Traducida 6.en - Es

DETERMINANTES DE ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
Las escuelas secundarias de la región del Kilimanjaro
YOLANDA PETER BOA
Una disertación PRESENTADA EN cumplimiento parcial de los
REQUISITOS PARA EL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN EN
Administración, planificación y la política ESTUDIOS DE LA OPEN
UNIVERSIDAD DE
TANZANIA 2014
ii
PROCESO DE DAR UN TÍTULO
El que suscribe certifica que ha leído y por este medio recomienda para su aceptación
por la Universidad Abierta de Tanzania una tesis titulada; Los factores que influyen
Un alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en la región del
Kilimanjaro”en cumplimiento parcial de los requisitos para el grado de Maestría en
Educación en Administración, Planificación y Estudios de Políticas de la
Universidad Abierta de Tanzania.
______________________________
Dr. Elinami V. Swai
(Supervisor)
______________________________
Fecha
iii
DERECHO DE COPIA
Ninguna parte de esta tesis puede ser reproducida, almacenada en un sistema de
recuperación, o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, electrónico,
por fotocopia, grabación o de otra manera sin la previa autorización del autor o de la
Universidad Abierta de Tanzania en ese nombre.

iv
DECLARACIÓN
Yo, Yolanda Pedro Boa, por la presente declaro que esta tesis es mi propio trabajo
original y que no ha sido sometido y nunca será sometido a cualquier otra
Universidad por un similar o cualquier otro premio grado.
................................................ ..
Firma
............................................. ..
Fecha
v
DEDICACIÓN
Este estudio está dedicado a mis padres, protas Martin Hariohay y Filomena Qwaray
Buxay que sentó las bases de mi educación.

vi
EXPRESIONES DE GRATITUD
Tengo el gran placer de reconocer muchas personas por su orientación, apoyo y
aliento a lo largo de mis estudios. Me gustaría expresar mi agradecimiento profundo
y sincero a mi supervisor el Dr. V. Elinami Swai de orientación valiosa mente
amplia, ideas constructivas, sugerencias y aliento incansable a lo largo de los
preparativos del estudio, la recogida de datos y redacción de informes.
También extiendo muchas gracias a los administradores, maestros / maestras
académicos y estudiantes de la escuela secundaria seminario Agape, Escuela
Marygoreth secundaria, Uru Secundaria Seminario, San Secundaria James, Escuela
secundaria Visitación, y Anwarite escuela secundaria de la región del Kilimanjaro,
por su cooperación y apoyo durante la recopilación de datos para este estudio.
Doy gracias a mi marido Peter Hagwe Boa para su cuidado, paciente, estímulo, y la
asistencia sin fin. También agradezco a mis hijos Emanuel y Ezequiel por su
comprensión y paciencia durante mi estudio.

vii
ABSTRACTO
El estudio examinó los factores que influyen en un alto rendimiento académico en
algunas escuelas secundarias en la región del Kilimanjaro. Se basaba en el hecho de
que algunas escuelas en Kilimanjaro realizan alta académicamente en cada año, en
comparación con otras escuelas en Tanzania. Se seleccionaron seis escuelas
secundarias en la región del Kilimanjaro para este estudio. La técnica de muestreo
sistemático de estudio empleada y enfoque de investigación cualitativa se aplicó
usando género descriptivo. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas,
cuestionarios y revisión documental. Los datos cualitativos fueron manipulados
mediante análisis de contenido mientras que los datos cuantitativos se analizaron
mediante el programa SPSS y Excel para producir estadísticas descriptivas.
Los resultados indicaron que las escuelas secundarias de alta escénicas tenido
suficientes profesores cualificados, tenía la enseñanza y marcos de aprendizaje, y
enseña insistido en evaluaciones formativas antes de aceptar a los estudiantes en sus
escuelas, Además, se encontró que la participación de los padres en el progreso de
los estudiantes y otros asuntos de la escuela era alta. El estudio recomienda que el
Ministerio de Educación y Formación Profesional (MoEVT) debe formar a
suficientes maestros para elevar el nivel de aprendizaje en las escuelas secundarias.
Además, se recomendó que las escuelas secundarias deben examinar a los estudiantes
antes de que se les permita inscribirse como control de calidad. La última
recomendación es que, cada maestro debe esforzarse por crear condiciones propicias
para la enseñanza y el aprendizaje de alto rendimiento. Para más investigación, este
estudio recomienda que los investigadores deben centrarse en lo que funciona en la

educación en lugar de siempre centrándose en lo que no funciona, esto ayudará a
comprender las fortalezas y emular para la enseñanza y aprendizaje de calidad.

viii
TABLA DE CONTENIDO
PROCESO DE DAR UN TÍTULO..............................................................................ii

DERECHO DE COPIA...............................................................................................iii
DECLARACIÓN........................................................................................................iv
DEDICACIÓN............................................................................................................. v
EXPRESIONES DE GRATITUD.............................................................................. vi
ABSTRACTO............................................................................................................vii
TABLA DE CONTENIDO.......................................................................................viii
LISTA DE MESAS......................................................................................................x
LISTA DE FIGURA...................................................................................................xi
Lista de apéndices......................................................................................................xii
LISTA de abreviaturas y acrónimos..........................................................................xiii
CAPÍTULO UNO....................................................................................................... 1
1.0 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................1
1.1 Introducción...................................................................................................... 1
1.2 Antecedentes del problema de investigación....................................................2
1.3 Planteamiento del problema..............................................................................9
1.4 Objetivos del estudio.......................................................................................10
1.4.1 Objetivo principal......................................................................................... 10
1.4.2 Objetivos específicos....................................................................................10
1.5 Preguntas de investigación.............................................................................10
1.6 El significado del estudio................................................................................10
1.7 Delimitaciones del Estudio............................................................................11
1. 8 Definición de los términos clave.....................................................................11
1.9 Resumen del capítulo......................................................................................13
CAPITULO DOS......................................................................................................14
REVIEW 2,0 LITERATURA.....................................................................................14
2.1 Introducción.................................................................................................... 14
2.2 Marco teórico....................................................................................................14
2.3 Los estudios empíricos..................................................................................... 15
2.3.1 Factores que influyen en el rendimiento académico de alta..........................15
2.3.2 Factores familiares.........................................................................................15
2.3.3 estudiantes características necesarias para el rendimiento académico de alta...21
ix
2.3.4 Las estrategias que los profesores y estudiantes emplean para asegurar una alta
Académico
Actuación 22
2.4 Marco conceptual...........................................................................................25
2.5 Resumen del capítulo....................................................................................26
CAPÍTULO TRES....................................................................................................27
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.0....................................................27
3.1 Introducción................................................................................................... 27
3.2 Diseño de la investigación.............................................................................27
3.3 Enfoque de investigación...............................................................................28
3.3 Área del Estudio.............................................................................................28
3.4 Descripción de la población y la Muestra.......................................................28
3.5 Los métodos de recopilación de datos............................................................29
3.6 Validez de los instrumentos de investigación................................................31
3.7 Proceso de Análisis de Datos..........................................................................31
3.8 Cuestiones éticas.............................................................................................32
3.9 Resumen del capítulo.....................................................................................32
CAPÍTULO CUATRO.............................................................................................33
4.0 Presentación de los datos, análisis y discusión de LA
RECOMENDACIONES............................................................................................ 33
4.1 Introducción.................................................................................................... 33
4.2 Factores que influyen en la familia de rendimiento académico......................34
Características 4.2.1 estudiantes que mejoran el rendimiento académico de alta. .35
4.3 Las estrategias que los profesores y estudiantes usan para asegurar una alta
Académico
Actuación.......................................................................................................38
4.4 Resumen del capítulo.....................................................................................43
CAPÍTULO CINCO.................................................................................................44
5.0 CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES........................................................44
5.1 Introducción.................................................................................................. 44
5.2 Conclusión del Estudio................................................................................. 44
5.3 recomendaciones...........................................................................................45
5.3.1 Recomendación para la Acción................................................................... 45
5.3.2 Recomendaciones para estudios posteriores................................................45
Referencias................................................................................................................. 46
APÉNDICES.............................................................................................................. 54
x
LISTA DE MESAS
Tabla 1.1: escuelas de alto rendimiento y sus 2006 - 2010 Rangos ..................... ..
F.IV examen rangos en la región del Kilimanjaro........................................................3
Tabla 4.1: El perfil de participantes en la investigación.............................................33
Tabla 4.2: Factores que influyen en la familia de rendimiento académico................34
Tabla 4.3: Características de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico

.................................................................................................................................... 36
Tabla 4.4: Maestros Académicos / Respuestas Ama de lo duro .........................
Los estudiantes que trabajan están motivados............................................................37
Tabla 4.5: Estudiantes Las respuestas a los procedimientos de evaluación...............39
Tabla 4.6: Escuela Jefes y Maestros Académicos / Maestras ........................... ..
Métodos Respuestas de evaluación utilizados en Enseñanza y Aprendizaje.............41

xi
LISTA DE FIGURA
Figura 2.1: ....................................... A Model Marco conceptual 0,25

xii
Lista de apéndices
Apéndice II: Programa de Entrevistas para directores / directora..............................55
Apéndice III: Entrevista para Maestros Académicos / Ama...................................... 56
Apéndice IV: Los cuestionarios para estudiantes.......................................................57

xiii
LISTA de abreviaturas y acrónimos
SIDA Síndrome de Inmuno-Deficiencia Adquirida
EPT Educación para todos
VIH Virus de Inmunodeficiencia Humana
MoEVT Ministerio de Educación y Formación Profesional
NAEP Evaluación Nacional del Progreso Educativo
NECTA Consejo Nacional de Examen de Tanzania
FUERA Universidad Abierta de Tanzania
SES Estado Económico Social
MSF el muestreo intencional simple
SPSS Paquete Estadístico para Ciencias Sociales
CORBATA Instituto de Educación de Tanzania
UPE Educación Primaria Univeal
NOS Estados Unidos
WebCT basadas en la Web Herramientas del curso

1
CAPÍTULO UNO
1.1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 Introducción
¿Por qué los estudiantes difieren tanto en su rendimiento académico en las escuelas
secundarias? Para el último medio siglo, las influencias genéticas sobre las
características de los niños que afectan el aprendizaje académico han sido el foco
principal. Ahora se ha prestado menos atención a la posibilidad de que los factores
ambientales socioculturales, tales como características de las escuelas (por ejemplo,
instalaciones físicas, la formación del profesorado, los sistemas de disciplina),
barrios (por ejemplo, la pobreza, la delincuencia, la contaminación), y las familias
(por ejemplo, educación de los padres, el uso del lenguaje, las prácticas
disciplinarias).
El determinismo biológico perdió la mayor parte de su credibilidad científica a
º
mediados-20 siglo, y ha continuado a perder gran parte de su poder social y político
después de la Segunda Guerra Mundial; Sin embargo, nunca del todo desapareció.
Hoy en día, algunas personas creen que las diferencias raciales y étnicas persistentes
en el rendimiento académico deben reflejar las diferencias innatas en la capacidad.
Un rasgo humano que se postula a desempeñar un papel en muchos tipos de logro es
la inteligencia, y algunos comentaristas postulan que las diferencias raciales en los
niveles medios de la inteligencia pueden explicar la brecha de rendimiento.
Décadas de investigación sobre la naturaleza y la crianza de desarrollo de los niños
en las familias han conducido a un consenso en entornos socioculturales que
reconocen la importancia del entorno familiar y escolar con el rendimiento
académico (Plomin, 2004).

