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Elaboración del Programa de estudios de Cálculo integral
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ÍNDICE
1. Presentación................................................................................................................................... 4
2. Introducción ................................................................................................................................... 8
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo integral .................. 12
9. Transversalidad ............................................................................................................................ 24
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1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho
a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y
programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento
clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la
Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
En la definición de las competencias que se incorporan en el currículo se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los
sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué
hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida
cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad, además de comprender y
utilizar, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante
para sus intereses.
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Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente
entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación
educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento
analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo a la
memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a
muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para
responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos
del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga énfasis en que ellos son los constructores de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo
(Gerver, 2013; Prensky, 2013); de lo contrario, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su
propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos
los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido
abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se
1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la
revisión
de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la
Educación Obligatoria.
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pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más
frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar
críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo
de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de
lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del presente y
prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología,
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la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos
cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el
desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en
el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello,
la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propósitos de este nivel educativo:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación
Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo educativo para la Educación Obligatoria” que se
presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
La asignatura de Cálculo integral se ubica dentro del quinto semestre del Bachillerato Tecnológico.
Se estructura formando parte de la integración de los contenidos propios de las asignaturas de
Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría Analítica y Cálculo diferencial del campo disciplinar
de Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas
de Habilidades socioemocionales.
9
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas
10
5. Propósito de la asignatura de Cálculo integral
11
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo
integral
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7. Estructura del Cuadro de contenidos
Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseño seis elementos de organización
curricular:
1. Eje: Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
2. Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
organización específica de cada campo disciplinar.
3. Contenido central: Corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido
de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
4. Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemático mediante
la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos esperados.
5. Aprendizajes esperados: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
6. Productos esperados: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos
específicos; son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
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Estructura del Cuadro de contenidos de Cálculo integral
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CONCEPTOS CONCEPTOS APRENDIZAJE PRODUCTO
EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS ESPERADO ESPERADO
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CONCEPTOS CONCEPTOS APRENDIZAJE PRODUCTO
EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS ESPERADO ESPERADO
• Resolver
• Técnicas para obtener la situaciones del
• Interpreta, por
antiderivada. ¿Qué llenado de
extensión o
significa integrar una recipientes con
generalización, la
función?, ¿podrías flujo
integral indefinida
imaginar el llenado y constante.
de funciones
vaciado de un recipiente • Encontrar la
polinomiales y
en términos de la posición de un
trigonométricas
integración? ¿Qué móvil que se
básicas
patrones reconoces para desplaza en
Cambio y Tratamiento analítico de (inmediatas).
la integral de x, x2, x3...? línea recta con
Pensamiento acumulación: las integrales definida e • Encuentra la
Integral Aplicación de la • Ejemplos de la cinemática velocidad
y lenguaje elementos indefinida y uso intuitivo integral de
indefinida. diferencial. y su interpretación constante.
variacional. del Cálculo de los procesos infinitos y funciones mediante
contextual. ¿Qué es • Determinar la
integral. las situaciones límite. el cambio de
integrar en este contexto posición de un
variable.
de la física? ¿Integrar la móvil que se
• Obtiene la integral
función velocidad, desplaza
de productos de
integrar la función rectilíneament
funciones
aceleración? e con
(algebraicas con
• Construcción de tablas de aceleración
trigonométricas,
integración. constante y
logarítmicas y
• ¿Reconoces patrones con velocidad
exponenciales).
básicos? inicial
conocida.
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8. Dosificación del programa de Cálculo integral
Contenido
central
Parcial
Eje
Realimentación:
crecimiento lineal y crecimiento no lineal. fichas del
técnicas de aproximación. Compara los - Para
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna 4 horas programa
resultados de diversas técnicas de estudiantes que
es mejor?, ¿en qué circunstancias? Construye T.
aproximación. no lograron el
• Conjeturar sobre expresiones generales Se dedican 20
• Acota el valor del área bajo la curva, aprendizaje
PRIMERO
17
Componente
75% 25%
Contenido
central
Parcial
Eje
Contenido específico Aprendizajes esperados
Horas clase HSE Reforzamiento
5 horas - Para
patrones reconoces para la integral elementales (polinomiales). fichas del
estudiantes
de x, x2, x3...? • Reconoce el significado de la integral programa
4 horas que no
• Ejemplos de la cinemática y su definida con el área bajo la curva. Construye T.
lograron el
trascendentes).
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Componente
75% 25%
Contenid
o central
Parcial
Eje
Contenido específico Aprendizajes esperados
Horas clase HSE Reforzamiento
Realimentación:
- Para
• Interpreta, por extensión o fichas del
4 horas estudiantes
• Construcción de tablas de generalización, la integral programa
que no
integración. indefinida de funciones Construye T.
lograron el
Cálculo integral
exponenciales). consideran 4
que requieran
lecciones.
profundizar.
Total: 22 horas 8 horas
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Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, primer periodo.
SEMANA 1 2 3 4 5
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Aproxima el área bajo una curva mediante
rectángulos inscritos, se mide o calcula el área
de estos y se estima el valor del área bajo la
curva.
Compara los resultados de diversas técnicas de
aproximación.
Acota el valor del área bajo la curva,
aproximando por exceso y por defecto. Usa
ambos métodos de aproximación: rectángulos y
trapecios.
Calcula el área debajo de curvas conocidas,
como gráficas de funciones lineales, cuadráticas
y cúbicas entre dos límites de integración.
Interpreta, por extensión o generalización, el
área bajo la curva de gráficas de funciones
trigonométricas básicas (seno y coseno).
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Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, segundo periodo.
SEMANA 6 7 8 9 10
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Encuentra la antiderivada de funciones
elementales (polinomiales).
Reconoce el significado de la integral definida
con el área bajo la curva.
Descubre relaciones inversas entre derivación e
integración: “Si de una función se obtiene su
derivada, qué obtengo si de esa derivada
encuentro su antiderivada”.
Interpreta, por extensión o generalización, la
integral indefinida de funciones polinomiales y
trigonométricas básicas (inmediatas).
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Sugerencias de Reforzamiento
Primer parcial
Aprendizaje esperado Actividades sugeridas Producto esperado
Aproxima el área bajo una curva mediante Aproximar el área de una figura, dibujada por él mismo a mano alzada, al
rectángulos inscritos, se mide o calcula el área solicitarle que haga un dibujo que represente su personalidad. La aproximación Aproximación del área
de éstos y se estima el valor del área bajo la deberá realizarse mediante figuras que sea fácil calcular su área (cuadrados, de la figura dibujada.
curva. rectángulos, triángulos y trapecios).
Dibujar la elipse de mayor tamaño posible en una hoja de papel, aproximar el área
Compara los resultados de diversas técnicas dentro de éste, mediante cuadrados de diversos tamaños, compararla al Aproximación del área
de aproximación. determinar las medidas de los radios (mayor y menor) y obtener el área exacta por los dos métodos.
con la fórmula del área de la elipse.
