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Dialnet EducacionInclusivaUnParadigmaTransformadorPedagogi 6345080 PDF
Dialnet EducacionInclusivaUnParadigmaTransformadorPedagogi 6345080 PDF
Un paradigma
Transformador.
Pedagogías de la inclusión
Coral Elizondo
Orientadora en el EOEIP 4 de Zaragoza
Profesora asociada en la Facultad de Educación
En 1985 se introdujo por primera vez el principio de la definición que se va a tomar como referencia en
integración en educación con la entrada en vigor del todo el artículo.
Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, de ordena- De esta definición se desprenden algunas ideas
ción de la Educación Especial, que contemplaba en interesantes a tener en cuenta en nuestra interven-
su preámbulo que “la institución escolar ordinaria ción en el aula y que por esa razón es necesario
debía dotarse de unos servicios que incidiesen en su destacar, tomadas del Plan de Atención a la Diversi-
dinámica, con la finalidad de favorecer el proceso dad desde un enfoque inclusivo (Elizondo, 2017)
educativo, evitando la segregación y facilitando la La educación inclusiva es un proceso. No es por
integración del alumno disminuido en la escuela”. lo tanto una práctica aislada y concreta que se
Desde entonces han pasado treinta años y la forma realiza en un momento puntual con un alumna-
que tenemos de abordar la diversidad ha cambiado do concreto. La educación inclusiva supone ir
muy poco. Seguimos hablando de integración cuan- hacia adelante toda la Comunidad Educativa
do debemos hacerlo de inclusión, seguimos ten- junta.
diendo a la homogeneización como meta y camino, Permite abordar y responder a la diversidad de
cuando deberíamos hablar de aula heterogénea con las necesidades de TODOS los educandos a tra-
enseñanza multinivel y seguimos considerando a la vés de una mayor participación en el aprendiza-
pedagogía terapéutica la respuesta y el área de es- je, las actividades culturales y comunitarias. No
pecialización de la educación para un alumnado habla de un alumnado concreto, sino de todo el
muy concreto. alumnado. Todo el alumnado participa en el
La normativa actual de educación ya no habla aprendizaje. Pero también en las actividades ex-
del principio de integración, como lo hizo la Ley traescolares y complementarias. Para participar,
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garantizó ni una educación de calidad, rechazando la discri-
calidad ni equitativa, ya que minación en y desde la educa-
este alumnado recibía los apo- ción. La educación inclusiva no
yos fuera del aula y cuando debe quedarse solamente
estaba físicamente en su aula como un principio orientativo
de referencia apenas partici- que aparece legislado, la edu-
paba en las actividades que cación inclusiva es un derecho
hacía el resto de la clase, que viene contemplado en el
puesto que, a veces, ni siquie- artículo 24 de la Convención
ra llevaba los mismos materia- de las Naciones Unidas sobre
les curriculares que sus com- los Derechos de las Personas
pañeros y compañeras. con Discapacidad (200), que
A partir de los años 90 se fue ratificado por España en el
comenzó a hablar de educa- año 20082 y que desde enton-
ción para todos y es en la Con- ces entra a formar parte del
ferencia Internacional de Edu- ordenamiento jurídico espa-
cación de Dakar (2000), de ñol.
seguimiento de la propuesta Pero… si ya hace años que
Educación para Todos, donde hablamos de inclusión, si el
se habló por primera vez de principio de inclusión aparece
educación inclusiva, en los en todas las normativas e ins-
compromisos del Marco de trucciones educativas, si la
Acción1. Posteriormente, en la educación inclusiva es un de-
Conferencia Internacional de recho, ¿por qué seguimos
Educación de Ginebra (2008) hablando de integración y
se considera que la educación realizando prácticas segrega-
inclusiva es el camino hacia el doras en los centros educati-
futuro. Y recientemente, en la vos? Fundamentalmente por-
Declaración de Incheon, cele- que nos falta formación e in-
brada en mayo de 2015, se formación.
establece la visión de la edu-
cación como transformadora Integración versus inclusión.
de vida, de la vida de todas las Aclarando conceptos
personas sin dejar nunca a La integración supone aceptar
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textos los que son discapacitantes. Es un cambio de der dice “Creo que la única razón por la que no soy
paradigma que aboga por el modelo social, modelo normal, es que nadie me ve como alguien normal”
en el que es la sociedad la que excluye, pone barre- (Palacio, 2012, pág. 12) insistiendo en la idea del
ras y tiene prejuicios e incluso bajas expectativas modelo social, que asegura que es la sociedad la
para el alumnado más vulnerable: diversidad fun- que pone barreras, excluye, discrimina y margina a
cional, pobreza, diversidad cultural… quien es diferente o, como señalaría Nacho Calde-
Ya se ha explicado al inicio que la respuesta rón, “la discapacidad no está en el cuerpo, sino al
educativa que acompaña a las prácticas integrado- menos, entre dos cuerpos”.
