MDA

TALLER DE INVESTIGACIÓN
ESPACIOS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL ALTERNATIVA: APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA EN LA ARQUITECTURA ESCOLAR

VERÓNICA NATHALI CARRIÓN JIMÉNEZ

MAESTRIA EN DISEÑO ARQUITECTÓNICO
IIP FAU UCE

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“La arquitectura es la voluntad de la época traducida a
espacio”.
Ludwig Mies van der Rohe

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INDICE
RESUMEN 2
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS 6
OBJETIVO GENERAL 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
ENFOQUE Y METODOLOGÍA 7
CRONOGRAMA 8
BIBLIOGRAFÍA 9
CASOS DE ESTUDIO 10
FICHAS DE CASOS DE ESTUDIO 12
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS 18

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RESUMEN
A lo largo de la historia el desarrollo de las teorías educativas ha
influenciado en el diseño de la arquitectura escolar, sin embargo, en
la actualidad la mayoría de los espacios para la educación, siguen
siendo los mismos que se utilizaban hace un siglo. Por esta razón, se
ve la necesidad de realizar un estudio sobre los parámetros de diseño,
que se deben implementar al momento de proyectar un espacio para
la educación, basado en propuestas pedagógicas.
Considerando que los espacios educativos deben cubrir las
necesidades de la sociedad actual y adaptarse a las distintas
actividades que se realicen a lo largo del tiempo, se inicia con un
análisis del desarrollo pedagógico y de su influencia en el diseño de
espacios para la educación. De esta manera comprender la relación
entre pedagogía y arquitectura escolar.
En la segunda parte, tomando como referencia casos de estudio en
donde se aplican propuestas pedagógicas, se identifican las
herramientas de diseño espacial utilizadas en base a las metodologías
educativas.
Finalmente, basado en bibliografía especializada se analiza la
importancia que tiene, la vinculación de la arquitectura escolar con el
entorno natural inmediato.
Con esta investigación se pretende obtener parámetros de diseño
para proyectar un centro de educación infantil que fomente el
aprendizaje a través de la educación alternativa.

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 A continuación se detalla en orden cronológico las principales
INTRODUCCIÓN propuestas pedagógicas que se han planteado durante la historia, los
El presente documento pretende identificar los parámetros de diseño cuales han demostrado la necesidad de espacios arquitectónicos
que se deben aplicar, al momento de proyectar espacios para la especialmente destinados para la educación.
educación infantil, mediante el estudio de proyectos que aplican
propuestas pedagógicas y basadas en bibliografía especializada. De COMENIO ROUSSEAU PESTALOZZI
esta manera emplear dichas herramientas en una propuesta
arquitectónica. Inclusión Escuela en Escuela de

1650

1762

1777
El marco teórico se ha estructurado en tres partes principales: inicia de patios y contacto talleres
con una descripción del desarrollo pedagógico y cómo este ha jardines con la
influenciado en los espacios para la educación. En la segunda parte, se naturaleza
identifican los elementos de diseño propuestos en los sistemas
educativos alternativos y en la tercera parte, se describe la
importancia que tiene la arquitectura escolar con el entorno natural
inmediato.

Desarrollo Pedagógico FROBEL MONTESSORI LEGRAND

A finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX se dio mayor importancia Proyecto Lugares y Desde el

1840

1907

1993
a la educación cuando, con el derecho al voto también se estableció el
Kindergarten equipamiento aula al
derecho a saber leer y escribir. Esto generó preocupación por las
construcciones escolares. Algunos pedagogos plantearon la adecuado a conjunto
integración de la educación con el entorno físico, considerando ambos las escolar.
como elementos constitutivos de primer orden en el proceso dimensiones
formativo del niño. (Ramírez,2009, pág. 32) del usuario.
En la primera mitad del siglo XX, la sociedad comienza a cambiar su
ESQUEMA 1: Evolución de las propuestas pedagógicas para la
sistema educativo, en donde el campo de la pedagogía se involucra en arquitectura escolar.
la educación para darle al alumno una consideración individual dentro Elaboración propia
del aula. Surgen nuevos métodos pedagógicos, como es el caso de la Fuente: (Chiurazzi 2007, Pág. 47)
propuesta de María Montessori, que intervienen en el espacio físico
de la escuela. En esta época la arquitectura inicia una relación con la
pedagogía, lo que le da protagonismo a la arquitectura escolar en el
Movimiento Moderno. (Barranco Fernandez, 2018, pág, 11)

