Carrera de Educación Básica

MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN ESTUDIANTES CON ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTES EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN EL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA PARALELO “A”

Trabajo de fin de ciclo

AUTORES:

Diego Alexander Parra León. C.I. 0104710991

Karla Adriana Carchichabla Cumbe. C.I. 0106824642

Jennifer Yadira Martínez Saquisilí. C.I. 0106824642

CICLO:

7º, Paralelo 3

TUTORES:

Juan Fernando Auquilla C.I.

Maria Teresa Pantoja C.I.

Rolando Portela C.I.

Azogues – Ecuador

2020
RESUMEN/ABSTRACT
 1. Introducción

El presente escrito se lo ha elaborado conforme a la necesidad de 7º ciclo de

Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), la cual radica en

la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación denominado PIENSA

(Proyecto Integrador de Saberes).

En este proyecto de investigación se ha considerado el eje integrador que es el

diseño, aplicación y evaluación de modelos curriculares adaptados a las capacidades

diversas, las diversidades culturales (integraciones históricas y socioculturales) y la

interculturalización. El eje transversal que es la praxis pre profesional: teórico

metodológico y el núcleo problémico denominado ¿Qué ambientes, proceso y

resultados de aprendizaje?

El tema ha sido determinado a lo largo de las prácticas preprofesionales que se

cumplen cada ciclo, en las que, conforme a la opinión del tutor profesional se pudo

conocer que existe un alumno que posee dificultades de aprendizaje relacionadas a la

comprensión lectora. Por lo cual, este proyecto pretende proponer material didáctico

digital para potenciar la comprensión lectora en estudiantes con ritmos de aprendizaje

diferentes en el área de Lengua y Literatura en el sexto año de Educación General

Básica “A” de la unidad educativa Víctor Gerardo Aguilar, ubicada en la ciudad de

Cuenca, Ecuador.

El desarrollo de esta investigación se ha dado durante un periodo de 4 semanas,

desde el 04 de mayo hasta el 29 de mayo del año 2020. Para la recolección de datos,

se utilizó diversas herramientas, tales como: diarios de campo, guía de observación,

entrevista y encuesta. A continuación, se analizó la información recolectada, para

luego poder diseñar una guía de actividades basada en material didáctico digital que
 potencie la comprensión lectora en estudiantes con ritmos de aprendizaje diferentes.

Para este proyecto se ha seleccionado el paradigma socio-critico como el más

conveniente para implementar en nuestro proceso de investigación, con un enfoque

mixto que nos permita reconocer e interpretar la realidad de un determinado

contexto.

Contextualización

La unidad educativa Víctor Gerardo Aguilar se encuentra ubicada en las calles Gaspar

Sangurima y Miguel Morocho (esq) en la parroquia San Sebastián, del cantón Cuenca,

provincia del Azuay, Ecuador. Esta institución empieza a funcionar como Colegio en el

año de 1978 en la escuela Julio Matovelle, luego pasa a funcionar durante un breve

periodo de tiempo en la escuela España y finalmente en la escuela Remigio Crespo

Toral, en la que se encuentra hasta la actualidad.

En la actualidad la Institución cuenta con Bachillerato en las especialidades de:

Electricidad con la figura profesional en “Instalaciones, Equipos y Maquinas Electicas”,

“Informática” y de “Bachillerato General Unificado opción Ciencias”. Además, cuenta

con cuenta con 72 funcionarios distribuidos así: 5 directivos, 60 docentes, 2 personal

administrativo, 3 auxiliares de servicio y 2 DECE. De igual manera, se ofrece a la

comunidad el servicio educativo desde el Nivel Inicial hasta 7mo de EGB, en la jornada

matutina y desde el 8vo de EGB a 10mo de EGB y desde el 1ro al 3er año de

Bachillerato en la jornada vespertina.

La institución educativa cuenta con 1,689 estudiantes descritos de la siguiente manera

que se detalla: 719 en la jornada matutina y 632 en la jornada vespertina. Destacando

como un referente en la presentación de proyectos innovadores que integran lo teórico y

lo practico desde las problemáticas y necesidades que se presentan en el contexto en el

que se desarrollan.

1.2. Problematización

Es una realidad que la educación en nuestro país se ha visto afectada por la situación

que atenta contra la vida de varias personas alrededor del mundo. En donde existen

niños y niñas que poseen bajos recursos económicos, lo cual dificulta su acceso a un

dispositivo tecnológico y, por ende, presentan conflictos para continuar con sus

estudios. Desde esta mirada, el reto es adaptarnos a las demandas del contexto e incluir

y apoyar a aquellos que presentan dificultades al momento de aprender.