En este capítulo se presenta antecedentes del estudio, planteamiento del problema de
investigación, preguntas de investigación, significativa del estudio, delimitaciones
del estudio, las definiciones operacionales de los términos clave y el resumen del
capítulo.
2
1.2 Antecedentes del problema de investigación
El rendimiento académico se ha discutido como el logro o el logro de los estudiantes
en sus materias académicas (Thomas, 1990). El rendimiento académico, que se mide
por los resultados del examen, es uno de los principales objetivos de una escuela.
Hoyle (1986) sostiene que las escuelas se establecen con el objetivo de impartir
conocimientos y habilidades para aquellos que pasan por ellos y detrás de todo esto
es la idea de potenciar el buen desempeño académico.
En Tanzania y en otros lugares, la educación secundaria ocupa un papel fundamental
en el desarrollo de la economía y del propio sistema educativo. La experiencia
demuestra que, se espera que la mayoría de las personas, tanto en los sectores
públicos y privados para ser egresados de educación secundaria. El sistema de
educación primaria se basa en los profesores que son el producto del sistema de
educación secundaria. Los candidatos de la formación superior y terciaria son los
productos del sistema de educación secundaria. Esta es la esencia de ser fundamental
o el pasador Lynch.
La enseñanza secundaria se refiere a la educación formal post-primaria ofrecido a las
personas que han completado con éxito siete años de educación primaria y han
cumplido con los requisitos de entrada necesarios. Los fines y objetivos de la
educación secundaria son: consolidar y ampliar el ámbito de las ideas de referencia,
el conocimiento, las habilidades y principios adquiridos y desarrollados en el nivel
primario. Además, para mejorar aún más el desarrollo y la valoración de la unidad
nacional, la identidad y la ética, la integridad personal, el respeto y disposición para
trabajar, los derechos humanos, los valores culturales y morales, las costumbres, las
tradiciones y las responsabilidades y obligaciones cívicas, por mencionar algunos
(SEDP 1 , 2004-2009)
3
La enseñanza secundaria en Tanzania se caracteriza actualmente por las siguientes
características: rendimiento pobre en todos los temas, especialmente los temas de
ciencia, de la escuela-padres mala relación, falta de recursos de enseñanza y
aprendizaje, que han culminado a los malos resultados en los exámenes de educación
secundaria con la mayoría de los estudiantes para conseguir una pase marginal de la
División IV o en su defecto por completo.
A pesar de la situación de abrir y cerrar en muchas escuelas secundarias en Tanzania,
hay escuelas en Kilimanjaro cuyo rendimiento siempre es altamente. La Tabla 1.1
muestra los resultados formulario de examen cuatro nacionales de rendimiento para
los diferentes años en seis escuelas secundarias de alto desempeño en Kilimanjaro.
Tabla 1.1: escuelas de alto rendimiento y su 2006-2010 Ranks F.IV examen

Filas en la región del Kilimanjaro
S / n Reg. No Escuelas 2006 2007 2008 2009 2010
01 S.0165 Uru Seminario 03 01 02 01 01
02 S.1187 St.Marygoreth 02 03 04 02 02
03 S.0184 Agape Seminario 05 04 03 04 03
04 S.0269 Anwarite 07 08 06 05 04
05 S.0121 St James Seminario 04 02 05 03 05
06 S.0263 Visitación 09 09 08 07 09
Fuente: 2006-2010 NECTA
Tuckman (1975) postula que “el logro académico se utiliza para etiquetar la
manifestación observable atribuido al conocimiento, habilidades, conceptos, la
comprensión y las ideas”.
Por lo tanto, el rendimiento puede ser entendida como la aplicación de
conocimientos, habilidades y competencias. La adquisición de determinados grados

en los exámenes indica la capacidad y el dominio de las competencias generalmente
juzgadas juzgados por los candidatos

4
resultados de los exámenes. pruebas de habilidad es una de las exportaciones más
extendidas aún más controvertidos de la psicología académica con el mundo real,
destinados a proporcionar una medida objetiva de las diferencias individuales en las
capacidades cognitivas que existen, sin duda, dentro de la sociedad. Algunos
estudiosos creen que resultados de las pruebas predecir con precisión el éxito del
mundo real y lo que justifica el uso de pruebas tales como herramientas de selección
educativos. La predicción de las diferencias individuales en los resultados educativos
fue la razón de ser de la primera gran prueba de la capacidad cognitiva (Binet, 1905;
Zenderland, 1998). El descubrimiento de la inteligencia general involucrado, en
parte, utilizando las diferencias individuales en las puntuaciones de los exámenes
escolares (Spearman, 1904).
El éxito en los exámenes es un indicador importante de que un estudiante se ha
beneficiado de un curso de estudio (Wiseman, 1961; Fishman, 1962). Esta realidad
es la base sobre la que se mide el rendimiento académico en la civilización humana.
Sin embargo, Harrison (1974) postula que aunque un examen no es una medida
perfecta de éxito educativo, es un indicador importante en los sistemas educativos y
no puede ser ignorada. Cabe señalar que la sociedad moderna estableció exámenes en
el sistema educativo y por lo que uno debe entender por qué el rendimiento
académico es ampliamente aceptado.
Hay otras teorías que se han desarrollado para determinar el rendimiento académico,
además del factor genético. teoría socio-cultural ha sido utilizado para explicar el
rendimiento académico, examinando la relación entre las experiencias de origen y el
aprendizaje en el aula y experiencias sociales (Deyhle, 1995; Gay, 2000; Ndura,

2004; Nieto, 1999; Parsons, 2001, 2003; Parsons, Travis, y Simpson, 2005; Flores y
Barber, 2001; Johnson, 2003).

5
En la actualidad, los factores culturales tienen más prominente en las explicaciones
que son preferidos por los expertos y promociona en los medios de comunicación. En
la discusión de los factores culturales y su influencia en el rendimiento académico,
los eruditos normalmente sacan sus conocimientos a partir del trabajo del sociólogo
Pierre Bourdieu (1930-2002). McLaren (2009) define el capital cultural como ser, “el
fondo de cultura general, conocimientos, disposición y habilidades que se transmiten
de una generación a otra. capital cultural representa formas de hablar, actuar y
socialización, así como las prácticas del lenguaje, valores y tipos de vestimenta y
comportamiento,”(McLaren 219). Hay tres tipos diferentes de capital cultural. capital
cultural es soportado por las propiedades de uno mismo, que a menudo proceden de
la familia. Por ejemplo, el lenguaje es un capital cultural incorporado. primera
introducción de un niño para el lenguaje es principalmente de sus cuidadores y
entorno familiar. Ser capaz de comunicarse de manera efectiva es importante para
cuando un niño entra a la escuela. Un niño que creció en marcha en un ambiente rico
en lenguaje estará mejor equipado para funcionar bien en la escuela. ¿Qué idioma (s)
de un niño está expuesto a un niño también se vuelve importante.
Académicos como Ogbu (1987) y McWhorter (2000) atribuyen el menor rendimiento
de los estudiantes negros en general, y la clase media en los Estados Unidos, a una
cultura de oposición (Ogbu, 1978) Anti - intelectualismo”, y‘una cultura de la
victimología’. A pesar del hecho de que tales argumentos tienden a basarse en las
descripciones generalizadas de los niños de grupos marginados en lugar de intensas
investigaciones en sus experiencias en casa tales teorías han sido ampliamente
aceptada por los estudiosos y educadores. Al igual que las teorías genéticas de
inteligencia que les precedieron, las teorías culturales que tratan de explicar la
relación entre la raza y el rendimiento académico en general, localizar la causa del
problema dentro de los estudiantes (es decir, la falta de

6
la motivación, la devaluación de las actividades académicas, etc.) y, al hacerlo,
absolver eficazmente a las instituciones educativas de la responsabilidad de encontrar
soluciones.
estatus socioeconómico de la familia se ha encontrado para contribuir al desempeño
de los estudiantes. Estado Económico Social (SES) de acuerdo con Considine y
Zappala
(2002) es la posición social general de una persona a la que los logros tanto en el
ámbito social y económico contribuyen. Añaden que la situación económica social
está determinada por los logros de un individuo en la educación, el empleo, el estado
y los ingresos ocupacionales. En este estudio estatus socioeconómico (SES) se
caracterizó por el ingreso familiar, educación de los padres y la ocupación de los
padres. Graetz (1995) sostiene que los niños de familias de alto nivel económico
sociales desempeñan mucho mejor en la escuela en comparación con los niños de
familias de bajos SES.
nivel de educación de los padres también se ha identificado como jugando un papel
importante en la determinación del rendimiento intelectual del niño. Se cree que el
nivel de educación de los padres tal vez puede ser la principal fuente de influencia
que determina el rendimiento académico del niño (Plomin, Defreies y Mc Clearn,
1990). Los estudios han indicado que los padres con nivel de educación superior
podrían motivar el potencial intelectual en los niños que pueden dar lugar a un mejor
desempeño en la escuela y en cambio se esfuerzan para la educación superior
(Haveman y Wolfe, 1995). Por ejemplo, el nivel de educación de los padres puede
fomentar la participación de los padres más altos en el rendimiento escolar de los
adolescentes (Benbow y Arjmand 1990; Bogenschneider y Pequeño 1997;

Patrikakou, 1997), que a su vez puede influir en alta finalización de la escuela
(Astone y Mc Lanahan, 1991; Haveman, Wolfe y Spaulding 1991; Sandefur,
McLanahan y Wojtkiewicz, 1992). También se encontró que los padres educados
para ser capaz de hacer

