 PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES
OBJETIVOS REPONSABLES PROCESO DE
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIÓN
Los niños se Reconocer y Niños y niñas del Juego: What’s missing?: Pronunciación de Esta vez se
miran en un pronunciar las grado preescolar, Coloca unas láminas en el suelo, boca arriba. Los las partes del invita a uno de
espejo y señalan partes del cuerpo. docente titular y niños observan por un tiempo y luego cierran sus ojos, cuerpo y los niños más
las partes de su practicante. el realización de avanzados a
cuerpo profesor quita una lámina. Entonces dice: “Open your eyes. preguntas que realice las
pronunciando. What’s missing?” sencillas. preguntas, con
- Se hacen preguntas referentes a las partes del cuerpo y ayuda del
los niños contestan, por medio de la imitación que hacen docente.
al
ver a la docente realizando acciones con cada parte del
cuerpo.
Decir e identificar Niños y niñas del Canción: Head, shoulders, knees and toes, knees and Acatamiento de Se canta la
los nombres de grado preescolar, toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, pequeñas canción esta
algunas partes docente titular y And eyes and ears and mouth and nose, instrucciones en vez sin música.
del cuerpo. practicante. Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. inglés.
-Juego: Heads down, thumbs up:
Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas
inclinadas, sus ojos cerrados y las manos colocadas en
la
cabeza con los pulgares arriba. Tres niños se paran en
frente de la clase; cada uno toca a una persona (doblando
sus pulgares para abajo) y regresa a su sitio delante de la
clase. Esos tres niños dicen “heads up” u “open your eyes”
y los tres niños a quienes han tocado se ponen de pie y
tienen que adivinar quien les tocó. Si lo aciertan,
cambian de sitio con la persona que les tocó. Si no, se
sientan otra vez y la persona que les tocó realiza otra vez
la misma acción.
47
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS
EVALUACIÓN
actividad lúdica: mencionando a su vez aspectos como su color, partes colores rojo-
“The animal´s del cuerpo, etc. amarillo y partes
Twister” donde se - Después se le pide a los niños escuchar atentamente un del cuerpo
trabajan audio que contiene sonidos de algunos animales, con el mano derecha-
contenidos como: fin mano izquierda,
algunos animales, de que ellos identifiquen a qué animal corresponde pie derecho-pie
colores amarillo y cada onomatopeya. izquierdo.
rojo, derecha Ellos participan diciendo los nombres de los animales - Luego se
izquierda y las en español o en inglés, si saben como hacerlo y se realiza una
partes de cuerpo hace socialización
manos y pies. énfasis en repasar los nombres de los animales que se sobre la
involucran en el juego, estos son: vaca, loro, león, actividad
caballo, desarrollada, los
mico y perro y el sonido que cada uno de ellos produce. aprendizajes
- Una vez se realice la motivación la docente muestra a logrados y las
los niños el juego de twister y explica cómo se debe apreciaciones
jugar. de los niños
Por turnos cada estudiante hará girar la manecilla del sobre lo que les
tablero, para indicar la extremidad que empleará y el gustó y lo que
color que debe buscar en el tapete, al hacer esto el niñ@ no.
preguntará a la docente What animal? ; La respuesta es
dada con un audio que representa el sonido característico
de uno de los animales que hay en el tapete, el niño
identifica el animal y dice su nombre, todos repiten el
nombre del animal en inglés.
Vale la pena mencionar que también se hace a alusión
a reglas de tipo actitudinal como no empujar, respetar
al
compañero, respetar el turno.
- Dada la explicación del juego la profesora realiza la
demostración y utiliza comandos sencillos como: listen to,
tell me, come here, touch, the animals, how is the…. ?,
what is this……? , congratulations , excellent lo que le va
a permitir a los niños un mayor acercamiento a esta
segunda lengua.
49
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Asociar la Niños y niñas del Canción: Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O Discriminación Esta vez; se
pronunciación de grado preescolar, And on that farm, he had some pigs, E, I, E, I, O auditiva y visual eligen algunos
los nombres de docente titular y With an ‘oink oink’ here and an ‘oink oink’ there, de los nombres niños para que
animales en practicante. Here an ‘oink’, there an ‘oink’, everywhere an ‘oink oink’ de animales en cada uno a su
inglés y su Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O. inglés. vez digan el
imagen. Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O nombre de un
And on that farm he had some cows, E, I, E, I, O animal y los
With a ‘moo moo’ here and a ‘moo moo’ there, demás niños lo
Here a ‘moo’, there a ‘moo’, everywhere a ‘moo señalen.
moo’, Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O.
Continue with other animals
- Juego: Señalar los dibujos colocados en la pared:
El profesor dice un nombre de un animal en inglés y
los niños señalan la lámina correcta pegada en el tablero.
Pronunciar los Niños y niñas del Canción: God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like Conocer los Se varía la
nombres de grado preescolar, that, ‘miaow’ like that, colores en inglés actividad
animales, colores docente titular y God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow, miaow, miaow’. y reconocer su colocando las
y de algunos practicante. God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, ‘woof’ caracterización tarjetas en otros
objetos en inglés. like en objetos. objetos.
that,
God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof, woof,
woof’. Continue with other animals
- Juego: Poner tarjetas en los aros o en los muebles
El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los
aros o en los muebles, diciendo: “put the (hippo) in the
(red)
hoop” o, “put the (car) on the (chair)”
51
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Los niños Utilizar frases Niños y niñas del Se narra a los niños, el cuento de Tony el cocodrilo a los Identificación de Se cambia la
observan un cortas en inglés grado preescolar, niños en inglés mostrándoles las imágenes del mismo. colores en inglés actividad
video sobre los en situaciones docente titular y - Juego: Please, Mr Crocodile al escuchar cambiando al
cocodrilos. simuladas como practicante. El profesor es el cocodrilo, que está parado, en el ‘río’. Los pronunciación. cocodrilo por
reales. niños tienen que procurar otro animal.
cruzar el río sin ser atrapados por el cocodrilo El
cocodrilo
deja pasar a unos niños sin
atraparlos, pero los que atrapa entonces se convierten en
cocodrilos ayudantes. Los niños se
colocan detrás de una línea contra una pared, todos de
cara a al profesor. Gritan, todos juntos, “Please, Mr
Crocodile, can we cross the river?” El cocodrilo contesta
“Only if you’re wearing (red)” Entonces, todos los niños
corren a través del río y el cocodrilo procura atrapar a los
que NO llevan algo de color (rojo). Los que son atrapados
se convierten en cocodrilos ayudantes.
53
• Es importante desarrollar actividades interesantes y de experiencias
significativas para los niños. Por otra parte es necesario brindar el mayor
número de elementos pedagógicos que permitan al niño explorar,
manipular y ejercitar su acción motriz, cognoscitiva y socio afectivo.
• Es preciso establecer diálogos donde todos aprendan de todos, aprendan a