Acota el valor del área bajo la curva, Graficar una serie de funciones en un programa graficador (se sugiere Geogebra)
aproximando por exceso y por defecto. Usa en donde pueda visualizar la estimación del área bajo la curva mediante
Aproximación por
ambos métodos de aproximación: rectángulos rectángulos y determinar una aproximación mediante trapecios. (Geogebra tiene
trapecios.
y trapecios. la función de dibujar de manera automática los rectángulos y proporciona la suma
de las áreas de estos).
Calcula el área debajo de curvas conocidas, Graficar funciones lineales, cuadráticas y cúbicas, en un programa graficador (se
como gráficas de funciones lineales, sugiere Geogebra) mediante rectángulos de x=0 a x=1, 2, 3, 4, 5, … de manera que
Fórmulas deducidas.
cuadráticas y cúbicas entre dos límites de incorpore dichos resultados a una tabla y deduzca una fórmula para determinar
integración. el área.
Graficar las funciones f(x)=sen(x) y f(x)=cos(x) en un programa graficador (se
Interpreta, por extensión o generalización, el
sugiere Geogebra) en donde pueda visualizar la estimación del área bajo la curva
área bajo la curva de gráficas de funciones Relación de valores.
mediante rectángulos y visualizará que el área bajo la curva de x=0 a x= π/2, π,
trigonométricas básicas (seno y coseno).
3π/2,… corresponde con algún valor de la función contraria.
Segunda Parcial
Aprendizaje esperado Actividades sugeridas Producto esperado
Encuentra la antiderivada de funciones
Resuelve ejercicios de integración de polinomios. Ejercicios resueltos.
elementales (polinomiales).
Reconoce el significado de la integral Graficar funciones a través de su tabulador y dibujarla, calculando el área delimitada
Áreas bajo la curva.
definida con el área bajo la curva. por una recta en dos de sus parámetros.
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Descubre relaciones inversas entre
derivación e integración: “Si de una función Analizar detenidamente el proceso y transformación de una función al derivarla e Derivación e integración
se obtiene su derivada, qué obtengo si de integrarla, en una tabla de 5 columnas a resolver. de funciones
esa derivada encuentro su antiderivada”.
Interpreta por extensión o generalización la Elabora una tabla de dos columnas enlistando las 6 formulas directas de integración Integrales
integral indefinida de funciones polinomiales trigonométrica, recordando que cuando se integra, se obtiene la diferencial inversa trigonométricas
y trigonométricas básicas (seno y coseno). y a su vez al derivarla la integral (demostrar la inversa). inversas.
Tercer Parcial
Aprendizaje Esperado Actividades sugeridas Producto esperado
En equipos diversamente integrados por nivel cognitivo, desarrollarán una serie de
ejercicios propuestas por el docente; se escogerá al alumno con el nivel más bajo,
Interpreta, por extensión o generalización, la
para que, en plenaria, explique y defienda su resultados. Sus demás compañeros,
integral indefinida de funciones Exposición.
deberán apoyarlo para que domine los ejercicios antes de exponerlos, los demás
exponenciales, logarítmicas (inmediatas).
equipos decidirán cuál es la mejor explicación y al equipo ganador se le otorgará un
punto extra.
Deberán resolver un ejercicio previamente dado por el docente, (los ejercicios serán
Encuentra la integral de funciones mediante distintos), los estudiantes deberán resolverlo y posteriormente harán la explicación,
Video.
el cambio de variable. la cual será grabada para agregarse a la página de Facebook, previamente diseñada
para la materia.
Obtiene la integral de productos de
Del formulario elaborado durante el curso, los estudiantes investigarán un ejercicio
funciones (algebraicas con trigonométricas; Ejercicios resueltos.
de cada formula a integrar y lo resolverán en su cuaderno.
logarítmicas y exponenciales).
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9. Transversalidad
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Así, la educación integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último con lo que
aporta la transversalidad. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que
conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo, sino
que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de
química, física, tecnologías de la información y la comunicación, ética, lectura y expresión oral y
escrita u otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse
como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambio y capaces de contribuir
a transformar el medio en el que les tocará vivir.
Las siguientes tablas muestran la transversalidad de la asignatura de Cálculo integral con
las del mismo campo disciplinar.
CÁLCULO INTEGRAL
25
Asignatura Asignaturas de Matemáticas Aspectos que permiten establecer la relación
26
Opción 1. Proyecto propuesto de transversalidad: Construcción de una estufa solar.
Propuesta de
Campo
Asignatura Eje Contenidos centrales Contenidos específicos Aprendizajes esperados producto
disciplinar
esperado
• Aproxima el área bajo una
• Aproximación del área
curva mediante rectángulos
bajo curvas conocidas,
Aproximación y inscritos, se mide o calcula el
utilice curvas que
cálculo del área bajo área de estos y se estima el
representan crecimiento Estimar la
Pensamiento y la curva por métodos valor del área bajo la curva.
Cálculo lineal y crecimiento no cantidad
Matemáticas lenguaje elementales (Método • Compara los resultados de
Integral lineal. necesaria a
variacional. de los rectángulos y diversas técnicas de
• Comparación de utilizar.
método de los aproximación.
aproximaciones. ¿Alguna
trapecios). • Acota el valor del área bajo
es mejor?, ¿en qué
la curva, aproximando por
circunstancias?
exceso y por defecto.
El análisis de algunos
Escribir un
Entender la componentes de la
Ciencia, Identifica los principales reporte sobre el
relevancia de los sociedad actual: • Problemas ambientales y
Tecnología, problemas ambientales y impacto del uso
Ciencias Sociales fenómenos desigualdad, la importancia de la
Sociedad y reconoce la importancia de la de estufas
sociales desarrollo sustentabilidad.
Valores sustentabilidad. solares en su
contemporáneos sustentable, medio
comunidad.
ambiente
Reporte donde
relacione el
Expresión tiempo y la
• Equilibrio térmico. • Identifica en su entorno, la
Ciencias Física II experimental del temperatura
Termodinámica. • Leyes termodinámicas y aplicación de los procesos
Experimentales (transitivo) pensamiento alcanzada al
sus procesos. termodinámicos.
matemático. calentar diversos
líquidos en la
estufa solar.
La construcción de una estufa solar se realiza con materiales reciclados: una antena parabólica, espejos y madera, teniendo que cubrir por
el interior de la antena con espejos recortados en cuadrado pequeños, y asentarlo en una base de madera, de manera que se pueda
aprovechar los rayos solares a lo largo del día y buscando la posición ideal para ello.
27
Opción 2. Proyecto propuesto de transversalidad: Bici Bomba: Debido a la escasez de energía eléctrica en las comunidades rurales, el agua
potable es insuficiente, de difícil abastecimiento y el costo es muy elevado por la localización, por ello se propone un proyecto de bombeo
de agua impulsado por energía mecánica, generada por el pedaleo constante de una BICIBOMBA, de esta forma se podrá abastecer agua en
zonas rurales agrícolas y ganaderas.
