PORTAFOLIO

CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

(CUL)

LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL

PRACTICA PEDAGOGICA I.C.C

V (QUINTO) SEMESTRE

AUTORAS:
EMELIETH MONTERO, KATHY ARCON, JESSICA
MEDINA, STEFANNY RAMBAL

DOCENTE:
RAFAEL SIMANCA
  Kathy Arcón

1.1 AUTOBIOGRAFIA

1.1.1Vengo de una ciudad llamada Valledupar, de un hogar que me lleno de mucho amor, de un
padre que ha hecho lo posible para sacarme a cada uno de mis hermanos y a mí hacia adelante y
que le dio unos valores y principios desde siempre.

1.1.2 He recorrido un camino largo, con algunas dificultades que he sabido enfrentar, como me
atrase en mis estudios. Ya que me gradué a los 18 años de la secundaria y dure un año intentando
encontrar una universidad, ya que en mi ciudad (Valledupar) no hay en ninguna universidad la
carrera que escogí estudiar y dedicarme. Intente 3 veces entrar en la universidad del atlántico y me
llevo otro año de atraso. Pero nunca me rendí y entre mi papa y yo tomamos la decisión de que
viniera a estudiar acá a barranquilla, una ciudad que no conozco en lo más mínimo.

1.1.3 Voy hacia mi graduación, con las mejores notas que pueda obtener, que sé que puedo sacar
excelentes notas, voy hacia ser una de las mejores docentes, que a sus alumnos le brinde amor,
comprensión y el mejor desarrollo que pueda brindar.

1.1.4 Uno de mis principales motivos es, que yo veo a los niños y siento una apatía hacia ellos y
que soy una persona totalmente diferente cuando estoy rodeada de ellos, sé que no es una carrera
difícil de llevar y que se necesita mucha responsabilidad. Pero n me viera estudiando y
ejerciéndome en otra cosa sino en eso.

1.1.5 Si, han evolucionado, ya que se requiere de mucha paciencia y determinación. En la hora de
enfrentarme fue un golpe porque nunca me había enfrentado a tantos niños de un solo, pero me
supe desenvolver muy bien y cambio positivamente, ya que me confirmo que tome una decisión
correcta de estudiar y querer ejercerme en esta profesión.

GUÍA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN ACADÉMICA
Estudiante en practica
Instituto: i.e.d santa Bernardita
ASPECTO
1 PLAN DE ESTUDIOS
2. MODELO PEDAGOGICO
Corporación universitaria latinoamericana
Licenciatura en pedagogía infantil
Kathy Johana Arcón Gale
CRITERIOS
¿Se realiza contemplando proyectos
de aula, proyectos transversales que
permiten la articulación de las
distintas áreas y competencias
básicas consideradas por niveles y
ciclos educativos?
¿El modelo expresa la orientación
de la enseñanza, que guía la
práctica pedagógica de los
docentes?
Describa el modelo pedagógico
declarado. Aplicabilidad de este
en la práctica pedagógica
DESCRIBA
El Plan de Estudio es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los
establecimientos educativos. Establece
en la educación formal los objetivos por
niveles, grados y áreas, la metodología,
la distribución del tiempo y los criterios
de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional y con las disposiciones
legales vigentes.
La Institución ha realizado convenios
con el SENA (Venta de Productos y
Servicios), CODETEC (Comercio
Internacional) e ITSA (Procesos
Aduaneros y Red de Computación) a fin
de garantizar la cadena de formación, en
tal forma que los egresados puedan
continuar estudios y vincularse al
mercado ocupacional.
La práctica educativa actual en
Colombia, cualquiera que sea su
enfoque, está inspirada en un conjunto
de orientaciones valorativas, normas,
usos y hábitos comportamentales. El
quehacer educativo tiene como
referencia una ideología, donde se
encuentra una concepción del mundo, de
la sociedad, un perfil de hombre y unos

3. PLANEACION DEL AULA ¿La planeación se realiza en equipo
de docentes y organiza el desarrollo
del trabajo en el aula?
4. METODOLOGIA ¿Las estrategias organizativas y
didácticas se efectúan considerando
las orientaciones de la educación
inclusiva?
fundamentos epistemológicos.
La acción educativa y la reflexión acerca
de ella han clasificado el pensamiento
pedagógico de los maestros dando
origen a los modelos o enfoques
pedagógicos que son los referentes que
sustentan la práctica pedagógica.
La planeación de clases es entendida
como la estrategia institucional que
posibilita establecer y aplicar el
conjunto ordenado y articulado de
actividades para la consecución de un
objetivo relacionado con un contenido
concreto, para la elección de los
recursos didácticos, para el
establecimiento de unos procesos
evaluativos y para la definición de unos
estándares de referencia.
El Plan de Clase es, entonces, una
selección de experiencias de aprendizaje
organizadas y concretas para ser
desarrolladas en un tiempo determinado
en función de objetivos, competencias,
conocimientos o capacidades
preestablecidas.
El formato concertado en la Institución
para la planeación de clases ofrece los
siguientes componentes:
 Curso, área, unidad didáctica.
 Docente orientador,
 Fecha.
 Objetivos a alcanzar
 Unidad de competencias a
desarrollar.
 Indicadores de logro.
 Motivación y conducta de
entrada.
 Actividades a realizar
 Estrategias metodológicas a
implementar.
 Recursos de apoyo.
 Tiempo a emplear.
 Medios e instrumentos de
evaluación.
 Observaciones.
En la Institución Educativa los
docentes diseñan tareas escolares de
acuerdo con las características de
aprendizaje y necesidades de cada uno
de sus estudiantes, desarrollando un
grado de autonomía y responsabilidad
en cada uno de los educandos.
Las estrategias para diseñar tareas
escolares tienen en cuenta algunos
requisitos, a saber: apropiadas para las

5. EVALUACION DEL ¿Qué estrategias se emplean para
APRENDIZAJE para la valoración del desempeño
de los estudiantes?
necesidades individuales, claramente
entendible por los estudiantes,
estimulantes para el aprendizaje.
Los propósitos al asignar tareas
escolares son, entre otros:
• Propiciar el refuerzo, práctica,
aplicación, y enriquecimiento delo que
se enseña en un salón de clase;
• Oportunidad para la creatividad del
estudiante;
• Estrategia para integrar el hogar y la
escuela;
• Espacio para que los padres participen
en los procesos pedagógicos escolares;
• Desarrollo de hábitos de estudio; uso
eficiente del tiempo libre.
La evaluación en el aula es una de las
actividades que hacen parte y se
desarrollan dentro del proceso formativo
que se adelanta en la Institución
Educativa, con la cual no solamente
aprenden los estudiantes, sino también
los maestros, porque a partir de ella es
que visualizan, organizan y planifican su
trabajo de enseñanza.
La meta fundamental de los procesos en
el aula es la de procurar que los
estudiantes alcancen de manera exitosa
los fines propuestos o establecidos
dentro de un determinado proceso y
período educativo. La evaluación es el
medio por el cual se valora el alcance de
esta meta. Los Medios de Evaluación
adoptados por la Institución, entre otros,
son los siguientes:
• Pruebas de comprensión,
análisis, discusión crítica en general,
apropiación de conceptos. El resultado
de la aplicación de las pruebas debe
permitir apreciar el proceso de
organización del conocimiento que ha
elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas
alternativas de solución de problemas.
• Apreciaciones cualitativas
hechas como resultado de observación,
diálogos, entrevistas abiertas y
formuladas con la participación del
propio estudiante, un profesor o un
grupo de ellos.
• En las pruebas se da
preferencia a aquellos medios que
permiten la consulta de textos, notas u
otros recursos que se consideran
necesarios para independizar los

6. RECURSOS PARA EL ¿Se promueve la dotación, uso, y
APRENDIZAJE mantenimiento de medios
pertinentes y funcionales para
facilitar el aprendizaje de los
educandos?
resultados de factores relacionados con
la simple recordación. Las pruebas
basadas exclusivamente en la
producción memorística de palabras,
nombres, fechas, datos o fórmulas que
no vayan ligadas a la constatación de
conceptos y de otros factores cognitivos,
no se tienen en cuenta en la evaluación
del rendimiento escolar.
Se entiende por recurso cualquier medio,
persona, equipo, material, insumo,
procedimiento, etc., que con una
finalidad de apoyo, se incorpora en el
proceso de aprendizaje para que cada
alumno alcance el límite superior de sus
capacidades y potencie así su
aprendizaje. Dentro de los recursos de
aprendizaje se contemplan los recursos
de apoyo didáctico como uno de los
elementos relevantes dentro delos
procesos de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación, que favorecen el logro de
las competencias.
Los recursos para el aprendizaje son
utilizados de manera ordenada en la
Institución. Se asignan a la
responsabilidad de los docentes, y los
encargados los facilitan de acuerdo a la
disponibilidad de los mismos. Para
mejorar en este aspecto, en la Institución
se diseñan instrumentos para el control
del préstamo de los recursos, así como
para la evaluación del servicio prestado.
Como política para la utilización de
recursos, se tiene en cuenta:
• El principio de equidad, es
decir, dar a cada estudiante lo que
necesita. Para ello es fundamental que
los docentes conozcan las necesidades
particulares que tienen todos sus
estudiantes y los recursos requeridos
para atenderlas.
• La claridad sobre los recursos
para el aprendizaje necesarios para
atender las necesidades de aquellos
estudiantes que presentan alguna
condición de vulnerabilidad.
• Revisar periódicamente la
articulación para el uso de recursos, a fin
de hacer ajustes de acuerdo con los
resultados observados.
• Realizar las prácticas
adecuadas en cada una de las áreas o
asignaturas de tal manera que la práctica
vaya a la par con el conocimiento

7. JORNADA ESCOLAR ¿Cómo se estructura la organización
del tiempo para el desarrollo de las
actividades del plan de aula?
8. 8. RELACIÓN Se promueve en el proceso de
PEDAGOGICA enseñanza-aprendizaje, la
aplicación de los principios de
integralidad, lúdica y
participación. ¿Cómo?
9. SEGUIMIENTO A LAS ¿Se ejecuta el control, análisis y
AUCIENCIAS tratamiento de las causas de las
ausencias de los educandos?
teórico.
Con relación a la distribución del tiempo
curricular y extracurricular se han
establecido horarios y cronogramas que
se cumplen con el rigor y la flexibilidad
adecuada para garantizar la efectividad
de los objetivos y metas propuestas.
Además, la Institución revisa y evalúa
periódicamente el uso de los tiempos
destinados al aprendizaje, y realiza los
ajustes pertinentes para su
aprovechamiento apropiado.
La jornada de clases se distribuye de la
siguiente manera:
jornada matinal:
De 6:45 am a 12:30 m.
jornada vespertina:
de 12:30 m. a 6:15 pm
Con base en la evolución histórica de la
educación y el constante cambio en los
aspectos sociales, políticos y
económicos; el sector educativo requiere
la implementación de metodologías y
estrategias que permitan al estudiante,
además, de ser el centro del proceso,
desarrollar actitudes, capacidades y
habilidades para desempeñarse en un
entorno social con cambios constantes.
Esto se puede evidenciar en los planes
de área que son un requerimiento
obligatorio, así como proyectos de aula
que realizan algunos docentes, los
planes de clase que son revisados por el
coordinador académico y los planes de
asignatura elaborados por un grupo de
docentes y coordinados por el jefe de
área y posteriormente revisados por la
coordinación o rectoría.
Cada docente desde su área controla la
permanencia de los estudiantes en sus
respectivas clases. Cuando el estudiante
falla con mucha frecuencia sin
justificación, se le informa al padre de
familia. Al finalizar cada periodo el
docente ingresa las fallas al formato de
seguimiento, se elabora la relación y se
organiza un trabajo con los organismos
de apoyo, como son el Departamento de
Bienestar, el Comité de Evaluación y
Promoción. La mayoría de los
estudiantes que se ausentan se debe a

10. SEGUIMIENTO DE ¿Utiliza el desempeño que tienen
RESULTADOS ACADÉMICOS los estudiantes en el desarrollo de
las actividades de aula para mejorar
la planeación de estas y para
reorientar el apoyo de los padres de
familia?
11. EVALUACION EXTERNA ¿Reconoce la institución las pruebas
SABER cómo fuente de
información para el mejoramiento
de las prácticas de aula?
causas por enfermedad, calamidad
doméstica, falta de ingresos económicos,
y justifican la ausencia con la constancia
médica, incapacidades o permisos por
escrito.
El seguimiento a los resultados
académicos de los estudiantes es la base
para diseñar acciones que los apoyen y
acompañen en sus procesos de
aprendizaje. La institución revisa
periódicamente los resultados a través
de sus Coordinadores en conjunto con
los docentes, a partir de unos
indicadores y mecanismos de
retroalimentación para estudiantes,
padres de familia y prácticas docentes.
No sólo se busca mejorar la calidad
educativa sino también mejorar las
mismas prácticas de seguimiento a los
resultados académicos.
Los resultados académicos que se
obtienen en cada área al finalizar cada
periodo lectivo, son analizados por el
docente, el padre de familia y el
estudiante para implementar estrategias
de nivelación en los periodos siguientes.
Los resultados académicos que se
obtienen por áreas y por grados al
finalizar cada periodo, son analizados
por los docentes y el Comité de
Evaluación y Promoción para diseñar
actividades de recuperación y
profundización, tendientes a elevar el
nivel académico en los estudiantes para
evitar al final del año escolar la
mortalidad académica.
Para la Institución resulta provechoso el
hacer seguimiento a las pruebas externas
de Estado ICFES y SABER que sus
estudiantes presentan, pues de ahí se
determina el nivel, la calidad y la
pertinencia en cuanto al Modelo y
prácticas pedagógicas que el colegio
aplica. Para el seguimiento a estos
resultados, se utilizan herramientas de
estadística que permiten un análisis e
interpretación del comparativo a nivel
Nacional, Departamental, Distrital e
Institucional, como también de las
fortalezas y debilidades en cada área del
conocimiento, a fin de diseñar acciones
de mejoramiento y fortalecimiento en
cuanto al aprendizaje de los estudiantes.
Al finalizar cada período académico
los estudiantes de toda la Institución
presentan las evaluaciones tipo ICFES

12. ACTIVIDADES DE ¿Se planifican y desarrollan en las
RECUPERACION actividades del aula, acciones que
corrijan las deficiencias que
presentan los estudiantes en el logro
de las competencias de aprendizaje
esperadas?
en cada una de las áreas respectivas, a
manera de simulacros como
adiestramiento en el manejo de las
técnicas evaluativas utilizadas por el
ICFES. Para ello cada docente elabora
un banco de preguntas con las técnicas
ICFES.
Las actividades de recuperación y de
apoyo pedagógico adicional son aquellas
políticas y actividades encaminadas a la
superar el nivel Bajo en los estudiantes.
Son estrategias de apoyo, refuerzo y
recuperación, en espacios formales de
enseñanza y de aprendizaje programados
a lo largo del año escolar con el fin que
el estudiante agote el debido proceso
para realizar sus respectivas actividades
de superación.
Estas actividades son objeto de análisis
del profesor de área, Director de Grupo
y del Comité de Evaluación y
Promoción para determinar las variables
internas y externas que están afectando
su aprendizaje. Una vez conocidas estas
variables, se definen y diseñan las
prácticas o actividades de recuperación,
teniendo en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.
Después de la evaluación de cada
periodo, el docente programa como
parte de las labores habituales
actividades grupales o individuales
necesarias para superar la fallas o
limitaciones en la secuencia de los
logros por parte de los estudiantes.
Igualmente, programa actividades de
profundización, investigación o de
prácticas ejecutadas por los educandos
y de monitoria por aquellas que
sobresalen en el alcance de logros para
consolidar los avances. Para efectos del
proceso evaluativo y de promoción de
estudiantes la Institución establece las
distintas actividades en cada una de las
etapas de acompañamiento y refuerzo
por estudiante, a saber:
• Etapa de refuerzo y superación.
Son las actividades de refuerzo dentro
del mismo periodo, que tiene como
objetivo que el estudiante pueda
alcanzar los logros ante de finalizar
éste. Esta estrategia es dada a conocer al
estudiante y a los padres de familia o
acudientes con el fin de que tomen parte
activa en el proceso de refuerzo y
superación.
• Etapa de recuperación.