participar, a compartir experiencias y vivencias, ayudándose unos a otros,
para vincular la vida del niño con la de la escuela. De esta forma es preciso
establecer que la atención del niño se estará dando en forma integral
cuando en su desarrollo y en su educación participan en realidad los padres
y los educadores como un solo grupo que da amor, confianza y afecto con
los niños y están dispuestos a continuar su proceso de formación
• Es importante que los educadores de primera infancia conozcan la

importancia del afianzamiento de una adecuada transmisión de lengua
materna en pro de un exitoso conocimiento y familiarización con una
segunda lengua.
55
ANEXOS
Anexo A. Encuesta a escala SYPPY modificada
ESTRATEGIAS ITEMS 1 2 3 4 5
1. El salón de clases está arreglado en áreas relativamente pequeñas y bien definidas que están asociadas a
actividades o materiales de juego específicos (en contraste con áreas grandes y poco definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos 30 minutos para los juegos libremente
escogidos bajo techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las conversaciones sociales; los niños no comen a solas y se
Ambientales permite que se hablen unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras de jugar, de modo que los niños
tienen oportunidades para escoger con qué y dónde jugar, sin tener que esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir las posibilidades del juego social. (Por
ejemplo, diferente ropa para vestir, bloques o accesorios, materiales relacionados con un tema
en particular, como los equipos de astronautas, para un picnic, etc.)
6. El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interacción social positiva con los compañeros.
7. La maestra estimula a los niños a utilizar habilidades sociales. (Por ejemplo, la maestra dice: “Me
gusta como pediste el favor: ‘María, dame el rodillo de cocina por favor’.”)
8. Durante el curso del día, el maestro les explica a los niños actividades en las que se pueden usar
habilidades sociales. (Por ejemplo, el maestro dice: “En el patio de recreo pueden practicar el turnarse
el columpio”, o: “Pueden practicar el compartir cuando están en la mesa de pasta para moldear”.)
9. La maestra les recuerda a los niños que están formados en grupos que colaboren y jueguen de
forma cooperativa.
10. Durante las interacciones naturales con los compañeros, la maestra ofrece apoyo inmediato al animar
a los niños a pensar en estrategias sociales que podrían utilizar. (Por ejemplo, dice: “Ustedes tienen
ideas
distintas sobre lo que quieren jugar. ¿Qué pueden hacer, pues?” o: “Ustedes tienen ideas distintas
sobre la manera de jugar. Tal vez puedan hallar una manera de jugar a médicos y a brujas a la vez.”)
Natura- les
11. La maestra estimula a los niños individuales por relacionarse con un niño específico que tiene
menos aptitud social. (Por ejemplo, dice: “Jackson, vi que le dijiste ‘Hola amigo’ a Marcus.
¡Maravilloso! Me
parece que eso le hizo sentirse bien.”)
12. Durante las interacciones naturales entre compañeros, el maestro ofrece el apoyo inmediato al
demostrar o dar un modelo de estrategias sociales. (Por ejemplo, demuestra la manera de entrar a un
juego que ya
está en marcha al decir: “Veo que están jugando a la peluquería. Tal vez necesitan que alguien pinte las
57
que Anne ha empezado a decir los nombres de los compañeros para llamar su atención, le da
una pegatina cada tercera vez en lugar de dársela siempre. Cuando ve que Anne todavía usa su
nueva
habilidad, solo le da la pegatina cada quinta vez y eventualmente deja de darle los autoadhesivos).
Intensi- vas 22. La maestra le provee a un niño oportunidades para registrar y evaluar sus propias habilidades
de interacción social. (Por ejemplo, le demuestra a Alberto cómo colocar un adhesivo en una tabla
en su
cajita cada vez que permite que alguien juegue junto con él en la mesa de bloques Lego. Hacia el final del
día, lo aparta un minuto para mirar la tabla junto con el y escucharlo mientras cuenta cómo se
siente acerca de cómo le fue.)
23. La maestra les enseña a los niños con mucha aptitud social a utilizar estrategias específicas
para comunicarse con cierto niño que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha enseñado a los
niños a
usar señas para decir “hola” y “juguemos” a un niño retirado que tiene un impedimento de audición.)
24. El maestro les enseña a los niños a persistir en sus interacciones sociales con ciertos niños retirados
que tienen dificultades de aptitud social. (Por ejemplo, les enseña a los niños a repetir lo que han dicho y
tocar
suavemente a Sofi en el brazo si esta no responde cuando le hablan, y que lo digan en diferentes
palabras o con gestos si ella todavía no responde.)
25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej., el ‘oficio’ de sostener la
puerta abierta) y refuerzos tangibles, como adhesivos, a niños que se relacionan con un niño que
manifiesta
menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo, quienes tienen mucha
habilidad
social, que recibirán un adhesivo cada día que entablan una conversación con Mildred durante
la merienda.)
59
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Chiquitines Creativos