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Elementos de diseño - Espacios compartidos para la estimulación y actividades
A inicios del siglo XX se puede identificar en algunos ejemplos como la comunes.
arquitectura responde a determinados requerimientos escolares,
como lo menciona Teresa Chiurazzi: Método Montessori: El espacio se debe plantear de tal manera que se
En ese período se incorporaron los conceptos de la evite que los niños se distraigan entre ellos por realizar distintas tareas
medicina higienista, la iluminación, la ventilación, la simultáneamente. La organización de los espacios en una escuela
transparencia, el calibre de los lugares, la interacción con Montessori se lleva a cabo siguiendo un “esquema en caracol” (Oliver
los exteriores. Estas premisas construyeron un repertorio 2016)
que dio por resultados, entre otras, las escuelas en peine,
los pabellones, las aulas cuadradas con ventilación
bilateral y sus variantes pentagonales o hexagonales, se
diluyó el límite entre el aula y el corredor, la comunicación
alternativa entre aulas, y se avanzó de pensar el aula como
unidad autónoma para concebir unidades funcionales más
complejas desde lo arquitectónico pedagógico. (Chiurazzi,
2007, pág. 48)

Basado en referentes arquitectónicos, se puede determinar algunas

herramientas de diseño, que responden a propuestas pedagógicas
como son:
- La clase de una escuela Montessori se caracteriza por permitir
que los niños aprendan en un espacio preparado donde
desarrollar sus capacidades.
DIAGRAMA 1: Esquema de la sucesión de espacios, donde las
- Se requieren espacios dinámicos, abiertos, cambiantes, donde
fases del aprendizaje se relacionan con los distintos espacios
puedan tener lugar las numerosas actividades que existen (Oliver 2016)
ahora en el ámbito escolar.
- Los espacios para la enseñanza deben solventar lo que
requiere la situación actual y facilitar el uso apropiado que se
hace a diario, adaptándose a las distintas actividades a lo largo
del curso. (Oliver 2016, pág. 9 - 11)
- Generar condiciones óptimas de sol, aire y visuales.
- Relación aula – exterior.
- El espacio exterior es de igual importancia que el interior.
4
La arquitectura escolar con el entorno natural inmediato la comunidad pero al mismo tiempo debían lograrse ambientes
Uno de los cambios más importantes que tuvo la arquitectura escolar, tranquilos protegidos del tráfico y otros inconvenientes, por lo que
fue la propuesta de las “escuelas al aire libre”, diseñadas para niños y podía resultar necesario establecer algún tipo de barrera entre el
niñas, para prevenir y combatir la tuberculosis. El diseño de estas ámbito escolar y su entorno, evitándose en todo caso al niño la
escuelas se basa en el concepto de aire fresco, la ventilación y la sensación de estar enjaulado.
vinculación con el exterior.
La presencia de la naturaleza en la educación fue fruto de estudio y
aplicación, como se ha dicho anteriormente, en las escuelas al aire
libre; construcciones que constituyeron uno de los hitos del
movimiento moderno en arquitectura y fueron promovidas en una
primera instancia por los Congresos Internacionales de Higiene. Se
construyeron en países como Bélgica, Francia, Inglaterra, Suiza, Italia,
Estados Unidos, España, Suecia y Hungría. (Catalán Sesma 2017, Pág.
14)
De acuerdo con las ideas de la escuela al aire libre, la arquitectura
tenía que proporcionar un amplio acceso al exterior, con grandes
ventanales y un sistema de calefacción que permitiera trabajar con las
ventanas abiertas.