13. APOYO PEDAGOGICO ¿Se desarrollan programas de
acompañamiento pedagógico para
tratamiento de bajo rendimiento,
problemas de aprendizaje,
discapacidad y talentos
excepcionales?
Finalizado el periodo los estudiantes que
no han alcanzado la totalidad de los
logros o que evidencien problemas de
aprendizaje son objeto de estrategias
orientadas a brindarle la oportunidad de
superar sus dificultades. Este proceso se
sujeta a las recomendaciones del Comité
de Evaluación y Promoción junto con
padres docentes y estudiantes. En esta
etapa se asigna al estudiante trabajos de
investigación o actividades de refuerzo
y superación bajo la orientación docente
y seguimiento especial en el aula de
clases, por parte del docente.
• Etapa complementaria y
especial de recuperación Una semana
antes de la iniciación del año lectivo
siguiente, el estudiante tiene
oportunidad de recuperar las
deficiencias que evidenció en el año
anterior. Consiste en estrategias de
refuerzo general basadas en el informe
que el docente entregó a final del año
lectivo. Los docentes entregan las
indicaciones para el cumplimiento
respectivo.
En épocas ya superadas los niños con
alguna limitación eran atendidos de
acuerdo a sus deficiencias y no por sus
necesidades educativas, criterio que no
posibilitaba la toma de decisiones claves
con respecto a los programas educativos
que estos estudiantes requieren para
alcanzar los objetivos que platea el
Sistema Educativo.
En la actualidad, el Sistema Educativo
debe responder en la compensación de
las dificultades que presentan los
estudiantes, bien sea por causas internas,
por dificultades o carencias en el
entorno socio-familiar o por una historia
de aprendizaje desajustada. Muchas de
estas necesidades educativas pueden ser
resueltas con los recursos que tiene la
institución, pero otras pueden
considerarse especiales y necesitan de
tratamiento y rehabilitación
especializada, para lo cual la Institución
no ofrece ningún tipo de servicio.
La inclusión y la integración escolar es
un derecho no sólo legal, sino también
natural dado que todos los estudiantes
pertenecen a la especie humana, es decir
que la integración del alumno con
necesidades educativas especiales es
importante porque ofrece la posibilidad
de compartir con una persona “distinta”,
 como también aprender a aceptar y
respetar las “diferencias”. Es por eso
que este proceso de integración es de
dos vías: como primera está el brindar la
oportunidad al estudiante con
limitaciones para que se integre a la
sociedad desde temprana edad y con
igualdad de derechos, y la segunda
prepara a la sociedad para que reciba
como tal a la persona con necesidades
educativas especiales.
Los niños desplazados, los
pertenecientes a grupos indígenas o
negritudes, los que padecen algún tipo
de limitación (cognitiva, física,
comunicativa, psicológica, afectiva,
comunitaria) están integrados a un aula
regular, y la Institución no cuenta con
personal especializado para su atención
integral, por lo cual se recurre a personal
universitario que realiza sus prácticas de
último año en la Institución (educadores
especiales, fonoaudiólogos, psicólogos,
y otros)
Para efectos de promoción anticipada, el
Consejo Académico estudia los casos de
estudiantes que demuestran un ritmo de
aprendizaje precoz.

14. TECNOLOGIAS DE ¿Se promueve el uso de las TIC Los recursos que ha adquirido la
INFORMACIÒN Y para el desarrollo de los procesos de Institución Educativa tienen como
COMUNICACIÒN TIC enseñanza y aprendizaje? finalidad apoyar la oferta de un servicio
educativo y cumplir así con su misión y
metas. Los criterios relativos a los
recursos para el aprendizaje expresan la
filosofía educativa de la institución a la
que sirven para su propósito.
La adquisición de recursos para el
aprendizaje es un proceso que tiene en
cuenta los requerimientos de docentes y
estudiantes, se priorizan las necesidades,
el Consejo Directivo estudia las
posibilidades y conveniencias y es la
instancia que ordena el gasto.
Se ha contado con el aporte de
organizaciones gubernamentales y no-
gubernamentales para la dotación de
recursos para el aprendizaje, como son
el Ministerio de Educación Nacional,
Alcaldía y Secretaría de Educación
Distrital, Computadores para Educar y
proveedores de la cafetería escolar.
Ha dado resultado la política de
conservar lo que se adquiere, y para ello
se adelantan campañas para fomentar el
sentido de pertenencia a la Institución,
los buenos hábitos de convivencia, el

15. CONDICIONES FÍSICAS O - ¿Cómo los espacios, ventilación,
ESCENARIOS iluminación, contaminación, colores
afectan la enseñanza y el
aprendizaje?
- ¿Cómo el uso, la cantidad, la
calidad de materiales didácticos y
recursos tecnológico afectan o son
utilizados el proceso de enseñanza y
el aprendizaje?
- Formas de interacción pedagógica,
(hábitos) social o cultural que se
generan a partir de cómo son los
escenarios físicos y recursos.
-Usos de los espacios físicos.
16. ÁMBITO SOCIAL- Se refiere a los estados de ánimo, el
EMOCIONAL trato, el clima emocional en el aula
como consecuencia de las
interacciones, de los alumnos entre
sí, de los maestros entre sí o de
reparar con prontitud los muebles y
materiales que se deterioran y, sobre
todo el control permanente sobre la
dotación escolar.
El debido almacenamiento de los
recursos para el aprendizaje ha
demostrado validez y eficacia para los
procesos de organización y
administración.
La Institución cuenta con varios equipos
de cómputo, tableros electrónicos,
reproductores de DVD, televisores,
proyectores, cámaras, fotocopiadoras,
equipos de sonido y grabadoras, que son
utilizados por la comunidad educativa, y
para su mantenimiento se destina un
rubro proveniente del Fondo de
Servicios Educativos, que se aprovecha
al máximo debido a su escasez.
El Consejo Directivo es quien autoriza
los aportes para el suministro, dotación
y mantenimiento de equipos.
Los espacios físicos están al servicio de
la comunidad, pero su adecuada
utilización necesita de un sistema de
control y seguimiento. La Institución
cuenta con funcionarios que dependen
de la Alcaldía Distrital para el
mantenimiento de los espacios físicos,
pero su utilización depende de los
criterios y políticas de la Directiva
escolar.
Se cuenta con un inventario de los
implementos de cada espacio locativo, y
corresponde al Rector y al Coordinador
especificar y distribuir los sitios,
implementos y materiales con que
cuenta la Institución.
Las diversas actividades que se realizan
a nivel escolar tienen asignadas un
espacio físico, y las actividades extra
clases y las de programas de articulación
con entidades interinstitucionales tienen
su respectiva asignación y control en lo
relacionado con el espacio que deben
ocupar.
Como servicio al entorno y a la
comunidad en general se permite el
acceso a las instalaciones locativas de la
Institución, pero con sus debidas
condiciones y restricciones.
La Institución Educativa se esfuerza
permanentemente en ser motivadora
para la construcción del aprendizaje,
para lo cual implementa estrategias
como las que se señalan a continuación:
éstos con aquellos, etc.
-¿Cómo los factores organizativos
del docente y/o del alumno afectan
el proceso de enseñanza y de
aprendizaje?
-¿Cuáles son las características de
la clase como grupo?
-¿Cuáles son los tipos de
comunicación que prevalecen y si
afectan, direccionan, la interacción
entre docentes y alumnos, padres de
familia etc.?
-¿Cómo se da la cooperación
(formas) y consecuencias de esta?
-¿Cómo se da la participación
(formas) y consecuencias de esta?
-¿Cómo en las interacciones se
genera la disciplina?
-¿Quiénes toman las iniciativas en
la comunicación en el aula?
CORPORACION UNIVERSITARIA
LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
RUTA DE PROBLEMAS
• Mejoramiento de la planta
física para ofrecer un ambiente de
trabajo pedagógico, higiénico,
agradable, productivo, seguro y con
privacidad y autonomía para los
distintos niveles, grados y cursos
• Gratuidad escolar, no sólo en lo
relacionado con inscripción y matrícula
sino también en los costos educativos.
• Facilidad de acceso a la
Institución y quince (15) rutas de buses
pagadas por la Alcaldía Municipal para
la población estudiantil con escasos
recursos.
• Dotación de material de apoyo
didáctico y tecnológico.
• Política inclusiva que evita la
discriminación de cualquier tipo.
• Atención personalizada para
estudiantes con problemas de
aprendizaje, afectivos, sociales o
comunitarios.
• Oferta educativa para una
formación integral de todas las
dimensiones de la persona.
• Formación ocupacional y para
el trabajo, con miras a preparar para la
vida.
ASPECTO/ Describa el Describa las ¿Cómo Qué diferencias Ejemplo: Desde su
PROBLEMA Problema posibles causas podría encuentran Frente al experiencia
(elementos y sus del problema. usted como entre la problema de la ¿por qué
relaciones), educador investigación agresión considera que
señalando las (a) infantil educativa y la escolar, ¿cómo es importante
posibles cooperar investigación sería una hacer
consecuencias en con la pedagógica? aproximación investigación
el desarrollo de solución desde la en el aula de
los niños, niñas del investigación clase?
usuarias del problema? pedagógica? Y
servicio. Piense en ¿cómo una?
varias
alternativas
posibles.
Problemas de Una de las  Por Llevar una La gran La pedagógica Es importante
comportamie mayores llamados sesión cada diferencia entre busca en que porque con la
nto y consecuencias de día de estas dos es que pudo relacionar investigación
convivencia. seria la afectación apodo o habla y la educativa se la enseñanza en se lleva acabo
de comunicación sobre soluciones enfoca en lo la agresión del más
y relación entre nombres de científico y la estudiante y apropiación de
los estudiantes. agresivo problema pedagógica es busca en su conocimientos,
en donde en el rol experiencia la porque al
La falta de interés  Por sea un sitio docente. solución de buscar más se
en querer acoso en donde Que lo que el ellos. aprende más y
participar en escolar. se sientan educativo es: motiva al
clases. en Las diferencias estudiante.
confianza y metodológicas
dialoguen que se usan en
lo que les las aulas son
está para encontrar
pasando. posibles
problemas
Lo pedagógica
es que el
docente ve los
posibles
problemas del
alumno y la
busca con su
experiencia la
solución de
problemas.
• JESSICA MEDINA:

1. AUTOBIOGRAFIA
1.1 Me llamo Jessica Brillith Medina González tengo 19 años nací en barranquilla el 8 de mayo
del 2000 en el hospital barranquilla mi infancia fue muy alegre porque pase muchos momentos con
mis padres Adriana González rivera y Heberto medina lozano tengo en total 6 hermanos todas
mujeres la mayor se llama Julieth medina, aura González, Erika medina, Dayana medina, Astrid
medina, Laura medina. Aunque fueron momentos de alegría también conllevaron algunos
momentos de tristeza. Termine mi primaria y secundaria en el colegio distrital buenos aires donde
pase los mejores momentos de mi infancia y adolescencia conocí a muchos amigos en el cual hoy
en día sigo hablando, también hice un curso de comercio exterior en el itsa y ahora mismo estoy
estudiando pedagogía infantil en la cul voy en el quinto semestre. Yo me defino una persona muy
alegre con un temperamento fuerte cuando se requiere muy amigable, sociable, confiable, me
gustan muchas cosas pero más que todo los granos, las verduras, y lo que más odio es el maní. Las
enfermedades que he tenido son cuando tenía 11 años me diagnosticaron que tenía un quiste en el
seno izquierdo hicieron exámenes y diagnosticaron que no era cancerígeno lo destriparon pero
desde ese entonces he sufrido problemas de hormonas pero Salí adelante con ayuda de mis padres,
y el día de mis 15 años mi hermana me invito a comer ese día me sentía tan mal quien me tuvieron
que llevar de urgencia y me diagnosticaron que sufría del colon. Sueño con tener algún día mi
propio colegio donde pueda enseñar y transmitir todo el amor del mundo.

1.2 Uno de mis principales motivos es yo ver a los niños y siento una apatía hacia ellos y que
soy una persona totalmente diferente cuando estoy rodeada de ellos sé que no es una carrera fácil
de llevar y que se necesita mucha responsabilidad.

1.3 Sí, han evolucionado, ya que se requiere de mucha paciencia y determinación. Porque
nunca me había enfrentado a tantos niños, pero me supe desenvolver muy bien y cambie
positivamente, ya que me puse a pensar que tome una de las decisiones más hermosas de mi vida
que fue elegir esta carrera y así poder enseñarles a los niños y ejercerme en esta profesión tan
maravillosa.
 1.1.4 HOJA DE VIDA

Datos personales

NOMBRE Jesica brillith medina González

DOCUMENTO DE IDENTIDAD 1.010.134.937 de barranquilla

FECHA DE NACIMIENTO 08/05/2000

ESTADO CIVIL soltera

CIUDAD Barranquilla, atlántico

DIRECCION Cra 12 #86-35 los almendros 3 etapa

TELÉFONO 3015393694

EMAIL Jessicabrillith08@gmail.com
 ESTUDIOS

Estudios Primarios: Colegio distrital buenos aires

Dirección: cl 44 B #7-44 barranquilla
2007-2011

Estudios Secundarios: Colegio distrital buenos aires

Dirección: cl 44 B #7-44 barranquilla
2012-2017

Universitarios: Corporación universitaria latino americana

Dirección: calle 58 55-24ª barranquilla.
Semestre actual (quinto semestre)

Idioma Extranjero: ingles

Dominio del idioma hablado (regular)

Dominio del idioma escrito (regular)

 PERFIL PROFECIONAL

Alto sentido de pertenencia y responsabilidad en el cumplimiento de mis actividades laborales y

personales, con gran capacidad de aprender en forma recíproca, tanto del medio como de las
personas que me rodean, entusiasta y con una proyección positiva y siempre abierta a los cambios.

Comprometida fielmente con la educación de los niños y niñas, para fortalecer su desarrollo
integral brindándoles confianza, amor, espontaneidad en el desarrollo de sus conocimientos.
 REFERENCIAS PERSONALES

NOMBRE COMPLETO REFERENCIA: Adriana González rivera

Cargo actual: comerciante

Empresa o sitio donde labora: fedecafe
Teléfono: 3014091194

NOMBRE COMPLETO REFERENCIA: Eberto medina lozano

Cargo actual: comerciante

Empresa o sitio donde labora: fedecafe
Teléfono: 3017196450
 REFERENCIAS LABORALES

NOMBRE COMPLETO REFERENCIA: David Santiago Perea torres

Cargo actual: Comerciante

Empresa o sitio donde labora: Fedecafe
Teléfono: 3016375961

NOMBRE COMPLETO REFERENCIA: Laura liceth González rivera

Cargo actual: Vendedora

Empresa o sitio donde labora: Independiente
Teléfono: 3013556067

-----------------------------------------
Jessica brillith medina González
C.C.: 1.010.134.937 de barranquilla
2. Teorías, creencias o concepciones

2.1 las teorías que aprendí durante mis prácticas fueron Unas de las que tenía que como soy
estudiante, no nos iba a tocar hacer muchas cosas y tener responsabilidad. Aprendí a tener mucho
amor y paciencia al momento de desorden y rebeldías de los niños, ya que no se tiene que ser
estricta en la forma de hablarles ni darles órdenes y con amor y cariño se les puede hablar y ellos
van hacerte caso y te respetaran como docente o auxiliar que eres si tú les das respeto ellos te lo
darán.

2.2 Creía que no iba a tener demasiadas responsabilidades como practicante que iba a comenzar
con niños por primera vez, que solo sería de observación como decía. Pero es tanto el amor que
ellos dan que te encariñas demasiado y quieres ser parte de la vida de los niños y hablar y ayudar a
la profesora en todo lo que pudiera.

2.3 En mi persona evidencie un poco de temor al momento de leerles cuentos no sé porque se

me dificultaba tanto hacer eso y también tener un poco de carácter ya con los pasos de los días
ellos fueron teniendo un poco más de respeto hacia a mí me tomo un poco de tiempo hacerlo por
completo y que los 14 niños con quien estaba se sentaran y me hicieran caso y no tanto caso sino
respeto y que atendieran a las cosas que le decía.
Por parte de la institución cambiar un poco la rutina ya que todos los días era el mismo horario y la
rutina que sean un poco más didácticos que le coloquen juegos, canciones, videos, que se enfoquen
en la actualidad que los niños se motiven más a aprender siendo más didácticos.

2.4 Encontré ese lado de amor y de paciencia compresión que esos niños me hacen sacar y ellos
hacen que saque la mejor parte y lo creo como una fortaleza que me hace crecer como futura
docente que seré.