Actividad transversal
Propuesta de
Componente Contenidos Contenidos Aprendizajes
Asignatura Eje Componente Producto
Disciplinar Centrales Específicos Esperados
esperado
Interpretación del área
según el fenómeno
Aproximación y Calcula el área Reconocer y
(ejemplo, el área de la
cálculo del área debajo de curvas argumentar las
función velocidad se
bajo la curva por conocidas, como relaciones entre
Cambio y interpreta como la
Pensamiento y métodos gráficas de posición,
Cálculo acumulación: distancia recorrida)
Matemáticas lenguaje elementales funciones lineales, velocidad y
Integral Elementos del ¿Por qué las medidas
variacional. (Método de los cuadráticas y aceleración para
Cálculo integral. de la acumulación
rectángulos y cúbicas entre dos funciones
resultan útiles para el
método de los límites de polinomiales
tratamiento de
trapecios). integración. básicas.
diferentes situaciones
contextuales?
Aplica la ecuación
de Continuidad en Analizar y
Expresión diversos casos. resolver estudios
Ecuación de
Ciencias experimental Analiza y resuelve de casos para la
Física II Fuerza. Hidrostática. Continuidad. Principio
Experimentales del pensamiento estudios de casos aplicación del
de Bernoulli.
matemático. para la aplicación principio de
del principio de Bernoulli.
Bernoulli.
Entender la El análisis de • Medio ambiente. Identifica los Diseñar en
Ciencia Distribución de
relevancia de los algunos - Problemas principales equipos de una
Ciencias Tecnología la población y
fenómenos componentes de ambientales y la problemas campaña de
Sociales Sociedad y desarrollo
sociales la sociedad importancia de la ambientales y concientización
Valores económico.
contemporáneo. actual: sustentabilidad. reconoce la sobre el impacto
28
desigualdad, importancia de la de la sociedad en
desarrollo sustentabilidad. la contaminación
sustentable, y la protección
medio ambiente. del medio
ambiente, con el
objetivo de
fomentar una
cultura
ambiental.
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10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS ATRIBUTOS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
• Aproxima el área bajo 1.1 Enfrenta las dificultades M1 Construye e interpreta
una curva mediante que se le presentan y es modelos matemáticos
1. Se conoce y valora a sí consciente de sus valores, mediante la aplicación de
rectángulos inscritos, se
mismo y aborda problemas fortalezas y debilidades. procedimientos aritméticos,
mide o calcula el área de
y retos teniendo en cuenta 2.1 Valora el arte como algebraicos, geométricos y
estos y se estima el valor
• Construir una los objetivos que persigue.
del área bajo la curva. manifestación de la belleza y variacionales, para la
aproximación del área 2. Es sensible al arte y
• Compara los resultados expresión de ideas, comprensión y análisis de
por medios diversos. participa en la apreciación
de diversas técnicas de sensaciones y emociones. situaciones reales,
• Comparar el valor del e interpretación de sus
aproximación. 4.1 Expresa ideas y conceptos hipotéticas o formales.
área por medio de expresiones en distintos
• Acota el valor del área mediante representaciones M4 Argumenta la solución
rectángulos y de géneros.
bajo la curva, lingüísticas, matemáticas o obtenida de un problema,
trapecios inscritos. 4. Escucha, interpreta y
aproximando por exceso gráficas. con métodos numéricos,
• Aproximar el valor del emite mensajes 4.5 Maneja las tecnologías de gráficos, analíticos o
y por defecto. Usa
área bajo una curva del pertinentes en distintos la información y la variacionales, mediante el
ambos métodos de
tipo y = xn. contextos mediante la comunicación para obtener lenguaje verbal, matemático
aproximación:
• Encontrar el utilización de medios, información y expresar ideas. y el uso de las tecnologías de
rectángulos y trapecios.
desplazamiento de un códigos y herramientas
• Calcula el área debajo de 7.2 Identifica las actividades la información y la
móvil, dado su apropiados. que le resultan de menor y comunicación.
curvas conocidas, como
velocidad. 5. Desarrolla innovaciones mayor interés y dificultad, M6 Cuantifica, representa y
gráficas de funciones
• Reconocer y argumentar y propone soluciones a reconociendo y controlando contrasta experimental o
lineales, cuadráticas y
las relaciones entre problemas a partir de sus reacciones frente a retos y matemáticamente las
cúbicas entre dos límites
posición, velocidad y métodos establecidos. obstáculos. magnitudes del espacio y las
de integración.
aceleración para 7. Aprende por iniciativa e 8.1 Propone maneras de propiedades físicas de los
• Interpreta, por interés propio a lo largo de
funciones polinomiales solucionar un problema o objetos que lo rodean.
extensión o la vida.
básicas. desarrollar un proyecto en M8 Interpreta tablas,
generalización, el área 8. Participa y colabora de
bajo la curva de gráficas equipo, definiendo un curso gráficas, mapas, diagramas y
manera efectiva en de acción con pasos textos con símbolos
de funciones equipos diversos.
trigonométricas básicas específicos. matemáticos y científicos.
(seno y coseno).
• Encuentra la • Encontrar la 1. Se conoce y valora a sí 1.2 Identifica sus emociones, M1 Construye e interpreta
antiderivada de antiderivada de mismo y aborda problemas las maneja de manera modelos matemáticos
expresiones del tipo xn. constructiva y reconoce la mediante la aplicación de
30
funciones elementales • Completar una tabla y retos teniendo en cuenta necesidad de solicitar apoyo procedimientos aritméticos,
polinomiales). de integración dada. los objetivos que persigue. ante una situación que lo algebraicos, geométricos y
• Reconoce el significado • Calcular el área bajo la 4. Escucha, interpreta y rebase. variacionales, para la
de la integral definida curva de funciones emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos comprensión y análisis de
con el área bajo la curva. diversas. pertinentes en distintos mediante representaciones situaciones reales,
• Descubre relaciones • Integrar funciones contextos mediante la lingüísticas, matemáticas o hipotéticas o formales.
inversas entre elementales dadas utilización de medios, gráficas. M4 Argumenta la solución
derivación e integración: mediante fórmulas códigos y herramientas 5.1 Sigue instrucciones y obtenida de un problema,
“Si de una función se generales. apropiados. procedimientos de manera con métodos numéricos,
obtiene su derivada, qué 5. Desarrolla innovaciones reflexiva, comprendiendo gráficos, analíticos o
obtengo si de esa y propone soluciones a como cada uno de sus pasos variacionales, mediante el
derivada encuentro su problemas a partir de contribuye al alcance de un lenguaje verbal, matemático
antiderivada”. métodos establecidos. objetivo. y el uso de las Tecnologías de
• Interpreta, por 8. Participa y colabora de 5.3 Identifica los sistemas y la Información y la
extensión o manera efectiva en reglas o principios medulares Comunicación.