7
decisiones constructivas. La mayoría de los estudios sobre la influencia educativa de
los padres del logro académico de los niños se llevaron a cabo en los países
desarrollados, lo que indica una relación positiva con sus logros académicos. Sin
embargo, se llevaron a cabo sólo unos pocos estudios en los países en desarrollo, que
reveló resultados similares. Por ejemplo, Lockheed, Fuller, y Nyirongo (1989) en una
cruz - estudio de corte con Thai y Malawi niños encontraron los estudiantes con
º
niveles más altos de rendimiento en 8 Grado Matemáticas tenía padres que tenían
ocupaciones más profesionales, madres con mayor nivel de educación, y vivía en
distritos más ricos. Por lo tanto, los padres de nivel de educación,
independientemente de su configuración geográfica puede, hasta cierto punto tener
un impacto en los adolescentes progreso en la educación.
Graetz (1995) está de acuerdo con la idea de que uno de éxito educativo depende en
gran medida de la situación económica social de los padres. Del mismo modo,
Considine y Zappala (2002) sostienen que las familias donde los padres son
favorecidos socialmente, educacionales y económicas fomentan un alto nivel de
logro en sus hijos. Zappala también observa que cuando las familias para apoyar el
aprendizaje, los niños tienden a tener éxito no sólo en la escuela, pero durante toda la
vida. De hecho, el factor de predicción más precisa de los logros de un estudiante en
la escuela no es el ingreso o estatus social, pero el grado en que la familia del
estudiante es capaz de crear un ambiente familiar que fomenta el aprendizaje y para
expresar grandes expectativas para el futuro profesional de sus hijos y se convierten
en involucrar en la educación de sus hijos en las escuelas y en el hogar.
Teachman (1987) observa que los padres utilizan los recursos materiales y no
materiales para crear un ambiente en casa que fomenta las habilidades académicas.
Es a través de estos recursos asignados a los niños que pueden influir en los logros de
alta académica
8
actuación. En los niños, de manera similar, la disponibilidad de recursos educativos
en el hogar se asocia generalmente con los hogares donde los padres no sólo eran
educados, pero también eran financieramente estables, por ejemplo, los niños cuyos
padres son económicamente recursos se cree tienden a proporcionar materiales
educativos a sus hijos esperando que se obtienen mejores resultados académicos, y
por lo tanto, lo consideran estos materiales como agentes para la promoción de sus
hijos el interés por aprender. En los últimos años, la existencia de los ordenadores en
los hogares había permitido a los padres a estar más comprometidos en la educación
de sus hijos y esto se ha asociado con una actitud positiva de los padres para el
conocimiento y el aprendizaje (de confianza, 2000). De este modo, los hogares con
recursos educativos tienden a ser vistas como en una mejor posición para apoyar a
los niños académicamente (Gorman, 1998; Lockheed, Fuller y Nyirongo 1989;
Sewell y Hauser, 1980; Teachman, 1987). Esto significa que, los niños criados por
padres con hogares de mayores ingresos son más propensos a tener acceso a los
recursos que pueden promover la educación de calidad (Kim et al.,
2000). Esto se ha sumado a la literatura sobre la influencia de los padres sobre el
rendimiento académico de los niños de Malasia de manera importante. En primer
lugar, los caminos que unen estas variables para el logro académico de los niños
reflejan los inconvenientes para los padres malayos que están sin educación; Por lo
tanto, los padres no pueden estar directamente involucrados en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, para entender realmente cómo son los padres.
El hecho de que todas las escuelas en el país operan bajo la misma política examen
nacional, cabría esperar que el rendimiento académico de las escuelas a ser más o
menos lo mismo, pero esto no es lo que se muestra por las escuelas en los exámenes
nacionales. Las escuelas muestran una tremenda falta de uniformidad en su

rendimiento académico examen nacional. Algunas escuelas realizan académicamente
alta, mientras que algunos realizan bajo. Los resultados de los exámenes nacionales
son evaluados por el NECTA

9
indicadores a nivel nacional aceptables estándar de todas las escuelas de Tanzania
enseñanza efectiva y capacidad de aprendizaje. De acuerdo con Ferguson (1991) y
Hanushek (1986) los padres de estatus socioeconómico especialmente rica tiene un
impacto positivo en los estudiantes los logros académicos. Por lo tanto, existe la
necesidad de identificar los factores que contribuyen a un alto rendimiento
académico en las escuelas secundarias en Tanzania.
1.3 Planteamiento del problema
Uno de los problemas que enfrentan las instituciones educativas es si va a dar
protagonismo a los niños con alto cociente de inteligencia (IQ) o a los niños con un
fuerte capital cultural. A pesar de los numerosos hallazgos sobre las relaciones entre
los factores socioeconómicos (Trusty, 2000; Gorman, 1998; Fuller y Nyirongo, 1989;
Sewell y Hauser, 1980; Teachman, 1987) y los factores sociales y culturales
(McLaren, 2009) y académica de alto rendimiento, no hay estudios que se han
realizado en Tanzania para evaluar los determinantes de alto rendimiento académico
en las escuelas de alto desempeño consistentes en Kilimanjaro. Además, la mayoría
de la investigación en esta área ha llevado a cabo exclusivamente con los estudiantes
de la escuela primaria. Con el fracaso de masa extendida en las escuelas secundarias
en el pasado reciente en Tanzania, ya es hora de que los investigadores comienzan a
mirar hacia lo que funciona con el fin de aumentar el rendimiento en las escuelas
secundarias. Este estudio pretende llenar este vacío en la literatura mediante la
vinculación de los dos determinantes, capital cultural y de inteligencia de alto
rendimiento en secundaria. Este estudio puede proporcionar una mirada en
profundidad a un aspecto de la participación de los padres, la participación en las

actividades académicas de sus hijos, y el rendimiento académico de los estudiantes
de la escuela secundaria.
10
1.4 Objetivos del estudio
1.4.1 Objetivo principal
El objetivo principal del estudio fue identificar los factores socioeconómicos que
influyen en un alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en la región
del Kilimanjaro en Tanzania.
1.4.2 Objetivos específicos
El estudio tuvo los siguientes objetivos específicos:
1. Para explorar los factores familiares que facilita un alto rendimiento académico
de los estudiantes;
2. Para examinar las características de los estudiantes que mejoran alto
rendimiento académico; y
3. Para evaluar las estrategias que utilizan los maestros para asegurar un alto
rendimiento académico.
1.5 Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son los factores específicos de la familia que determinan el rendimiento

académico?
2. ¿Cuáles son las características necesarias que los niños puedan poseer para
ayudarles a realizar altamente académicamente?
3. ¿Qué estrategias maestros emplean para asegurar un alto rendimiento

académico?
1.6 El significado del estudio
Se espera que los resultados generados a partir de este estudio que es de gran
importancia para; profesionales de la educación, responsables de políticas en materia
de educación, administradores de escuelas secundarias, evaluadores de educación, y,
que contribuirán a la literatura ya existente. Los hallazgos serán utilizados por el

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MoEVT) para evaluar los efectos
del entorno familiar y escolar para determinar el rendimiento académico. El estudio
también será significativo a Instituto de Tanzania

11
Educación (TIE) para evaluar el plan de estudios maneras se utiliza para enseñar en
las escuelas secundarias. Por otra parte, el estudio será útil para el Consejo Nacional
de Exámenes de Tanzania (NECTA) insistir en la evaluación formativa en las
escuelas secundarias.
1.7 Delimitaciones del Estudio
El estudio evaluó los entornos socio-culturales y las características de los estudiantes
de alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en Tanzania. Este estudio
está delimitado a las escuelas secundarias en el Kilimanjaro, y no se veía en otros
niveles de la educación, tales como escuelas primarias o de educación superior u
otras escuelas secundarias en otras regiones en Tanzania.
1. 8 Definición de los términos clave
Colegio
Que normalmente es un lugar en el que se imparte la educación formal.
Evaluación continua
En este estudio, la evaluación continua es la evaluación formativa y sumativa de
aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Los factores familiares
En este estudio, los factores familiares incluyen todas las capitales - estatus
social-económica, condición política, el capital cultural que incluye los

antecedentes familiares, el conocimiento, la disposición y las habilidades que se
transmiten de una generación a otra.

12
Realimentación
En este estudio, la retroalimentación es la información que los estudiantes reciben de
sus maestros sobre la calidad de sus actuaciones en una determinada tarea, también
retroalimentación incluye comentarios sobre las asignaciones de los estudiantes.
El rendimiento escolar
Se refiere a la realización de una tarea determinada, que se mide con los estándares
predeterminados de precisión, integridad, el costo y la velocidad En este desempeño
de las escuelas de estudio se refiere al acto de académico en el que los estudiantes a
lidiar con los estudios y lo bien que cumplen con los estándares establecidos por las
autoridades competentes responsables. Desempeño de las escuelas secundarias
significa que la tasa de estudiantes que pasan calificaciones en los exámenes
nacionales [de los estudiantes de escuelas calificaciones de los exámenes generales].
Alto Rendimiento Académico
En este estudio se dice que es alta cuando la primera y segunda divisiones en forma
de cuatro exámenes nacionales es superior al 80% del número total de todos los
candidatos en la clase (Thomas, 1990).
Características de los estudiantes
Estos incluyen trabajador, motivado, curioso, con la participación, y similares.
La enseñanza y de aprendizaje
Estos incluyen objetos físicos, los cuales llevan la información que puede ser
utilizada para promover proceso de enseñanza y aprendizaje, que incluyen recursos
físicos tales como libros de texto relevantes y libros de referencia, tableros de yeso,
productos químicos, aparatos y diversos medios de enseñanza.

13
1.9 Resumen del capítulo
El propósito de este capítulo es presentar los antecedentes de factores que influyen en
un alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en todo el mundo y
Tanzania en particular. El segundo capítulo trata de la literatura relevante para el
estudio, el tercer capítulo presenta la metodología de investigación; el capítulo cuatro
se limita a la presentación de resultados, análisis y discusión de los resultados de
investigación; y el capítulo cinco presenta resumen del estudio.

14
CAPITULO DOS
REVIEW 2,0 LITERATURA
2.1 Introducción
El capítulo ofrece una visión general de la literatura relevante para el estudio. Esto
incluye marco teórico, los estudios empíricos, marco conceptual y el resumen del
capítulo.
2.2 Marco teórico
La teoría del constructivismo social
El constructivismo social teoría postula que los contextos sociales y culturales pueden
pensar y aprender muchísimo de la forma de la gente. constructivistas sociales creen que
el conocimiento es situado y de colaboración. Vygotsky (1978) obras tiene un efecto
significativo sobre puntos de vista sociales constructivistas. De acuerdo con Vygotsky
(1978), la interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo. Vygotsky (1978)
hace hincapié en que el aprendizaje se produce por la interacción demás-primeros en el
nivel social, entonces en el nivel individual. En la mente en la sociedad, Vygotsky (1978:
28) afirma: cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: en primer
lugar, en el plano social y, más tarde, en el nivel individual; En primer lugar, entre las
personas (interpsicológicos) y luego dentro del niño (intrapsicológica). Esto implica que
la capacidad de pensar y aprender no se inicia desde dentro del individuo, pero a partir
de sus interacciones con otras personas.
Vygotsky (1978) sostiene que las funciones mentales superiores se desarrollan a través
de la participación activa en las actividades sociales; Por lo tanto, el contexto social del
aprendizaje es crítico. Vygotsky enfatiza el papel del lenguaje como medio de

comunicación eficaz, donde tanto el profesor como los estudiantes hacen significado de
la información. Vygotsky
15
propone el término “zona de desarrollo próximo” es un lugar donde el alumno puede
aprender de forma individual y el profesor es capaz de estirar su imaginación al máximo
nivel de entendimiento. Para Vygotsky, la zona de desarrollo próximo es
“La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la resolución de
problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros
más capaces” (p. 86). Si esta premisa es aceptable, entonces los entornos escuela y el
hogar son fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para
aprender y tener éxito en la escuela.
El estudio adoptó la teoría sobre la base de que los antecedentes familiares
determinan el nivel y la calidad de la educación que se podía alcanzar. Aún más
influye en el tipo de una escuela que atiende a un niño y su destino portadora. Por el
contrario, los estudiantes de familias pudientes tienen una mayor probabilidad de
asistir a mejores escuelas; alcanzar grados superiores y el progreso de la educación
superior. Esto les da la oportunidad de obtener empleos lucrativos, ganar altos
ingresos y llevar una vida decente.
2.3 Los estudios empíricos
2.3.1 Los factores que influyen en el rendimiento académico de alta
2.3.2 Los factores familiares
Hay muchos investigadores que han estudiado los factores familiares que influyen en
el rendimiento académico. Los estudios empíricos revisados tienen respuestas a la
pregunta de investigación.
En la literatura, la situación económica social está determinada más comúnmente
mediante la combinación de los padres nivel educativo, situación laboral y nivel de
ingresos (Jeynes, 2002;

dieciséis
McMillan y Occidental, 2000). En la mayoría de los estudios realizados sobre el
rendimiento académico de los estudiantes, no es de extrañar que decir que la
situación económica social es uno de los principales factores estudiados, mientras
que la predicción del rendimiento académico. Hansen y Mastekaasa (2003),
argumentan que según la teoría de capital cultural se podría esperar que los
estudiantes de familias que están más cerca de la cultura académica para tener mayor
éxito. Se cree que el estatus socioeconómico bajo afecta negativamente el
rendimiento académico porque el estatus socioeconómico bajo impide el acceso a los
recursos vitales y crea un estrés adicional en el hogar (Eamon 2005; Jeynes, 2002).
Graetz (1995) llevó a cabo un estudio sobre la situación económica social en la
investigación y la política de educación y encontró que el fondo económico social
sigue siendo una de las principales fuentes de desigualdad educativa y añade que uno
de éxito educativo depende en gran medida de la situación económico social de los
padres.
Considine y Zappala (2002) están de acuerdo con Graetz (1995), en su estudio sobre
la influencia de la desventaja social y económica en el rendimiento académico de los
estudiantes de la escuela en Australia. Encontraron que las familias donde los padres
son favorecidos socialmente, educacionales y económicas fomentan un mayor nivel
de logro en sus hijos. También encontraron que estos padres proporcionan los niveles
más altos de apoyo psicológico a sus hijos a través de ambientes que fomentan el
desarrollo de las habilidades necesarias para tener éxito en la escuela.
Estudios realizados por (Sewel, 1971), muestran que los estudiantes de familias de
buena posición económica le fue bien en sus estudios que los de los países pobres. Se
ha recopilado datos sobre el rendimiento académico y la escuela económica de más

de 10.000 estudiantes menores instituciones durante un período de diez años. El
análisis de sus datos sugirieron