En este sentido, se puede mencionar que, durante el transcurso de la primera semana de

PPP, en una conversación que se mantuvo con el docente, nos manifestó que el único

medio o plataforma virtual mediante la cual se está trabajando con los alumnos es por

vía Whatsapp. Por cual se consideró que debería existir una mayor variedad de recursos

educativos, que permiten enviar y recibir materiales de apoyo para atender a las distintas

necesidades y de esta manera propiciar competencias básicas para que los estudiantes

tengan la oportunidad de acceder a contenidos de aprendizaje sin ninguna complicación.

Además, se pudo conocer que existe un alumno que posee un ritmo de aprendizaje

diferente al resto de alumnos, con relación a la comprensión lectora. Entendiendo que el

aprendizaje de la lectura ha sido uno de los retos fundamentales de la escuela durante

toda la vida, puesto que es uno de los factores de fuente inagotable de acceso al

conocimiento en la educación. En donde la comprensión lectora es una de las

principales necesidades dentro del proceso educativo, debido a que los estudiantes por

lo general mantienen una lectura escasa y poco fluida, siendo de tipo memorística y

mecánica ocasionada por diversos factores que influyen en su proceso de enseñanza-

aprendizaje escolar, como la falta de interés, motivación, estrategias o recursos que son

aplicados de forma monótona.

Conforme a esto, se consideró que deberían existir más formas de interactuar con los

alumnos, a la vez, que se ayude a aquellos que presentan problemas a la hora de

aprender, lo cual contribuya a seguir desarrollando los conocimientos y habilidades de

los alumnos. Debido a esto surge nuestra pregunta de investigación: ¿Cómo potenciar

la comprensión lectora en estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en el

área de Lengua y Literatura en el sexto año de Educación General Básica paralelo

“A”?

1.3. Objetivos

Objetivo General 

Proponer material didáctico digital para potenciar la comprensión lectora en

estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en el área de Lengua y Literatura en el

sexto año de Educación General Básica “A”.

Objetivos específicos

 Determinar las dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes del 6to “A”.

 Profundizar información teórica relevante para el objeto de estudio que se

pretende abordar.

 Diseñar una guía de actividades basada en material didáctico digital para

potenciar la comprensión lectora en estudiantes con estilos de aprendizaje

diferentes.
2. Justificación

Considerando la situación por la que se está atravesando, no solo en nuestro país sino

en todo el mundo, es importante reconocer que la educación a distancia se convierte en

una gran alternativa para afrontar esta crisis. Brindando la posibilidad de que una gran

cantidad de personas continúen aprendiendo, a pesar de enfrentar una situación

completamente nueva para esta generación. Para ello, se requiere conocer y comprender

que la realidad de cada individuo es diferente, y que existen conflictos y limitaciones

con las que se deberá trabajar, que algunos alumnos presentan diferentes ritmos de

aprendizaje. Por lo cual, se debe atender las diversas necesidades e intereses que forman

parte de esta nueva realidad educativa.

Teniendo en consideración los aportes de Guitert (2001) se conoce que comprender

la tecnología y todos sus avances permitiría reconocer el valor que estos poseen dentro

de los contextos educativos e implementarlos de forma más adecuada. Adoptando gran

importancia la capacidad que los seres humanos poseen para crear sistemas de acción,

los cuales se pueden modificar y perfeccionar, incluso brindar la posibilidad de que

otras personas aprendan, sin importar el tiempo o la distancia. Por lo tanto, la

implementación de nuevas tecnologías de información y comunicación presenta nuevos

retos y desafíos dentro de la educación, como el hecho de que los docentes deben dejar

atrás ciertas técnicas que pueden ser consideradas tradicionales, y que las han

implementado durante varios años.