3. Rutinas o costumbres o hábitos.

3.1 La rutina era: Entraban desde las 7:00 am hasta las 8:30, después bajábamos al salón de
clases donde una de mis compañeras se quedaba en la portería a la llegada de los niños y los dirigía
al salón hay una de nosotras estábamos recibiéndolos dándole los buenos días y la bienvenida le
residíamos los bolsos y se lo colgábamos después los colocábamos en sus asientos esperando la
llegada de la profesora al caso de las 8:00 am ya todos los niños estaban en el salón de clase
cuando se hacia la oración y los buenos días después la seño se colocaba a poner tareas donde
teníamos que ayudar a los niños más pequeños y brindarle un poco de ayuda al llegar las 10:00 am
se les daba la merienda respectiva a cada niño a las 10: 30 am se les decía que tenían que botar la
basura en la caneca se les lavaba las manos después seguíamos con las clases a las 11:40 am ya los
estábamos alistando para que los vinieran a recoger a las 12:00 pm era la salida de los niños.

3.2 No encontré ninguna dificultad. Ya que seguía cada una de las cosas que había que hacer ya
después de las 2 semanas me acople a la rutina que había y la convertí en mía también y sabía que
hacer sin que me dijera la profesora ya que tenía claro que era lo que había que hacer día a día.
Por el lado de la institución ninguno, ya que hacían todo al mismo ritmo todos los días, aunque
habían veces que teníamos que correr para colocarle las tareas a los niños eso sería como que lo
único negativo.

3.3 las fortalezas que encontré en las rutinas de las clases es el avance del aprendizaje de los
niños a la temprana edad que tienen, a pesar de que no fueran tan dinámicas las clases ellos ponían
demasiada motivación para aprender.

4. Competencias profesionales

4.1
 Reconoce los elementos esenciales de la didáctica general.
 Valora la importancia de las didácticas específicas para el desarrollo de las competencias
básicas.
 Lleva a cabo la secuencia apropiada para la didáctica escogida.
 Investiga, interroga y se apropia del contexto educativo, pedagógico y didáctico propio de
la educación infantil.
 Manifiesta actitud positiva, responsable, autónoma, flexible e innovadora para desarrollar
las actividades propias de la aplicación didáctica.

4.2 Aprendí los principales aprendizajes que se le dan a los niños de 4 años con quien estaba,
encontré métodos para que se les hiciera una forma divertida.
 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
GUIA DE CONTEXTUALIZACIÓN
Nombre de la institución: IED santa Bernardita
¿Cuáles son las principales características de la
población?
Se describen las condiciones económicas, sociales,
educativas y culturales (prácticas de cuidado en el
contexto) que rodean a los niños y niñas de primera
infancia, sus familias y los cuidadores del entorno
observado.
¿Con qué espacios cuenta el contexto o territorio
para la atención de la primera infancia?
Enumerar los entornos recreativos, culturales,
públicos, educativos y de salud con los que cuenta
la localidad donde se ubica el servicio.
Acciones que se realizan en estos espacios.
Determinar cómo se articulan los actores de los
Nombre de las estudiantes
en práctica:
Jessica brillith medina
González
Describa:
Nombre de la institución tipo
de servicio, la comunidad en
que atiende.
Ubicación geográfica de la
comunidad, incluyendo
dirección.
El estrato socioeconómico, de
la población que atiende
Estructuración de las familias,
actividad laboral-económica
de los adultos que la
conforman.
Dinámica familiar en torno al
cuidado y crianza de los
infantes.
Características de
generatividad y vulnerabilidad
que enfrentan las familias y
niños y niñas de la
comunidad.
Modalidad de práctica:
Investigativa en competencias
ciudadanas.
La institución educativa distrital
santa Bernardita, presta un
servicio de atención educativa de
niños y jóvenes de 3 a 15 años, los
cuales se forman en los primeros
grados del preescolar, básica
primaria, secundaria, recibiendo
distintos niños.
Institución educativa distrital santa
Bernardita, colegio público,
ubicado en el barrio los Alpes
(calle 87 # 42b-144).
Atiende a estrato socioeconómico
de 2,3.
Las familias están conformadas por
un 70% de mama, papa, hermanos,
algunas veces abuelos tíos y otros
familiares, y un 30% de padres
separados. Las personas que
conforman la familia son mama,
papa y 2-3 hijos la mayoría el padre
es el sustentador del hogar.
Fuera de la institución
 1 parques.
 10 conjuntos residenciales.
 1 farmacia.
Dentro de la institución
 1 Baños cómodos con
diversos sectores a favor del desarrollo integral de
los niñas y niñas.
¿Qué tipo de trabajo se realiza con las familias y
cuidadores de los niños y niñas menores de 6
años en el contexto observado?
GUÍA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN ACADÉMICA
Estudiante en practica
Institución
ASPECTO
1 PLAN DE ESTUDIOS
CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Jessica brillith medina González
Ied santa Bernardita
CRITERIOS
¿Se realiza contemplando proyectos de
aula, proyectos transversales que
permiten la articulación de las distintas
áreas y competencias básicas
consideradas por niveles y ciclos
educativos?
orinal, inodoro, espejos, lavamanos.
 1 salón de arte.
 10 salones para cada nivel.
 1 cancha de futbol.
 1 quiosco.
 1 salón de informática.
 1 salón de cultura.
Principalmente dar las planeaciones
para que sepan las actividades y
temáticas de los niños, luego se pide
apoyo en casa con diferentes
temáticas y se les enseña el
cronograma y todo lo relacionado
con la escuela.
Grado o grupo: transición 2
DESCRIBA
El Plan de Estudio es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de los establecimientos
educativos. Establece en la educación
formal los objetivos por niveles, grados y
áreas, la metodología, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
La Institución ha realizado convenios con el
SENA (Venta de Productos y Servicios),
CODETEC (Comercio Internacional) e
ITSA (Procesos Aduaneros y Red de
Computación) a fin de garantizar la cadena
de formación, en tal forma que los egresados
puedan continuar estudios y vincularse al
mercado ocupacional.

¿El modelo expresa la orientación de
la enseñanza, que guía la práctica
2. MODELO pedagógica de los docentes?
PEDAGÒGICO Describa el modelo pedagógico
declarado. Aplicabilidad de este en la
práctica pedagógica
3 PLANEACION DE AULA ¿La planeación se realiza en equipo de
docentes y organiza el desarrollo del
trabajo en el aula? ¿
La práctica educativa actual en Colombia,
cualquiera que sea su enfoque, está
inspirada en un conjunto de orientaciones
valorativas, normas, usos y hábitos
comportamentales. El quehacer educativo
tiene como referencia una ideología, donde
se encuentra una concepción del mundo, de
la sociedad, un perfil de hombre y unos
fundamentos epistemológicos.
La acción educativa y la reflexión acerca de
ella han clasificado el pensamiento
pedagógico de los maestros dando origen a
los modelos o enfoques pedagógicos que
son los referentes que sustentan la práctica
pedagógica. Un Modelo Pedagógico es una
concepción reconocida y aceptada por la
comunidad pedagógica pues presenta
durante cierto tiempo modelos de problemas
y soluciones. De esta manera, el quehacer
pedagógico se desarrolla dentro de los
parámetros delimitados por el Modelo o
Paradigma, hasta que la evolución
económica, social, científica, tecnológica y
cultural introduce nuevos enfoques a la
comunidad pedagógica.
La planeación de clases es entendida como
la estrategia institucional que posibilita
establecer y aplicar el conjunto ordenado y
articulado de actividades para la
consecución de un objetivo relacionado con
un contenido concreto, para la elección de
los recursos didácticos, para el
establecimiento de unos procesos
evaluativos y para la definición de unos
estándares de referencia.
El Plan de Clase es, entonces, una selección
de experiencias de aprendizaje organizadas
y concretas para ser desarrolladas en un
tiempo determinado en función de objetivos,
competencias, conocimientos o capacidades
preestablecidas.
El formato concertado en la Institución para
la planeación de clases ofrece los siguientes
componentes:
• Curso, área, unidad didáctica.
• Docente orientador,
• Fecha.
• Objetivos a alcanzar
• Unidad de competencias a desarrollar.
• Indicadores de logro.
• Motivación y conducta de entrada.
• Actividades a realizar
• Estrategias metodológicas a implementar.

¿Las estrategias organizativas y
4.METODOLOGIA didácticas se efectúan considerando las
orientaciones de la educación
inclusiva?
5. EVALUACIÒN DEL ¿Qué estrategias se emplean para para
APRENDIZAJE la valoración del desempeño de los
estudiantes?
• Recursos de apoyo.
• Tiempo a emplear.
• Medios e instrumentos de evaluación.
• Observaciones.
En la Institución Educativa los docentes
diseñan tareas escolares de acuerdo con las
características de aprendizaje y necesidades
de cada uno de sus estudiantes,
desarrollando un grado de autonomía y
responsabilidad en cada uno de los
educandos.
Las estrategias para diseñar tareas escolares
tienen en cuenta algunos requisitos, a saber:
apropiadas para las necesidades
individuales, claramente entendible por los
estudiantes, estimulantes para el
aprendizaje.
Los propósitos al asignar tareas escolares
son, entre otros:
• Propiciar el refuerzo, práctica,
aplicación, y enriquecimiento delo que se
enseña en un salón de clase;
• Oportunidad para la creatividad del
estudiante;
• Estrategia para integrar el hogar y
la escuela;
• Espacio para que los padres
participen en los procesos pedagógicos
escolares;
• Desarrollo de hábitos de estudio;
uso eficiente del tiempo libre.
La evaluación en el aula es una de las
actividades que hacen parte y se desarrollan
dentro del proceso formativo que se adelanta
en la Institución Educativa, con la cual no
solamente aprenden los estudiantes, sino
también los maestros, porque a partir de ella
es que visualizan, organizan y planifican su
trabajo de enseñanza.
La meta fundamental de los procesos en el
aula es la de procurar que los estudiantes
alcancen de manera exitosa los fines
propuestos o establecidos dentro de un
determinado proceso y período educativo.
La evaluación es el medio por el cual se
valora el alcance de esta meta. Los Medios
de Evaluación adoptados por la Institución,
entre otros, son los siguientes:
• Pruebas de comprensión, análisis,
discusión crítica en general, apropiación de
conceptos. El resultado de la aplicación de

¿Se promueve la dotación, uso, y
6. RECURSOS PARA EL mantenimiento de medios pertinentes y
APRENDIZAJE funcionales para facilitar el
aprendizaje de los educandos?
las pruebas debe permitir apreciar el proceso
de organización del conocimiento que ha
elaborado el estudiante y de sus capacidades
para producir formas alternativas de
solución de problemas.
• Apreciaciones cualitativas hechas
como resultado de observación, diálogos,
entrevistas abiertas y formuladas con la
participación del propio estudiante, un
profesor o un grupo de ellos.
• En las pruebas se da preferencia a
aquellos medios que permiten la consulta de
textos, notas u otros recursos que se
consideran necesarios para independizar los
resultados de factores relacionados con la
simple recordación. Las pruebas basadas
exclusivamente en la producción
memorística de palabras, nombres, fechas,
datos o fórmulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros
factores cognitivos, no se tienen en cuenta
en la evaluación del rendimiento escolar.
Se entiende por recurso cualquier medio,
persona, equipo, material, insumo,
procedimiento, etc., que con una finalidad
de apoyo, se incorpora en el proceso de
aprendizaje para que cada alumno alcance el
límite superior de sus capacidades y
potencie así su aprendizaje. Dentro de los
recursos de aprendizaje se contemplan los
recursos de apoyo didáctico como uno de
los elementos relevantes dentro delos
procesos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación, que favorecen el logro de las
competencias.
Los recursos para el aprendizaje son
utilizados de manera ordenada en la
Institución. Se asignan a la responsabilidad
de los docentes, y los encargados los
facilitan de acuerdo a la disponibilidad de
los mismos. Para mejorar en este aspecto, en
la Institución se diseñan instrumentos para
el control del préstamo de los recursos, así
como para la evaluación del servicio
prestado. Como política para la utilización
de recursos, se tiene en cuenta:
• El principio de equidad, es decir,
dar a cada estudiante lo que necesita. Para
ello es fundamental que los docentes
conozcan las necesidades particulares que
tienen todos sus estudiantes y los recursos
requeridos para atenderlas.
• La claridad sobre los recursos para
el aprendizaje necesarios para atender las
necesidades de aquellos estudiantes que

7 JORNADA ESCOLAR ¿Cómo se estructura la organización
del tiempo para el desarrollo de las
actividades del plan de aula?
Se promueve en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la aplicación
8. RELACIÓN de los principios de integralidad,
PEDAGOGICA lúdica y participación. ¿Cómo?
presentan alguna condición de
vulnerabilidad.
• Revisar periódicamente la
articulación para el uso de recursos, a fin de
hacer ajustes de acuerdo con los resultados
observados.
• Realizar las prácticas adecuadas en
cada una de las áreas o asignaturas de tal
manera que la práctica vaya a la par con el
conocimiento teórico.
Con relación a la distribución del tiempo
curricular y extracurricular se han
establecido horarios y cronogramas que se
cumplen con el rigor y la flexibilidad
adecuada para garantizar la efectividad de
los objetivos y metas propuestas. Además, la
Institución revisa y evalúa periódicamente el
uso de los tiempos destinados al
aprendizaje, y realiza los ajustes pertinentes
para su aprovechamiento apropiado.
La jornada de clases se distribuye de la
siguiente manera:
JORNADA MATINAL:
De 6:45 AM a 12:30 M.
JORNADA VESPERTINA:
De 12:30 M. a 6:15 PM
Con base en la evolución histórica de la
educación y el constante cambio en los
aspectos sociales, políticos y económicos; el
sector educativo requiere la implementación
de metodologías y estrategias que permitan
al estudiante, además, de ser el centro del
proceso, desarrollar actitudes, capacidades y
habilidades para desempeñarse en un
entorno social con cambios constantes.
Esto se puede evidenciar en los planes de
área que son un requerimiento obligatorio,
así como proyectos de aula que realizan
algunos docentes, los planes de clase que
son revisados por el coordinador académico
y los planes de asignatura elaborados por un
grupo de docentes y coordinados por el jefe
de área y posteriormente revisados por la
coordinación o la rectoría.
Las practicas pedagógicas se basan en la
comunicación, la cogestión del aprendizaje,
la relación afectiva y la valoración de la
diversidad de los estudiantes, como
elementos facilitadores delos procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y esto se

9.SEGUIMIENTO A LAS ¿Se ejecuta el control, análisis y
AUSENCIAS tratamiento de las causas de las
ausencias de los educandos?
¿Utiliza el desempeño que tienen los
10. SEGUIMIENTO DE estudiantes en el desarrollo de las
RESULTADOS actividades de aula para mejorar la
ACADÉMICOS planeación de estas y para reorientar el
apoyo de los padres de familia?
evidencia en la organización del aula, en las
relaciones reciprocas y en las estrategias de
aprendizaje utilizadas.
Cada docente desde su área controla la
permanencia de los estudiantes en sus
respectivas clases. Cuando el estudiante
falla con mucha frecuencia sin justificación,
se le informa al padre de familia. Al
finalizar cada periodo el docente ingresa las
fallas al formato de seguimiento, se elabora
la relación y se organiza un trabajo con los
organismos de apoyo, como son el
Departamento de Bienestar, el Comité de
Evaluación y Promoción. La mayoría de los
estudiantes que se ausentan se debe a causas
por enfermedad, calamidad doméstica, falta
de ingresos económicos, y justifican la
ausencia con la constancia médica,
incapacidades o permisos por escrito.
El control permite detectar los estudiantes
que sobrepasan el 25% de ausencias a las
actividades académicas programadas, lo
cual es causal de reprobación del área o del
curso.
El seguimiento a los resultados académicos
de los estudiantes es la base para diseñar
acciones que los apoyen y acompañen en
sus procesos de aprendizaje. La institución
revisa periódicamente los resultados a través
de sus Coordinadores en conjunto con los
docentes, a partir de unos indicadores y
mecanismos de retroalimentación para
estudiantes, padres de familia y prácticas
docentes. No sólo se busca mejorar la
calidad educativa sino también mejorar las
mismas prácticas de seguimiento a los
resultados académicos.
Los resultados académicos que se obtienen
en cada área al finalizar cada periodo
lectivo, son analizados por el docente, el
padre de familia y el estudiante para
implementar estrategias de nivelación en los
periodos siguientes. Los resultados
académicos que se obtienen por áreas y por
grados al finalizar cada periodo, son
analizados por los docentes y el Comité de
Evaluación y Promoción para diseñar
actividades de recuperación y
profundización, tendientes a elevar el nivel
académico en los estudiantes para evitar al
final del año escolar la mortalidad
académica.
El seguimiento al desempeño de los

11. EVALUACIÓN ¿Reconoce la institución las pruebas
EXTERNA SABER cómo fuente de información
para el mejoramiento de las prácticas
de aula?
estudiantes se hace a partir de la finalización
del primer periodo. Si un estudiante pierde
tres o más asignaturas se dejan registro en el
Observador con las respectivas firmas del
estudiante, el orientador de la asignatura y el
padre de familia. Si la situación persiste en
el segundo periodo, se firma un Acta de
Compromiso con seguimiento del Director
de Grupo y Coordinador. Cuando el
estudiante presenta BAJO nivel de
desempeño en tres (3) o más asignaturas, en
más de dos (2) periodo, es el Comité de
Evaluación quien asume el caso, con la
concurrencia del padre de familia o
acudiente, para acordar alternativas de
solución y compromisos mutuos o en su
defecto, dar inicio al debido proceso
académico, contemplado en el Manual de
Convivencia vigente.
Para constatar resultados, se programa una
reunión a mediados del tercer periodo con
los estudiantes que presenten desempeño
Bajo en tres o más asignaturas, con el
Director de Grupo, el Coordinador, el
Rector y el padre de familia, para evidenciar
resultados del compromiso asumido en el
Acta y tomar las determinaciones
correspondientes.
Los registros académicos al final del año
escolar, son analizados por El Comité de
Evaluación y Promoción para promover los
estudiantes que han aprobado
satisfactoriamente sus compromisos
académicos, y también para determinar las
actividades de nivelación de los estudiantes
que presenten deuda académica en algunas
asignaturas o áreas
Para la Institución resulta provechoso el
hacer seguimiento a las pruebas externas de
Estado ICFES y SABER que sus estudiantes
presentan, pues de ahí se determina el nivel,
la calidad y la pertinencia en cuanto al
Modelo y prácticas pedagógicas que el
colegio aplica. Para el seguimiento a estos
resultados, se utilizan herramientas de
estadística que permiten un análisis e
interpretación del comparativo a nivel
Nacional, Departamental, Distrital e
Institucional, como también de las fortalezas
y debilidades en cada área del conocimiento,
a fin de diseñar acciones de mejoramiento y
fortalecimiento en cuanto al aprendizaje de
los estudiantes.