17
fuertes efectos financieros sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Se
encontró que los estudiantes de familias con buenas posiciones financieras son 2,5
veces más probabilidades que los estudiantes de familias que son pobres para ir para
los estudios superiores.
Morakinyo (2003) llevó a cabo un estudio para encontrar los factores de alto
rendimiento académico en las escuelas secundarias superiores de Kenia. Él encontró
que pasa nivel de logro académico es atribuible a los profesores el uso de la
estrategia de refuerzo verbal, también encontró que la actitud de los maestros hacia
sus puestos de trabajo se reflejó en su buena asistencia a clases, llegar temprano en la
escuela y comentarios sabrosos sobre los estudiantes de rendimiento.
Jencks y Barbara (1979) trazaron progreso en la escuela a través de dos cursos
académicos y se encontró factores familiares y antecedentes financieros tienen
grandes efectos sobre lo que los niños aprenden en las escuelas en Escocia.
participación en los costos familias de altos ingresos se reunió requerido en las
escuelas secundarias, esto permite a los estudiantes a participar bien en diversas
actividades académicas. Como resultado los estudiantes de las familias más ricas
siguieron haciendo ganancias intelectuales, mientras que los estudiantes bajo estatus
socioeconómico perdieron terreno.
Cookson (2000) llevó a cabo una investigación sobre los factores que contribuyen a
la familia rendimiento académico en Uganda. Utilizó enfoque cualitativo con el fin

de explicar el asunto. Encontró que los maestros trabajaron en equipo, así como los
estudiantes asistieron a las clases a tiempo. Se recomienda, además, que el pago
primeras cuotas y la participación de los padres en la escuela sufrieron un
rendimiento aceptable a los estudiantes.

18
Targed (1993) sostiene que algunos padres son reacios a contribuir más a la
educación como el resultado de la insatisfacción con la calidad de la educación y no
debido a la pobreza en sí, se encontró que los padres contribuyeron / pagado los
derechos de matrícula más si se les aseguró que sus hijos beneficiaría a los
conocimientos y habilidades adquiridos en la educación.
Peines (1985) sostiene que en prácticamente todos los países, los niños de padres en
lo alto de la ocupación educativa y la escala social, tienen muchas más posibilidades
de entrar en buenas escuelas secundarias y de allí a los mejores colegios y
universidades que los niños igualmente brillantes de los trabajadores ordinarios o
agricultores. Peines (1985) añade que los resultados de muchos estudios empíricos
sugieren que los niños cuyos padres están en la parte inferior de la jerarquía
económica social no son tan inclinados a buscar o acceder a los servicios educativos
disponibles ya que los niños de familias se encuentran en el medio o la parte superior
de la jerarquía.
Dills (2006) tenía una vista similar con peines (1985) cuando se encontró que los
estudiantes de la parte inferior cuartil realizan siempre por debajo de los estudiantes
del cuartil superior de la condición socioeconómica. Otro punto de vista similar se
llevó a cabo por Hansen y Mastekasa (2006), cuando estudiaron el impacto del
origen de clase en las calificaciones de todos los estudiantes de primer año y
graduados de nivel superior en las universidades noruegas. Su análisis muestra que
los estudiantes originarios de las clases que puntúan alto en relación con el capital
cultural tienden a recibir las calificaciones más altas.
McMillan y Westor (2002) sostienen que la situación económica social está
compuesto por tres grandes dimensiones: la educación, la ocupación y los ingresos y,

por tanto, en el desarrollo de indicadores apropiados para el contexto de educación
superior, los investigadores deben estudiar cada dimensión de la condición
socioeconómica por separado. Añaden que la educación, la ocupación

19
y los ingresos se correlacionan moderadamente por lo tanto, no es apropiado para
tratarlos de manera intercambiable en el contexto de la educación superior. Un
argumento similar al Considine y Zappala (2002) que sostienen que los agentes
sociales y económicos de los componentes de la ecuación de condición
socioeconómica puede tener influencias distintas y separadas en los resultados
educativos. Por lo tanto, el investigador revisó la literatura sobre cada uno de los
componentes de la situación económica social en relación con el rendimiento
académico.
Los ingresos familiares, según Escarce (2003) tiene una profunda influencia en las
oportunidades educativas disponibles para los adolescentes y en sus posibilidades de
éxito educativo. Escarce (2003) añade que debido a la estratificación y segregación
residencial, estudiantes de bajos ingresos suelen asistir a las escuelas con bajos
niveles de financiación, han reducido la motivación de logro y mucho más riesgo de
fracaso escolar. En comparación con sus contrapartes más ricos, los adolescentes de
bajos ingresos reciben calificaciones más bajas, ganar las puntuaciones más bajas en
las pruebas estandarizadas y son mucho más propensos a abandonar la escuela.
Escarce (2003) está de acuerdo con peines (1985) y Sentamu (2003) que argumentan
que la clase social determina lo que la escuela un niño asistirá y si el niño va a pasar
los exámenes. Considine y Zappala (2002) encontraron que los niños de familias con
bajos ingresos son más propensos a exhibir los siguientes patrones en términos de
resultados educativos; tienen niveles más bajos de alfabetización, aritmética y la
comprensión, las tasas de retención inferiores, presentan niveles más altos de
comportamiento escolar problemático, son más propensos a tener dificultades con
sus estudios y mostrar actitudes negativas hacia la escuela.

King & Bellow (2009) utilizaron la ocupación de los padres como un sustituto para el
ingreso a examinar la relación entre los ingresos y los logros y encontraron que los
hijos de los agricultores

20
tenía menos años de escolaridad que los hijos de padres con trabajos de oficina. Se
determinó también que los niveles de escolaridad de ambos padres tuvieron un efecto
positivo y estadísticamente significativo en el nivel de educación de los niños
peruanos.
Ellos argumentan que la cantidad de la educación a los padres de un niño tienen es
probablemente el factor más importante en la determinación de las oportunidades
educativas del niño. Observan que cuanto mayor es la consecución de los padres,
entonces los mayores sus aspiraciones para los niños.
Owens (1999) en su estudio que exploran las creencias sobre el rendimiento
académico estudiaron la relación entre el padre y el nivel de instrucción guardián
para el logro académico y llegó a la conclusión de que el nivel de educación del
padre o tutor tiene una relación con el rendimiento académico de sus hijos, se
argumentó que la mayor el padre o tutor del rendimiento escolar, mayor será el
rendimiento académico; similar a lo que King & Bellow (1989) habían dicho.
Sentamu (2003) sostiene que las familias rurales y las familias urbanas en las que
ambos padres eran analfabetos o tenían una educación inadecuada no parecen
considerar estudio en el hogar para sus hijos una prioridad y que las familias
analfabetas no va a fomentar una cultura de estudio de sus hijos ya que los mismos
padres hizo no asistir a la escuela o la educación que reciben es insuficiente para
crear esta conciencia en ellos. Estas diferencias en las actividades de lectura en casa
es probable que se refleja en el rendimiento escolar.
Otros estudios que han relacionado padres e hijos rendimiento académico se han
centrado en las expectativas de los padres. Harkness y Super2002; LeVine et al.
1994; Weisner 2002; Whiting y Edwards 1988; Whiting y Whiting 1975) por
ejemplo, discuten que los padres en una sociedad desarrollan metas y estrategias de
atención (es decir, culturales

21
modelos) que pueden maximizar la probabilidad de que los niños obtendrán
habilidades y características culturalmente valiosos. De acuerdo con estos autores, la
probabilidad de que uno de los padres en particular la adopción de determinadas
normas y de inculcar a sus resortes fuera es grande.
De acuerdo con la literatura citada se puede observar que la situación económica y
social expectativas de los padres pueden estar relacionados con el rendimiento
académico, si uno estudia el estatus económico social en su conjunto, o con
dimensiones distintas, existe un considerable apoyo a la hipótesis de que los padres
influye en el rendimiento académico de los estudiantes . Los estudiantes que
proceden de entornos sociales, económicos bajos, pero cuyos padres hve altas
expectativas de sus hijos tienen probabilidad de estar a la par con sus homólogos de
los altos niveles económicos sociales (Eamon, 2005).
2.3.3 estudiantes características necesarias para el rendimiento académico de

alta
Muchos investigadores en los últimos años se han centrado en la identificación de
características de los estudiantes que promueven el éxito académico. Wooten (1998)
estudió los efectos de las actividades familiares, actividades de trabajo, actividades
extracurriculares y ambiente de la clase, en el rendimiento académico de los
estudiantes. Él encontró que había dos factores que tuvieron una influencia directa
sobre el rendimiento de los estudiantes: (i) Los estudiantes aptitud y, (ii) La cantidad
de esfuerzo que el estudiante pone adelante en los sujetos. Se indica, además, que la
cantidad de esfuerzo realizado por un estudiante dependía de la historia de la
calificación del estudiante.