Rudolf Steiner, pedagogo y arquitecto, propone la arquitectura

orgánica relacionada con la naturaleza, en la cual se utilizan materiales
reciclados y accesibles en cada contexto. También se refiere a la
posibilidad de adaptar la arquitectura a las condiciones climáticas del
entorno sin utilizar elementos artificiales. (Meyer, 2014)

Ha de hacerse una distinción relativa al entorno en el que se ubica la

escuela distinguiéndose entre aquellas que se ubican en un paisaje
natural preexistente y aquellas cuya construcción lleva aparejada la
creación de un nuevo paisaje exprofeso, si bien en ambos casos se
esperaba una intensa relación del aula con su entorno.

Tanto en los emplazamientos rurales como en los urbanos se espera

que la escuela fomente la integración en la naturaleza y en la vida de
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
 Proyectar un centro de educación infantil que fomente el
aprendizaje a través de la educación alternativa, mediante el
análisis de casos de estudio que registren la aplicación de
propuestas pedagógicas, con el apoyo de bibliografía teórica
relacionada al tema, para crear un diseño adaptado a las
necesidades espaciales predeterminadas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar casos de estudio en los cuales se aplican propuestas
pedagógicas mediante herramientas gráficas para conseguir
datos relevantes de los mismos.
 Elaborar fichas bibliográficas con los textos investigados para
contrastar la información.

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ENFOQUE Y METODOLOGÍA

El presente trabajo se enfoca en lo teórico, en donde se aplican

conceptos de pedagogía y de educación alternativa para obtener
parámetros de diseño y de esta manera aplicar en el proyecto
arquitectónico; También es un proyecto de índole pragmático ya que
tiene como fin el diseño de un centro de educación infantil alternativa,
en el cual se emplearán los conceptos previamente investigados.
La metodología a aplicar es la siguiente:
Realizar una investigación en donde se analicen las propuestas
pedagógicas que se han aplicado en la arquitectura escolar basada en
bibliografía especializada en el tema de pedagogía alternativa y como
los espacios aportan al desarrollo cognitivo de los niños, mediante el
análisis de casos de estudio obtener herramientas de diseño que
puedan ser aplicadas en la estructuración y estrategia del proyecto y
de esta manera obtener como resultado la propuesta arquitectónica
del Centro de Educación Infantil Alternativa.

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CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ETAPAS ACTIVIDAD MESES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del problema

Necesidad del proyecto

PRIMERA ETAPA INTRODUCCIÓN Justificación

Objetivos

Enfoque y Metodología

Antecedentes

Propuestas pedagógicas
ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN Arquitectura y Educación
Infantil
diagnóstico del Sitio

Analisis de casos de Estudio

CASOS DE ESTUDIO Conclusiones de análisis

Resultados de análisis

SEGUNDA ETAPA Estructuración Espacial

ESTRUCTURACIÓN Diseño del Proyecto
Y ESTRATEGIA Arquitectónico
Experiencia del espacio para la
Educación Alternativa
Propuesta del Proyecto
Conclusiones de la
investigación
RESULTADOS Documentación gráfica

Resumen

Papeles administrativos

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BIBLIOGRAFÍA
Barranco Fernandez, María. «Las escuelas Montessori de Herman
Hertzberger, cómo aprender de ellas en vistas a los modelos
actuales.» Trabajo Fin de Grado Universidad de Sevilla,
Sevilla, 2018.
Catalán Sesma, Sara. Proyecto Arquitectónico y entorno natural, su
influencia en la educación. Tesis de Grado, Tenerife, España:
Universidad de la Laguna, 2017.
Chiurazzi, Teresa. «Arquitectura para la educación. Educación para la
arquitectura.» En Las formas de lo escolar, de Ricardo
Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio. Buenos Aires,
Argentina: del estante editorial, 2007.
Gonzalez, Oscar. Hacia una nueva arquitectura escolar. 18 de
noviembre de 2012.
http://www.elblogdeoscargonzalez.es/2012/11/hacia-una-
nueva-arquitectura-escolar.html (último acceso: 7 de febrero
de 2020).
Oliver, Clara Cauchet. «Caso de Estudio: Gencana, Arquitectura de un
Proyecto Urbano.» Valencia, noviembre de 2016.
Ramírez, Francisco. «Arquitectura y Pedagogía en el desarrollo de la
arquitectura moderna.» Educación y Pedagogía, 2009: 31-65.
Río, Alberto López del. «EL ESPÍRITU DE AQUEL HOMBRE BAJO EL
ÁRBOL.» PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA, 2017: 132-
142.
Sesma, Sara Catalán. «PROYECTO ARQUITECTÓNICO Y ENTORNO
NATURAL,.» Tesis de Maestria en Formación del Profesorado,
Tenerife, España, 2017.
Vicenç Arnaiz Sancho, psicólogo. Iciar de Basterrechea Meunier,
arquitecta. Sergi Salvador Carreño, arquitecto. «Guía para
proyectar y construir.» En Guía para proyectar y construir.
Madrid, 2011.