ras habitualmente es una práctica segregadora: el La educación inclusiva supone, por lo tanto,
alumnado sale del aula y entonces no puede partici- transformar; se concibe la educación como trans-
par de lo que allí se hace, pero tampoco puede ha- formadora de vidas, ofreciendo a todo el alumnado
cerlo cuando está dentro, porque habitualmente la oportunidad de brillar en algo, desarrollando en
lleva un currículum paralelo y hace otras actividades las aulas, siempre, todas sus capacidades.
diferentes al resto de sus compañeros y compañeras La educación inclusiva supone promover la
de aula. En la inclusión, la respuesta educativa su- democracia, los derechos humanos, la justicia social,
pone su presencia y su participación en la dinámica el diálogo igualitario, porque todo el alumnado es
del aula, obteniendo logros junto a todo el alumna- diferente, todo el alumnado brilla y todo el alumna-
do puesto que permanece siempre en el aula. do colabora, juntos nos enseñamos y aprendemos.
La integración realiza los apoyos fuera del aula Pero para los centros educativos supone una verda-
adaptando el currículo; se centra entonces en la dera revolución, implica cambiar y modificar la or-
enseñanza individualizada de todas las dificultades ganización del centro, su estructura, espacios y
que tienen los alumnos. Son apoyos segregadores, tiempos, y por qué no, su currículum, abogando por
excluyentes, que van a debilitar la autoestima y el un currículum que contemple el pensamiento críti-
autoconcepto del alumnado que debe salir del aula co, el cambio climático, el compromiso cívico, la
habitualmente. ciudadanía mundial, el desarrollo sostenible…
La inclusión elimina las barreras a la presencia y Una vez que sabemos qué es la educación in-
a la participación con apoyos dentro del aula. Se clusiva y qué supone, es momento de pasar a la
personaliza entonces el aprendizaje, lo que supone acción. ¿Cómo podemos llevar a cabo prácticas in-
ajustarse a las necesidades e intereses individuales clusivas en el aula que no excluya al alumnado y que
de todo el alumnado. Se habla entonces de Diseño garantice que todos están recibiendo una educación
Universal para el Aprendizaje (DUA), de enseñanza inclusiva, equitativa y de calidad? ¿Qué actuaciones
multinivel, en contraposición a las adaptaciones inclusivas podemos llevar a cabo en los centros edu-
curriculares que se desarrollaban en el modelo inte- cativos para que sean capaces de llevar a cabo polí-
grador. ticas transformadoras que lleven la inclusión al co-
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transformar la educación, cómo cambiar el contexto la enseñanza multinivel. En esta línea se está traba-
para que todo el profesorado pueda dar respuesta a jando ya desde la Universidad Autónoma de Madrid
la diversidad que tiene en su aula. creando una Red de centros multinivel con el objeti-
Como hemos visto, la educación inclusiva habla vo de crear recursos para aprender juntos alumnado
de eliminar las barreras a la presencia, a la partici- diferente3.
pación y al aprendizaje, con la idea de que todo el El tema de los espacios y los tiempos es fun-
alumnado tenga aprendizajes exitosos, equitativos y damental en esta transformación de los centros. Las
eficaces, y este debe ser siempre nuestro objetivo. aplicaciones pedagógicas de la educación inclusiva
Veamos a continuación algunas propuestas de cómo que se acaban de comentar conllevan espacios fle-
se pueden eliminar estas barreras. xibles que permitan trabajar en equipo, hablar y
BARRERAS A LA dialogar, pero sobre
PRESENCIA. ¿Cómo que permita al alum-
organizar el centro nado ser el protago-
para que todo el nista, que le permita
alumnado esté pre- crear contenido. Se-
sente? ¿Cómo organi- rán propuestas arqui-
zar el aula para que tectónicas que conlle-
todo el alumnado esté ven un uso pedagógi-
presente? Fundamen- co de los espacios,
talmente, permane- una transformación
ciendo en el aula, y en espacios abiertos,
esto se consigue con adaptables, no aulas
apoyos dentro de la misma, docencia compartida, rígidas y cerradas de un solo uso. Con la educación
dos docentes dos aulas, grupos interactivos, tutoría inclusiva pasamos a hablar de ambientes de apren-
entre iguales, rincones y ambientes de aprendizaje, dizaje, ambientes acogedores que favorecen el
entre otras propuestas. aprendizaje, no de aulas o clases.
BARRERAS A LA PARTICIPACIÓN. ¿Cómo pode- Para lograr una verdadera revolución inclusiva
mos conseguir que todo el alumnado participe de es necesario transformar los centros con medidas
las actividades que están realizando en clase? Con organizativas, metodológicas, curriculares y sociales
metodologías activas que conlleven un cambio de que promuevan el éxito, los logros, de todos los
rol en el profesorado y en el alumnado, puesto que estudiantes, garantizando una educación de calidad
son metodologías que insisten que el alumnado sea a todo el alumnado.
prosumidor, es decir, que el alumnado sea capaz de
construir el conocimiento, no solo consumirlo; con Bibliografía
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