Newman (1992) se centra en los predictores psicológicos del aprendizaje de los
estudiantes y el éxito. Él define compromiso de los estudiantes como el nivel de
participación e interés intrínseco que implican ambas conductas y actitudes. Por lo
tanto, los estudiantes que participan buscan

22
actividades, dentro y fuera de las aulas, que conducen al éxito o el aprendizaje. Él
encontró que la participación en la escuela era importante para promover el éxito del
estudiante y el aprendizaje y que una serie de factores en el entorno escolar de
acogida altos niveles de compromiso, se sugiere que la influencia del contexto
educativo en el compromiso está mediada en parte por las creencias psicológicas
sobre la competencia y control. También muestran la curiosidad, el deseo de saber
más, y las respuestas emocionales positivas para el aprendizaje (Newman, 1992).
creencias de los estudiantes sobre su competencia y expectativas de éxito en las
escuelas han estado directamente vinculados a sus niveles de compromiso, así como
a los estados emocionales que promueven o interfieren con la capacidad de tener
éxito académico.
2.3.4 Las estrategias que los profesores y estudiantes emplean para asegurar
una alta Académico
Actuación
Hay muchas estrategias que utilizan los maestros para llevar el rendimiento de los
estudiantes a niveles más altos. Sin embargo, para llevar a cabo esto, entorno escolar
puede mediar esfuerzos de los maestros. Escuelas, según Sentamu (2003), son
instituciones sociales en las que grupos de personas se reúnen para compartir
experiencias educativas y tales interacciones pueden reproducirse influencias
positivas o negativas en los alumnos. En este estudio, las relaciones entre los
estudiantes y profesores y el clima en las aulas están asociados positivamente con el
trabajo de los alumnos y la competencia académica. Del mismo modo, el entorno de
aprendizaje significativo y desafiante se han relacionado con tanto compromiso y la
competencia percibida.
Un estudio realizado por el Consejo Nacional de Investigación (2003) encontró que
cuando los estudiantes están auténticamente comprometidos en, un trabajo
significativo de la calidad, aumenta la probabilidad de que

23
aprenderán algo nuevo y recordar lo que aprendieron. El estudio sugiere que los
maestros deben tratar de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo,
esto incluye a partir del conocido a lo desconocido y para ayudar a los estudiantes a
dar sentido a los problemas educativos a sus propias situaciones.
El estudio encontró además que la influencia del compromiso de los estudiantes y la
competencia académica percibida en el apoyo maestros eran más fuertes que la
influencia de los maestros se apoyan en la participación de los estudiantes y la
competencia académica percibida. Los estudiantes que son académicamente más
confiados y comprometidos tienden a tener relaciones de apoyo con los maestros y
los profesores parecen estar más a favor de los estudiantes a los que perciben como
más involucrados en el proceso académico. Los estudiantes que informaron de que
en sus escuelas existían normas y expectativas de los estudiantes y profesores de
comportamiento claras y consistentes sentían más confiados y académicamente más
comprometidos en las escuelas.
Almer et al. (1998) examinaron el efecto de las diversas formas en su área en los
Estados Unidos de papeles de un minuto sobre puntuaciones de las pruebas en la
escuela secundaria sujeto con 40 estudiantes. Los resultados globales indican que el
rendimiento en las pruebas de ensayo posteriores fue significativamente superior en
los estudiantes que escribieron los papeles de un minuto que por aquellos que no lo
hicieron.
Basile y D' Aguila (2002) encuestaron a 128 estudiantes que fueron expuestos a
cualquiera, equipo mediada instrucciones usando el software de WebCT sujeto o sólo
a los métodos de enseñanza tradicionales. Los resultados del estudio revelaron que
no había diferencias significativas entre los dos grupos en las actitudes acerca de los
sujetos. Sin embargo, los estudiantes que utilizan el

24
equipo informó con mayor frecuencia una actitud más positiva sobre temas métodos
de administración en general y sobre las aplicaciones específicas de software de
gestión de las materias.
Estudiante-a-estudiante interacciones y participación de los estudiantes, la
participación en las actividades de clase en la que los estudiantes trabajaron juntos y
ayudaron mutuamente a aprender fue significativamente relacionada con cómo los
estudiantes fueron comprometidos en las escuelas. A pesar de que el aprendizaje
implica procesos cognitivos y emocionales individuales, motivación de los
estudiantes también se ve influida significativamente por una red de apoyo de las
relaciones. La probabilidad de que serán motivados y participan en las escuelas los
estudiantes se incrementa en la medida en que perciben sus profesores, familiares y
amigos como apoyo. Las altas expectativas, claros, coherentes y también apoyan la
auto confianza de los estudiantes, sus creencias de que sus esfuerzos conduzcan al
éxito, y su participación en las escuelas.
Un cuerpo de evidencia demuestra que las escuelas donde los estudiantes alcanzar
altos niveles de rendimiento académico tienden a establecer altas expectativas y
estándares, y ambos desafiar a los estudiantes y les permite experimentar un sentido
de competencia y logro. La investigación indica que en el largo plazo, los estudiantes
tienen más probabilidades de ser contratados en el aula cuando se les pide llevar a
cabo experimentos, participar en debates y juegos de rol, crear modelos y proyectos
completos. La evidencia también sugiere que cuando la enseñanza en clase dibuja y
experiencias del mundo real, se hace más significativa. Los estudiantes disfrutan
aprendiendo más mejor cuando lo que están estudiando es de interés personal y se
relaciona con sus vidas.

25
2.4 Marco conceptual
Para Brown (1990), el marco conceptual es el mapa de la mente, una imagen de una
idea o fenómeno particular. Se utiliza para delinear las posibles causas de acción o
para presentar enfoque preferido. El estudio asume que la relación entre el nivel
económico social y un alto rendimiento académico mejora a través de la familia, el
maestro y los factores del estudiante como se muestra en la Figura 2.1.
Figura 2.2: Un Modelo Marco conceptual
Factor de familia Factor maestro Factor de estudiante
-Apoyo financiero. - clase de calidad actitud hacia -positivo
support.s -moral interacciones. colegio.

esperanzas de - La participación de los
heredar estudiantes en -Motivación.
-percepción de sí mismo
padres su aprendizaje. como de alto
cumplidor.
Fuente: Creado por el investigador de este estudio.
Un alto rendimiento académico en la educación depende de los soportes de los
padres, el entorno propicio para el aprendizaje, y las condiciones culturales, que
fueron tratadas como las variables que intervienen. Un alto rendimiento académico
en los exámenes fue la variable dependiente. La hipótesis era que la enseñanza
favorable y ambiente de aprendizaje resultaron en un alto rendimiento académico de
los estudiantes en los exámenes. El marco conceptual fue adoptada en el estudio en el
que la prevalencia de los subtemas

26
incrustado en la variable independiente se examinó en el distrito de Siha. El objetivo
era averiguar si es o no la enseñanza favorable y ambiente de aprendizaje resultaron
en un alto rendimiento académico de los estudiantes en los exámenes.
El capítulo se presenta la cuestión de los factores que influyen en un alto rendimiento
académico. Proporcionó los conceptos relacionados que explican y allanar el camino
para entender los factores socioeconómicos, en particular. El investigador
encuestados estudios empíricos en diferentes países para ver si las ideas de los
factores socioeconómicos afectados logros académicos en las escuelas secundarias.
Los estudios empíricos han encontrado que los factores que influyen en un alto
rendimiento académico fueron significativas y positivas a los padres de los
estudiantes de riqueza y de las escuelas en general. Además, los estudios empíricos
identificaron la falta de conocimientos en el examen de los factores que influyen a
largo plazo de alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en Tanzania.

27
CAPÍTULO TRES
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.0
3.1 Introducción
En este capítulo se presenta el diseño de la investigación, el área del estudio,
descripción de la población y de la muestra, el método de recolección de datos, la
validez de los instrumentos de investigación, proceso de análisis de datos, cuestiones
éticas, y resumen del capítulo.
3.2 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es la estructura conceptual dentro del cual se lleva a
cabo la investigación; que constituye el proyecto original para la recogida, medición
y análisis de datos (Kothari, 2009). Los diseños de investigación ayudan a los
investigadores para asegurar que la evidencia obtenida les permitan hacer frente con
eficacia el problema de investigación inequívoca posible. En este estudio, los
factores familiares y características de los estudiantes fueron la información
específica que esta investigación destinada a enlazar con el rendimiento académico.
Para obtener esta información y hacer frente a la falta de masa en las escuelas
secundarias inequívoca posible, diseño de la investigación causal fue considerada la
mejor para evaluar los factores familiares y características de los estudiantes como
determinantes de alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en la región
del Kilimanjaro. diseño causal ayudó a medir el impacto que los factores familiares y
características de los estudiantes en el rendimiento académico de los estudiantes.
Esto se debe a la suposición de esta investigación fue que los factores familiares y las
características de los alumnos tienen mucha influencia a los estudiantes de
aprendizaje y rendimiento académico. Este diseño ayudó a comprender por qué las
escuelas seleccionadas en Kilimanjaro que constantemente había que llevan a cabo
las mejores posiciones en el rendimiento académico en las escuelas secundarias en
Tanzania.
28
3.3 Enfoque de la investigación
método mixto o enfoque se utilizó en este estudio, donde se exploraron los elementos
cuantitativos y cualitativos. Dado que la investigación destinadas a hacer preguntas
específicas acerca de los antecedentes familiares y las características de los
estudiantes, enfoque cuantitativo era necesario cuantificar estos datos y analizarlos
utilizando estadísticas de una manera imparcial y objetiva. Sin embargo, esta
investigación también pretende recoger las opiniones de los participantes, no sólo
haciendo preguntas estrechas, sino también preguntas amplias y generales que
proporcionen los conocimientos de los participantes en la investigación sobre los
factores familiares y las características de los estudiantes en el rendimiento
académico. Para lograr esto, los dos enfoques cuantitativos y cualitativos, que forman
método mezclar era importante.
3.3 Área del Estudio
Este estudio se realizó en Siha, Moshi distritos urbanos y rurales en la región del
Kilimanjaro. escuelas secundarias en la región del Kilimanjaro se eligieron debido al
hecho de que la región tiene más escuelas que casi todas las regiones de Tanzania
con las escuelas secundarias que a menudo se encuentran entre los mejores diez
mejores escuelas de ejecución en la forma de cuatro Examen Nacional de Tanzania
(NECTA, 2006- 2010). La segunda razón para elegir el Kilimanjaro es personal. El
investigador es un maestro de escuela secundaria en el Kilimanjaro. Así como un
iniciado en las escuelas secundarias en el Kilimanjaro, era lógico para estudiar la
región, en primer lugar, por su importancia en el alto rendimiento y para reducir el
costo y el tiempo que eran escasos para el investigador.
3.4 Descripción de la población y la Muestra

Leedy y Ormrod (2001) definen la población como un grupo de individuos que tiene
al menos uno características comunes de interés para el investigador. La población de
estudio
29
constaba de directores de escuelas / amantes, maestros académicos / amantes y
estudiantes en seis escuelas secundarias seleccionadas en Siha, Moshi distritos
urbanos y rurales en la región del Kilimanjaro.
La muestra consistió en seis escuelas secundarias. Estas escuelas poseían diferentes
cualidades necesarias para el estudio. Todos ellos fueron encontrados en la región del
Kilimanjaro, y su rendimiento académico fue alta en los exámenes nacionales. Por
otra parte, seis escuelas secundarias era un número válido generalizar los resultados.
Para cada escuela, seis maestros fueron entrevistados, estos fueron los directores /
directoras, maestros / maestras académicas y treinta estudiantes de cada escuela
seleccionada. Los estudiantes eran de la forma de tres y cuatro debido a su gran
experiencia en la escuela.
Se empleó un muestreo intencional simple (MSF) en la selección de los directores de
escuelas y masters / amantes académicas. Esto permitió la inclusión de todos los
informantes clave. SPS se aplicó en la selección de estos informantes en base a sus
posiciones. El muestreo sistemático se adoptó en la adquisición de la muestra de los
estudiantes. Toda la clase en forma de tres y cuatro estudiantes formaron parte de la
muestra. La selección de estos estudiantes se basa en el argumento de que se
experimentaron en las actividades escolares, así como la selección de una muestra
representativa y manejable. Diez estudiantes de cada escuela fueron seleccionados de
forma sistemática a intervalos fijos basados en el sexo de los estudiantes.
3.5 Los métodos de recopilación de datos
revisión documental
método de revisión documental involucrado revisión de documentos clave para
adquirir datos primarios y secundarios. Los documentos revisados incluyeron
resultados de los exámenes de los estudiantes