GRADO: preescolar
MAESTRA TITULAR: Gina Marcela Oliveros Zapata
PRACTICANTE: Gina Marcela Oliveros Zapata
NOMBRE DEL PROYECTO: cómo a través de diferentes estrategias
metodológicas se fortalece la enseñanza del inglés en el centro educativo
chiquitines creativos.
FECHA 20/08/2010
TEMA, El cuerpo
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Decir e identificar los nombres de algunas partes del cuerpo.
MATERIALES Canción.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: Head, shoulders, knees and toes, knees and
toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes,
And eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
DESARROLLO
Juego: Heads down, thumbs up:
Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas,
sus ojos cerrados y las manos colocadas en la cabeza con los
pulgares
arriba. Tres niños se paran en frente de la clase; cada uno toca
a una persona (doblando sus pulgares para abajo) y regresa a su
sitio delante de la clase. Esos tres niños dicen “heads up” u “open
your eyes” y los tres niños a quienes han tocado se ponen de pie y
tienen
que adivinar quien les tocó. Si lo aciertan, cambian de sitio con la
persona que les tocó. Si no, se sientan otra vez y la persona que
les tocó realiza otra vez la misma acción.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES Los niños se divirtieron mucho y aunque en muy pocas ocasiones
adivinaron quien les había tocado, a medida que avanzaba
el ejercicio pronunciaban con más espontaneidad.
61

