Nombre del estudiante: Stephania López Orea

Nombre del trabajo: Proyecto Integrador Etapa 2

Fecha de entrega: 20/ 04/ 2020

Campus: Toluca (En línea)

Carrera /Prepa: Maestría en educación basada en competencias.

Asignatura: Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Nombre del maestro: Ramiro Macías Ortiz

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 1

 PROYECTO INTEGRADOR PARTE I

INSTITUCIÓN: CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

CARRERA O CURSO: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA Ciencias Naturales HORAS TOTALES 32

HORAS DE
APRENDIZAJE
CICLO 2019-2020 HORAS CON 16 16
INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO

Que los alumnos desarrollen la capacidad para resolver problemas simples de la vida diaria, formulando preguntas frente a los
fenómenos cotidianos e indagando en posibles respuestas, así como identificar los estados de la materia y sus respectivos cambios
apreciando la importancia que estos procesos tienen para la vida.

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NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

I LOS ESTADOS DE LA MATERIA

II LA TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA

III LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN

IV RELACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA Y SU CONSUMO RESPONSABLE

ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. Los estados de la •Estados de la

Se mostrara una imagen Presta atención al video y Evaluación diagnostica.
materia materia, solido,
líquido y generadora rescatando anota la información más
Evaluación cuantitativa y cualitativa
gaseoso.
los aprendizajes previos relevante, responde y
Producto: Anotaciones y tabla
•Características de los alumnos. formula nuevas
físicas de la clasificatoria.
preguntas. Continúa con
materia Se motiva a los alumnos a
la búsqueda de diversos Instrumento de evaluación: Lista
través de un video
•Objetos con
objetos en diferentes de cotejo.
diferentes reconociendo los tres
estados de la estados de la materia y
estados de la materia en Indicadores de evaluación:
materia
posteriormente los
la vida cotidiana,
clasifica.  Identifica los estados de la
posteriormente se
materia.
realizaran preguntas
 Relaciona las propiedades
inherentes a los cuerpos

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

detonadoras relacionadas según el estado de

al video. agregación de la materia
que presentan.
 Diferencia con claridad los
estados en los que
podemos encontrar la
materia.

II. La transformación de •Describir como

Organizar al grupo en Siguen los pasos para la Evaluación cuantitativa y cualitativa
la materia es la
transformación equipos brindándoles una realización de
Producto: Bitácora de
de un estado de
hoja con pasos a seguir experimentos en los
la materia a experimentos.
otro. para la elaboración de un cuales se evidencie los
•Porque se Instrumento de evaluación: Guía
experimento. cambios físicos de la
producen los
cambios de de observación.
materia y describir como
estados de la
es la transformación de Indicadores de evaluación:
materia.
un estado a otro.
•Realización de  Comprende e interpreta un
experimentos. fenómeno
 Formula hipótesis y elabora
construcciones

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Utiliza un vocabulario
preciso para relatar un
procedimiento.

III. Las propiedades de • Propiedades

Se darán indicaciones Investigar las Evaluación cuantitativa y cualitativa
los objetos que nos de los
rodean materiales sobre el contenido de la definiciones de cada una
Producto: Investigación.
dureza,
investigación: definición de las propiedades de la
electricidad,
Instrumento de evaluación:
tenacidad y de cada una de las materia (dureza,
permeabilidad Rúbrica.
propiedades de la materia electricidad, tenacidad y
•Que hace (dureza, electricidad, permeabilidad) Indicadores de evaluación:
diferentes a los
tenacidad y
materiales unos  Navega sin dificultad en la
de otros. permeabilidad)
red, tiene un dominio
elevado de las herramientas
de las TIC y rescata
información relevante sobre
el tema.
 Conoce el concepto de
materia, las propiedades y
niveles de agregación.

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IV. Relación entre las •Reducción,

Se les proporcionara Mediante la lectura y el Evaluación cuantitativa y cualitativa
propiedades de la rehusó y
materia y consumo reciclado. material gráfico para que subrayado de conceptos
Examen escrito.
responsable
lean e identifique los claves el alumno
•El uso que se
Producto: Mapa conceptual.
le da a cada conceptos básicos de relacionara los conceptos
uno de los
reducción, rehusó y a través de la elaboración Instrumento de evaluación:
objetos.
reciclado así como el uso de mapas conceptuales y Rúbrica.
que se les puede dar a resúmenes así como la
Indicadores de evaluación:
cada uno de los objetos. búsqueda objetos a
través de imágenes  Valora la importancia de los

clasificándolas en una estados de la materia y su

tabla. utilidad en la vida diaria.

 Identifica las propiedades
de los materiales.
 Reconoce de donde
provienen los materiales.
 Conoce la importancia de
las tres R (reducción, reusó
y reciclado)

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 BIBLIOGRAFÍA

 SEP (2017)”Aprendizajes Clave para la Educación Integral” México, SEP.

 SEP (2011). "Orientaciones didácticas" en Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. México, SEP

JUSTIFICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE A LA QUE TE ESTÁS

APEGANDO ACTUALMENTE

Según Gropper en 1993 el diseño de instrucción conductual se debe aplicar sobre todo en educación especial. Con base
a mi experiencia como docente frente a grupo en un centro de atención múltiple si se requiere una modificación de la
conducta por medio de un reforzador. La manera en cómo se aprende es a través de la experiencia, la asociación, el
estímulo y el reforzador. Se busca que los alumnos puedan aplicar la memoria, el pensamiento y el razonamiento
inductivo integrando los conceptos básicos para la resolución de problemas tomando un papel activo en la adquisición
del conocimiento y que no únicamente sean receptores de la información, sino que busquen información a través de
diversas fuentes, realicen investigaciones y se interesen por seguir aprendiendo y logrando un aprendizaje significativo
relacionando los nuevos contenidos con la estructura cognitiva.
La teoría con la que me encuentro más apegada es la constructivista por todo lo que se engloba desde la elaboración
de las planeaciones didácticas correspondientes hasta la práctica docente, por lo que es menester considerar que la
implementación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje han tenido efectividad y un impacto positivo en la
adquisición de conocimientos del alumno.
Al elaborar las secuencias didácticas retomo las aportaciones de los diversos actores para construir nuevos conceptos
de manera que se reforman conocimientos previos, se construyen y corrigen aquellos que no están vistos con claridad.

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 Es así como aprender es integrar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva reconstruyéndola. Así lo entienden
tres autores que han propuesto modelos de aprendizaje escolar cercanos entre sí; Ausubel ( asimilación y reconciliación
integradora) Piaget (acomodación y asimilación ) Norman (crecimiento/ reconstrucción)
El retomar la construcción del aprendizaje por medio de la reformulación de conocimientos a través de situaciones
auténticas, situadas en el contexto del estudiante y que sean aprendizajes funcionales para la vida de personas que
enfrentan alguna barrera para el aprendizaje es una forma por la que se deber considerar que con la experiencia en una
situación dada las ideas se vinculan unas con otras y eventualmente forman patrones de relaciones reconstruidas, de
forma que el aprendizaje constructivista apoya a los estudiantes a mejorar su estilos, ritmos y métodos de aprendizaje.

Referencias:
 Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. España: Larousse. Lectura del capítulo: Enfoques cognitivos de aprendizaje
escolar. Páginas 195-212. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&ppg=9. Colección E-
libro Pórtico UVM. Recurso disponible en Pórtico: Biblioteca digital.

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