12. ACTIVIDADES ¿Se planifican y desarrollan en las
DE RECUPERACIÓN actividades del aula, acciones que
corrijan las deficiencias que presentan
los estudiantes en el logro de las
competencias de aprendizaje
esperadas?
Al finalizar cada período académico los
estudiantes de toda la Institución presentan
las evaluaciones tipo ICFES en cada una de
las áreas respectivas, a manera de
simulacros como adiestramiento en el
manejo de las técnicas evaluativas utilizadas
por el ICFES. Para ello cada docente elabora
un banco de preguntas con las técnicas
ICFES.
Las actividades de recuperación y de apoyo
pedagógico adicional son aquellas políticas
y actividades encaminadas a la superar el
nivel Bajo en los estudiantes. Son
estrategias de apoyo, refuerzo y
recuperación, en espacios formales de
enseñanza y de aprendizaje programados a
lo largo del año escolar con el fin que el
estudiante agote el debido proceso para
realizar sus respectivas actividades de
superación.
Estas actividades son objeto de análisis del
profesor de área, Director de Grupo y del
Comité de Evaluación y Promoción para
determinar las variables internas y externas
que están afectando su aprendizaje. Una vez
conocidas estas variables, se definen y
diseñan las prácticas o actividades de
recuperación, teniendo en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes.
Después de la evaluación de cada periodo,
el docente programa como parte de las
labores habituales actividades grupales o
individuales necesarias para superar la fallas
o limitaciones en la secuencia de los logros
por parte de los estudiantes. Igualmente,
programa actividades de profundización,
investigación o de prácticas ejecutadas por
los educandos y de monitoria por aquellas
que sobresalen en el alcance de logros para
consolidar los avances. Para efectos del
proceso evaluativo y de promoción de
estudiantes la Institución establece las
distintas actividades en cada una de las
etapas de acompañamiento y refuerzo por
estudiante, a saber:
• Etapa de refuerzo y superación.
Son las actividades de refuerzo dentro del
mismo periodo, que tiene como objetivo que
el estudiante pueda alcanzar los logros ante
de finalizar éste. Esta estrategia es dada a
conocer al estudiante y a los padres de
familia o acudientes con el fin de que tomen
parte activa en el proceso de refuerzo y

¿Se desarrollan programas de
acompañamiento pedagógico para
13. APOYO PEDAGÓGICO tratamiento de bajo rendimiento,
problemas de aprendizaje,
discapacidad y talentos excepcionales?
superación.
• Etapa de recuperación. Finalizado
el periodo los estudiantes que no han
alcanzado la totalidad de los logros o que
evidencien problemas de aprendizaje son
objeto de estrategias orientadas a brindarle
la oportunidad de superar sus dificultades.
Este proceso se sujeta a las
recomendaciones del Comité de Evaluación
y Promoción junto con padres docentes y
estudiantes. En esta etapa se asigna al
estudiante trabajos de investigación o
actividades de refuerzo y superación bajo
la orientación docente y seguimiento
especial en el aula de clases, por parte del
docente.
• Etapa complementaria y especial
de recuperación Una semana antes de la
iniciación del año lectivo siguiente, el
estudiante tiene oportunidad de recuperar
las deficiencias que evidenció en el año
anterior. Consiste en estrategias de
refuerzo general basadas en el informe que
el docente entregó a final del año lectivo.
Los docentes entregan las indicaciones para
el cumplimiento respectivo.
En épocas ya superadas los niños con alguna
limitación eran atendidos de acuerdo a sus
deficiencias y no por sus necesidades
educativas, criterio que no posibilitaba la
toma de decisiones claves con respecto a los
programas educativos que estos estudiantes
requieren para alcanzar los objetivos que
platea el Sistema Educativo.
En la actualidad, el Sistema Educativo debe
responder en la compensación de las
dificultades que presentan los estudiantes,
bien sea por causas internas, por dificultades
o carencias en el entorno socio-familiar o
por una historia de aprendizaje desajustada.
Muchas de estas necesidades educativas
pueden ser resueltas con los recursos que
tiene la institución, pero otras pueden
considerarse especiales y necesitan de
tratamiento y rehabilitación especializada,
para lo cual la Institución no ofrece ningún
tipo de servicio.
La inclusión y la integración escolar es un
derecho no sólo legal, sino también natural
dado que todos los estudiantes pertenecen a
la especie humana, es decir que la
integración del alumno con necesidades
educativas especiales es importante porque
ofrece la posibilidad de compartir con una
persona “distinta”, como también aprender a
 aceptar y respetar las “diferencias”. Es por
eso que este proceso de integración es de
dos vías: como primera está el brindar la
oportunidad al estudiante con limitaciones
para que se integre a la sociedad desde
temprana edad y con igualdad de derechos,
y la segunda prepara a la sociedad para que
reciba como tal a la persona con necesidades
educativas especiales.
Los niños desplazados, los pertenecientes a
grupos indígenas o negritudes, los que
padecen algún tipo de limitación (cognitiva,
física, comunicativa, psicológica, afectiva,
comunitaria) están integrados a un aula
regular, y la Institución no cuenta con
personal especializado para su atención
integral, por lo cual se recurre a personal
universitario que realiza sus prácticas de
último año en la Institución (educadores
especiales, fonoaudiólogos, psicólogos, y
otros)
Para efectos de promoción anticipada, el
Consejo Académico estudia los casos de
estudiantes que demuestran un ritmo de
aprendizaje precoz.

Los recursos que ha adquirido la Institución

Educativa tienen como finalidad apoyar la
oferta de un servicio educativo y cumplir así
con su misión y metas. Los criterios
relativos a los recursos para el aprendizaje
expresan la filosofía educativa de la
institución a la que sirven para su propósito.
La adquisición de recursos para el
aprendizaje es un proceso que tiene en
cuenta los requerimientos de docentes y
estudiantes, se priorizan las necesidades, el
Consejo Directivo estudia las posibilidades
y conveniencias y es la instancia que ordena
el gasto.
Se ha contado con el aporte de
organizaciones gubernamentales y no-
14. TECNOLOGIAS DE ¿Se promueve el uso de las TIC para el gubernamentales para la dotación de
INFORMACIÒN Y desarrollo de los procesos de recursos para el aprendizaje, como son el
COMUNICACIÒN TIC enseñanza y aprendizaje? Ministerio de Educación Nacional, Alcaldía
y Secretaría de Educación Distrital,
Computadores para Educar y proveedores
de la cafetería escolar.
Ha dado resultado la política de conservar lo
que se adquiere, y para ello se adelantan
campañas para fomentar el sentido de
pertenencia a la Institución, los buenos
hábitos de convivencia, el reparar con
prontitud los muebles y materiales que se
deterioran y, sobre todo el control

- ¿Cómo los espacios, ventilación,
iluminación, contaminación, colores
afectan la enseñanza y el aprendizaje?
- ¿Cómo el uso, la cantidad, la calidad
de materiales didácticos y recursos
tecnológico afectan o son utilizados el
proceso de enseñanza y el aprendizaje?
- Formas de interacción pedagógica,
(hábitos) social o cultural que se
generan a partir de cómo son los
15. CONDICIONES escenarios físicos y recursos.
FÍSICAS O ESCENARIOS - Usos de los espacios físicos.
Se refiere a los estados de ánimo, el
trato, el clima emocional en el aula
como consecuencia de las
interacciones, de los alumnos entre sí,
de los maestros entre sí o de éstos con
aquellos, etc.
16. ÁMBITO SOCIAL- - ¿Cómo los factores organizativos del
EMOCIONAL docente y/o del alumno afectan el
permanente sobre la dotación escolar.
El debido almacenamiento de los recursos
para el aprendizaje ha demostrado validez y
eficacia para los procesos de organización y
administración.
La Institución cuenta con varios equipos de
cómputo, tableros electrónicos,
reproductores de DVD, televisores,
proyectores, cámaras, fotocopiadoras,
equipos de sonido y grabadoras, que son
utilizados por la comunidad educativa, y
para su mantenimiento se destina un rubro
proveniente del Fondo de Servicios
Educativos, que se aprovecha al máximo
debido a su escasez.
El Consejo Directivo es quien autoriza los
aportes para el suministro, dotación y
mantenimiento de equipos.
Los espacios físicos están al servicio de la
comunidad, pero su adecuada utilización
necesita de un sistema de control y
seguimiento. La Institución cuenta con
funcionarios que dependen de la Alcaldía
Distrital para el mantenimiento de los
espacios físicos, pero su utilización depende
de los criterios y políticas de la Directiva
escolar.
Se cuenta con un inventario de los
implementos de cada espacio locativo, y
corresponde al Rector y al Coordinador
especificar y distribuir los sitios,
implementos y materiales con que cuenta la
Institución.
Las diversas actividades que se realizan a
nivel escolar tienen asignadas un espacio
físico, y las actividades extra clases y las de
programas de articulación con entidades
interinstitucionales tienen su respectiva
asignación y control en lo relacionado con el
espacio que deben ocupar.
Como servicio al entorno y a la comunidad
en general se permite el acceso a las
instalaciones locativas de la Institución, pero
con sus debidas condiciones y restricciones.
La Institución Educativa se esfuerza
permanentemente en ser motivadora para la
construcción del aprendizaje, para lo cual
implementa estrategias como las que se
señalan a continuación:
• Mejoramiento de la planta física
para ofrecer un ambiente de trabajo
proceso de enseñanza y de
aprendizaje?
- ¿Cuáles son las características de la
clase como grupo?
- ¿Cuáles son los tipos de
comunicación que prevalecen y si
afectan, direccionan, la interacción
entre docentes y alumnos, padres de
familia etc.?
- ¿Cómo se da la cooperación (formas)
y consecuencias de esta. ?
- ¿Cómo se da la participación
(formas) y consecuencias de esta?
- ¿Cómo en las interacciones se genera
la disciplina?
- ¿Quiénes toman las iniciativas en la
comunicación en el aula?
pedagógico, higiénico, agradable,
productivo, seguro y con privacidad y
autonomía para los distintos niveles, grados
y cursos
• Gratuidad escolar, no sólo en lo
relacionado con inscripción y matrícula sino
también en los costos educativos.
• Facilidad de acceso a la Institución
y quince (15) rutas de buses pagadas por la
Alcaldía Municipal para la población
estudiantil con escasos recursos.
• Dotación de material de apoyo
didáctico y tecnológico.
• Política inclusiva que evita la
discriminación de cualquier tipo.
• Atención personalizada para
estudiantes con problemas de aprendizaje,
afectivos, sociales o comunitarios.
• Oferta educativa para una
formación integral de todas las dimensiones
de la persona.
• Formación ocupacional y para el
trabajo, con miras a preparar para la vida.
 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMENRICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

RUTA DE PROBLEMAS
Aspecto/ Describa el Problema Describa las posibles causas ¿Cómo podría usted ¿Qué recursos
problema (elementos y sus del problema como educador (a) requiere?
relaciones), señalando infantil cooperar con
las posibles la solución del
consecuencias en el problema? Piense en
desarrollo de los varias alternativas
niños, niñas usuarios posibles.
del servicio
La educación
actual no El principal problema Una de las principales causas • Sería de gran Los recursos que se
fomenta la que podrían tener los del problema son; la falta de ayuda, crear y requieren para la
creatividad y niños y niñas seria la recursos financieros, la falta de desarrollar programas, realización de estas
la curiosidad. falta de apoyo por parte materiales, la falta de talleres para actividades serian
de la educación hacia educadores comprometidos con estudiantes y maestros salones especializados,
los estudiantes a lo que lo que quiere el niño y lo que en el cual se cada uno con lo que
ellos quieren llegar a necesita, falta de apoyo del desarrollen programas necesite el niño para el
ser de adultos como por gobierno y de los familiares. específicos en el cual aprendizaje ya sea de
ejemplo niños que estén interesado los música, pintura, etc.
quieres llegar a ser niños para que así Tiempos necesarios ya
artistas, músicos, desarrollen sus sea de estudiantes o
pintores y no se les habilidades. profesores para poder
brinda instrumentos, • También llegar a cumplir metas.
apoyos y autoestima, crear grupos para los Salón para charlas de
para desarrollar todas padres de familia, padres de familia en
sus habilidades y no para que así puedan cual se les brindaría
dejar que busquen enseñarles ellos desde toda la asesoría e
caminos de violencia y casa con las información para que
delincuencia. actividades que se les puedan enseñarles
brindaran desde las desde casa.
escuelas.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION PEDAGOGICA Y EDUCATIVA

1. ¿Qué diferencias encuentran entre la investigación educativa y la investigación

pedagógica?

La diferencia entre la investigación educativa y la pedagógica puede ser comprendida como lo

dialéctica que se reconoce tanto como en el enfoque critico como desde el enfoque hermenéutico
de ciencia entre lo universal y lo particular. Lo particular no es simple un caso del universal, y el
universal no es una generalidad abstracta que diluye lo particular. Lo universal y lo particular
interactúan entre sí de manera que el universal se encuentre atravesado por lo concreto de las
prácticas históricos-sociales, y lo particular no es un simplemente un elemento aislado y
plenamente localizado o un micro mundo sin conexiones de acuerdo con esto, tanto la
investigación educativa y la investigación pedagógica realizan, a su nivel, aproximaciones
hermenéuticas y críticas. En este sentido la teoría del dispositivo pedagógico de Brasil bernstein
tiene una clara connotación critica reconocida por su autor, así como una investigación realizada
por una profesora de ciencias sociales sobre cartografía social en un colegio de Bogotá dirigida a
comprender la dinámica del conflicto en los jóvenes y la forma de convertirlo en una forma de
aproximación de los jóvenes a las ciencias sociales, del mismo modo, las investigaciones sobre el
campo de la educación en Colombia tienen un clara intencionalidad hermenéutica, así como el
estudio que realiza un profesor de un colegio distrital sobre su práctica pedagógica como espacio
de negociación cultural.
Esto implica que no se puede establecer una separación tajante entre la investigación educativa y la
investigación pedagógica, pues entre ellas hay vasos comunicantes. No se puede pensar en la
interpretación de la propia práctica pedagógica sin apelar al conocimiento decantado por la
investigación educativa y al mismo tiempo, es difícil concebir una teoría educativa divorciada de
las formas que adopta lo educativo en lo local.
En conclusión la diferencia entre investigación educativa y pedagógica puede entenderse si se
asume que en la ciencia tienen cabida, tanto un conocimiento con pretensiones de universalidad
como un conocimiento que busca dar cuenta del carácter irrepetible de lo particular. La
investigación educativa, en este sentido, apunta a comprender de manera global los fenómenos
educativos, por ejemplo, las relaciones existentes entre educación y economía o entre educación y
procesos sociales, o la historia de la educación en las diferentes épocas. Por otro lado, la
pedagogía constituye un tipo de saber que se ancla profundamente en la práctica. Es decir, la
pedagogía como saber no se reduce a una teoría y, por ello, el sentido de la investigación
pedagógica no es tanto una vocación teórica dirigida a comprender de forma global la educación,
sino el proceso dirigido a la explicitación de un saber pedagógico situado en unas condiciones
socio históricas dadas. Puede decirse, entonces, que la investigación educativa apunta a hacer
lectura de la educación como un proceso social a escala macro, mientras que la investigación
pedagógica hace lectura de los procesos educativos a un nivel micro.
2. Mencionen ejemplos en el que se pueda apreciar la integración de la investigación
pedagógica y la investigación educativa en la solución/comprensión de un mismo problema
del aula.