Por esto, los aportes de Conde (2003) permiten comprender que dentro de la

enseñanza a distancia existe un nivel de interacción entre el alumno, profesor y

contenidos, y existen elementos esenciales para su debido funcionamiento. En este

sentido, el contenido es presentado mediante material didáctico digital, desempeñando

una función sumamente importante, puesto que ofrece la información con la que se va a

trabajar y sirve de guía para que los alumnos conozcan lo que deben realizar. Así, se

pretende que los alumnos, puedan trabajar de manera autónoma, implementando un

modelo de autoaprendizaje. La influencia de las nuevas tecnologías dentro de la

sociedad es innegable, puesto que dan origen a varios cambios en la vida de las

personas, tanto en el pensar como en el actuar. Debido a esto, se pretende ofrecer

recursos didácticos digitales que se adapten a esta complicada situación por la que se

está atravesando y que, a la vez, contribuyan a desarrollar la comprensión lectora de

aquellos alumnos que poseen diversos ritmos de aprendizaje.

Sin embargo, es necesario entender que el reto de hoy, es adaptarnos a las demandas

de este contexto e incluir a aquellos que no gozan de una vida privilegiada en el sentido

de propiciar logros educativos desde las posibilidades de cada alumno, procurar que las

tareas y acciones sean interdisciplinarias, lo cual deriva en nuevas interacciones dentro

del proceso de enseñanza – aprendizaje. Donde el objetivo sea desarrollar competencias

básicas para que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a contenidos de

aprendizaje sin ninguna complicación y que, además cuenten con todo el apoyo

necesario de parte del docente, para guiar y resolver cualquier duda que puedan

presentar.
3. Marco Teórico

Material didáctico digital

En la implementación de los materiales didácticos los docentes juegan un papel

fundamental, donde son llamados a crear espacios, a través del uso de materiales de

apoyo para mediar los contenidos de aprendizajes significativos nuevos o de refuerzo

mediante la construcción del conocimiento por los propios estudiantes. Para Díaz (1996)

son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede

utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Los materiales

didácticos deberán considerarse siempre como un apoyo para el proceso educativo.

De igual manera, conforme a los aportes de Blázquez y Lucero (2002), se puede

entender a los materiales didácticos como cualquier recurso que se implemente durante

la clase, ya sea que este lo utilice el propio docente o los alumnos. Donde la finalidad es

que se pueda facilitar el entendimiento de los contenidos, desarrollar habilidades,

brindar nuevas experiencias de aprendizaje, apoyar las diversas estrategias

metodológicas, puesto que esto contribuye a que el proceso de enseñanza – aprendizaje

se desempeñe de la mejor manera. Por ello la presencia de los materiales didácticos son

un elemento esencial al momento de planificar las actividades que se van a utilizar en el

desarrollo de la clase, para ello es necesario que los materiales se clasifiquen según la

complejidad de los alumnos, puesto que estos son los que estarán en contactos con estos

elementos.

Por otra parte, Torres (2019) afirma que el material didáctico digital es un proceso que

implica el diseño de materiales educativos informáticos, a través de la imagen, el sonido

y la interactividad, tres elementos que refuerzan la comprensión, creatividad y la

motivación en los estudiantes. Es decir, un material didáctico digital contextualizado

para un uso educativo concreto que facilite el desarrollo de diversas destrezas

relacionadas con un aprendizaje autónomo y significativo.

Entonces se puede decir que la importancia de implementar un material didáctico digital

es una alternativa para que el aprendizaje sea práctico-significativo, pues depende, en

gran medida, de la implementación y apropiación que haga la docente de ello en su

propuesta metodológica, donde permita al estudiante interactuar de forma activa con sus

conocimientos, estimule el desarrollo físico, cognitivo y afectivo del estudiante.

Educación Transmedia

En los últimos años la transmedia ha ampliado las posibilidades de generar nuevas

formas de enfocar el aprendizaje que apuesta más allá de las aulas y las instituciones

educativas. Según Scolari (2013) la narrativa transmedia es una forma de relato que se

expande a través de muchos medios y plataformas de comunicación. Una de las

dimensiones de la transmedia son las plataformas múltiples (multiple platforms) que

tiende a focalizarse en la tecnología digital, en un marco de diseño que incorpora los

diferentes medios (textuales o audiovisuales), plataformas (chats, blogs, redes sociales,

grupos de discusión) o sistemas de software (Linux o Windows).