generalización, la equipos diversos. que subyacen a una serie de M6 Cuantifica, representa y
integral indefinida de fenómenos. contrasta experimental o
funciones polinomiales y 5.4 Construye hipótesis y matemáticamente las
trigonométricas básicas diseña y aplica modelos para magnitudes del espacio y las
(seno y coseno). probar su validez. propiedades físicas de los
5.6 Utiliza las tecnologías de la objetos que lo rodean.
información y comunicación
para procesar e interpretar
información.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
• Utiliza técnicas para la • Resolver situaciones del 1. Se conoce y valora a sí 1.3 Analiza críticamente los M1 Construye e interpreta
antiderivación de llenado de recipientes mismo y aborda problemas factores que influyen en su modelos matemáticos
funciones conocidas. con flujo constante. y retos teniendo en cuenta toma de decisiones. mediante la aplicación de
• Obtiene la integral • Encontrar la posición de los objetivos que persigue. 4.1 Expresa ideas y conceptos procedimientos aritméticos,
indefinida de una un móvil que se 4. Escucha, interpreta y mediante representaciones algebraicos, geométricos y
función dada. desplaza en línea recta emite mensajes lingüísticas, matemáticas o variacionales, para la
• Visualiza la relación con velocidad pertinentes en distintos gráficas. comprensión y análisis de
entre área e integral constante. contextos mediante la 4.5 Maneja las tecnologías de situaciones reales,
definida. utilización de medios, la información y la hipotéticas o formales.
31
• Calcula la antiderivada • Determinar la posición códigos y herramientas comunicación para obtener M4 Argumenta la solución
de funciones de un móvil que se apropiados. información y expresar ideas. obtenida de un problema,
trigonométricas básicas. desplaza 5. Desarrolla innovaciones 5.1 Sigue instrucciones y con métodos numéricos,
• Utiliza sucesiones y rectilíneamente con y propone soluciones a procedimientos de manera gráficos, analíticos o
límites para obtener aceleración constante y problemas a partir de reflexiva, comprendiendo variacionales, mediante el
integrales definidas. con velocidad inicial métodos establecidos. como cada uno de sus pasos lenguaje verbal, matemático
conocida. Atributos: contribuye al alcance de un y el uso de las Tecnologías de
8. Participa y colabora de objetivo. la Información y la
manera efectiva en 5.3 Identifica los sistemas y Comunicación.
equipos diversos. reglas o principios medulares M6 Cuantifica, representa y
que subyacen a una serie de contrasta experimental o
fenómenos. matemáticamente las
5.4 Construye hipótesis y magnitudes del espacio y las
diseña y aplica modelos para propiedades físicas de los
probar su validez. objetos que lo rodean.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
32
11. Consideraciones para la evaluación
La evaluación es un proceso dinámico, continuo, sistemático y riguroso que permite obtener y disponer
de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos
de su formación, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para
la mejora progresiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. En un sistema de evaluación por
competencias se hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de
aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los requisitos establecidos por un conjunto de
indicadores, en un determinado nivel de desempeño.
En el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, los aprendizajes esperados favorecerán el
desarrollo de las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada semestre y asignatura,
siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias a través de una adecuada evaluación. En
este sentido, el Plan de evaluación, es la ruta que se ha de trazar para atender todos los momentos,
aspectos, actores, técnicas e instrumentos que permitirán monitorear el proceso de enseñanza y
aprendizaje con principios pedagógicos.
33
12. Los profesores y la red de aprendizajes
34
13. Recomendaciones para implementar la propuesta
1. Contexto: Los elementos que integran el contexto son de fundamental importancia para la
implementación de la propuesta. Se deben identificar las características que limiten o que actúen
como refuerzo para el diseño de las estrategias didácticas, las características de los estudiantes y
los materiales didácticos que posibiliten su aprendizaje.
2. Características de la escuela y del grupo: Al identificar las características generales dentro del
entorno escolar, así como las de los estudiantes, en conjunto con los materiales didácticos,
delimitarán y actuarán como refuerzo para el diseño de la estrategia didáctica, con la intensión de
que los estudiantes logren el aprendizaje esperado.
Las características de los estudiantes resultan importantes para crear condiciones apropiadas de
aprendizaje, a fin de fortalecer el ambiente del salón de clases. Crear las condiciones de
aprendizaje, es fundamental para el desarrollo de la propuesta.
3. Aplicación del nuevo enfoque didáctico propuesto en el contenido curricular del nuevo modelo
educativo: Se pretende que el docente plasme su creatividad en el diseño de situaciones
didácticas que promuevan el interés del estudiante por aprender, partiendo de condiciones
cotidianas donde se rescaten los contenidos matemáticos. Se trata de aprovechar lo que el medio
nos aporta para de ahí partir a situaciones de aprendizaje significativas.
El docente debe aportar los elementos necesarios para que, al realizar su intervención didáctica
frente al grupo, ésta sea la esperada por los estudiantes y los motive a participar en el proceso.
4. Momentos: La planeación didáctica debe considerar los diferentes momentos de intervención
didáctica (apertura, desarrollo y cierre), con la finalidad de implementar las actividades de
aprendizaje de manera ordenada y lógica para el desarrollo de las competencias en los
estudiantes.
5. Desarrollo de habilidades socioemocionales: Se deben incorporar semanalmente en la
planeación didáctica actividades que promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales,
en la dimensión Relaciona T, descargadas del portal Construye T. El desarrollo de cada actividad
se debe trabajar en 20 minutos.
Actividades de reforzamiento. Con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los estudiantes, se
deben incluir semanalmente, actividades que promuevan la retroalimentación del aprendizaje,
realizando actividades de recuperación o profundización.
6. Estrategia didáctica: Para la asignatura de Cálculo Integral se proponen las estrategias didácticas:
Aprendizaje basado en proyectos y Método de casos. Ambos se describen al final de este apartado.
7. Recursos didácticos: Se deben incorporar recursos didácticos en las actividades de aprendizaje
que motiven y faciliten el aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, promover el uso de las
TIC con la finalidad de impulsar la búsqueda de información digital para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes.
8. Estrategia de evaluación: La estrategia de evaluación debe considerar los tipos de evaluación que
se deben aplicar en cada momento de la planeación didáctica, los tipos de evaluación que
promuevan la reflexión de los aprendizajes, los instrumentos de evaluación que permitan
identificar los niveles de desempeño de los estudiantes, así como, los logros obtenidos en los
aprendizajes.
35
Estrategias propuestas para implementar en la asignatura Cálculo Integral
36
• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio
proyecto.
• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.
• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
• Trabaje en grupo.
• Trabaje colaborativamente con otros.
• Construya, contribuya y sintetice información.
• Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
• Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
• Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que
se le presentan.
• Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
• Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo, la tecnología).
• Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.
• Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
• Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
• Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: Habilidades
sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje
por sí mismo.
• Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
• No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede
avanzar hasta donde piense que está bien.
• Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.
• No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o
aprendiendo algo.
• Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el
tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.
38
c) Casos centrados en la simulación: Su objetivo es que los estudiantes se involucren en el ambiente
en el que se desarrolla el caso dramatizando la situación y representando el papel de los
personajes que participan en él.
Al trabajar con el Método de casos, se deben considerar los siguientes aspectos básicos:
✓ Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso.
✓ Cuántas sesiones del curso serán manejadas con discusión de caso.