• Indicadores donde se pueda observar el rendimiento escolar, el resultado de la actividad

educativa con el cual pueda obrar fácilmente cualquier profesor.

• Para el rendimiento escolar podría ser, en lugar de las calificaciones dimensiones más
significativas, como: el nivel de desarrollo intelectual, el grado de autorrealización, el nivel de
aspiraciones, la motivación de la actividad, la actitud por el trabajo, la capacidad de adaptación,
entre otros.

Si ponemos un problema de un aula donde se presente una materia donde se ve dificulta en solo
tres niños se buscan solución por medio de una investigación pedagógica y educativa a la vez
teniendo en cuenta.
Emelieth Montero Pacheco

1.1 AUTOBIOGRAFIA
BIOGRAFIA:
Mi nombre es Emelieth Montero Pacheco tengo 21 años, nací el 8 de octubre de 1998 en
malambo/atlántico, soy una persona respetuosa, tímida por lo menos al primer contacto, me
gusta conocer a las personas antes de mostrar como soy. Puedo llegar a ser muy amiguera pero
no demasiado, me gusta ayudar hasta donde se me permite; no me gustan los problemas pues
prefiero hablar para así llegar a una solución favorable.
Soy hija única por padre y madre vivo en el barrio el Carmen al lado de la casa de mi abuela por
parte de mi mama. Mi padre se llamaba Emel Antonio Montero Guerrero era policía nacional,
falleció en el 2000 en un enfrentamiento con la guerrilla en el municipio de Zambrano bolívar,
en ese entonces yo tenía dos años de edad.
Mi madre se llamaba Neyla Esther Pacheco Matutes falleció el 9 de diciembre del 2014, 4 días
después de que yo me había graduado, me gradué de bachiller en el instituto educativo Antonia
Santos el 5 de diciembre del 2014, no pudo acompañarme porque se encontraba hospitalizada.
La pérdida de mi madre me llevo a un momento de mucho dolor. Pero gracias a mi Dios pude
salir adelante y superar la perdida de mi madre, amiga y confidente, hoy en día estoy estudiando
la carrera de pedagogía infantil porque me gusta, porque soy feliz enseñando y me encantan los
niños. Vivo con un gran hombre que se llama Dairo Díaz Romero, tiene 27 años de edad, él
trabaja en una empresa como soldador, aun no tenemos hijos, después de graduarme de
licenciada en pedagogía quiero estudiar psicología infantil.

1.1.1 Vengo de un pasado generalmente feliz en el cual he tenido que superar momentos
difíciles, dolorosos que me han supuesto grandes esfuerzos, pero también momentos
maravillosos, vengo de una familia honrada, pequeña y muy alegre, que por desgracia ya no se
encuentran conmigo pero mi madre durante mi infancia me enseño algo que nunca se me
olvidara y es que cuando en la vida se quiere algo hay que luchar por ello y nunca darse por
vencido sin importar los obstáculos que se pueda encontrar en el camino.
He recorrido un largo camino lleno de obstáculos, tropiezos para poder llegar a ser la persona
que soy hoy en día, he llorado, he reído y al mismo tiempo me he caído y me he levantado con
la
ayuda de Dios y mi madre. Durante todo el camino que he recorrido he aprendido y he creído, y
de la nada he llegado a ser algo. Pero de algo de lo que estoy segura es que tengo mucho
camino por recorrer porque sin importar los obstáculos que se puedan presentar seguiré adelante
porque aún tengo mucho más por conocer y todavía me queda un largo camino por recorrer.
Voy hacia un futuro lleno de bendiciones, alegrías y muchas victorias. Me veo hecha toda una
profesional, toda una licenciada en pedagogía, cumpliendo y construyendo cada una de mis
metas y sueños como el de llegar a tener mi propio jardín infantil y ser feliz.

1.1.2 Entre las razones por las cuales decidí estudiar licenciatura en pedagogía infantil es
porque me gusta enseñar, me gustan los niños y además quiero ser parte de la formación de los
niños, de su aprendizaje y crecimiento como pequeñas personitas que merecen respeto y cariños,
así que quiero poder enseñar a los niños y al mismo tiempo aprender de ellos, para que así
tengan un mejor nivel educativo. Considero que la educación es primordial en el proceso
educativo de los niños/as, ya que es donde se desarrollan fuera de su entorna familiar y además
donde se relacionan con niños/as de su misma edad.

1.1.3 Sí, claro que han evolucionado porque desde el momento que ingrese a estudiar
licenciatura en pedagogía infantil tenía un pensamiento algo diferente al que tengo hoy en día,
ya que al enfrentarme a la experiencia que viví durante las practicas me confirmo que esto es lo
que realmente quiero ejercer de mi vida, además de que no es una carrera tan fácil como creía
pero que en realidad me gusta y que vale la pena estudiar.
Una de las expectativas que tengo sobre mí y mi carrera a futuro son mejorar cada día como
persona y también profesionalmente. Superarme y tratar de fijarme metas más complejas de las
que pude haber tenido antes, espero como estudiante de licenciatura en pedagogía infantil,
obtener los conocimientos necesarios para continuar con esta maravillosa carrera y aprovechar
todo el conocimiento que he adquirido.
 HOJA DE VIDA

Datos Personales

NOMBRE Emelieth Montero Pacheco

DOCUMENTO DE IDENTIDAD 1.048.327.837 de Malambo /Atl.
FECHA DE NACIMIENTO 08 de 10 de 1998
LUGAR DE NACIMIENTO Malambo, Atlántico
ESTADO CIVIL Soltera
CIUDAD Malambo – Atlántico
DIRECCIÓN 3014395605 (Móvil)
TELÉFONO Calle 14 No 1 a- 12 Barrio El Carmen
E-MAIL emeliethmontero8@gmail.com
 Estudios

Estudios Primarios: Institución educativa Eva Rodríguez

Dirección: Calle 14 # 8 – 21 Malambo/Atl.
Inicio 2005 hasta Año 2013

Estudios Secundarios: Institución educativa Antonia Santos

Dirección: Cl. 10 #8-2 a 8-42 Malambo/Atl.
Inicio 2014 hasta el Año 2015

Universitarios: Corporación Universitaria

Latinoamericana (CUL)
Dirección: Calle 58 55 -24a, Bquilla,
Atlántico. 3°Semestre (cursando actualmente)
Inicio 2018

Idioma Extranjero: Ingles

Dominio del idioma hablado Muy regular.
Dominio del idioma escrito Muy regular.
 Seminarios y Otros

“Una Mirada Integral”, Ponente/Asistente, duración 8 horas, 19 de abril del 2018,

corporación universitaria latinoamericana (CUL).

“Bases curriculares para la educación inicial y preescolar”, ponente/Asistente,

duración 4 horas, 26 de abril del 2019, corporación universitaria latinoamericana

(CUL).
 Perfil Profesional

Soy una persona seria responsable, dinámica y creativa, puntual y organizada, con
muchas ganas de trabajar, capacidad para trabajar en equipo, con deseos de
superación y mis metas están basadas en el logro de objetivos claros; aprendo
rápido y cumplo de manera adecuada con puntualidad, honestidad y responsabilidad
en las distintas actividades que realizo.

Dispuesto a cumplir con las distintas funciones, obligaciones y normas laborales

que tengan establecidas.
 Referencias Familiares

Dairo David Diaz Romero

Soldador
Independiente
3016460784

Juan David Pacheco Matutes

Policia
3057117939

Referencias Personales

Jairo herrera
Soldador
Independiente
3004798169

Keyla Maria Diaz Romero Auxiliar de enfermería

3017551142

EMELIETH MONTERO PACHECO

C.C.: 1.048.327.837 de Malambo/Atlántico
Barranquilla/ Atlántico, 18 de febrero de 2019
 2. TEORIAS, CREENCIAS Y CONCEPCIONES:

2.1 Durante la practica tuve un aprendizaje muy enriquecedor, lleno de

experiencias satisfactorias donde aprendí las cuales me llenaron de muchos
conocimientos maravillosos, que empleare en cada momento de mi vida ya sea personal
como la profesional.

Unas de las teorías o concepciones que se aprendió durante toda la práctica son:

1. 4 Entornos: Donde los niños deben ser cuidados y a los que tienen
derecho los cuales son: entorno familiar, entorno espacio público, entorno salud, entorno
institucional.
2. RIA: la ruta integral de atención; la cual es documento donde se habla
sobre el buen manejo que se debe tener en el bienestar de los niños/as.
3. Fundamentos técnicos, políticos y de gestión para la atención integral a la
primera infancia: capitulo (1); habla sobre la situación en la que se encuentran los derechos de
los niños/as de Colombia que transitan su primera infancia, además del gran esfuerzo que el
gobierno nacional ha venido realizando para restablecer con claridad y detalladamente de
quienes son y cómo viven las niñas y niños en sus entornos.
4. El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio en el desarrollo
infantil: Se constituyen en las actividades propias de la primera infancia, por ser aquellas que
permiten a las niñas y los niños construir y representar su realidad, además de ser importantes
en el proceso de su desarrollo, así como relacionarse con el mundo, con sus pares y con las
personas adultas.

5. Bases curriculares para la educación inicial y preescolar; Las Bases

Curriculares como un referente que orienta la organización curricular y pedagógica de la
educación inicial y preescolar. Las Bases son un punto de partida para el consenso
pedagógico sobre el diseño curricular de la educación para la primera infancia en el que se
evidencia el qué, el para qué y el cómo favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas.

Al momento de llegar a realizar mis prácticas de observación creí que sería fácil,
pues pensé que se trataría de solo observar pero me di cuenta de que no es nada de
observación, que se trata de darse a conocer, aprender, de ayudar a la profesora en todo lo
que me fuera posible, estar disponible para así poder ayudar a los niños/as en lo que me
necesitaran.

Además que en las prácticas fue donde en realidad me di cuenta que ser
pedagoga es lo que quiero para mí y para mi vida, que me gusta estar rodeada de los niños y
ayudarlos en su proceso de aprendizaje cada día.
 2.2 En mi persona evidencie que me falta experiencia con los niños ya que al
momento de darles una orden no lo realizaba tan bien como debería de ser, pues se me
complicaba un poco, porque no siempre me obedecían pero es algo que voy a ir mejorando
cada día.

Y en torno a la institución no evidencie ninguna irregularidad o alguna

inconsistencia, ya que las rutinas eran diferente cada día, las cuales la profesora realizaba
activamente para que así los niños aprendieran y al mismo tiempo se divirtieran.

2.3 Una de las fortalezas que encontré en mi persona fue el amor, la paciencia
y las ganas de hacer las cosas, la responsabilidad que conlleva el ser maestra, el interactuar
con los niños, el enseñarles las actividades que tenía que realizar.
2.4 En la institución encontré fue el amor que les brindan a cada uno de los
niños, para las profesoras los niños son su prioridad además los dejan expresarse libremente
sin imponerles sus propios esquemas, al contrario la institución estimula a sus estudiantes.
 4. RUTINAS, CONSTUMBRES O HABITOS
4.1 las rutinas eran:

Los niños empezaban a llegar a la institución a las 6:50, a las 7:30 se daba
comienzo a las clases, los niños al llegar al aula sacaban todos sus libros y libretas y las
dejaban en la mesa, se organizaban para así yo poder revisar las tareas que se habían dejado del
día anterior.

Cuando ya todos los niños se encontraban dentro del aula de clase y que ya se
encontraban acomodados en sus respectivos puestos se daba la bienvenida cantando y
rezándole a DIOS, luego la profesora anotaba en la hoja de asistencia quienes habían asistido a
clase y quienes no, después anotaba en el tablero el mensajerito y los niños procedían a
anotarlo.

Después, al terminar con el mensajerito se procedía a revisarlos y a pegar la nota

que se debía mandar a los papitos sobre que debían traer los niños al siguiente día o si se
enviaban páginas de los libros donde habían tareas a casa. Mientras la profesora iba haciendo
eso yo les entregaba a los niños sus libros como el de matemática o el de lenguaje, les
explicaba lo que debían hacer, al terminar todos comenzaban a realizar la actividad, después de
que terminaban a las 9:30 se iniciaba la hora de la merienda.

Terminaban y se iniciaba con la respectiva actividad como música o

educación física, y como a las 11:30 se preparaban para que los papas o las rutas llegaran
buscarlos. Mientras eso pasaba la maestra iba anotando a las libretas de los niños las
actividades o tareas que se realizarían al otro día o la semana siguiente, yo procedía a
realizar la limpieza del salón, organizar las sillas y los libros, ya después cuando todos los
niños se marcaban se recogía todo y como a las 12:00 en punto me marchaba.

4.1 No tuve ninguna dificultad. Ya que durante las semanas que estuve en
la institución se volvieron mi propia rutina, además creo que me fortaleció muchísimo ya
que mediante ella fui aprendiendo y desenvolviéndome positivamente.

Y en torno a la institución no encontré dificultad alguna por que se realizaban

muy bien, con un orden y todo como se debía hacer, sin ninguna interrupción o
inconveniente al realizar las rutinas.

4.2 Las rutinas a fortalecen la comunicación e interacción de los niños con

su maestras, además que también ayudan a que el niño/a tenga una autoestima alta, tengan
un desarrollo motriz tanto intelectual y social positivo, aumenta y favorece el desarrollo de
autonomía, permite el conocimiento así mismo, potencia lo organización y orden mental
como también los ayuda en el proceso de aprendizaje porque las rutinas o hábitos son un
aprendizaje que implica establecer conductas de auto regulación y disciplina.
 5. COMPETENCIAS PROFESIONALES
5.1 las competencias que utilicé durante la práctica fueron:

MACROCOMPETENCIA: ENSEÑAR PRIMERA SUBCOMPETENCIA:

Implementar didácticas pertinentes pedagógicamente, para promover el

desarrollo integral del infante en todas sus dimensiones y el desarrollo de sus competencias.

 La educación en los primeros años de vida es un proceso continuo e

integral, producto de las múltiples experiencias que brinda la institución a cada niño y niña,
atreves de la interacción con otros niños de su edad y con el medio ambiente, siendo esta la
base más importante en el ser humano. Una de la estrategias pedagógicas son el juego, el arte,
la pintura y la lectura, las cuales favorecen el desarrollo integral del infante.

MACROCOMPETENCIA: FORMAR PRIMERA SUBCOMPETENCIA:

Comprende y valora, desde la comunidad educativa, la diversidad humana

como fundamento para planear, desarrollar y evaluar actividades de formación para la
infancia y sus entornos.

 Hice uso de esta competencia cuando me di cuenta que el aprendizaje entre

los niños es diferente y que ellos no aprenden al mismo tiempo. Además de que la cultura es
un medio de formación para la infancia dentro de todos sus entornos. Por lo tanto tuvimos que
implementar distintas formas de evaluar a los niños, por medio de títeres, dictados a cada uno
de los niños, y dibujos. cultura como mediación para la formación de la infancia.

CUARTA SUBCOMPETENCIA:

Capacidad para tomar distancia de su práctica pedagógica, analizarla,

reflexionar sobre ella y aplicar estrategias meta cognitivas que le permitan una mejora
permanente.

 La reflexión sobre los desafíos que tuve durante mi practica fueron un tanto duros ya
que no estaba acostumbrada, no tenía conocimiento y que pensaba que me iba a ir mal, ósea que
no iba poder con ellas ser buena. Las prácticas implican esfuerzo, paciencia, disponibilidad y
mucha paciencia porque hay que enfrentarse a lo que es enseñar, tratar a los niños. Aprendí
mucho, sobre todo estrategias para implementar en el aula de clase con mis estudiantes.
MACROCOMPETENCIA: EVALUAR PRIMERA SUBCOMPETENCIA:

Conoce diversas alternativas para evaluar y las utiliza para

realizar acompañamientos y seguimiento a los procesos educativos.