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CASOS DE ESTUDIO

ESQUEMA 2: Casos de Estudio, Elaboración Propia

Fuente de Imágenes en Fichas de Casos de estudio

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ESQUEMA 3: Casos de Estudio, Elaboración Propia
Fuente de Imágenes en Fichas de Casos de estudio

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FICHAS DE CASOS DE ESTUDIO

NOMBRE
ESCUELA AL AIRE LIBRE
AUTOR
Eugeni Beaudoin y Marcel Lobs
AÑO: 1931–1935
LUGAR: Suresnes, Francia
DESCRIPCIÓN
Esta escuela situada al norte de Francia surge como encargo de un político socialista y trata de resolver los
principios higienistas del siglo XX. Se trata de un complejo formado por un edificio principal y 8 pabellones
exentos. El fin de estas piezas independientes es potenciar la relación con la naturaleza. Además, se da una
especial importancia a las zonas comunes que alberga el bloque: el edificio longitudinal quebrado contiene
el comedor, algunas aulas amplias y unos grandes patios cubiertos. Rompe con el concepto de escuela como
un pasillo que da acceso a numerosas aulas, iluminadas, generalmente, por uno de los laterales. (Oliver
2016)

PLANOS

FOTOS

IMAGEN 2: Aula de la Escuela al IMAGEN 3: vista de los pabellones (Oliver 2016)

IMAGEN 1 aire libre (Oliver 2016)

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NOMBRE DESCRIPCIÓN
ESCUELA MONTESSORI La organización de los espacios en una escuela Montessori se lleva a cabo siguiendo un “esquema en
AUTOR caracol”, como queda recogido en Space and Learning, según el concepto del propio arquitecto. Un
Herman Hertzberger diagrama donde las clases comienzan a abrirse y a vincularse con el medio exterior, manteniendo una parte
AÑO: 1960 interior más protegida. (Oliver 2016)
LUGAR: Delf, Holanda El aula o "unidad espacial" tiene como principal característica la de ser autosuficiente. Esta es una de las
razones por la cual se facilita la posibilidad de futuras ampliaciones. (Barranco Fernandez 2018)

PLANOS

FOTOS

IMAGEN 4: Entrada a la escuela

(Oliver 2016)

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NOMBRE DESCRIPCIÓN
ESCUELA APOLLO Consta de dos plantas con cuatro aulas alrededor del hall central, de doble altura, en el cual nos
AUTOR encontramos un graderío que sirve como punto de reunión abierto a todas las interpretaciones que los
Herman Hertzberger niños quieran hacer para su uso.
AÑO: 1980 El patio de recreo
LUGAR: Holanda En este proyecto de Herman Hertzberger cobra vital importancia el espacio del patio de recreo.
Una de las principales razones es que, en este caso, el patio aparte de ser el espacio de conexión con el
resto del barrio, debe servir como elemento que unifica los dos proyectos. (Barranco Fernandez 2018)

PLANOS

FOTOS

14
NOMBRE DESCRIPCIÓN
CORONA SCHOOL Basándose en los principios de las Escuelas al aire libre, el arquitecto norteamericano Richard Neutra
AUTOR diseñaba sus escuelas relacionando los espacios interiores cubiertos y protegidos climáticamente, con los
Richard Neutra espacios exteriores, estableciendo vínculos directos entre su arquitectura y la naturaleza donde el alumno
AÑO: 1935 crecía y aprendía. Está relación se conseguía gracias a grandes superficies acristaladas, elementos móviles,
LUGAR: Los Ángeles, California puertas-ventanas deslizantes y el mobiliario. Para él la iluminación como el contacto con el exterior eran
muy importantes. (Sesma 2017)