GRADO: preescolar
FECHA 24/08/2010
TEMA, El cuerpo
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Conocer, identificar y pronunciar los números y las partes del
cuerpo en inglés
MATERIALES Ninguno.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: I’ve got 10 little fingers, I’ve got 10 little
toes, I’ve got two ears, I’ve got two eyes,
But just one little nose!
DESARROLLO
Se invita a los niños a que apunten a diferentes partes de su
cuerpo y se pregunta: ¿Cuántos? luego se pregunta a cada niño:
cuántos (Brazos / ojos / cabezas, etc) han visto en sus compañeros.
EVALUACIÓN
Cada niño pronuncia la parte del cuerpo que más se le facilite
o conozca mejor.
NOVEDADES La canción se puede modificar variando el número de partes del
cuerpo.
REFLEXIONES Para ayudar a los niños, se escribieron los números en el tablero
y se señalaba y se pronunciaba indicándoles cuando no podían
pronunciar. La mayoría de los niños señalaban y pronunciaban las
partes de su cuerpo de forma exitosa. Pero al preguntarles por
cuántas partes veían, se les dificultaba mucho pronunciar el
número.
63
nombres de los animales que se involucran en el juego, estos son:
vaca, loro, león, caballo, mico y perro y el sonido que cada uno
de ellos produce.
DESARROLLO
Una vez se realice la motivación la docente muestra a los
niños el juego de twister y explica cómo se debe jugar. Por turnos
cada
estudiante hará girar la manecilla del tablero, para indicar la
extremidad que empleará y el color que debe buscar en el tapete,
al hacer esto el niñ@ preguntará a la docente What animal?;la
respuesta es dada con un audio que representa el sonido
característico de uno de los animales que hay en el tapete, el
niño identifica el animal y dice su nombre, todos repiten el
nombre del animal en inglés.
Vale la pena mencionar que también se hace a alusión a reglas de
tipo actitudinal como no empujar , respetar al compañero,
respetar el turno.
- Dada la explicación del juego la profesora realiza la
demostración y utiliza comandos sencillos como: listen to, tell me,
come here,
touch, the animals, how is the…. ?, what is this……? ,
congratulations , excellent lo que le va a permitir a los niños
un mayor acercamiento a esta segunda lengua.
EVALUACIÓN
Para terminar el juego se pronuncia en voz alta cada uno de los
nombres de los animales del twister, los colores rojo- amarillo y
partes del cuerpo mano derecha-mano izquierda, pie derecho-pie
izquierdo.
- Luego se realiza una socialización sobre la actividad desarrollada,
los aprendizajes logrados y las apreciaciones de los niños sobre lo
que les gustó y lo que no.
NOVEDADES El material del twister puede ser utilizado en muchas actividades
basta solo con cambiar los dibujos de los círculos por ejemplo a
alimentos, partes de la casa, expresiones, letras, comandos, etc.
REFLEXIONES • Se estimuló el desarrollo de habilidades comunicativas como
listen, speak
• La aplicación de la actividad permite observar la
velocidad de los niños para aprender gracias al uso de
material concreto y de manera contextual izada.
• Se identifica vocabulario a través de material visual y
auditivo.
• El estudiante es capaz de comprender comandos básicos en
inglés para la comunicación en el aula sin embargo,
es necesario afianzar diariamente en los niños
comandos
sencillos en ingles como: Listen to me, come here, what
is this?
• Se cumple el objetivo de continuar sensibilizando al niño
frente a la segunda lengua a nivel oral .
65

GRADO: preescolar
FECHA 06/09/2010
TEMA, Los animales.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Conocer e identificar los diferentes animales en la historia.
MATERIALES Tarjetas de dibujos de los animales que intervienen en la historia de
Spot.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Historia, ¿Dónde está Spot?.
DESARROLLO
Juego: Swapping places:
Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta con un
dibujo de un animal que haga parte de la historia de Spot. Cuando
el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se
levantan y cambian de sitio con otro niño que tiene el mismo dibujo.
(Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. Por lo
menos
3 tarjetas de cada dibujo.)
EVALUACIÓN
NOVEDADES Cada niño dibuja
Las láminas puedenelvariar
animal
con que
otros más le ya sean frutas,
dibujos,
partes de la casa, transportes, alimentos, colores, etc.
REFLEXIONES Fue un poco difícil para los niños pronunciar los nombres
de algunos animales, sin embargo les fue fácil identificar el animal
que
tenía el compañero guiándose por los dibujos.
67

GRADO: preescolar
FECHA 13/09/2010
TEMA, Los animales.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Pronunciar los nombres de animales, colores y de algunos
objetos en inglés.
MATERIALES Tarjetas con imágenes de animales, aros.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like
that,
‘miaow’ like that,
God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow, miaow,
miaow’.
God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, ‘woof’ like
that, God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof, woof, woof’.
Continue with other animals
DESARROLLO
Juego: Poner tarjetas en los aros o en los muebles
El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los aros o en
los muebles, diciendo: “put the (hippo) in the (red) hoop” o, “put the
(car) on the (chair)”
EVALUACIÓN
REFLEXIONES Se presentaron algunas dificultades a causa de que se olvidaban de
mencionar el color de los objetos. Sin embargo, al repetir la
actividad hubo una mayor aprehensión de vocabulario.
69

GRADO: preescolar
FECHA 20/09/2010
TEMA, Los animales.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Afianzar la imaginación y la pronunciación de los nombres
de animales en inglés.
MATERIALES Tarjetas de dibujos de animales
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: What is dog? What is dog?
Can you see? Can you see?
guau and gua, guau and guau,
One two three, one two three. Y así con otros
animales. DESARROLLO
Juego: Guessing game 1:
El profesor agarra una tarjeta sin que los niños vean el
dibujo. Pregunta a los niños, “What
is it?” y los niños tratan de adivinar qué es, diciendo: “hippo” etc.
El
niño que lo acierta
entonces toma el lugar de profesor.
EVALUACIÓN
Se forman parejas y cada niño le dice a su par la pronunciación
de el animal que le correspondió
REFLEXIONES Los niños participaron mucho y en su mayoría pronunciaban
correctamente el nombre de los animales. Se pudo observar que no
conocen mucho los animales salvajes, por lo cual es importante
seguir trabajando en ello.
71