30
sábanas. instrumento de entrevista estructurada se utilizó para recopilar datos de la
cabeza de escuelas y maestros académica / amante. El instrumento fue considerado
en este estudio debido a su singularidad en la participación de los encuestados
reflexiva y su flexibilidad. El instrumento permitió a los investigadores a profundizar
en las opiniones y sentimientos de los encuestados
(Kothari, 2005). entrevista estructurada se emplea en esta categoría de la muestra y
las preguntas fueron abiertas.
cuestionarios
Se administraron cuestionarios a una muestra de los estudiantes. Este instrumento se
utiliza básicamente debido a su capacidad de reunir una gran cantidad de información
de gran número de encuestados y dentro de un corto período de tiempo. El
instrumento es útil debido a su capacidad para recoger los datos más allá del alcance
físico del observador (Leedy, 1989). Los cuestionarios constan ambas preguntas
abiertas y cerradas, y los cuestionarios fueron auto-administrados.
Entrevista
KVALE (1983) define una entrevista como una herramienta “, cuyo propósito es reunir
descripciones del mundo de la vida del entrevistado con respecto a la interpretación del
significado de los fenómenos descritos" (p. 174). Una entrevista es una colección de datos
técnica que consiste en preguntas orales de los encuestados, ya sea individualmente o
como grupo. las respuestas a la pregunta planteada durante una entrevista pueden ser
registradas por escrito por ellos, ya sea durante la propia entrevista o inmediatamente
después de la entrevista o mediante el registro de las respuestas cinta o por una

combinación de ambos. Entrevistas pueden llevarse a cabo con diversos grados de
flexibilidad como se describe por (Verkevisser et al, 2003).

31
El investigador aplica técnica de la entrevista y se mantiene en discusiones en
profundidad con los encuestados y las respuestas se registraron inmediatamente anotando
para su posterior utilización en el análisis de traer sentido y, posiblemente, solucionar
problema.
técnica de la entrevista dando mucho potencial porque permite al investigador a
encontrarse cara a cara con los encuestados y por lo tanto ganar sus percepciones y el
investigador tuvo la oportunidad de aclarar las respuestas ambiguas y seguir - seguridad
de la información. De la entrevista con los participantes de esta investigación, se recogió
una gran cantidad de datos ricos y útiles.
3.6 Validez de los instrumentos de investigación
La validez de los instrumentos de investigación se determinaron a través del estudio
piloto que se realizó en dos escuelas secundarias que eran secundarias Siha y
Mawenzi, uno en Siha y otro en Moshi Municipio respectivamente. Las variaciones y
las desviaciones que se observaron en el estudio piloto especialmente ambigüedades,
jergas; irrelevancia de las preguntas, así como la insuficiencia de preguntas
permitieron al investigador para volver a escribir, ampliar y aclarar las cuestiones
que permitieron a los encuestados que responden con dificultad insignificante.
3.7 Proceso de Análisis de Datos
Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS), se aplicó programas informáticos
para el análisis de datos. Se codificaron los datos que emanan de los cuestionarios,
clasificados y tabulados. Los datos de preguntas abiertas se sometieron a análisis de
contenido debido a su carácter explicativo y cualitativo. Presentación se hizo en

porcentajes, tablas estadísticas, gráficos, cuadros para la interpretación y la
comprensión fácil.
32
3.8 Cuestiones éticas
El investigador pidió citas de todos los directores de las escuelas secundarias en las
que se realizó el estudio. Todos los participantes seleccionados se les informó
claramente de la importancia del estudio y sus derechos a participar en él o no. Esto
implicaba que los estudiantes, maestros, directores de escuela y los vecinos de la
escuela para comprender los daños probables (si los hay) que encontrarían al
participar en el estudio, sino que también se les aseguró el pleno anonimato y la
confidencialidad de sus puntos de vista. Por lo tanto, los profesores y estudiantes que
participaron en el estudio fueron los que ha querido hacerlo y no se vieron obligados
por el investigador o el jefe de las escuelas.
En este capítulo se presenta la metodología de investigación. enfoque de
investigación cualitativa se utilizó en este estudio particular encuesta descriptiva. El
estudio se realizó en la región del Kilimanjaro. Una muestra de las seis escuelas
secundarias fueron seleccionados a saber Uru seminario, St.Marygoreth, Agape
seminario, Anwarite, St. James seminario, y las visitas. Variedades de métodos de
recogida de datos (triangulación) se utilizaron a saber cuestionarios, entrevistas y
revisión documental. En el análisis, los resultados de cuestionarios, entrevistas y
revisión documental se resumen en las tablas y se describen en relación con la
investigación objetiva.
33
CAPÍTULO CUATRO
4.0 Presentación de los datos, análisis y discusión de LA
RECOMENDACIONES
4.1 Introducción
En este capítulo se presentan los resultados, análisis y discusión de los resultados de
investigación, presentada de acuerdo con los objetivos de investigación desarrollados
en el capítulo uno. El capítulo se divide en tres secciones principales. La sección uno
presenta los datos sobre los factores que facilitan la familia de alto rendimiento
académico de los estudiantes. La segunda sección se centra en; características de los
estudiantes que mejora un alto rendimiento académico; y la sección tres presenta
datos sobre las estrategias que los profesores y estudiantes utilizan para asegurar un
alto rendimiento académico. La primera parte del capítulo se presenta el perfil de los
participantes en la investigación, como se muestra en la Tabla 4.1.
Tabla 4.1: El perfil de participantes en la investigación
S / n Escuelas No se de Maestros Nº de estudiantes
M M
E E
T T
R R
O F Total O F Total
01 seminario Uru 3 3 6 15 15 30
02 St.Marygoreth 3 3 6 15 15 30
03 seminario Agape 3 3 6 15 15 30
04 Anwarite 3 3 6 22 8 30
05 St James seminario 3 3 6 25 5 30
06 Visitación 3 3 6 20 10 30
Total 18 18 36 112 68 180
Fuente: Los datos de campo (2013)

34
Si bien el estudio esforzado para tener un equilibrio de género de los encuestados,
que no era fácil en otras escuelas para lograr este objetivo, especialmente porque la
mayoría de las escuelas tenían más estudiantes hombres que las mujeres y la mayoría
de ellos, los niños eran las fronteras y las niñas eran estudiantes de día. También era
difícil en algunos lugares para acceder a las estudiantes. Siempre que sea posible, el
investigador incluye como muchos estudiantes de sexo femenino como sea posible
para compensar el desequilibrio de género en otras escuelas.
4.2 Factores que influyen en la familia de rendimiento académico
El estudio trata de averiguar los factores familiares que influyen en el rendimiento
académico. Esta intención de examinar cómo el apoyo de la familia contribuye al
rendimiento académico de los estudiantes. Los datos para este objetivo se recogió de
sesiones de cuestionarios y entrevistas intensivas con los profesores y estudiantes. La
pregunta era “¿De qué manera contribuye a la familia desempeño de los
estudiantes?” La siguiente tabla muestra un resumen de las respuestas.
Tabla 4.2: Factores que influyen en la familia de rendimiento académico
Los factores familiares Nº de % Nº de %

maestros maestros estudiantes estudiantes
Provisión de los derechos de
matrícula y 20 67 42 75
otras necesidades financieras
Prestación de orientación y 11 37 54 96
asesoramiento en la escuela
relacionada
asuntos
Provisión de la escuela 25 83 19 35
necesidades, tales como libros
y
uniformes
Provisión de casa propicio 26 87 51 92
ambiente para el aprendizaje

35
Los datos en la Tabla 4.2 indica que todos los factores familiares para elevar el
rendimiento académico fueron valorados positivamente. Provisión de ambiente
familiar propicio para el aprendizaje fue altamente valorado por los profesores,
(87%), seguido de satisfacción de las necesidades de la escuela, tales como libros y
uniformes (83%). El factor menos valorados por los profesores fue la provisión de
orientación y asesoramiento en cuestiones relacionadas con la escuela (37%). Por
parte de los estudiantes, el factor de la familia más valorado fue la provisión de
orientación y asesoramiento en cuestiones relacionadas con la escuela (96%),
seguido por el suministro de ambiente familiar propicio para el aprendizaje (92%).
La familia de factores menos valorados por los estudiantes fue la provisión de las
necesidades de la escuela, tales como libros y uniformes (35%).
Estos resultados confirman los de Hansen y Mastekaasa (2003); Eamon (2005);
Jeynes, (2002); y Graetz (1995) que el capital cultural de los padres tiene una
influencia para el rendimiento académico de los niños. De la tabla anterior se puede
deducir que el estatus socioeconómico bajo negativamente puede afectar el
rendimiento académico porque el estatus socioeconómico bajo impide el acceso a los
recursos vitales y crea un estrés adicional en el hogar. El estatus social de los padres
también tuvo importancia en las expectativas de los niños y esto puede atribuirse al
apoyo que los padres prestan a sus hijos. Estos resultados confirman la literatura
donde las familias, especialmente los de nivel socioeconómico alto contribuyen en
gran medida al rendimiento académico de sus hijos.
4.2.1 Características de los estudiantes que mejoran el rendimiento académico

de alta
El segundo objetivo de este estudio encaminado a examinar las características de los
estudiantes que
mejorar un alto rendimiento académico. La Tabla 4.3 presenta las respuestas de este
objetivo.
36
Tabla 4.3: Características de los estudiantes para mejorar el rendimiento

académico
Características de los
estudiantes Nº de % No se de %
estudiante
Profesor maestros estudiantes s
sesenta y
Trabajo duro 23 cinco 51 92
Auto confianza 28 77 19 35
Aptitud 25 83 153 85
La participación en la escuela 32 90 127 71
ocupaciones
Fuente: Los datos de campo

(2013)
A través de rendimiento académico, hay varias categorías de maestros capacitados y
calificados en las escuelas secundarias que influye en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y rendimiento académico en forma gradual interna, así como los
exámenes nacionales. Este estudio estaba interesado en saber los diversos factores
que entran en juego para influir en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que un
alto rendimiento académico se realiza. Varios grupos de participantes entre
estudiantes, maestros académicos / amantes, y directores / amantes estaban
involucrados en responder a diversos artículos presentados en las guías de
cuestionarios y entrevistas.
Con el fin de comprender si los estudiantes recibieron la enseñanza adecuada, los seis
directores / se pidió a las amantes de las seis escuelas secundarias de alto desempeño
para indicar si sus escuelas tienen suficientes maestros calificados para facilitar las
instrucciones de clase efectivos, buena administración, transparencia y rendición de

cuentas. La mayoría de los directores de las escuelas que participaron en el estudio
indicaron que sus escuelas tenían personal docente bien calificado. La Tabla 4.4
muestra las motivaciones de los estudiantes que trabajan duro.