✓ Cuáles son los casos a utilizar y en qué parte del curso (¿serán utilizados para introducir conceptos
teóricos o para poner en práctica la aplicación de esos conceptos?).
✓ Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con casos y cómo
será evaluado este trabajo.
✓ El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizará el método de casos y dar la
inducción requerida.
✓ Los casos y el enfoque de la discusión deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y
al nivel académico al cual pertenece el curso.
✓ Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea
requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo previo de lectura
y análisis de información pertinente, quizá en forma individual, para que la participación de cada
alumno suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso requiere
conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
39
Rol del profesor
El profesor en su papel de moderador y motivador de la discusión debe tener conocimiento previo sobre
el caso, debe saber formular buenas preguntas que motiven a la reflexión, a la profundización y que
ayuden a clarificar ideas; que promueva la participación, que sea un buen administrador del tiempo y
sintetizador de las ideas, que promueva la reflexión grupal de los aprendizajes logrados y la metacognición.
Evaluación
Al analizar un caso, los estudiantes definen los problemas, clarifican dudas, ponderan alternativas y elijen
un curso de acción. Estas competencias integran la reflexión crítica. Para evaluar el progreso de los
estudiantes es útil dividir las habilidades de un análisis de caso a evaluar en tres partes:
• Identificación del problema.
• Proceso de recopilación de información.
• Soluciones.
Recursos
La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el trabajo con la técnica de
Casos pueda llevarse a cabo de la manera adecuada.
40
14. Uso de las TIC para el aprendizaje
41
de actividades, pruebas (opción múltiple, relaciona columnas, rellena huecos, respuestas cortas) en cada
dimensión del proceso de aprendizaje. Así como asignación de proyectos integradores, investigaciones,
retroalimentaciones, mantener contacto con los estudiantes, asignar calificaciones. Disponible en:
https://www.edmodo.com/
Khan Academy. Es una herramienta gratuita donde los facilitadores pueden crear grupos de las
asignaturas con sus alumnos y alumnas y asignarles videos y prácticas. Además, Khan Academy
retroalimenta a los facilitadores con el nivel de logro alcanzado por cada estudiante mostrando las áreas
de oportunidad. Disponible en: https://es.khanacademy.org/
Thatquiz. Es una herramienta tecnológica gratuita dirigida a profesores de matemáticas para que
elaboren sus propias pruebas desde aritmética hasta el cálculo integral. El profesor puede crear clases con
sus grupos de alumnos y evaluarlos con actividades que él crea en línea. Esta plataforma también
retroalimenta a los profesores y alumnos evidenciando su desempeño académico en forma individual y
grupal. Disponible en: https://www.thatquiz.org/es/
Classpad FxCP-400. Es una herramienta tecnológica muy útil para enseñar y aprender
matemáticas. Permite la interacción entre usuario y graficadora. Se recomienda utilizarla a través de un
laboratorio de matemáticas que puede crearse en convenio con la empresa CASIO y autoridades del
plantel.
42
15. Bibliografía recomendada
Básica
Fuenlabrada. S. (2013). Cálculo Integral. México: McGraw-Hill.
Santana, A. et al. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Pearson.
Sánchez, A. et al. (2016). Cálculo Integral. México: KeepReading.
Stewart, J. (2010).Cálculo Diferencial e Integral. México: Thomson.
Referencias electrónicas
ITESM. (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. México: Dirección de Investigación e
Innovación Educativa. Consultado el 23 de abril de 2018 en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
SEMS. (2017). Biblioteca de material didáctico de apoyo a docentes. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente
____. (2015). Guías para el trabajo colegiado. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado
____. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Matemáticas.
Disponible en: http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx
SEP. (2014). Tu prepa en videos. Disponible en: http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx
43
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo integral
EJEMPLO 1. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN CONJUNTO DE APRENDIZAJES
Institución:
N° y nombre del
Fecha:
plantel:
Profesor(es): CCT:
Asignatura o módulo: Cálculo integral, implementación exclusiva semestre ago-dic 2018 Submódulo: N/A
Carrera / campo
Matemáticas Semestre: 5to
disciplinar:
Horas estimadas 25 horas. Ciclo escolar:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencias 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
genéricas / atributos: reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Habilidades Aplicación de cuatro Lecciones Construye-T de la dimensión HSE: 20
Conciencia social
Socioemocionales Relaciona-T. min/semana
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
Disciplinares lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
44
Propósito de la Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio
asignatura: continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Contenido central: Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método de los rectángulos y método de los trapecios).
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ORIENTACIONES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE PRODUCTO (RECOMENDACIONES
APRENDIZAJE: EL
ESPECÍFICO ESPERADOS ENSEÑANZA: EL DOCENTE ESPERADO PARA APLICAR LA Modalidad Instrumento(s)
ESTUDIANTE
SECUENCIA)
Leerán el documento:
“La integral indefinida y
la integral definida. Anti
derivadas” del libro
Cálculo diferencial e
integral de Smith-
Minton (Anexo A), y
contestará las
siguientes preguntas en
forma individual:
• ¿Cuál es el propósito
de la lectura que
Actividad 1. El docente realizó? Cuestionario
Coevaluación. Rúbrica.
proporciona la lectura. • ¿Se enfoca la lectura resuelto.
que realizó en un
tema específico en
varios?
• ¿Cuál es el tema o
idea principal de la
lectura que realizó?
• ¿De qué trata la
lectura que realizó?
• ¿Qué relación hay
entre el título y lo que
plantea el autor en el
texto?
45
• ¿Cuál es la visión de
las cosas que tiene el
autor?
• ¿Están los términos
escritos de forma
clara?
• ¿Están
fundamentadas las
ideas o propuestas
del autor?
• ¿Te aporta algún
valor práctico el
autor?
El alumno
Actividad 3. El docente Lecciones de realizará
selecciona una de las cuatro Habilidades distintos Leer con anticipación las
Coevaluación y
fichas propuestas para el socioemocionales de la productos actividades por si se N/A
Heteroevaluación.
desarrollo de las habilidades dimensión Relaciona-T. dependiendo la necesita.
socioemocionales: Conciencia social actividad
asignada.
La gráfica como Actividad 4. El docente Con una lluvia de ideas
descripción del proporciona algunas graficas los alumnos contestan
cambio. que elaboró en cálculo las siguientes
diferencial como la preguntas: Identifica:
¿Cómo Aproxima el área siguientes y propone una - Gráfica de
interpreto bajo una curva serie de preguntas: 1. ¿Cuáles son lineales? una función
El docente
gráficamente el mediante 2. ¿Cuál es no lineal? constante.
retroalimenta las Registro
crecimiento rectángulos Gráfica 1 3. ¿Cómo calcula el área - Gráfica de
respuestas de las anecdótico
lineal? ¿Qué inscritos, se mide o que se localiza bajo la una función Heteroevaluación.
preguntas planteadas (discusión de las
caracteriza al calcula el área de línea de la “gráfica 1”, lineal.
para lograr el producto y preguntas).
crecimiento no estos y se estima el entre x=0 y x=3 - Gráfica de
el aprendizaje.
lineal? valor del área bajo 4. ¿Cómo calcula el área una función
la curva. debajo de la línea de la cuadrática.