Partiendo de esa concepción nos centramos en la educación transmedia. Pérez (2018)

afirma que son plataformas de vídeo y audio, blogs, redes sociales, etc. que están unidas

al potencial que ya representaban la televisión o la radio en nuestra sociedad y que han

conformado un auténtico ecosistema que expande la generación de aprendizajes, más

allá de los saberes transmitidos en la escuela por parte del docente. Por ello, la

educación transmedia se convierte en un nuevo reto para el profesorado del siglo XXI,

pues deben conocer los nuevos medios, analizarlos y saber responder de forma creativa

desde la educación.
Comprensión lectora

La comprensión lectora se ha constituido en una seria dificultad de la educación,

constituyéndose en un aspecto limitante para el aprendizaje de los estudiantes de todos

los niveles educativos, pues la lectura es un medio insustituible en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. El proceso de comprensión de textos está considerado como

un contenido muy especial, por cuanto su desarrollo tiene una profunda repercusión en

las demás áreas y asignaturas. Según el Mineduc (2013) Para que haya una verdadera

comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y

crítico-valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita de un

proceso.

Nivel literal

Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor

quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel literal. Comprender un texto

en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente a

través de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos

las palabras que son indispensables para entender el sentido del texto), comprender

todas las oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una

idea completa de lo que el autor ha escrito. Para comprender un texto en el nivel literal,

el lector recurre a todo el vocabulario que posee y que ha venido adquiriendo desde

cuando nació.

Nivel inferencial

Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso

comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un

proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta
lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los

diferentes niveles de comprensión. El lector, gracias a su competencia y conocimiento

lingüístico lee de corrido y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre qué dice el autor,

va interpretando el texto en los tres niveles.

Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el

lector se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo

con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia

para comprender una palabra o una oración.

Nivel crítico-valorativo

Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar

tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o

relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por

un autor. Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben tener una sustentación,

argumentación o razón de ser, que el lector debe soportar en los elementos que aparecen

en el texto. Para comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido

común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el

texto o sobre el tema del que trata el texto, a su experiencia de vida o como lector, a su

escala de valores (personal y de la cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales

sobre el asunto del que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente. El

lector utiliza todos estos elementos para tomar una posición frente a lo que el autor dice

o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podría implicar o podría

suceder, según lo que el autor plantea en el texto.

Los estilos de aprendizaje según Honey, Mumford y Alonso

Honey y Mumford (1986) basándose en las teorías y cuestionarios de Kolb (1984),

establecieron una taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario CHAEA.

Para Honey (1986), lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar,

reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas. Es decir, que todas las virtualidades

estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más

capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por

parte de cada sujeto, de una etapa determinada del ciclo. Los estilos para Honey y

Mumford son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de

aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Cabe señalar que esta clasificación

no se relaciona directamente con la inteligencia, porque hay gente inteligente con

predominancia en diferentes estilos de aprendizaje. Parece útil la estrategia de Honey y

Mumford de prescindir parcialmente de la insistencia en el factor inteligencia, que no es

fácilmente modificable, e insistir en otras facetas accesibles y mejorables del

aprendizaje.

Características de los estilos según Honey, Mumford y Alonso

BIBLIOGRAFIA

Blázquez, F. y Lucero, M. (2002). Los medios y recursos en el proceso didáctico.

Didáctica general. Madrid: Pearson.

Díaz, J (1996). Los recursos y materiales didácticos en educación física. Enseñanza y

aprendizaje. Barcelona: INDE Publicaciones.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Lectura crítica: estrategias de

comprensión lectora. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf

Torres, C. (2019, 28 de junio). Materiales Didácticos Digitales: un recurso innovador en

la docencia del siglo XXI. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las
TIC. Recuperado de https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2019/06/3C-
TIC-ED.-29_VOL.-8_N%C2%BA-2_art1-1.pdf

Pérez, D. (20 de febrero de 2018). Educación transmedia: más allá de la educación

mediática {Mensaje en un blog}. Recuperado de
https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/educacion-transmedia/

Scolari, C. A. (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan.

Recuperado de
http://www.convergenciamultimedial.com/landau/documentos/bibliografia-
2016/scolari.pdf
 ANEXOS
HOJA DE TRABAJO 2: EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN IMPLÍCITA EN
EL PIENSA

OBJETIVO: Analizar el enfoque de sistema del diseño de la investigación.

Para hacer un análisis sistémico de tu investigación que le permita su proyección desde
el diseño hasta la posible estructura del informe del PIENSA, te sugerimos en la hoja de
trabajo siguiente una secuencia de pasos que pueden ayudarte a precisar las categorías
investigativas fundamentales.
Una vez hecho este análisis, proyecte la posible estructura del PIENSA (Índice de
posibles acápites o epígrafes, describiendo en cada uno, los aspectos generales que
incluye.