37
Tabla 4.4: Maestros Académicos / Respuestas Mistress sobre cómo están
motivados estudiantes de Trabajo duro
Métodos de estudiantes que trabajan duro

motivadores Frecuencia Porcentaje
Entrega de regalos / dinero 3 20
Otorgándoles con certificados 2 13.3
Sacándolos de viajes / tours 4 26.6
Dando privilegios especiales en la escuela 2 13.3
Dándoles tareas académicas adicionales a 4 26.6
realizar
Total 15 100
De acuerdo con los datos de la Tabla 4.4 mayoría de los maestros académicos /
amantes indicaron que los estudiantes que trabajan duro en sus escuelas están
motivados por tomarlos para los viajes / tours, dándoles tareas académicas
adicionales para llevar a cabo y darles regalos que incluye recompensas incluso
monetarios. Sin embargo, otras formas de motivación que fue sugerido por
minoritarios académicos masters / amantes incluidos otorgándoles certificados y
darles privilegios especiales en las escuelas. El hallazgo de este estudio tiende a
señalar que la mayoría de las escuelas que tienen un alto rendimiento académico
tienen numerosas formas de motivar a los estudiantes que trabajan duro que impulsa
aún más a trabajar duro y mejorar continuamente su desempeño en los exámenes

nacionales. Muchos de ellos, especialmente de las escuelas ubicadas en las cercanías
del municipio dijo que;

38
'' Durante mucho tiempo, muchos maestros están tratando de transferir a mi
escuela (aunque es completa) de las escuelas, ya sea que se encuentran en las
zonas rurales remotas y los que tienen malos resultados en los exámenes
nacionales ''.
Saiboko (1996) descubrió que las razones para un mejor rendimiento en seminarios
cristianos fue que, seminarios cristianos emplean los maestros más calificados que
los seminarios islámicos en Tanzania. Se observó que la mayoría de las escuelas
secundarias que han llevado en la forma de cuatro exámenes nacionales eran
seminarios cristianos. En esta investigación Uru Seminario fue uno de los de alto
rendimiento consistente.
Estos resultados están en línea con el de Newman (1992) quien sugirió que el nivel
de los estudiantes de plomo compromiso con el éxito o el aprendizaje. De acuerdo
con Newman, la participación en la escuela es importante para promover el éxito del
estudiante y el aprendizaje y que una serie de factores en el entorno escolar fomentar
altos niveles de compromiso.
4.3 Las estrategias que los profesores y estudiantes usan para asegurar una alta
Académico
Actuación
El último objetivo destinado a evaluar las estrategias que utilizan los maestros para
asegurar un alto rendimiento académico. Las respuestas de los estudiantes se
resumen y presentan en la Tabla 4.5 a continuación;

39
Tabla 4.5: Estudiantes Las respuestas a los procedimientos de evaluación

Procedimientos de evaluación de
la escuela Frecuencia Porcentaje
exámenes finales se realizan en
cada final del plazo 04 6.6
exámenes anuales se realizan en

cada fin de año 08 13.3
exámenes finales y anuales son

marcados y devueltos a los estudiantes 11 13.3
inmediatamente a la escuela está abierta
Correcciones de terminal y
exámenes se realizan en la clase dieciséis 26.6
antes de continuar con más estudios
Todos los exámenes de mitad de

período se marcan 13 21.6
y regresó a los estudiantes después de
mitad de período
Final de las pruebas de temas, pruebas

mensuales y 07 11.6
ejercicios semanales se llevan a cabo
con regularidad

mensuales y
ejercicios semanales se realizan pero en
raras 01 1.6
casos

mensuales y 00 0.0
ejercicios semanales no se realizan en
absoluto
Total 60 100
Fuente: Datos de campo (2013)
40
A partir de la Tabla 4.5, hay una serie de estrategias de evaluación que se utilizan
para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela. Estos van
desde la clase formativa y sumativa evaluaciones, ejercicios, exámenes, proyectos y
exámenes. La frecuencia de cada una de estas técnicas de evaluación tiene una mayor
influencia en los resultados de rendimiento y de aprendizaje académico de los
estudiantes. El estudio trató de examinar las técnicas de valoración y evaluación
practicados y su influencia en el rendimiento de los estudiantes. Varios grupos de
participantes (estudiantes, maestros / maestras y directores académicos / queridas)
estaban involucrados en responder a diversos artículos presentados en las guías de
cuestionarios y entrevistas.
Con el fin de comprender los procedimientos de evaluación que se practican en las
escuelas con alto rendimiento se pidió a los estudiantes para responder a varias
preguntas del cuestionario ese tipo para averiguar cómo los exámenes terminales se
llevan a cabo, la forma anual se llevan a cabo exámenes, cómo se llevan a cabo
correcciones en estos exámenes y la frecuencia de todos los procedimientos de
evaluación en sus escuelas.
Las respuestas de la mayoría de los estudiantes tienden a representar que la mayoría
de los centros de secundaria que participaron en el estudio han puesto en práctica
procedimientos eficaces y eficientes de análisis y evaluación en sus escuelas que
proporciona un ambiente de aprendizaje propicio para un rendimiento excelente de
los estudiantes en materias académicas, que fueron utilizadas en sus escuelas con
respecto a la forma en la evaluación continua realizada en las escuelas mejorar la

enseñanza y el aprendizaje, si el entorno escolar es propicio para el aprendizaje de
los estudiantes y los métodos comunes de enseñanza utilizados en sus escuelas.

41
Mesa 4.6: Colegio jefes y Académico Maestros / Maestras respuestas
Métodos de evaluación utilizados en Enseñanza y Aprendizaje
Los métodos utilizados para la evaluación y

la enseñanza Frecuencia Porcentaje
Tener pequeña clase de menos de 40

estudiantes 5 41.0
nivelación de estudios a todos los estudiantes 4 33.0
apoyo moral de los profesores 1 8.3
El uso del enfoque centrado en el estudiante 1 8.3
El uso de métodos de responder a la pregunta 1 8.3
El uso de métodos participativos 1 8.3
Se realizó una entrevista con los directores de escuela y masters / amantes
académicos para determinar los procedimientos de evaluación. La pregunta era: ¿Qué
estrategias de los maestros en la escuela su empleo para garantizar un alto
rendimiento académico? Cuatro directores de las escuelas y once masters / amantes
académicos respondieron a esta pregunta. Algunas de sus respuestas fueron las
siguientes:
Director de la Escuela 1:
“La escuela recluta a los mejores maestros, nuestros profesores están
altamente motivados y que les pagan buenos salarios en comparación con
los profesores de la escuela pública”.
Director de la Escuela 2:
'' En mi escuela, el trabajo en equipo ayuda. Los maestros trabajan en equipo
y donde uno se siente en la necesidad de ayuda que trabajan juntos por el bien
de los estudiantes. He encontrado esta estrategia para elevar el rendimiento de
los estudiantes en mi escuela ''.

42
Jefe de la escuela 3:
'' Tenemos muchas cosas que hacer. Al ir pruebas y exámenes, tales como
exámenes semanales ponen a los estudiantes en sus dedos del pie y aumentar
el rendimiento. ''
Esto podría explicar en parte por qué la mayor parte de las altas escuelas
secundarias escénicas son las escuelas del seminario ubicados en las zonas
urbanas en las que este personal se pueden retener fácilmente en
contraposición a las zonas rurales.
Los amantes académicos / maestros cuando sondeó más adelante por qué sus
escuelas mantienen publicar excelentes resultados académicos, su explicación se
parecía mucho a las dadas por los directores de los centros. Una señora académica
dijo que;
“Recibo mucha cooperación de nuestros empleados motivados, los
estudiantes y los padres informados a futuro, esto hace que yo disfrute de mi
trabajo en el tratamiento de todos los problemas académicos en la escuela.”
maestro Academic 2:
'' Ser responsable de los estudiantes ha ayudado a elevar su rendimiento.
Cuando los maestros asumen la responsabilidad de los estudiantes, enseñar
a todos los períodos asignados a ellos, y responder adecuadamente a las
preguntas de los estudiantes, ayuda a elevar el rendimiento. ''

Las opiniones expresadas por dichos encuestados sugieren que la excelencia
académica es una función de muchos factores que están operando dentro de una
escuela de configurar y no sólo la entrega del contenido del programa.

43
Los resultados actuales están en línea con los de Almer et al. (1998) que examinó el
efecto de los papeles de un minuto sobre puntuaciones de las pruebas en la escuela
secundaria sujeto con 40 estudiantes. Los resultados globales indican que el
rendimiento en las pruebas de ensayo posteriores fue significativamente superior en
los estudiantes que escribieron los papeles de un minuto que por aquellos que no lo
hicieron. Además este estudio está en consonancia con la investigación establecida,
lo que indica que los estudiantes tienen más probabilidades de ser contratados en el
aula cuando se les pide llevar a cabo experimentos, participar en debates y juegos de
rol, crear modelos y proyectos completos. Esta evidencia apoya la hipótesis de que
este estudio, el rendimiento académico influyen en la capacidad socio-culturales, y
no inerte. Los estudiantes disfrutan aprendiendo más mejor cuando lo que están
estudiando es de interés personal y se relaciona con sus vidas.
En este capítulo se presentan los resultados relativos a los factores socioeconómicos,
que reveló que había padres educados, suficientes maestros calificados, las
características individuales de los estudiantes y el entorno escolar condujeron a la
enseñanza efectiva y el aprendizaje en las escuelas secundarias de alto desempeño.
Las estrategias que los profesores y estudiantes aplicados y utilizados fueron los
libros de texto relevantes y libros de referencia, incluyendo los factores
socioeconómicos. Los métodos de instrucción, se utilizaron centradas en el alumno y
otros métodos alternativos tales como preguntas y métodos de respuesta;
evaluaciones continuas se llevaron a cabo con eficacia, y los estudiantes recibieron

retroalimentación, por lo tanto, un alto rendimiento académico en las escuelas
secundarias estudiadas en la región del Kilimanjaro.

44
CAPÍTULO CINCO
5.1 CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.2 Introducción
En este capítulo se presenta resumen del estudio, las conclusiones y

recomendaciones.
5.2 Conclusión del Estudio
Los resultados revelaron que los factores socioeconómicos que hay altas relaciones
entre factor familiar, características de los estudiantes y el rendimiento académico.
Las escuelas estudiadas tenían buena relación con los padres, que han contribuido
mucho al desarrollo de las escuelas, sino también mantener a sus hijos
económicamente. Si participación de los padres a la educación de los niños tiene tal
influencia a su rendimiento académico, la falta de participación de los padres puede
contribuir a la insuficiencia de los comportamientos de riesgo y los resultados
negativos, tales como; abuso de drogas, la delincuencia y los problemas emocionales
y de comportamiento.
El estudio también reveló que los estudiantes secundarios de alto desempeño son
trabajadores, confianza en uno mismo, diligente y motivado; Estas características
fueron reforzados en la escuela a través de viajes / tours, proporcionando a los
estudiantes con las tareas académicas adicionales para realizar en casa, haciéndoles
entrega de certificados y darles privilegios especiales en las escuelas. Esto apoya la
conclusión de que un alto rendimiento académico en las escuelas secundarias no se
puede producir a partir de sólo características de los estudiantes, pero éstos debe estar
vinculada con el apoyo de la familia y el entorno escolar. Si los estudiantes no son

compatibles con sus familias y se les recuerda constantemente de sus funciones y
expectativas de los padres, no van a valorarse a sí mismos o la educación que

45
perseguir. Del mismo modo, si los estudiantes están expuestos a capital cultural que
incluye el dominio de la escuela de idiomas y el estilo de aprendizaje apropiado sin
la suficiente andamios y el apoyo de sus profesores, incluyendo evaluaciones
continuas, exámenes anuales, terminales y medio plazo, sus strenghths y estrategias
se dimish.
5.3 recomendaciones
Sobre la base de los resultados de las investigaciones y conclusiones, se hicieron las
siguientes recomendaciones.
5.3.1 Recomendación para la Acción
Por la presente se recomienda que, para que las escuelas secundarias para llevar a
cabo alto, el Ministerio de Educación y Formación Profesional tiene que asegurarse
de que todas las escuelas secundarias tienen maestros calificados, al menos de primer
grado, con el fin de garantizar una enseñanza eficaz para las altas escuelas
académicas ' actuación.
Todos los directores de las escuelas deben considerar que proporciona un entorno
propicio para el aprendizaje tenga lugar. Las tareas tales como la preparación,
ejercicios, pruebas semanales, mensuales pruebas, de mitad de período y los
exámenes anuales deben ser administrados con el fin de mejorar la competencia de
los estudiantes de aprendizaje y los requisitos de evaluación.
5.3.2 Recomendaciones para estudios posteriores
Otros estudios deben hacerse para examinar los factores que influyen en un alto
rendimiento académico en el país, estudios similares también deben llevarse a cabo

en todas las escuelas administradas religiosas en Tanzania. Dichos estudios serán
útiles para examinar otras variables que podrían ser factores que contribuyen a un
alto rendimiento académico.