GRADO: preescolar
FECHA 27/09/2010
TEMA, The school
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Recorrido por el Colegio observando sus partes y
SIGNIFICATIVA pronunciándolas en inglés.
OBJETIVO Conocer los nombres de los objetos del salón y su color en inglés.
MATERIALES Objetos del aula.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: Open, shut them, open, shut them
Put them on your lap, lap, lap
Open, shut them, open, shut them,
Give a little clap, clap, clap.
Roll them, roll them, roll them, roll them,
Roll them just like thiiiiiiiiiiis!
Wave them, wave them, wave them, wave them
Blow a little kiss
DESARROLLO
Juego: se le pide a los niños que coloquen algunos objetos en la
mesa o debajo de la silla, etc y luego se les pregunta donde
están los objetos. ¿Es en la silla? Es debajo de la mesa? Y ellos
contestarán en inglés.
EVALUACIÓN
Cada niño dice de que color es algún objeto del salón.
NOVEDADES Los objetos de la canción pueden variar.
REFLEXIONES Los objetos del aula no son muy conocidos por los niños en inglés,
por lo cual fue necesario repetir la actividad varias veces y
afianzar la pronunciación y reconocimiento.
73

GRADO: preescolar
FECHA 04/10/2010
TEMA, The school
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Recorrido por el Colegio observando sus partes y pronunciándolas
SIGNIFICATIVA en inglés
OBJETIVO Conocer el nombre de algunos objetos del aula y su color en
inglés. Pronunciación de preguntas pequeñas.
MATERIALES Tarjetas con imágenes objetos del colegio en inglés.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: Point to the ceiling, point to the floor
Point to the window, point to the door.
Clap your hands together, 1,2,3,
Put your hands upon your knees.
DESARROLLO
Se enseña a la clase el vocabulario nuevo utilizando las tarjetas:
chair, paintbrush, ruler, scissors, table. Se les pide que repitan.
Después se les enseñan las flash de ball, bag, crayon, book, pen, y
se pregunta “What’s this?” con cada una. Luego preguntamos “What
colour is it?, cuando respondan correctamente (blue), diremos
“Yes, It’s a blue book.”
EVALUACIÓN
Cada niño elige un objeto de los mencionados sin que los demás niño
sepan que le correspondió y luego cada niño hace gestos del uso d
determinado objeto y los demás adivinan, quien lo logre primero,
gan
punto.
NOVEDADES Se pueden armar parejas para que adivinen entre si lo que les
correspondió.
REFLEXIONES Los juegos de competencia son muy disfrutados por los niños,
pero
pueden acarrear algunos problemas, por eso fue preciso explicarles
que a veces se pierde y a veces se gana. Los niños han avanzado en
la familiarización del nombre de los objetos en inglés.
75

GRADO: preescolar
FECHA 11/10/2010
TEMA, The school
DESCRIPTORES
OBJETIVO Identificar y nombrar algunos objetos del aula.Nivel: cognitivo)
MATERIALES Poema, carteles con los nombres en inglés de los objetos,
elementos del salón.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Narración del poema “la caja misteriosa” en
inglés. DESARROLLO
Se sortea el orden de participación (se juega por parejas) se tiran
las
cartulinas al piso y se da la señal de inicio, los niños toman
un nombre y lo llevan al elemento respectivo (lápiz=pencil). Gana el
niño que coloque mas nombres a elementos.
EVALUACIÓN a
Se cambia la actividad esta vez llevando el elemento
respectivo nombre.
NOVEDADES El cuento se puede presentar con viñetas para que los
niños interpreten las imágenes y pronuncien los nombres de los
REFLEXIONES objetos.
La manifestación escrita de los nombres de los objetos en inglés aun
no es muy conocida por los niños, pero este ejercicio permitió que los
niños asociaran la escritura de un nombre con un objeto en particular.
77

GRADO: preescolar
FECHA 18/10/2010
TEMA, The school
DESCRIPTORES
OBJETIVO Conocer la pronunciación de vocabulario de objetos y colores en
MATERIALES inglés. con imágenes de objetos, colores, hojas.
Láminas
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: Open, shut them, open, shut them
Put them on your lap, lap, lap
Open, shut them, open, shut them,
Give a little clap, clap, clap.
Roll them, roll them, roll them, roll them,
Roll them just like thiiiiiiiiiiis!
Wave them, wave them, wave them, wave them
Blow a little kiss
Good morning, good morning, and how are you today?
DESARROLLO
Juego: Red, red, blue:
Los niños se sientan en un círculo Uno camina alrededor, diciendo
un color o el nombre de un objeto mientras pasa por cada
niño,
tocándolos en la cabeza. En un momento, dice otro
color o el nombre de otro objeto y el niño al que toca en ese momento
tiene que correr alrededor del círculo y tratar de agarrar al otro. Si no
lo agarra, le toca a él caminar
alrededor y si lo agarra, continúa girando el primer niño.
EVALUACIÓN
Se le da a cada niño una lámina con una imagen de un objeto y
ello buscan ese objeto y lo traen o lo dibujan.
REFLEXIONES Los niños y las niñas estuvieron muy activos a la actividad
desarrollada
79