Aproximación “gráfica 2” en el - Intervalo.
del área bajo intervalo [0,3]?
curvas 5. ¿De qué tamaño es el
conocidas, Gráfica 2 intervalo [1,3]?
46
utilice curvas
que representan
crecimiento
lineal y
crecimiento no
lineal.
DESARROLLO
ORIENTACIONES PROCESO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE (RECOMENDACIO
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EL PRODUCTO
APRENDIZAJE: EL NES PARA
ESPECÍFICO ESPERADOS DOCENTE ESPERADO APLICAR LA Modalidad Instrumento(s)
ESTUDIANTE
SECUENCIA)
Actividad 5. El docente presenta la
siguiente gráfica y pide a los
estudiantes que piensen una forma
para calcular el área debajo de la
curva.
Aproxima el Gráfica 3
Desarrolla propuestas para
área bajo una
curva mediante calcular el área debajo de la Orienta a los
curva de la “gráfica 3” en alumnos en la
rectángulos
Aproximación del [1,3] utilización de
inscritos, se
área bajo curvas rectángulos y
mide o calcula el
conocidas, utilice trapecios
área de estos y
curvas que inscritos para
se estima el
representan aproximar el
valor del área
crecimiento área bajo la
bajo la curva. Construir una
lineal y curva, le
aproximación del Registro
crecimiento no reafirma la Heteroevaluación.
Acota el valor área por medios anecdótico.
lineal. fórmula para
del área bajo la Actividad 6. El docente divide el diversos.
curva, intervalo [1,3] en cuatro partes dividir
Comparación de intervalos
aproximando iguales y forma los sub-intervalos
aproximaciones. 𝑏−𝑎
por exceso y por siguientes. ∆𝑥 =
¿Alguna es 𝑛
defecto. Usa Subintervalo 1 = [ 1, 1.5 ] donde n es el
mejor?, ¿en qué
ambos métodos Subintervalo 2 = [ 1.5 ,2 ] número que
circunstancias?
de Subintervalo 3 = [ 2, 2.5 ] divide el
aproximación: Subintervalo 4 = [ 2.5, 3 ] intervalo.
rectángulos y
trapecios. Sustituyendo los valores en la Se le pide al alumno que
función se obtiene: construya rectángulos
debajo la curva usando los
X f(x)=x2
valores de la tabla.
Resultado
Altura
Áreas
Base
2 4
A1 0.5 1 0.5 u2
2.5 6.25
A2 0.5 2.25 1.125 u2
48
c) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 + inscritos para
𝟏 [𝟏, 𝟑]𝒏 = 𝟒 aproximar el
d) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟑 [𝟎, área bajo la
𝟑] 𝒏 = 𝟔 curva.
Actividad 8. El docente muestra la
gráfica de la función seno (f(x)=Senx
El alumno divide en el
intervalo [0, 𝜋]en 8 sub
intervalos, forma
rectángulos por debajo de
la curva y los intervalos de
los rectángulos formados
El docente elabora una tabla de lo
que realizo el alumno.
El docente
f(x)=S retroalimenta
x enx o Base Área
las respuestas
altura de las
Interpreta, por preguntas
𝜋 0.382 𝜋 0.1503 anteriores
extensión o 8 7 8 u2
generalización, el para lograr el
𝜋 0.707 𝜋 0.2777 𝜋 𝜋 producto
área bajo la Subintervalo 1 = [ , ]
4 1 8 u2 8 4
curva de 𝜋 3𝜋
3𝜋 𝜋
Subintervalo 2 = [ , ]
gráficas de 0.923 0.3628 4 8
8 9 8 u2 3𝜋 𝜋
funciones Subintervalo 3 = [ , ]
8 2
trigonométricas 5𝜋 0.923 𝜋 0.3628 𝜋 5𝜋
u2
Subintervalo 4 = [ , ]
básicas (seno y 8 9 8 2 8
5𝜋 3𝜋
coseno). 3𝜋 0.707 𝜋 0.2777 Subintervalo 5 = [ , ]
8 4
4 1 8 u2 3𝜋 7𝜋
Subintervalo 6 = [ , ]
4 8
7𝜋 0.382 𝜋 0.1503
8 7 8 u2
1.5816
Área total
u2
49
El alumno Leer con
Actividad 10. El docente selecciona
Lecciones de Habilidades realizará distintos anticipación
una de las cuatro lecciones
socioemocionales de la productos las Coevaluación y
propuestas para el desarrollo de las N/A
dimensión Relaciona-T. dependiendo la actividades heteroevaluación.
habilidades socioemocionales.
Conciencia social. actividad por si se
asignada. necesita.
El alumno un equipos
determina el área bajo la
Actividad 11. El docente le curva de las siguientes
proporciona una serie de problemas funciones en un intervalo
para calcular el área bajo la curva dado
dado un intervalo, utilizando a) 𝒇(𝒙) =
rectángulos y trapecios en las 𝜋
𝑺𝒆𝒏𝒙 [0, ] 𝒏 = 𝟒
2
funciones.
b) 𝒇(𝒙) =
𝜋
𝑪𝒐𝒔𝒙 [0, ] 𝒏 = 𝟒
2
50
CIERRE
ORIENTACIONES PROCESO DE EVALUACIÓN
(RECOMENDACIO
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EL ACTIVIDADES DE PRODUCTO
NES PARA Instrumento(
ESPECÍFICO ESPERADOS DOCENTE APRENDIZAJE: EL ESTUDIANTE ESPERADO Modalidad
APLICAR LA s)
SECUENCIA)
Resolviendo por el método de
Conjeturar
los trapecios se obtiene:
sobre
expresiones
generales del
área bajo la Actividad 12. El docente les plantea
curva a sus estudiantes el siguiente
(ejemplo el ejercicio:
área bajo la
gráfica de f (x) Un depósito en forma de cono
= 1 o bajo f (x) circular que tiene 10 pies de altura
= x, así como el Determinando el área recuerda
se llena hasta 2 pies de alto con
área bajo f (x) que son trapecios
aceite de oliva cuya densidad es de (𝐵 + 𝑏)ℎ Reconocer y
= x2, con x 57 lb/ft3. ¿Cuánto trabajo se 𝐴=
2 argumentar
entre 0 y 1, o necesita para bombear el aceite (0 + 9) las relaciones
entre 1 y 2, o hasta el borde del tanque? 𝐴1 = × 1 = 201.5
2 entre
en general (9 + 32) Orientar al alumno
Calcula el área posición,
entre a y b, El docente proporciona la función a 𝐴2 = × 1 = 917.7 sobre la relación Registro
debajo de curvas 2 velocidad y Heteroevaluación.
donde a<b). integrar (32 + 63) de las variables y anecdótico.