46
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54
APÉNDICES
Apéndice I: Escuelas - NECTA Resultados 2006-2010
Escuelas yo II III IV 0 yo II III IV 0 yo II III IV 0 yo II III IV 0 yo II III IV
ses
ent
ay
cin
Uru 50 12 00 00 00 45 23 04 00 00 70 15 04 03 00 co 38 05 00 00 140 00 01 00
ses
ent
ay
cin
Marygoreth 69 33 19 00 00 78 47 10 00 00 122 32 13 00 00 co 28 12 00 00 67 23 11 01
Ágape 44 33 06 03 00 53 08 28 00 00 79 02 02 00 00 00 45 36 01 00 40 39 13 01
die
cisé
Anwarite 43 50 03 03 00 40 12 02 04 00 00 32 34 04 00 23 15 08 04 00 18 is 10 01
San Jaime 20 13 01 02 00 20 10 07 11 00 21 14 08 04 00 32 15 03 02 00 11 19 06 00
visitas 40 11 05 00 00 40 02 04 00 00 20 23 04 05 00 33 27 12 02 00 11 20 14 01
Fuente: NECTA 2006-2010
55
Apéndice II: Programa de Entrevistas para directores / directora
1. Género; macho () hembra ()
2. ¿Cuál es su responsabilidad en esta

escuela? .................................................. ...........
3. ¿Cuál es su titulación académica? .................................................. ...................
4. ¿Cuáles son algunos de los desafíos que se encuentre mientras el desempeño de
sus deberes en la escuela ?; En caso afirmativo, explique ..................
No ............................ ............
5. ¿Ha asistido a ningún curso de gestión desde el nombramiento como director /
directora, en caso afirmativo, ¿dónde? .................... No----------------------------
6. ¿Cree que este entorno es propicio para el aprendizaje / enseñanza?
¿Si es así por qué? ........................................... .......................................
7. ¿Hay algún problema como disturbios, huelgas surgen de sus estudiantes?
Si es así explicar ................................................................................. No,
explicar ....................................... ... ... .......................................
8. ¿Todos los estudiantes asisten a clases con prontitud? ...........................................

......................
9. ¿Tiene suficiente de maestros calificados en su escuela? ........
Si es así, ¿cómo sabes eso? .......................................... ........................................

Mencionar los factores que influyeron en el rendimiento escolar Examen
11 Nacional
a partir de los años 2006 a 2010. ............................................................
12. ¿Por cuántos años ha estado enseñando? ......................................... ...............
13. ¿Cuántas veces la inspección llevada a cabo en su escuela desde el año 2006-
2010? ................................................ .................................................. ....................
..
14 ¿Cree que la inspección escolar ha mejorado sus prácticas administrativas y de
gestión de la escuela? ........................ .. ..................

56
Apéndice III: Entrevista para Maestros Académicos / Ama
Género; Masculino
1. ( ) Mujer ()
grupo de edad 20- 30-39 () 40-49 () 50 y por encima de
2. 20 () ().
3. ¿Cuál es su ................................. titulación académica. .................. ..
4. ¿Tiene un aparato suficiente en su laboratorio? ......................................... ....
5. ¿Hay suficiente espacio para estudiar en la

biblioteca? ........................................ ...........
6. ¿Cómo son los estudiantes trabajadores

motivados? ............................................ .................
7. ¿Hay algún club de materias para el aprendizaje de los

estudiantes? ........................................ .............
8. ¿Hay algún libro suministro

adecuado? ........................................... .........................
9. En caso de escasez de libros, ¿qué hacer para asegurarse de que la enseñanza y el
aprendizaje es
exitoso? ............................. .................................................. .............
10. ¿Qué sugerencias tiene con respecto a los textos y libros de

referencia? .....................
11. ¿De qué manera la evaluación continua siendo utilizado para mejorar la enseñanza
y el
aprendizaje? ...................................... .................................................. .......................
...
12. ¿Cuáles son los métodos comunes de enseñanza utilizados en su

escuela? ..........................
13 ¿Qué estrategias maestros emplean para asegurar un alto rendimiento académico?

-------
-------------------------------------------------- ----------
57
Apéndice IV: Los cuestionarios para estudiantes
form
1. (i) Clase; ar 1 () 11 () 111 () 1V ()
masc
(Ii) Sexo; ulino () hembra ()
2. En las siguientes preguntas llenar la palabra, SI o NO
Una escuela realice alta debido a:
(i) exámenes finales se realizan en cada extremo del término

académico? ................
(ii) exámenes anuales se realizan en cada final del año académico? .....................
(iii) Terminal y anual y los exámenes están marcados y devueltos a los estudiantes
inmediatamente cuando la escuela está
abierta? ................................ .................................
(iv) Correcciones de los terminales y los exámenes publicaciones anuales se
realizan en la clase antes de continuar con más
estudios? ...................................................... ..
(v) Todos los exámenes de mitad de período se realizan en cada año

académico? .............................
(vi) Todos los exámenes de mitad de mandato están marcados y devueltos a los
estudiantes después de las vacaciones de mitad de
período? .................................................................................... ..
3. En las siguientes preguntas, marque la respuesta correcta
(I) Fin de pruebas temáticas, pruebas mensuales, pruebas semanales o ejercicios
ayudan a los estudiantes realizan alta cuando:

(a) Se hacen pero en casos raros.
(segundo) Se realizan varias veces. ( )
(c) no se realizan en absoluto

58
4. Los líderes de los estudiantes en esta escuela son elegidos democráticamente

por:
(A) Pocos estudiantes
(B) Todos los estudiantes ( )
(c) maestros
(d) Cualquier otra razón, especifique .........................................................
5. Los estudiantes en los diferentes puestos del concurso son:
(a) Obligado por los profesores
(b) Voluntario
(do) Obligado por otros estudiantes ( )
(d) Cualquier otra razón, especifique
6. (A) La falta de un buen liderazgo.
(B) La falta de un buen liderazgo estudiantes. ()
(c) Los estudiantes bajo rendimiento académico.
(d) Cualquier otra razón, especifique ................................................

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DETERMINANTES DE ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

Las escuelas secundarias de la región del Kilimanjaro

YOLANDA PETER BOA

Una disertación PRESENTADA EN cumplimiento parcial de los

REQUISITOS PARA EL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN EN

Administración, planificación y la política ESTUDIOS DE LA OPEN

PROCESO DE DAR UN TÍTULO

Un alto rendimiento académico en las escuelas secundarias en la región del

Kilimanjaro”en cumplimiento parcial de los requisitos para el grado de Maestría en

Educación en Administración, Planificación y Estudios de Políticas de la

Universidad Abierta de Tanzania.

Dr. Elinami V. Swai

Ninguna parte de esta tesis puede ser reproducida, almacenada en un sistema de

recuperación, o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, electrónico,

Universidad Abierta de Tanzania en ese nombre.

original y que no ha sido sometido y nunca será sometido a cualquier otra

Universidad por un similar o cualquier otro premio grado.

Buxay que sentó las bases de mi educación.

Tengo el gran placer de reconocer muchas personas por su orientación, apoyo y

aliento a lo largo de mis estudios. Me gustaría expresar mi agradecimiento profundo

y sincero a mi supervisor el Dr. V. Elinami Swai de orientación valiosa mente

amplia, ideas constructivas, sugerencias y aliento incansable a lo largo de los

preparativos del estudio, la recogida de datos y redacción de informes.

También extiendo muchas gracias a los administradores, maestros / maestras

académicos y estudiantes de la escuela secundaria seminario Agape, Escuela

Marygoreth secundaria, Uru Secundaria Seminario, San Secundaria James, Escuela

secundaria Visitación, y Anwarite escuela secundaria de la región del Kilimanjaro,

por su cooperación y apoyo durante la recopilación de datos para este estudio.

comprensión y paciencia durante mi estudio.

El estudio examinó los factores que influyen en un alto rendimiento académico en

algunas escuelas secundarias en la región del Kilimanjaro. Se basaba en el hecho de

que algunas escuelas en Kilimanjaro realizan alta académicamente en cada año, en

comparación con otras escuelas en Tanzania. Se seleccionaron seis escuelas

secundarias en la región del Kilimanjaro para este estudio. La técnica de muestreo

sistemático de estudio empleada y enfoque de investigación cualitativa se aplicó

usando género descriptivo. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas,

cuestionarios y revisión documental. Los datos cualitativos fueron manipulados

mediante análisis de contenido mientras que los datos cuantitativos se analizaron

mediante el programa SPSS y Excel para producir estadísticas descriptivas.

suficientes profesores cualificados, tenía la enseñanza y marcos de aprendizaje, y

enseña insistido en evaluaciones formativas antes de aceptar a los estudiantes en sus

escuelas, Además, se encontró que la participación de los padres en el progreso de

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MoEVT) debe formar a

suficientes maestros para elevar el nivel de aprendizaje en las escuelas secundarias.

antes de que se les permita inscribirse como control de calidad. La última

para la enseñanza y el aprendizaje de alto rendimiento. Para más investigación, este

estudio recomienda que los investigadores deben centrarse en lo que funciona en la

comprender las fortalezas y emular para la enseñanza y aprendizaje de calidad.

PROCESO DE DAR UN TÍTULO..............................................................................ii

F.IV examen rangos en la región del Kilimanjaro........................................................3

Tabla 4.1: El perfil de participantes en la investigación.............................................33

Tabla 4.2: Factores que influyen en la familia de rendimiento académico................34

Tabla 4.3: Características de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico

Tabla 4.4: Maestros Académicos / Respuestas Ama de lo duro .........................

Los estudiantes que trabajan están motivados............................................................37

Tabla 4.5: Estudiantes Las respuestas a los procedimientos de evaluación...............39

Tabla 4.6: Escuela Jefes y Maestros Académicos / Maestras ........................... ..

Métodos Respuestas de evaluación utilizados en Enseñanza y Aprendizaje.............41

Figura 2.1: ....................................... A Model Marco conceptual 0,25

Apéndice II: Programa de Entrevistas para directores / directora..............................55

Apéndice III: Entrevista para Maestros Académicos / Ama...................................... 56

Apéndice IV: Los cuestionarios para estudiantes.......................................................57

LISTA de abreviaturas y acrónimos