GRADO: preescolar
FECHA 25/10/2010
TEMA, The family
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Se invita a una familia de un niño al aula y entre todos se canta
SIGNIFICATIVA la canción de la actividad.
OBJETIVO Conocer los integrantes de la familia en inglés.
MATERIALES Cartelera, imágenes de integrantes de familia.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Canción: My mummy, my daddy and baby
My brother, my sister and me
My mummy, my daddy and baby
How happy together we’ll be.
DESARROLLO
Se lleva una cartelera grande con el dibujo de las partes de una casa
y se sacan imágenes de diferentes integrantes de una
familia
(muchas imágenes) y luego cada niño escoge uno, pronuncia
su nombre en inglés y lo ubica en algún lugar de la casa.
EVALUACIÓN
Se pregunta a cada niño el nombre en inglés de algún familiar suyo e
y niño debe pronunciar.
REFLEXIONES Identificaron con agrado todos los miembros de la familia.
81

GRADO: preescolar
FECHA 01/11/2010
TEMA, The family
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Se invita a una familia de un niño al aula y entre todos se canta
SIGNIFICATIVA la canción aprendida.
OBJETIVO Inicio de expresión oral en inglés con palabras sencillas.
MATERIALES Cuento, fotografías, papel craft, lápices, colores.
ACCIONES INICIO
PEDAGÓGICAS Se narra a los niños el cuento de “risitos de oro” en inglés
mostrando imágenes del cuento.
DESARROLLO
Cada niño lleva al salón una fotografía de su familia y habla de
ella mencionando los nombres de los miembros de la familia en
inglés.
EVALUACIÓN
Se realiza un mural con dibujos de los niños de sus familias y
ello transcriben los nombres en inglés.
REFLEXIONES Identificaron con agrado todos los miembros de la familia
83
Anexo C. Ayudas didácticas
LAS PARTES DEL