1.- Exponga brevemente la contradicción que ha detectado en la realidad educativa de

las PP Situación, caso o problemática
Desde el primer encuentro el docente de aula manifestó que considera sumamente
importante el desarrollo de la comprensión lectora en sus alumnos. Por ello cada semana
les envía lecturas para que las desarrollen en sus hogares y nos pidió que desarrollemos
material que le sea útil a los estudiantes. Es por ello, que hemos decido centrarnos en
esta temática y tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos para que todos
puedan desarrollar su comprensión lectora.

2.- ¿Qué se desea cambiar? Problema o pregunta de investigación

¿Cómo potenciar la comprensión lectora en estudiantes con estilos de aprendizaje
diferentes en el área de Lengua y Literatura en el sexto año de Educación General
Básica paralelo “A”?

3.- ¿Cuál es el núcleo esencial del problema? Objeto de estudio

La comprensión lectora en estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes

4.- ¿Cuál es la meta a alcanzar en la Investigación para solucionar el problema?

Objetivo general

Proponer material didáctico digital para potenciar la comprensión lectora en estudiantes

con estilos de aprendizaje diferentes en el área de Lengua y Literatura en el sexto año de
Educación General Básica “A”.
5.- ¿Cuáles son los conceptos claves en
la investigación? Conceptualización de variables o categorías implicadas en el
objeto
- Material didáctico digital
- Comprensión lectora
- Estilos de aprendizaje

HOJA DE TRABAJO 4: PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA

1. Una vez operacionalizada la variable (determinación de parámetros o
criterios de análisis) y antes de elaborar los instrumentos de
investigación que vas a utilizar para el diagnóstico (guía de observación,
encuesta, entrevista, etc), completa un cuadro semejante al siguiente:
Variable dependiente (objeto de investigación):
Indicador Métodos que se emplearán Categoría Muestra
Encuesta Entrevista Triangulación de s que se
datos evaluativa utilizará
(pud,pei,curriculo
nacional)
s

Comprensión de X x X a) Siempre Estudiantes

b) A veces del sexto año
lectura literal de básica
c) Nunca

Comprensión de X - X a) Siempre -
lectura inferencial b) A veces
c) Nunca
Comprensión de X - X a) Siempre -
lectura criterial b) A veces
c) Nunca

2. Al finalizar el cuadro estás en condiciones de elaborar los instrumentos

de investigación considerando todos los indicadores de las variables
implicadas en el estudio que estás realizando. Debes intentar que el
sistema categorial que utilices sea consecuente y lógico para los
indicadores o criterios de análisis y que el mismo sistema categorial te
sirva para un conjunto de ellos.
Ejemplo: este sistema categorial puede ser:
 Siempre
  Casi siempre
 Algunas veces
 Pocas veces
 Nunca
Antes de aplicar los instrumentos planifique con ayuda del cuadro la
información obtenida de los indicadores con cada método que puede ser
contrastada, ejemplo, para los indicadores 1 y 4 se obtiene información
mediante los cuatro métodos planificados, por lo tanto, el resultado se
puede cruzar buscando una aproximación cada vez mayor a la realidad.

Variable Concepto Dimensiones Indicadores

Variable1: Es una actividad constructiva Literal Ubica

compleja, tiene este carácter
Comprensión porque en este proceso el lector Identifica
lectora no transpone unidireccionalmente
las ideas del texto a su base de Reconoce
conocimientos, lo que hace es
interpretar dicha información
Criterial Evalúa
usando sus recursos cognitivos
como esquemas, habilidades y Juzga
estrategias. La construcción del
significado se elabora a partir de Relaciona
la información que propone el
texto y se enriquece por las Opina
interpretaciones, inferencias,
integraciones que el lector
adiciona. Romero y Gonzales Inferencial Interpreta
(2001).
Deduce

Contrasta

Comprende

Variable 2: El Estilo de Aprendizaje es la Activo Animador

manera en la que un aprendiz
Estilos de comienza a concentrarse sobre Improvisador
aprendizaje una información nueva y difícil, la Descubridor
trata y la retiene. Viñas (2000).
Arriesgado

Espontáneo

Reflexivo Ponderado
 Concienzudo

Receptivo

Analítico Exhaustivo

Teórico Metódico

Lógico

Objetivo

Crítico Estructurado

Pragmático Experimentador

Práctico

Directo

Eficaz

Realista