conocidas, como 𝐴3 = × 1 = 2126.5 aceleración
Usa el 57 8 su aplicación
gráficas de 𝜋 ∫ (10𝑥 2 − 𝑥 3 ) 𝑑𝑥 2 para
reconocimient 4 (63 + 96)
funciones 0 𝐴4 = × 1 = 3559 funciones
o de patrones. 2
lineales, polinomiales
Interpretación (96 + 125)
cuadráticas y 𝐴5 = ×1 básicas.
del área según 2
cúbicas entre
el fenómeno = 4946.8
dos límites de (125 + 144)
(ejemplo, el
integración. 𝐴6 = ×1
área de la 2
función = 6021.3
velocidad se (144 + 147)
𝐴7 = ×1
interpreta 2
como la = 6513.7
distancia (147 + 128)
𝐴8 = ×1
recorrida) ¿Por 2
= 6155.6
qué las
medidas de la
Suma 30442.0 ft lb
acumulación
El alumno
resultan útiles
realizará
para el Actividad 13. El docente selecciona Lecciones de Habilidades Leer con
distintos
tratamiento de una de las cuatro lecciones socioemocionales de la anticipación las Coevaluación y
productos N/A
diferentes propuestas para el desarrollo de las dimensión Relaciona-T. actividades por si heteroevaluación.
dependiendo
situaciones habilidades socioemocionales. Conciencia social. se necesita.
la actividad
contextuales?
asignada.
51
RECURSOS DIDÁCTICOS
52
Anexo A
53
Anexo B
Plantel: __________________________________________________________________________
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________
Grupo: ______ Especialidad: _________________________ Fecha: ___________ Calif.: _______
Instrucciones: A continuación, se te presentan una serie de preguntas relacionadas con temas tratados en las distintas
materias de matemáticas cursadas en semestres anteriores. Te sugiero contestar a conciencia, para ello es necesario
basarte en los apuntes de tus materias de cálculo y geometría y trigonometría.
4. Determina una función que al derivarla nos dé como resultado la función f(x)=10x 4+2x
5
3
54
Ejercicios de reforzamiento 1
Analiza la información que describe el comportamiento de la parábola y contesta lo que se pide en
cada caso.
Consideremos la gráfica de la función f(x) = x2 definida en el intervalo [0,2], determinar lo que se
indica.
0 0
0.5
1.5 2.25
3.5
4 16
Cada una de estas parejas forman puntos, y estos pertenecen a la parábola f(x)=x2 . Si construimos
rectángulos circunscritos con bases iguales a 0.5 bajo la curva (ver figura).
55
En este caso, cada rectángulo (llamado circunscrito por estar por fuera de la curva) tiene base 0.5.
Determina el área de cada rectángulo.
A1 = _____________________ A3 = _____________________
A2 = _____________________ A4 = _____________________
La suma total de las áreas que encontraste, es solo una aproximación de la que existe bajo la curva.
¿Cómo consideras pudiera ser el valor real de la curva en comparación con la que tú has obtenido y
por qué?
Ejercicios de reforzamiento 2
Analiza la información que describe la parábola.
Contesta lo que se pide en cada caso.
Consideremos la función parabólica f(x)= - x2 - 9 definida en el intervalo [0, 3]
En este caso dividiremos el intervalo [0,3] en 6 rectángulos o subintervalos, ¿cuáles serían los
extremos o límites de cada subintervalo? (completa los valores en la figura).
0 2.5 3
Con base en la función, completa la tabla de valores y localiza los puntos en el plano de coordenadas,
haciendo bosquejo de la gráfica de la parábola.
X 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
f ( x) = − x + 9
2
9 8.75 0
56
De acuerdo a tu gráfica, construye rectángulos de base igual a 0.5 y que éstos queden por debajo
de la gráfica obtenida (inscritos).
¿Cuántos rectángulos inscritos se construyeron debajo de la parábola que obtuviste?
____________________________________________________________________
57
EJEMPLO 2. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN SOLO APRENDIZAJE
58
APERTURA
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.
Actividad 1
• Presentar al grupo la siguiente situación.
En una fábrica de juguetes los diseñadores han trabajado en un paracaidista, del cual afirman que desde que
comienza a caer con el paracaídas abierto, la velocidad de éste se puede estimar mediante la expresión 𝑣(𝑡) =
1
− √2𝑡 − 5, a partir del momento en que comienza a descender. ¿Cuál es la velocidad del paracaidista en los
2
segundos 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10? ¿Cómo es la gráfica de la función?
Actividad 2
Actividades de enseñanza (docente): • Dirigir un debate a partir de la siguiente guía de preguntas.
- ¿Por qué todos los valores obtenidos son negativos?
- ¿Qué representa que dichos valores sean negativos?
- ¿Por qué la gráfica se ubica en el cuadrante IV del plano cartesiano?
- ¿Se puede determinar la distancia o altura del paracaidista a partir de los valores obtenidos al evaluar
la función velocidad en los momentos 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10?
• Dirigir el debate para que el alumno concluya que obtener el área sobre la curva (dado que es una función
con valores negativos) proporcionará la altura del paracaidista en cualquier momento t.
Actividad 1
1
• Tabular la función 𝑣(𝑡) = − √2𝑡 − 5, con los valores 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10.
2
Actividades de aprendizaje (alumno): • Graficar la función.
Actividad 2
• Participar en el debate y escribe sus conclusiones.
Duración: 1 hora
59
DESARROLLO
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.
• Presentar ejemplos para obtener la integral de una función de la forma 𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 ≠ 0,1,
entero, mediante el método de integración por sustitución por medio del cambio de variable.
Actividad 3
• Integrar equipos de trabajo y solicitar que investiguen un ejemplo de integración por sustitución por medio del
cambio de variable para funciones de la forma:
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 < 0 entero, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 > 0 racional, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 < 0 racional, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = sen(𝑎𝑥 + 𝑏), 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = cos(𝑎𝑥 + 𝑏) , 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑎𝑥+𝑏 , 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = ln(𝑎𝑥 + 𝑏) , 𝑎, 𝑏 enteros,
1
Actividades de enseñanza (docente): 𝑣(𝑡) = − √2𝑡 − 5, (un equipo resuelve la situación planteada en la apertura).
2
• Intervenir cuando sea necesario en la exposición de los ejemplos por parte de los equipos para fortalecer la
compresión del método de integración por sustitución por medio del cambio de variable en los diversos tipos
de funciones.
Actividad 4 (HSE)
• Aplicar la lección para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Actividad 5
• Proponer una serie de ejercicios para que los alumnos lo resuelvan de manera individual.
60
Actividad 4 (HSE)
• Participar en el desarrollo de la lección de habilidades socioemocionales.
Actividad 5
• Resolver la serie de ejercicio propuesta sobre integrales de cambio de variable.
Duración 5 horas
Evaluación (tipo / agente / instrumento) Heteroevaluación – formativa- lista de cotejo (para los ejercicios resueltos).
CIERRE
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.
Actividad 7
• Integrar equipos de trabajo para la resolución de una integral con a o n como fracciones, con lo cual los equipos
elaboran un video donde se explique el procedimiento de resolución de la integral.