CUERPO
head
eyes
nose
ear
mouth
shoulders
hand
arm
leg
foot
toes
85
Terry’s game
87
Juego twister
89
Pegar los nombres de las partes del cuerpo
91
MATERIAL DIDÁCTICO DE LAS PARTES DEL CUERPO
93
Materiales del salón de clase
Activities in our class: Aquí se incluye una recopilación de diferentes actividades explicadas muy brevemente a modo de ejemplo que se realizan en
el los talleres, se han redactado en ingles ya que es el idioma en el que se desarrollan.
Funny voices: Show picture cards and say the words in a funny voice helped by our pet for the children repeat.
Voces divertidas: muestre tarjetas ilustradas y diga las palabras con una voz divertida ayudada por nuestra mascota para que los niñ os
repitan.
Look and point: say the name of an object and children have to look for the object or the flashcard
as quickly as they can. Mire y señale: diga el nombre de un objeto y los niños deben buscar el objeto o la flashcard lo más rápido que
puedan
Mime game: Hold a flashcard over a volunteer’s head so that the class can see it, but the child cannot. The children
mime the word for the volunteer to guess. Alternatively, show the card just to the volunteer who then mimes it for
the rest of the class. Juego de mimo: coloque una flashcard sobre la cabeza de un voluntario para que la clase pueda verla, pero el niño no
puede. Los niños imitan la palabra para que el voluntario adivine. Alternativamente, muestre la tarjeta solo al voluntario que luego la imita por el
resto de la clase.
I-spy: Choose a word from the poster and say I spy with my little eye, something beginning with (T). The children
try to guess: Is it a table? The first child to guess correctly has the next turn. Alternatively use colors; I spy with my
little eye, something (green). Soy espía: elija una palabra del póster y diga que espío con mi ojito, algo que comienza con (T). Los niños
intentan adivinar: ¿es una mesa? El primer niño que adivine correctamente tiene el siguiente turno. Alternativamente use colores; Espío con mi ojo
pequeño, algo (verde).
Jump the line: Play in an open space. Draw a line with chalk on the floor and write yes on one side and no on the
other. Say different sentences talking about the children´s wearing (we can change the topic). If the sentence is
correct for them, the children run to the yes side. If not, they run to the no side. Salta la línea: juega en un espacio abierto.
Dibuja una línea con tiza en el suelo y escribe sí en un lado y no en el otro. Di diferentes frases hablando sobre el uso de los niños (podemos cambiar
el tema). Si la oración es correcta para ellos, los niños corren hacia el lado sí. Si no, corren hacia el lado contrario.
Which poster? Put several posters around the classroom. Say a word and ask the children to walk to or point to
the poster with that word. Que cartel? Coloca varios carteles alrededor del aula. Diga una palabra y pida a los niños que caminen o señalen el
cartel con esa palabra.
Whispers: Children stand in a line. Whisper a word from the poster to the first child. They then whisper it to the
second child and so on. The last child goes to the poster and points to the word they heard. Susurros: Los niños hacen una
fila. Susurre una palabra del póster al primer niño. Luego lo susurran al segundo niño y así sucesivamente. El último niño va al cartel y señala la
palabra que escucharon.
How many can you see? Display the poster at the front of the class and ask the children to work in pairs. Ask
How many (red) things can you see? Invite the children to look and find red things with their partners. After about 30
seconds, ask pairs to say the words they’ve found. ¿Cuantos puedes ver? Muestre el póster al frente de la clase y pida a los niños que
trabajen en parejas. Pregunte ¿Cuántas (rojas) cosas puedes ver? Invite a los niños a mirar y encontrar cosas rojas con sus compañeros. Después de
unos 30 segundos, pida a las parejas que digan las palabras que encontraron
Can you remember? Say I like apples and ask a child to repeat the sentence and add another word, I like apples
and cherries. Then the next child repeats the sentence and adds another word and so on. ¿Puedes recordar? Diga que me
gustan las manzanas y pídale a un niño que repita la oración y agregue otra palabra, me gustan las manzanas y las cerezas. Luego el siguiente niño
repite la oración y agrega otra palabra y así sucesivamente.
Stand on it: Write color words on pieces of paper and place them on the floor in an open space. Párate en él: escribe
palabras de color en pedazos de papel y colócalas en el piso en un espacio abierto.
Ask a question: What color is a frog? The volunteers run and stand on the answer, the first one wins a point. You
can also play with numbers: How many legs has a chicken got? Haz una pregunta: ¿De qué color es una rana? Los voluntarios
corren y se paran en la respuesta, el primero gana un punto. También puedes jugar con los números: ¿Cuántas patas tiene un pollo?
Word tennis: Divide the class into two teams. Choose a category (transport) and ask Team A to say a transport
word. Team B then have five seconds to say a different word, then Team A have five seconds to say another word and
so on. If they cannot think of a word in five seconds or if they repeat a word, then the other team win the point.
Palabra tenis: divida la clase en dos equipos. Elija una categoría (transporte) y pida al equipo A que diga una palabra de transporte. El equipo B
luego tiene cinco segundos para decir una palabra diferente, luego el equipo A tiene cinco segundos para decir otra palabra y así sucesivamente. Si no
pueden pensar en una palabra en cinco segundos o si repiten una palabra, entonces el otro equipo gana el punto.
Four corners: Take four cards and write like, love, don’t like, hate. Stick each card in one of the corners of the
room. Ask: Do you like (spiders)? The children go to the corresponding corner. Each corner then chants: We (hate)
spiders Yes we do! We (hate) spiders How about you? Throw the ball: The class stands in a circle. Cuatro esquinas: toma
cuatro cartas y escribe como, amor, no te gusta, odio. Pegue cada tarjeta en una de las esquinas de la habitación. Pregunte: ¿Te gustan las arañas? Los
niños van a la esquina correspondiente. Cada esquina luego canta: Nosotros (odiamos) a las arañas ¡Sí, lo hacemos! Nosotros (odiamos) las arañas ¿Y
tú? Lanza la pelota: la clase se para en un círculo.
Throw a ball to a child and ask: Can you ride a bike? The child answers Yes, I can/No, I can’t and then takes a
turn to throw the ball and ask another question. This game can be played with Do you like..? or Have you got ..? Lanza
una pelota a un niño y pregunta: ¿puedes andar en bicicleta? El niño responde: Sí, puedo / No, no puedo y luego toma un turno para lanzar la pelota y
hacer otra pregunta. Este juego se puede jugar con ¿Te gusta ..? o ¿tienes ..?
Clap the rhythm: Read out a line from the song. Then read it again but this time clap with each syllable.
Encourage students to join in. Then clap the rhythm without saying the words. Children can clap lines without singing
and have others guess the line. Alternatively, divide the class into two groups where one group sings as the others
clap the rhythm. Aplauda el ritmo: lee una línea de la canción. Luego léelo de nuevo, pero esta vez aplaude con cada sílaba. Anime a los
estudiantes a unirse. Luego aplauda el ritmo sin decir las palabras. Los niños pueden aplaudir las líneas sin cantar y hacer que otros adivinen la línea.
Alternativamente, divida la clase en dos grupos donde un grupo canta mientras los otros aplauden el ritmo.
Dance routines: Songs that don’t immediately lend themselves to actions may still be good to dance to. Divide the
class into groups and get them to invent a dance routine to accompany a song. Rutinas de baile: las canciones que no se prestan
de inmediato a acciones pueden ser buenas para bailar. Divida la clase en grupos y haga que inventen una rutina de baile para acompañar una
canción.
Draw the song: Once the children have been through the song, get them to draw it. Dibuja la canción: Una vez que los
niños hayan terminado la canción, haz que la dibujen.
Musical statues: This is a good activity for students to get to know songs at a passive level. The children walk
around or dance on the spot while you play the song. Stop the track at random points and the children freeze like
statues. If anyone moves, they are out of the game. Estatuas musicales: esta es una buena actividad para que los estudiantes conozcan
canciones a nivel pasivo. Los niños caminan o bailan en el lugar mientras tocas la canción. Detén la pista en puntos aleatorios y los niños se
congelarán como estatuas. Si alguien se mueve, están fuera del juego.
What comes next?: Once children are familiar with a song, play the track, stop at key points and ask them to tell
you the word or line that comes next. ¿Qué viene después ?: Una vez que los niños estén familiarizados con una canción, toque la pista,
deténgase en la tecla puntos y pídales que le digan la palabra o línea que viene a continuación.
95