PLANOS

FOTOS

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NOMBRE DESCRIPCIÓN
FUJI KINDERGARTEN El conjunto lo componen tres edificaciones: el edificio principal, de 2007, de una sola planta y de forma
AUTOR ovalada con un patio central y que cuenta con una cubierta transitable;
Tezuka Architects y Masashiro Ikeda El modelo arquitectónico se concreta en la creación en la planta baja de un entorno educativo caracterizado
Co por la continuidad espacial (figura 2), tanto en el interior, en el que apenas hay divisiones verticales fijas,
AÑO: 2006 como entre el interior y el exterior, pudiéndose retirar los cerramientos casi por completo. Esta continuidad,
LUGAR: Tokyo Japón característica de la arquitectura japonesa tradicional. (Río 2017)

PLANOS

FOTOS

16
NOMBRE DESCRIPCIÓN
ESCUELA INFANTIL BERRIOZAR Una escuela de la primera infancia, donde la metodología educativa sigue el modelo de Reggio Emilia. Acorde
AUTOR con la filosofía reggiana, en la que la arquitectura tiene un valor pedagógico, esta escuela presenta unos
Larraz Arquitectos espacios diseñados con el fin de colaborar en el desarrollo del niño en esta etapa de su vida, consciente de
AÑO: 2012 la relación que existe entre arquitectura y pedagogía.
LUGAR: Berriozar, España Esta escuela sigue las líneas generales del modelo Reggio, en el que todos los espacios se articulan en torno
a una “plaza” central, que unifica todas las actividades del colegio. (Oliver 2016)

PLANOS

Planta y Sección (Oliver 2016)

FOTOS

IMAGEN 6: Espacio Interior (Oliver IMAGEN 7:Volumetría Escuela Infantil (Oliver

2016) 2016)
IMAGEN 5: Espacio de Escuela
infantil de Berriozar (Oliver
2016)

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FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
TIPO DE DOCUMENTO TÍTULO AÑO AUTOR DESCRIPCIÓN

Trabajo Final de Grado CASO DE ESTUDIO: 2016 Clara Cuchet Centro Educativo Gençana es el caso de estudio sobre el
Universidad Politécnica Gençana, Arquitectura de Oliver que se realiza un análisis del espacio educativo, partiendo
un proyecto educativo de la investigación de algunas referencias.
de Valencia

Artículo de revista Tarbiya Educación y Arquitectura: 2016
ayer, hoy, mañana.
Nº 44 Crónica del III Encuentro
Internacional de Educación
Universidad Autónoma de en Arquitectura para la
Madrid Infancia y la Juventud
Santiago Atrio Los procesos de enseñanza aprendizaje dependen del
Jorge Raedó ambiente educativo. En él tiene relevancia el diseño físico
de los espacios utilizados donde desarrollar dichas
Virginia Navarro experiencias. En palabras de Loris Malaguzzi, ideólogo de
la pedagogía de las escuelas de Reggio Emilia “el ambiente
es el tercer educador.”
Pág. 131 - 148

Artículo de Revista Arquitectura y pedagogía 2009 Francisco La arquitectura escolar tuvo un efecto catalizador para el
Educación y Pedagogía en el desarrollo de la Ramírez desarrollo de la arquitectura del Movimiento Moderno.
Más que ningún otro programa, por la naturaleza de su
Vol. 21 arquitectura moderna Potes
función social, los edificios escolares permitieron el
Nº 54 desarrollo de potentes arquitecturas, aunque
paradójicamente reducidas en número.
Tesis de Grado Proyecto arquitectónico y 2017 Sara Catalán Reconocimiento y la investigación de los recursos del
Universidad de La entorno natural, su Sesma entorno natural y su relación con la arquitectura escolar
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los
Laguna influencia en la educación centros educativos. La arquitectura escolar fue uno de los
Tenerife, España principales temas del proyecto de arquitectura del
Movimiento Moderno, orientándose a un mayor contacto
con el ambiente natural, con el aire y el sol, por temas
sanitarios; además de procurar la creación de espacios en
los que se buscaba la transparencia, y la disolución de
fronteras entre el interior y exterior.

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