Actividad 8 (HS)
Actividades de enseñanza (docente):
• Aplicar la lección para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Actividad 9 (reforzamiento)
• Proponer como reforzamiento la resolución de manera individual de una integral definida mediante el método
de cambio de variable y lo contrasta con una aproximación por el método rectángulos o trapecios.
Actividad 7
• Desarrollar, en equipo de trabajo, la resolución de una integral.
Actividades de aprendizaje (alumno):
• Realizar en equipo de trabajo el video con el procedimiento de solución de la integral y subirlo a un canal de
videos.
• Repasar el tema viendo los videos del resto de los equipos.
61
• Coevaluar en equipo el trabajo de otro.
Actividad 8 (HS)
• Participar en el desarrollo la lección de habilidades socioemocionales.
Actividad 9 (reforzamiento)
• Resolver una integral definida mediante el método de cambio de variable y compara el resultado con el
obtenido por el método de rectángulos o trapecios.
Producto esperado / evidencia Video.
Duración: 3 horas
Evaluación (tipo / agente / instrumento) Coevaluación por equipos – sumativa - lista de cotejo (video).
62
ANEXOS
Expresar con una sola potencia o radical positivo las siguientes expresiones.
𝑎6 𝑦 −2 ∙ 𝑦 6 3
√𝑚 4
𝑎2 𝑝7 ∙ 𝑝−1 4
𝑚 −2 √(𝑥 − 1)3
𝑚3 √𝑥 3
𝑥 √𝑥 −2
𝑥 −4
√𝑞 5 3
3 5 √𝑎 6
𝑏 ∙𝑏 √(𝑥 + 1)3
63
Lista de cotejo para evaluar la actividad 5
Aspectos a evaluar Sí No
Resuelve al menos el 70% de los
ejercicios correctamente.
Los procedimientos están
presentados de forma ordenada y
entendible.
Los procedimientos están libres de
errores aritméticos.
Los procedimientos están libres de
errores algebraicos.
Los resultados están simplificados.
64
EJEMPLO 3. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN CONJUNTO DE APRENDIZAJES
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Asignatura: Cálculo integral
Semestre: 5to Componente: Básico Duración en Horas Clase 25 HORAS
Contenido Disciplinar: Matemáticas HSE: 5 lecciones / 20 minutos Reforzamiento: 6 horas
19 horas semanales 1:40 horas.
PROPÓSITO: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio continuo y del cambio
discreto con fines predictivos y de modelación
CONTENIDOS
Eje disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional. Componente: Cambio y acumulación: Elementos del cálculo integral.
Contenido central: Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método de los rectángulos y método de los trapecios).
Contenidos específicos:
• La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente el crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza al crecimiento no lineal?
• Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal crecimiento no lineal.
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias?
• Conjeturar sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo el área bajo la gráfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así como el área bajo f (x) = x2, con
x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa el reconocimiento de patrones.
• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la función velocidad se interpreta como la distancia recorrida) ¿Por qué las medidas de la
acumulación resultan útiles para el tratamiento de diferentes situaciones contextuales?
Aprendizajes esperados:
• Aproximan el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula el área de estos y se estima el valor del área bajo la curva.
• Comparan los resultados de diversas técnicas de aproximación.
• Acotan el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto. Usan ambos métodos de aproximación: rectángulos y trapecios.
• Calculan el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de funciones lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos límites de integración.
• Interpretan por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno).
Técnica didáctica: Aprendizaje basado en proyectos. Recursos didácticos: Diapositivas, videos, fuentes de información.
Habilidades socioemocionales: Fichas del portal de Construye-t correspondiente a la dimensión elige-T, Matemáticas.
COMPETENCIAS
Competencias genéricas y atributos: Competencias disciplinares básicas:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
65
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
reflexiva. magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades rodean.
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. matemáticos y científicos
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
APERTURA
Actividad HSE 1
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 1 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
Actividad de aprendizaje 1. Identificación de conocimientos previos (trabajo colaborativo).
Tiempo: 120 min
Recuperación de saberes:
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes resolverán las siguientes situaciones de aprendizaje: Gráfica de una función constante.
Tipo: Heteroevaluación
• Se representa gráficamente una función constante, dado un intervalo. Gráfica de una función lineal.
Instrumento: Lista de cotejo.
• Se representa gráficamente una función lineal, dado un intervalo. Gráfica de una función cuadrática.
• Se representa gráficamente una función cuadrática, dado un intervalo. Intervalo.
Cada equipo deberá exponer al grupo los resultados con la finalidad de compartir y socializar los elementos
encontrados.
66
DESARROLLO
Calcular las áreas bajo la curva dado un intervalo, utilizando triángulos, rectángulos y trapecios de las
siguientes funciones: Gráfica y cálculo de área bajo la
curva utilizando: Tipo: Heteroevaluación
a) 𝒇(𝒙) = 𝟐 [𝟐, 𝟖] Triángulos, rectángulos y Instrumento: Rúbrica
b) 𝒇(𝒙) = 𝟓 [𝟎, 𝟏𝟎] trapecios.
c) 𝒇(𝒙) = 𝒙 [𝟐, 𝟏𝟎]
d) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 [𝟏, 𝟗]
e) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 − 𝟏 [𝟎, 𝟏𝟎]
f) 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟏 [𝟏, 𝟏𝟐]
67
Actividad HSE 3
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 3 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
Actividad de aprendizaje 4
Tiempo: 180 min
Calcular las áreas bajo la curva por exceso y por defecto dado un intervalo, utilizando rectángulos y trapecios
en las siguientes funciones: Gráfica y cálculo de área bajo la
Tipo: Heteroevaluación
curva utilizando:
Instrumento: Rúbrica
Rectángulos y trapecios.
a) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟐 [𝟏, 𝟓]
b) 𝒇(𝒙) = 𝟐 𝒙𝟐 [𝟎, 𝟒]
c) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏 [𝟐, 𝟏𝟎]
d) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟑 [𝟎, 𝟑]
ACTIVIDAD HSE 4
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 4 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
68
Actividad de aprendizaje 5
Tiempo: 180 min
Gráfica y cálculo de área bajo la
Calcular las áreas bajo la curva dado un intervalo, utilizando rectángulos y trapecios en las funciones Tipo: Heteroevaluación
curva utilizando:
trascendentes seno y coseno: Instrumento: Rúbrica
Rectángulos y trapecios.
a) 𝒇(𝒙) = 𝒔𝒆𝒏(𝒙) [𝟎, 𝟐𝝅]
b) 𝒇(𝒙) = 𝒄𝒐𝒔(𝒙) [𝟎, 𝟐𝝅]
Actividades HSE 5
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 1 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
CIERRE
69
Por equipo, se comparan los resultados obtenidos al utilizar las diversas técnicas de aproximación utilizando
rectángulos y trapecios en el cálculo de áreas bajo la curva y se elabora un reporte con las conclusiones
obtenidas.
Actividad de reforzamiento 4. Graficación de seno y coseno.
Tiempo: 40 min
BIBLIOGRAFÍA
70
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
71