El Juego Como Herramienta Movilizadora de Aprendizajes en La Enseñanza Del Inglés en El Grado Preescolar Del Centro Educativo Chiquitines Creativos

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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA MOVILIZADORA DE APRENDIZAJES

EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL GRADO PREESCOLAR DEL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD

Presidente del Jurado

Florencia, 24 de Noviembre de 2010

Esta propuesta pedagógica, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación,

Agradecer hoy y siempre a mi familia porque sé que procuran mi bienestar y está

De igual manera mi más sincero agradecimiento a los asesores que me

Gina Marcela Oliveros Zapata

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 14

4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 18

5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 20

7. PROPUESTA “JUGANDO Y DIVIRTIÉNDOME APRENDO INGLÉS” .............. 40

Gráfica 1. Categoría ambiental .............................................................................

Gráfica 2. Categoría natural.................................................................................. 37

Gráfica 3. Categoría intensiva .............................................................................. 38

Gráfica 4. Niveles del aprendizaje de la lengua extranjera ................................... 44

La educación actual se caracteriza por contener enfoques pedagógicos formales y

Se piensa entonces que una nueva concepción de la educación se logra, a partir

La educación actual se caracteriza por contener enfoques pedagógicos formales y

Lo social es muy importante, a la hora de analizar una adecuada educación, pues

Mejorar la práctica pedagógica es el objetivo del quehacer docente, por tal

Se piensa entonces que una nueva concepción de la educación se logra, a partir

Según Lavanchy, la etapa más conveniente para comenzar es cuando el niño ya

El inglés es un idioma relativamente fácil de aprender y hablar. El secreto para

Haciendo énfasis en el nivel de preescolar, la actividad pedagógica debe

Es por esto y teniendo en cuenta la problemática evidenciada, que se ve la

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una investigación orientada a acercar a los niños y niñas preescolares

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar referentes conceptuales y metodológicos que aporten a la

• Realizar un proceso de diagnóstico útil para conocer la problemática a

• Diseñar, aplicar instrumentos de recolección de datos que aporten a la

• Diseñar un proyecto de aula que a través del juego permita la enseñanza

4.3 ANTECEDENTE LOCAL

Proyecto Preescolar Bilingüe Se Inició En Instituciones Educativas De

Dentro de la competencia contextual, cobra una gran importancia, lo que el niño

Es desde los proyectos lúdico-pedagógicos que se permite al docente acompañar

5.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

El inglés como asignatura pretende en forma progresiva los conceptos de

La enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés integran el enfoque

• Escucha, ejercitada con las conversaciones con el profesor, los

• Habla, repitiendo las conversaciones, imitando diálogos del cassette,

El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo

Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüístico, el aprendizaje temprano es el

Ahora si bien se han mencionado aspectos cognitivos, cabe destacar la

• Competencia gramatical. Se refiere al dominio del código lingüístico. Es

• Competencia sociolingüística. Hace referencia al grado de pertinencia en la

• Competencia discursiva. Se señala el modo en que las formas gramaticales

• Competencia estratégica. Se muestra dominio de las estrategias de

De acuerdo con Díaz Barriga (1998:17) el trabajo de los profesores debe

El aprender haciendo toma especial importancia dentro de esta metodología.

En el proceso de enseñanza de una segunda lengua como el inglés, subyacen

Otra metodología importante es la de conexión con la realidad (Realia) y

Por último otra metodología relevante en la enseñanza del inglés es el

Nuestra práctica docente debe posibilitar la formación de seres autónomos,

6.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los aportes que siguen a continuación recogen los resultados de la investigación

Establecido el diagnóstico se inició, en segundo lugar, con el conjunto de

El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación y la técnica fue de

El primer eje, que aquí se denomina “Estrategias ambientales”, incluye la

Papalia y Wendkos Olds (1992) definen el concepto de función simbólica como

La imitación diferida, es la imitación de una acción que el niño ha visto, la cual