 Existen diferentes enfoques y modelos evaluativos y la relación que se

tiene con las prácticas evaluativas, además de una infinidad de herramientas para realizar una
evaluación formativa diferente al examen y que hacen la docencia mucho más práctica,
rápida y fácil. Además de que los niños se divertirán siendo evaluados y no frustrados o
preocupados, ya que será de forma dinámica, participativa, divertida y llena de aprendizaje.

SEGUNDA SUBCOMPETENCIA: Reconoce y aprovecha situaciones

de interacción social para consolidar la formación integral del infante.

 Las interacciones sociales son el factor clave en la formación integral de

los niños y niñas. Siempre hay que gestionar y mediar dinámicas divertidas, colaborativas que
se relacionen con los entornos en los que se encuentren los niños/as, para así enriquecer todos
los escenarios que potencializan el desarrollo integral del infante y ayudarlos a tener una
mejor interacción social.

5.2 Durante mis prácticas aprendí los principales aprendizajes que tienen cada
uno de los niños a la edad de 4 a 6 años con los que estuve, aprendí que hay niños con un
aprendizaje lento pero que no quiere decir que no aprenden pues si lo hacen, a su tiempo.
También aprendí diferentes métodos para que se les hiciera más divertido el aprenderse los
numero o los fonemas (M o P), los cuales eran llevar recortes de imágenes de cosas que
empezaran con esos fonemas para que así se les hiciera más fácil y al igual que divertido al
mismo tiempo.

Nombre de la
institución
LINCEO ALEGRE
JUVENTUB
¿Cuáles son las principales
características de la
población?
Se describen las condiciones
económicas, sociales,
educativas y culturales
(prácticas de cuidado en el
contexto) que rodean a los
niños y niñas de primera
infancia, sus familias y los
cuidadores del entorno
observado.
CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
GUIA DE CONTEXTUALIZACIÓN
Nombre de las estudiantes en Modalidad de práctica:
práctica:
EMELIETH MONTERO COMPETENCIAS
PACHECO CIUDADANAS
Describa :
-Nombre de la institución tipo de
servicio, la comunidad en que atiende.
-Ubicación geográfica de la comunidad,
incluyendo dirección.
-El estrato socioeconómico, de la
población que atiende
-Estructuración de las familias,
actividad laboral-económica de los
adultos que la conforman.
-Dinámica familiar en torno al cuidado y
crianza de los infantes.
-Características de generatividad y
vulnerabilidad que enfrentan las familias
y niños y niñas de la comunidad.
Institución educativa LINCEO
ALEGRE JUVENTUB, ofrece
un servicio de educación a la
comunidad, la principal
comunidad a la que atiende es
a los jóvenes estudiantes, se
encuentra ubicada al sur del
departamento del atlántico,
área metropolitana de
barranquilla en el municipio
de malambo en la carrera (1 c
sur # 4 v 2 04) en el barrio
monte Carlo.
El estrato socioeconómico, de
la población a la que la
institución atiende es estrato
(1). Donde el 30% de los
padres son empleados, el 50%
desempleado y el 20% trabajo
independiente.
Se realizan distintas dinámicas
como las reuniones,
participaciones,
acompañamientos en las
actividades de los estudiantes.
La principal característica de
la población a la que atiende la
institución presenta
vulnerabilidad y violencia
intrafamiliar, y falta de apoya
al estudiante.
¿Cuáles son las principales
características de los niños y las
niñas?
¿Con qué espacios cuenta el
contexto o territorio para la
atención de la primera infancia?
Enumerar los entornos recreativos,
culturales, públicos, educativos y
de salud con los que cuenta la
localidad donde se ubica el
servicio.
Acciones que se realizan en estos
espacios.
Determinar cómo se articulan los
actores de los diversos sectores a
favor del desarrollo integral de los
niñas y niñas.
¿Qué tipo de trabajo se realiza
con las familias y cuidadores de
los niños y niñas menores de 6
años en el contexto observado?
Características de desarrollo que
van desde identificar el grupo
etario, porcentaje por edades,
hasta sus intereses, desempeños y
situaciones de vida que enfrentan.
La principal característica que los
niños y niñas presentan son
desnutrición y maltrato infantil,
violencia intrafamiliar, abandona y
la falta de apoyo al estudiante.
Cuentan con un salón
independiente, baño
independiente, parque para la
recreación de los niños y niñas,
además de entrada y recreo
independiente.
Se realizan actividades tales como
reuniones y charlas en compañía
de la psicóloga de la institución,
sobre el cuidado y la protección de
los niños y niñas.
 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GUIA CULTURA ORGANIZACIONAL

ESTUDIANTE: EMELIETH MONTERO PACHECO

OBJETIVO: Identificar y describir de la institución la historia, misión visión, valores, hábitos,

prácticas y creencias que facilitan o hacen difícil el logro de los propósitos de la organización y constituyen
la cultura de la misma.

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

 Nombre: linceo alegre juventud (antiguo mis lagrimitas)

 Dirección /ubicación: carrera 1c sur # 4 v 2 04
 Teléfono: 3762489 – 3003157376
 Director (a): Emma Luz Peñaranda Osorio
 Coordinador (a): Luz Marina Osorio

II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN:

 El linceo alegre juventud (antiguo mis lagrimitas) inicio en el año 1985, fundado por la señora
Luz Marina Osorio y su esposo Guillermo Peñaranda, los cuales llegaron a el municipio de malambo con el
ánimo de fundar una institución educativa la cual le dieron el nombre de MIS LAGRIMITAS, por ser la
primera expresión que los niños tienen al llegar al colegio que es sus primeras lágrimas. De ahí paso a paso
se fue progresando cada día más hasta que se fundó la básica primaria y hoy en día se cuenta con la básica
secundaria hasta noveno grado, cambiando al nombre de MIS LAGRIMITAS al LINCEO ALEGRE
JUVENTUB para darle paso a los jóvenes que ya no lloran cuando son pequeños sino que sean estudiantes
felices dentro de la institución.

La institución se basa en los valores y se quiere formar para crear jóvenes líderes para el futuro,
su pedagogía es activa para estar acorde con las necesidades de nuestra comunidad, hoy por hoy cada día se
trata de ser mejores y mantener docentes en sus áreas, tener estudiantes dinámicos y activos.

III. PLATAFORMA INSTITUCIONAL.

1. Misión:

• La misión de este centro educativo, es integrar todos los fine, objetivos y políticas de la
institución colombiana para brindar una educación de calidad y eficiencia con el fin de dar algunas
alternativas de solución de los problemas sociales, culturas y económicos del entorno geográfico en donde se
encuentra ubicado el educando. Lo importante no es terminar un programa curricular en su cabalidad, sino,
saber desarrollarlo y así cumplir con nuestra filosofía.

2. visión:
 • La visión de los integrantes del LICEO ALEGRE JUVENTUB, es la de constituirnos
en una institución educativa que brinde un servicio de calidad acorde con las condiciones socioculturales de
sus componentes y enmarcadas en principios de amor, solidaridad, tolerancia, estudio y trabajo que permita a
los egresados desempeñarse en un futuro de manera eficiente.

3. ¿Cuál es la actividad de la organización?

• Educación

4. ¿Qué programas y servicios ofrece a la comunidad?

• La institución educativa LINCEO ALEGRE JUVENTUB, ofrece programas de

educación, preescolar, básica primaria, básica secundaria.

5. ¿Qué necesidades sociales satisface?

• Educar basado en los valores como el respeto, tolerancia y honestidad.

6. ¿Quiénes son sus clientes?

• Los estudiantes.

7. ¿Cuál es su población objetivo?

• Población vulnerable

8. ¿Cuáles son sus valores, cuál es su propuesta de valor?

• Uno de los principales valores es el respeto, basado en que prevalezca entre los
estudiantes.

9. ¿Con qué recursos cuentan para realizar su labor?

• Recursos como el contrato de banco de oferentes y recursos propios de la matricula

privada.

10. ¿De qué forma considera usted puede vincularse como pedagogo (a) para aportar al
objeto social de servicio?

• Llegando a la población desplazada por la violencia y estado de vulnerabilidad por los

problemas sociales que tenemos en nuestro entorno.

IV. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

1. Grafique el organigrama institucional

 RECTORIA

PADRES DE
FAMILIA ESTUDIANTES

COMUNIDAD

2. Identifique los actores de la comunidad educativa, sus responsabilidades y roles.

• Rector: organizador Coordinador: vigilante de los planes de área y pei.

• Docentes: ejecutores de planes de estudios.

• Padres de familia: apoyo a los estudiantes en sus actividades académicas.

• Comunidad: apoyo a nuestra institución, proyecto hacia la comunidad.

CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GUÍA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN ACADÉMICA

OBJETIVO: Recabar información sobre el quehacer de la institución, en relación con su

práctica pedagógica y la articulación de esta con su horizonte institucional, filosofía y modelo pedagógico.
Estudiante en practica EMELIETH MONTERO PACHECO
Institución: Linceo Alegre juventud antiguo Grado o grupo: Transición
Colegio mis lagrimitas.
ASPECTO CRITERIOS
1 PLAN DE ESTUDIOS ¿Se realiza contemplando
proyectos de aula, proyectos
transversales que permiten la
articulación de las distintas
áreas y competencias básicas
consideradas por niveles y
ciclos educativos?
DESCRIBA
Se puede observar que la
institución sigue los criterios
legales, en cuanto a la
elaboración de su diseño
curricular se evidencia un
trabajo directivo inicial, al igual
que en la organización y
planificación del trabajo
pedagógico. La institución en la
etapa institucional y guiados por
el PEI los lineamientos exigidos
por el ministerio de educación
nacional proveen unas
funciones dentro del personal
docente para que con ayuda de
las directivas desde el principio
del año lectivo sean las personas
responsables de la organización,
planeación y posterior práctica
de la revisión y aprobación de
los proyecto de aula; proyectos
transversales y proyectos
pedagógicos esta parte es
especialmente realizada para
lograr una articulación de las
distintas áreas y competencia
atendiendo el perfil docente que
debe poseer la persona o
personas encargadas de la
prestación del servicio
educativo en cada uno de los
niveles ofrecidos cada docente
elabora y propone su plan de
estudio que posteriormente es
aprobado por el departamento
de coordinación académico
luego de que a este se le haya
preparado e inducido alrededor
de una semana en cuanto todo lo
relacionado con el horizonte,
filosofía, misión y visión
institucional y obviamente debe
apropiarse también del modelo
pedagógico señalado por el
centro educativo.
 2. MODELO ¿El modelo expresa la
PEDAGÒGICO orientación de la enseñanza, que
guía la práctica pedagógica de
los docentes?
Describa el modelo pedagógico
declarado. Aplicabilidad de este
en la práctica pedagógica
3 PLANEACION DE ¿La planeación se realiza en
AULA equipo de docentes y organiza
el desarrollo del trabajo en el
aula? ¿
4.METODOLOGIA ¿Las estrategias organizativas y
didácticas se efectúan
considerando las orientaciones de
la educación inclusiva?
5. EVALUACIÒN DEL ¿Qué estrategias se emplean para
En el modelo pedagógico se
puede llegar a expresar la
orientación de la enseñanza y la
actividad académica el modelo
pedagógico de la institución es
la pedagogía activa; la
pedagogía activa se basa en
dirigir al estudiante o educando
a satisfacer sus propias
necesidades de aprendizaje, es
decir estimular en el la
“actividad” cerebral utilizando
una didáctica de respuesta que
objeta vencer las dificultades
que presente este. En la
institución se observa un
ambiente de aprendizaje integral
propio a cada nivel educativo se
nota el esfuerzo docente.
Planeación de aula se encuentra
constituida por las diferentes
unidades didácticamente
estructuradas y dentro de
periodos de tiempo, se observa
la planeación previa,
organizada, correspondiente a
cada nivel educativo, responde
al contexto social, ayuda a las
exigencias de calidad educativa
que pide el ministerio de
educación y es realizada de
manera previa y en conjunto
departamento de coordinación
académica y cuerpo directivo y
docente.
Metodológicamente en el centro
educativo las estrategias de
organización que se propenden
llegar a diferentes poblaciones
(vulnerables, desplazados, con
necesidades de educación ); estas
estrategias están contempladas en
la planeación curricular y cada
docente observando, instruyendo,
investigando, analizando y
diagnosticando identificar en sus
educando la situación pertinentes
para luego utilizar las diferentes
estrategias metodológicas
necesarias adecuadas y
pertinentes.
En este componente del proceso
APRENDIZAJE para la valoración del desempeño
de los estudiantes?
6. RECURSOS PARA EL ¿Se promueve la dotación, uso, y
APRENDIZAJE mantenimiento de medios
pertinentes y funcionales para
facilitar el aprendizaje de los
educandos?
7 JORNADA ESCOLAR ¿Cómo se estructura la
organización del tiempo para el
desarrollo de las actividades del
plan de aula?
8. RELACIÓN Se promueve en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la
educativo los docentes de este
centro basándose en el concepto
pedagógico constructivista luego
de observar, recoger y analizar la
información con respecto del
modo, o necesidades y logros de
los alumnos con el objeto de
emite una valoración y colocando
en práctica las estrategias
metodológicas necesarias de
acuerdo al nivel o alcance de aula
estudiante; se guían
especialmente del sistema
institucional de evaluación de los
estudiantes o SIEE que contiene
el PEI, el cual la comunidad
educativa conoce.
El centro educativo cuenta con
los recursos físicos y dotación
necesaria para una buena
implementación educativa a lo
largo del año lectivo y
periódicamente se provee de
herramientas didácticas y
audiovisuales se utilizan las
herramientas tics en la
preparación de los temas a modo
crear un ambiente novedoso y
entretenido. La población
estudiantil realiza prácticas en
sala de informática se utilizan el
área deportiva, ensayos de danza
entre otras.
El centro educativo establece una
intensidad horaria de acuerdo a
los niveles educativos y
atendiendo al marco legal
correspondiente; que permite a
los estudiantes el cumplimiento
de las intensidades horarias
mínimas semanales y anuales, de
actividades pedagogía,
relacionadas con las áreas
obligatorias y fundamentales y
con las asignaturas optativas las
cuales se contabilizan en horas
efectivas de sesenta (60) minutos.
-Preescolar = 205- 800 anuales
-Primaria = 25 semanales 100
anuales
-Secundaria= 30 semanales 1200
anuales.
La institución promueve en el
proceso de enseñanza
 PEDAGOGICA aplicación de los principios de
integralidad, lúdica y
participación. ¿Cómo?
9.SEGUIMIENTO A LAS ¿Se ejecuta el control, análisis y
AUSENCIAS tratamiento de las causas de las
ausencias de los educandos?
ASPECTO CRITERIOS
10. SEGUIMIENTO DE ¿Utiliza el desempeño que tienen
RESULTADOS los estudiantes en el desarrollo de
ACADÉMICOS las actividades de aula para
mejorar la planeación de estas y
para reorientar el apoyo de los
padres de familia?
aprendizaje, la aplicación de los
principios de integridad, lúdica y
participación a través de
prácticas artísticas, participación
en eventos deportivos locales y
competencias académicas de
invitación y foros de entidades
locales estatales y privadas.
Se ejecuta un control de
asistencia diario a través de
planillas y formatos.
DESCRIBA
El comité académico está
encargado de darle seguimiento
al proceso de aprendizaje de cada
estudiante imparte medidas
relacionadas a este aspecto en la
búsqueda de lograr reforzar,
superar y recuperar aquellas
falencias y/o dificultades halladas
en los estudiantes luego del
debido proceso de enseñanza.

CORPORACION UNIVERSITARIA LARINOAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

RUTA DE PROBLEMAS
Aspecto/ Describa el Problema Describa las posibles ¿Cómo podría ¿Qué recursos requiere?
(elementos y sus causas del problema. usted como
problema relaciones), educador (a)
señalando las infantil cooperar
posibles con la solución
consecuencias en el del problema?
desarrollo de los Piense en varias
niños, niñas usuarios alternativas
del servicio. posibles.
Falta de apoyo de los La falta de apoyo Una de las principales •Sería de gran Los recursos que más se le
padres hacia los familiar a los niños, causas del problema ayuda, crear y quieren son la cooperación
niños, niñas y niñas y jóvenes son; la falta de recursos desarrollar de los padres, el interés en
adolescente en adolescentes es la financieros, programas y ayudar a sus hijos.
formación. principal fuente de desintegración familiar, talleres para
perdición en los madres solteras, padres y maestros Otro recurso seria organizar
jóvenes hoy en día, desinterés de los que permitan y/o trabajar en actividades
puesto que la falta de padres, hogares ejemplificar las de recaudación de fondos y
apoyo de su familia destruidos y los claras situaciones otros eventos especiales,
 los lleva a inclinarse diferentes estilos de del bajo
por las pandillas en la crianza al igual que rendimiento como venta de alimentos,
cual desata todo su cuando ambos padres académico de los lavado de automóviles,
dolor y odio que tiene trabajan y no tiene niños, niñas y ferias del libro o ventas en
dentro, y todo esto tiempo para estar al adolescentes por los eventos deportivos, con
pasa porque cree ser pendiente. desatención en el el fin de poder llegar a crear
apoyado por ellos. seno familiar. algunos programas que
Los padres que ayuden a fortalecer el interés
Otra de las principales muestran poco interés o • También crear u de los padres hacia los hijos
afectaciones en el preocupación en el organizar un en el proceso escolar.
desarrollo de los apoyo escolar de sus grupo de padres y
jóvenes y niños es la hijos pueden causar y maestros donde
autoestima elemento provocar sentimientos puedan hablar e
básico en la formación de inferioridad e informarse más
personal de ellos, de inseguridad. sobre la escuela.
su grado de
autoestima dependerá • Realizar
su desarrollo en el reuniones y
aprendizaje, en las actividades
buenas relaciones, en didácticas donde
las actividades, y por los padres puedan
qué no decirlo, en la conocerse mejor.
construcción de la
felicidad. •Realizar
actividades de
voluntariado que
se adapten a los
horarios de los
padres.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION PEDAGOGICA Y EDUCATIVA

¿Diferencia entre investigación educativa e investigación pedagógica?

La diferencia entre investigación educativa e investigación pedagógica:

La diferencia entre investigación educativa y pedagógica puede entenderse si se asume que en la ciencia tienen
cabida, tanto un conocimiento con pretensiones de universalidad como un conocimiento que busca dar cuenta
del carácter irrepetible de lo particular.

Investigación educativa:

Se diferencia la investigación educativa apunta a comprender de manera global los fenómenos educativos, por
ejemplo, las relaciones existentes entre educación y economía o entre educación y procesos sociales macro, o la
historia de la educación en las diferentes épocas.

Investigación pedagógica:

La pedagogía constituye un tipo de saber que se ancla profundamente en la práctica. Es decir, la pedagogía
como saber no se reduce a una teoría y, por ello, el sentido de la investigación pedagógica no es tanto una
elaboración teórica dirigida a comprender de forma global la educación, sino el proceso dirigido a la
explicitación de un saber pedagógico situado en unas condiciones socio históricas dadas.

Ejemplos:

1- Conocer cómo se sienten los estudiantes en cuanto a que el profesor de la materia de inglés sea al igual
el profesor en otras materias habituales.

2- Conocer el inglés que se les está enseñando a los estudiantes para así poder integrar el idioma en otras
materias como medio de aprendizaje.

3- Estudiar cada uno de los desafíos que el docente debe tener en cuenta cuando va a impartir un curso.

4- El más importante de todos es como se integra el idioma ingles a diario y en otras asignaturas.

5- Interpretar o actuar sobre la realidad educativa organizando nuevos conocimientos.

Stefanny Rambal

1. AUTOBIOGRAFIA

Mi nombre es stefanny rambal heras, naci el 23 de agosto en el año (1996) en cerro de san Antonio magdalena,
soy la mayor de 3 hermanos juan pablo el segundo y los últimos son gemelos juan José y juan miguel, mi
madre Mónica heras, después de terminar el bachillerato estudie salud ocupacional en la universidad del
atlántico de suan hasta el séptimo semestre no era lo que me gustaba hasta que mi hermano se ganó ser pilo
paga mi mama se vino para barranquilla a comprar una casa porque eso era una oportunidad que no podía dejar
la casa la compro está ubicada en el barrio los almendros en soledad atlántico solamente se vino a vivir acá mi
papa y mi hermano yo me quede en el pueblo con mi mama y los gemelos solo viajaba los fines de semana ,
hasta que un día decidí no regresar al pueblo, , aprendí hacer peinados infantiles hago domicilios por los barrios
vecinos, soy una persona creativa me gusta mucho dibujar hacer manualidades en foami, me encantan los
animales, mi deporte favorito es el patinaje lo practico casi todos los sábados en este momento tengo 3 perras
llamadas con el nombré de maggy,micaela y Susi, cocino todos los días actualmente tengo 23 años, estoy
soltera y estudio pedagogía infantil en la universidad (cul).

1.1 vengo de un pasado muy feliz y de momentos maravillosos, vendo de una familia el cual me brindaron todo
su apoyo para poder obtener logros importantes en mi vida, me han enseñado el amor y el respeto hacia las
demás personas, gracias a todo lo que mi familia ha hecho por mí en la actualidad me encuentro estudiando en
la universidad.

1.2 En mi camino han pasado muchos momentos felices y tristes, pero he aprendido que eso hace parte de la
vida la persona que soy hoy en día se lo debo a mi familia a todo su apoyo y confianza en todo este camino he
conocido muchos amigos los cuales me han llenado mi vida de momentos maravillosos, pienso que todavía me
falta muchas cosas por experimentar y vivir.

1.3 Voy hacia un futuro positivo me veo como una profesional, hacia un camino lleno de oportunidades para mí
y mi familia donde pueda realizar mis metas y mis sueños, mi misión seria mejorar día a día como estudiante y
como persona, aprender y aplicar en mi vida lo que me han enseñado, y dar lo mejor de mí.

1.4 Una de las razones por la cuales escogí esta cerrera es porque me gustan los niños, me gusta enseñarles
cosas nuevas para ellos, cuidarlos y ayudarlos en lo que necesiten ya que ellos son el futuro de nuestro país,
enseñarles buenos valores y me gustaría ser una fuente de conocimientos para ellos.

1.5 Si porque desde que empecé a estudiar tenía un pensamiento diferente pensé que era algo más complicado,
pero no lo es, he aprendido en estos 5 semestres ya que al realizarlas practicas me ayudo a experimentar muchas
cosas vividas con los niños, me hizo pensar que esto es lo que me gusta y quiero continuar con esta carrera y
ejercerla.

CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GUIA DE CULTURA ORGANIZACIONAL

1. DATOS DE IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:

 Nombre: instituto educativo san Rafael

 Dirección: calle 81# 18c-64
 Teléfono: 3135028036
 Director: María Isaacs Diaz

2. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION

MISIÓN:

Busca proporcionar ambientes de libre aprendizaje brindando una educación de calidad, excelencia y
eficiencia acorde a las nuevas propuestas pedagógicas de la secretaria de educación, salud, desarrollo la
personalidad, de la autonomía, la democracia, el fluir de los valores humano y de ser como persona integral
capaz de transformar su entorno asumiendo con responsabilidad en el mundo del trabajo.

VISIÓN:

Busca formar hombres libres, autónomos, críticos, democráticos, ciudadanos integrales comprometidos con
su persona integral, su escuela, su familia y su comunidad en general para brindar alternativas de soluciones
a sus necesidades en áreas de un mejoramiento en su calidad de vida de su comunidad.

OBJETIVOS:

Promover la búsqueda de la calidad educativa y la formación integral, a través de la creación de programas y

proyectos específicos, que viabilicen una mejor convivencia y un pleno desarrollo en el crecimiento personal
social y laboral.

3. ¿QUÉ PROGRAMAS Y SERVICIOS OFRECE A LA COMUNIDAD?

La institución ofrece un ciclo de la básica ampliada en los grados de sexto a noveno y la media con la
modalidad apoyada en los énfasis el tic, (informática) que prepara a nuestros estudiantes en una formación
competente y productiva, cursos intensivos de inglés los martes hasta las 3:00 de la tarde, clase de música los
sábados de 7:00 a 9:00.

4. ¿QUIÉNES SON SUS CLIENTES?

Los clientes son los niños.

5. ¿CUÁL ES SU POBLACION OBJETIVO?

La población son los estudiantes, el objetivo es mejorar la calidad educativa, formación de cada niño para así
ser mejores personas.

6. ¿CUÁLES SON SUS VALORES, CUAL ES SU PROPUESTA DE VALOR?

Inspirado en la fe, en los valores individuales los derechos y los deberes como parte de una sociedad y el
amor al prójimo.

7. ¿CON QUE RECURSOS CUENTAN PARA REALIZAR SU LABOR?

Contamos con una sede propia con buenas instalaciones para crear un ambiente adecuado para los niños,
libros para cada grado, y con instrumentos musicales.
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LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GUÍA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN ACADÉMICA

OBJETIVO: Recabar información sobre el quehacer de la institución, en relación con su práctica pedagógica y
la articulación de esta con su horizonte institucional, filosofía y modelo pedagógico.

Estudiante en práctica: Stefanny Rambal

Institución san Rafael

ASPECTO/ CRITERIOS DESCRIBA

CRITERIOS
1 PLAN DE ¿Se realiza El instituto sigue los criterios en cuanto al diseño curricular, en
ESTUDIOS contemplando cuanto a la organización y planificación del trabajo pedagógico.
proyectos de aula,
proyectos enfocada a cubrir las necesidades educativas de nuestros alumnos,
transversales que entre las edades de 3 y 18 años; manteniendo el centro contactos
permiten la regulares con centros de enseñanzas, asociaciones educativas con el
articulación de las fin de garantizar un sistema integral y académico basado en las
distintas áreas y políticas de enseñanza actúa, Nuestro equipo de profesores
competencias continuamente actualiza y mejora la enseñanza y educación que
básicas consideradas ofrecemos y participa activamente en los diferentes cursos de
por niveles y ciclos formación para elevar su nivel de experiencia, y así, mejorar la
educativos? enseñanza y el aprendizaje en cada aula.
2. MODELO ¿El modelo expresa El modelo pedagógico declarado. Aplicabilidad de este en la práctica
PEDAGÒGICO la orientación de la pedagógica.
enseñanza, que guía
la práctica El instituto propone un modelo pedagógico en el que los
pedagógica de los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno adquiere, son
docentes? un medio para favorecer y potenciar su crecimiento personal.

Los profesores se preocupan por el desarrollo personal y social de

cada uno de sus alumnos.

El Colegio entrega los insumos necesarios para el acompañamiento

personal de sus alumnos.
3.PLANEACION ¿La planeación se El formato de la institución para la planeación de clases ofrece:
DE AULA realiza en equipo de
docentes y organiza
el desarrollo del
• Curso
trabajo en el aula?
• Unidad

• Área

• docente

• Objetivos a alcanzar

• Indicadores de logro

• Motivación y conducta de entrada

• Actividades

• Estrategias metodológicas

• Instrumentos de evaluación
4.METODOLOGI ¿Las estrategias Las metodologías de clases son activas privilegian el trabajo del
A organizativas y alumno.
didácticas se
efectúan Los Objetivos Fundamentales Transversales son asumidos y
considerando las evaluados por todos los sectores de formación. Los profesores se
orientaciones de la preocupan por enseñar actitudes y valores a través de las asignaturas.
educación
inclusiva? El Colegio desarrolla programas de formación afectiva y valórica
para sus alumnos.

Los profesores conocen y respetan las diversas fases del desarrollo

educativo de sus alumnos, tanto en lo intelectual como en lo
actitudinal, socio – afectivo valórico.
5. EVALUACIÒN ¿Qué estrategias se El Colegio evalúa permanentemente el desempeño docente de sus
DEL emplean para para la profesores.
APRENDIZAJE valoración del
desempeño de los El Colegio acompaña el desempeño del profesor y su crecimiento
estudiantes? profesional, ayudándolo en su superación.

El Colegio conoce e implementa un modelo de evaluación de la

gestión pedagógica y organizacional.

El Colegio evalúa permanentemente el curricular escolar, para lograr

pertinencia en el crecimiento educativo de sus alumnos

El Colegio mide permanentemente el nivel de logro de sus objetivos

académicos y formativos.

7 JORNADA ¿Cómo se estructura En el Colegio existe un calendario con todas las actividades del año,
ESCOLAR la organización del conocido y tomado en cuenta por todos los estamentos, área
tiempo para el departamentos del Colegio.
desarrollo de las
actividades del plan Los profesores tienen claridad en fechas y actividades del Colegio,
de aula? tanto curriculares como extra - curriculares.

Existe respeto por los horarios, fechas calendarización en todas las

 instancias y áreas del Colegio.

Horario : Lunes a sábados 6:30 AM a 12:30 M

8. RELACIÓN Se promueve en el La familia cumple un rol fundamental en nuestra comunidad, El
PEDAGOGICA proceso de Colegio busca que los profesores se relacionen en una verdadera
enseñanza- comunidad de profesionales, caracterizada por la fraternidad y la
aprendizaje, la cohesión, en donde ellos se conviertan en vínculos efectivos entre los
aplicación de los alumnos, la familia y, en general, entre toda la comunidad educativa.
principios de Por lo que es primordial su participación e integración en todas las
integralidad, lúdica actividades que el Colegio le ofrece.
y participación.
¿Cómo?
9.SEGUIMIENTO ¿Se ejecuta el Cada docente se encarga de la permanencia de los estudiantes de su
A LAS control, análisis y clase, el estudiante falla muchas veces sin ningún tipo de justificación
AUSENCIAS tratamiento de las el director le informa al padre de familia.
causas de las
ausencias de los
educandos?
10. ¿Utiliza el El seguimiento de los resultados académicos de los estudiantes se
SEGUIMIENTO desempeño que hace desde el momento en que se les entregan las evaluaciones con
DE RESULTADOS tienen los los correspondientes resultados y se hace un análisis del por qué, en
ACADÉMICOS estudiantes en el el caso de una baja valoración, obtuvo este. También al finalizar el
desarrollo de las periodo se entrega un análisis a los padres de familia y se especula
actividades de aula con las posibles causas de ese bajo rendimiento y las posibles
para mejorar la soluciones para mejorarlo.
planeación de estas
y para reorientar el
apoyo de los padres
de familia?
11. EVALUACIÓN ¿Reconoce la El instituto hace seguimiento a las pruebas externas del estado como
EXTERNA institución las lo son las pruebas icfes y las pruebas saber que sus estudiantes
pruebas SABER presentan, se determina el nivel, la calidad en cuanto al modelo y
cómo fuente de practicas pedagógicas del colegio. Se utiliza la estadística que
información para el permite un análisis a nivel nacional, departamental, distrital e
mejoramiento de las institucional.
prácticas de aula?
Con el fin de mejorar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
12. ¿Se planifican y Cuando un estudiante presenta dificultades en la consecución de los
ACTIVIDADES desarrollan en las estándares y/o logros mínimos establecidos para cada período
DE actividades del aula, académico, el docente en su respectiva área o asignatura diseñará las
RECUPERACIÓN acciones que recomendaciones o estrategias para mejorar con el propósito que el
corrijan las estudiante pueda desarrollarlas en el colegio o en la casa. Este paso
deficiencias que del proceso será consignado en un formato titulado actividades de
presentan los nivelación que tendrá como propósito llevar un control del trabajo del
estudiantes en el estudiante, permitir la autoevaluación por parte del mismo, asignarle
logro de las responsabilidades en las tareas que se van a cumplir en las fechas de
competencias de presentación de las respectivas actividades.
aprendizaje
esperadas?
13. APOYO ¿Se desarrollan Se benefician de los servicios aquellos estudiantes que requieren
PEDAGÓGICO programas de algún tipo de apoyo pedagógico para mejorar sus procesos.
acompañamiento
pedagógico para Encargado de fortalecer los procesos académicos en áreas como
tratamiento de bajo español, sociales, filosofía, inglés, matemática, física, química
rendimiento, cuando los estudiantes presentan dificultades en su metodología de
problemas de estudio o tienen problemas con algún prerrequisito.
aprendizaje,
discapacidad y
talentos
excepcionales?
14. ¿Se promueve el uso Ofrecer numerosas herramientas que potencian el aprendizaje
TECNOLOGIAS de las TIC para el colaborativo y la comunicación. Ayudan a desarrollar la autonomía
DE desarrollo de los de los alumnos al disponer de diferentes canales para buscar
INFORMACIÒN Y procesos de información, fomentando el autoaprendizaje. Ayudar a que aprendan
COMUNICACIÒN enseñanza y a dominarlas en un mundo en el que ya forma parte de vida
TIC aprendizaje? profesional y su entorno social. Se favorece la comprensión y el
interés de los alumnos al poder disponer de recursos muy variados
como animaciones, material audiovisual, gráficos, programas
interactivos, herramientas multimedia que refuerzan la comprensión
del alumnado.
-¿Cómo los La institución cuenta con unos espacios físicos que están al servicio
espacios, de la comunidad, se cuenta con distintitos materiales para realizar
15. CONDICIONES ventilación, diversas actividades a nivel escolar, cuenta con un 89% de espacios
FÍSICAS O iluminación, iluminados y un 90% de ventilación.
ESCENARIOS contaminación,
colores afectan la
enseñanza y el
aprendizaje?

-¿Cómo el uso, la
cantidad, la calidad
de materiales
didácticos y
recursos tecnológico
afectan o son
utilizados el proceso
de enseñanza y el
aprendizaje?

-Formas de
interacción
pedagógica,
(hábitos) social o
cultural que se
generan a partir de
cómo son los
escenarios físicos y
recursos.

-Usos de los
espacios físicos.
16. ÁMBITO Se refiere a los El instituto se esfuerza por mantener un espacio motivador para así
SOCIAL- estados de ánimo, el construir un aprendizaje
EMOCIONAL trato, el clima
emocional en el aula Una de las tareas más importantes que tienen que hacer los docentes
como consecuencia en esta etapa es ayudar a los niños a pensar y a resolver los
de las interacciones, conflictos. Esto se conoce como el proceso de aprendizaje
de los alumnos entre cognoscitivo.
sí, de los maestros
entre sí o de éstos
con aquellos, etc. - Aprender a tomar decisiones responsables y éticas. Desarrollo de
¿Cómo los factores habilidades sociales y mejoramiento de la salud mental de los
organizativos del estudiantes.
docente y/o del
alumno afectan el
proceso de
enseñanza y de
aprendizaje?

-¿Cuáles son las

características de la
clase como grupo?

-¿Cuáles son los

tipos de
comunicación que
prevalecen y si
afectan, direccionan,
la interacción entre
docentes y alumnos,
padres de familia
etc.?

-¿Cómo se da la
cooperación
(formas) y
consecuencias de
esta. ?-¿Cómo se da
la participación
(formas) y
consecuencias de
esta?

-¿Cómo en las
interacciones se
genera la disciplina?

o ¿Quiénes
toman las iniciativas
en la comunicación
en el aula?
1. ¿Qué diferencias encuentran entre la investigación educativa y la investigación pedagógica?

La diferencia entre investigación educativa y pedagógica puede entenderse si se asume entenderla ciencia
tienen cabida, tanto un conocimiento con pretensiones de universalidad como un conocimiento que busca dar
cuenta del carácter irrepetible de lo particular.

• La investigación educativa:
Apunta a comprender de manera global los fenómenos educativos, tiene la pretensión de circunscribir diversos
fenómenos sociales en tanto fenómenos educativos, tiene la intención de comprender la dinámica de los
procesos educativos.

• La investigación pedagógica:
Tiene por objeto la explicitación del saber pedagógico presente en las prácticas educativas, comprender
y transformar sus propias prácticas pedagógicas.

2. Mencionen ejemplos en el que se pueda apreciar la integración de la investigación pedagógica y la

investigación educativa en la solución/comprensión de un mismo problema del aula.

 Identificar las necesidades que se genere en cada institución y generar acciones en pro de la educación.
 Que cada colegio tenga varias formas de enseñanzas porque cada niño tiene un aprendizaje diferente al
otro.
 No dañarle la alegría que lleva ese niño por primera vez en su colegio.
 Conocer cómo se sienten cada uno de los estudiantes con las diferentes materias cursadas.
 Relaciones entre la cultura institucional y las prácticas cotidianas de comunidad educativa.
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LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

REALIZAR UN DOCUMENTO EN WORD Y UNA PRESENTACION EN POWER POINT PARA SUSTENTAR

SU PROYECTO

Tanto el documento de Word, como el PPT debe contener:

Denominación del
proyecto: nombre Cultura ciudadana como factor dinamizador en la comunicación
(pertinente con la en niños y niñas del grado transición
propuesta)

En la cultura ciudadana lo más importante de ella en los niños y niñas son las
relaciones sociales que se pueden crear como también la proyección de este
ante la sociedad. Dicha proyección es una de las principales influencias
fundamentales para todos los individuos que los rodean dentro del aula
educativa. De tal forma que cada niño y niña dentro de la sociedad proyecta y
recibe distintos aspectos de la cultura ciudadana que este mismo ha
desarrollado en su modo de ser.
La cultura tiene una gran importancia en la sociedad, se evidencia y se refleja
en todas los aspectos de la vida de los niños y adultos, como en la edad y en
toda la clase social, sin importar si es alta, media o baja. Aunque con el pasar
de los tiempos se han ido perdidos algunos valores importantes para el
desarrollo y la convivencia en sociedad que favorecen la orientación del
comportamiento y comunicación para lograr la realización personal.
Algunos de esos valores que se han perdido son el respeto, la tolerancia, la
honestidad, la solidaridad, etc. Y a consecuencia de los cambios mentales y
de actitud como emocionales por los que los niños pasan constantemente, y
Descripción del proyecto: esta falta de valores puede llegar a provocar en los niños y niñas conflictos y
¿Qué se va a hacer?,
actitudes totalmente negativas dentro y fuera del aula educativa.
¿dónde? ,
¿con quién? Este proyecto está encaminado a fortalecer en los niños de nivel preescolar la
cultura ciudadana como un principal factor de comunicación que guarda un
significado muy importante en relación a los acelerados cambios en la
sociedad moderna. Dado que está determinada su identidad nacional y el
sentido de pertenencia de los niños, de manera significativa. Así mismo, a
través de los medios de comunicación y con el desarrollo de una propuesta
pedagógica se puede cimentar valores cívicos en los niños de las distintas
miradas de diversas regiones geográficas, etnias y manifestaciones culturales
más representativas en la sociedad, de tal manera que conozcan todos
aquellos temas legales, políticos, económicos y sociales que les rodean; e
identificar posibilidades de desarrollo que permitan mejorar las condiciones
de vida de todos los niños colombianos.
Desde la práctica educativa se puede evidenciar que durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del nivel preescolar los valores
fundamentales de la cultura ciudadana, reconocerá y respetara la diferencia,
crecerá dentro de la tolerancia y la concertación. Se evidencia también la
comunicación es un factor principal y fundamental para que como seres
comunicativos se enfatice fortalecer las relaciones sociales y con ello las
 relaciones comunicativas y ciudadanas.
Se puede entender que cultura ciudadana es el conjunto de conductas,
valores, actitudes e incluso percepciones que comparten los miembros de una
sociedad.
La cultura ciudadana contiene una visión positiva de la convivencia y
promueve la tolerancia o el aprecio por distintos proyectos de sociedad, la no
violencia, la capacidad de celebrar y cumplir acuerdos, el cumplimiento de la
ley, la confianza interpersonal e institucional, la representación positiva del
otro y el interés por el cuidado de lo público. Mucus (1995-1998)

Justificación (desde el
El preescolar es el ambiente propicio para sembrar la semilla de la
nacionalidad, amor propio y familiar, identidad, pertenencia y compromiso.
Son muchos son los factores que inciden e influyen en la formación de los
diagnóstico y la teoría) desde niños y niñas en preescolar y por qué no, en la básica primaria, entre otras, la
el
tendencia a dejar de lado lo propio y preferir lo foráneo, es decir, el referente
¿qué? (problema identificado
en el Dx) ¿por qué? (son los de las distintas culturas que son una reacción en el ambiente que se perciben
argumentos que soportan alrededor del país a raíz de todos los problemas y situaciones comunes dentro
teórica y legalmente la de la pobreza y violencia a la que son vulnerables los niños y niñas de nivel
identificación del problema o preescolar pero sobre todo la gran marcada influencia de los medios de
situación susceptible de ser comunicación; y como principal medio esta la televisión.
mejorada. En este proyecto surgen muchas preguntas o preocupaciones de ver en las
escuelas, en todos los miembros de la institución y los niños el desinterés por
conocer sobre la nación, por su país, por su región, a tal punto que no
conocen ni reconocen nada sobre su cultura ciudadana. Esto nos llevó a
encaminar el proyecto a crear soluciones y actividades que ayuden a la
solución de esta problemática observada ya que es de gran importancia que el
niño se apropie y valore lo suyo con el fin de mejorar grandemente la
convivencia, tolerancia, y comunicación.

1.1 Objetivos generales:

 Analizar la cultura ciudadana como eje fundamental de la

Objetivos: general y convivencia y comunicación social.
específicos:
¿para qué?
1.2 Objetivos específicos:

 Identificar los factores que incrementan las relaciones

personales.
 Analizar qué tan positivo es en las personas comunicarse
diariamente.
 Como desde la edad temprana enfatiza las relaciones
personales y convivencia ciudadana.
 Identificar los valores que se transmiten mediante la
comunicación ciudadana.
Deben apostara a responder a
las problemáticas identificadas

Marco Legal: la cultura ciudadana refiere a las normas y los valores

Marco referencial (legal-
teórico) fundamento desde
la pertinencia en el contexto
de la pedagogía y los
argumentos legales a nivel
internacional y nacional de
atención a la infancia.
Recuerden que es
importante vincular
los ejes
conceptuales que
sustentan el tipo de
intervención de su
proyecto.
compartidos por los habitantes de una localidad. En este caso, lo ciudadano se
refiere sobre todo a la dimensión política de las personas, que tienen derechos
y obligaciones en el marco de la sociedad en la que viven. Además, engloba
la protección y la promoción de estos derechos, que permiten la convivencia
pacífica entre las personas y que resguardan el patrimonio común. El vínculo
entre cada persona y el entorno, su conducta en los espacios públicos y su
participación en la toma de decisiones respecto a los intereses comunitarios
forman parte de la órbita de la cultura ciudadana.
Marco teórico: La cultura ciudadana es un aspecto que debe estar presente
en la formación de toda persona desde el momento en que se encuentran en
los grados de preescolar para así poder formar parte de una sociedad, debido
a que es dicho aspecto el que permite el correcto desarrollo de los niños y
niñas dentro de la sociedad además de que promueve una sana convivencia
entre los que la componen. La ausencia de cultura ciudadana tiene varios
efectos perjudiciales y desencadena otras problemáticas que, a largo plazo,
afectan aún más el desarrollo y progreso de la sociedad.
En Bogotá se ha realizado un programa llamado Cultura Ciudadana desde el
año 2003, ejecutado por el entonces alcalde, Antanas Mucus. El
planteamiento de dicho programa era concientizar a las personas de su
comportamiento al formar parte de una sociedad. A la vez, promover la
adquisición de valores morales y éticos para lograr una sana convivencia
respetando a nuestro entorno, las personas que hacen parte de él, y las normas
establecidas para el correcto funcionamiento de la sociedad.

Marco metodológico ¿Cómo se va a hacer? Describir en un párrafo introductorio, como desde la IAP
se abordará el proyecto desde el diagnóstico, el diseño y la construcción

Metodología de investigación -estrategias - actividades tareas , fechas, recursos

Esta es la fase más creativa del diseño, porque requiere mucha imaginación para usar la teoría, los
saberes y la experiencia como herramientas al servicio del proyecto
Debe incluir calendario de actividades con objetivos, descripción, recursos, responsables, bibliografía
de referencia para cada actividad.
¿Cuándo?, ¿Quiénes?, ¿con qué?

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS RESPONSABL EVALUACION

E

1º Actividad 20-04-2020 La Jessica al final de

Objetivo: imaginación Medina cada
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se pueden
identificar
para captar su
atención y
romper el
hielo, les
encanta.

Los niños
imitan mis
gestos y
movimientos
en la primera
situación y
luego les dejo
a ellos como
protagonistas.

Planteo
situaciones
como por
ejemplo:
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hacemos los
chicos desde
que nos
despertamos
hasta que
desayunamos
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chicas? Cómo
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despertamos,
vamos al
baño,
hacemos
nuestras
necesidades,
nos
duchamos,
nos secamos,
nos
perfumamos,
nos vestimos,
…

¿ir al
colegio? Cara
de sueño,
posturas del
cuerpo, forma
de andar.
Realizar las
tareas de la
casa incluida
discusión
previa con la
madre.

Realizar “un
día de
colegio” a
cámara
rápida.
Despertar,
desayuno,
colegio,
almuerzo,
deberes,
consola, Tv
cena y cama.

2º Actividad. . Objetivo: 08-05-2020 La Jessica al final de

fortalecer la imaginación Medina cada
comunicació y la Kathy Arcon actividad que
¿Cómo te
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forma breve y
rápida.

El resto de
alumnos
deberán
mostrar qué
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produce lo
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compañeros
(les gusta
hacer lo que
están
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o no, les
sorprende, les
asusta, les
entristece).

Las primeras
situaciones
serán
respondidas
sólo con los
gestos de la
cara, después
sólo con los
brazos y, por
último, con
todo el
cuerpo.

Ejemplos:
Situación 1
Hacer los
deberes (¿no
les gusta?
Ponen mala
cara)
Situación 8,
jugar al
fútbol. ( ¿les
gusta , no les
gusta , les es
indiferente?
Mueven los
brazos.
Situación 15.
Ver un
accidente de
tráfico.
Expresan con
todo el
cuerpo as
diferentes
sensaciones.

Recursos
Evaluación
 http://Wordpress.com/planteamiento-del-problema
Referencias

Anexos
 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PROYECTO

1. Cultura ciudadana como factor dinamizador en la comunicación en niños y niñas del

grado transición

1.1 Correspondencia entre el título, formulación del problema y objetivo general:

Titulo Formulación del problema Objetivo general

Cultura ciudadana como factor ¿Cómo favorecer las Analizar la cultura ciudadana
dinamizador en la relaciones comunicativas con como eje fundamental de la
comunicación en los niños y la cultura en los niños y niñas convivencia y comunicación
niñas del grado transición. de grado transición? social.

1.2 Planteamiento del problema:

1.2.1 Descripción del problema:

En la cultura ciudadana lo más importante de ella en los niños y niñas son las relaciones
sociales que se pueden crear como también la proyección de este ante la sociedad. Dicha
proyección es una de las principales influencias fundamentales para todos los individuos que los
rodean dentro del aula educativa. De tal forma que cada niño y niña dentro de la sociedad
proyecta y recibe distintos aspectos de la cultura ciudadana que este mismo ha desarrollado en
su modo de ser.

La cultura tiene una gran importancia en la sociedad, se evidencia y se refleja en todas

los aspectos de la vida de los niños y adultos, como en la edad y en toda la clase social, sin
importar si es alta, media o baja. Aunque con el pasar de los tiempos se han ido perdido algunos
valores importantes para el desarrollo y la convivencia en sociedad que favorecen la orientación
del comportamiento y comunicación para lograr la realización personal.

Algunos de esos valores que se han perdido son el respeto, la tolerancia, la honestidad, la
solidaridad, etc. Y a consecuencia de los cambios mentales y de actitud como emocionales por
los que los niños pasan constantemente, y esta falta de valores puede llegar a provocar en los
niños y niñas conflictos y actitudes totalmente negativas dentro y fuera del aula educativa.
 Este proyecto está encaminado a fortalecer en los niños de nivel preescolar la cultura
ciudadana como un principal factor de comunicación que guarda un significado muy importante
en relación a los acelerados cambios en la sociedad moderna.

Dado que está determinada su identidad nacional y el sentido de pertenencia de los

niños, de manera significativa. Así mismo, a través de los medios de comunicación y con el
desarrollo de una propuesta pedagógica se puede cimentar valores cívicos en los niños de las
distintas miradas de diversas regiones geográficas, etnias y manifestaciones culturales más
representativas en la sociedad, de tal manera que conozcan todos aquellos temas legales,
políticos, económicos y sociales que les rodean; e identificar posibilidades de desarrollo que
permitan mejorar las condiciones de vida de todos los niños colombianos.

Desde la práctica educativa se puede evidenciar que durante el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes del nivel preescolar los valores fundamentales de la cultura
ciudadana, reconocerá y respetara la diferencia, crecerá dentro de la tolerancia y la concertación.
Se evidencia también la comunicación es un factor principal y fundamental para que como seres
comunicativos se enfatice fortalecer las relaciones sociales y con ello las relaciones
comunicativas y ciudadanas.

Se puede entender que cultura ciudadana es el conjunto de conductas, valores, actitudes e

incluso percepciones que comparten los miembros de una sociedad.

La cultura ciudadana contiene una visión positiva de la convivencia y promueve la

tolerancia o el aprecio por distintos proyectos de sociedad, la no violencia, la capacidad de
celebrar y cumplir acuerdos, el cumplimiento de la ley, la confianza interpersonal e
institucional, la representación positiva del otro y el interés por el cuidado de lo público. Mokus
(1995-1998)

1.3 Objetivos generales:

• Analizar la cultura ciudadana como eje fundamental de la convivencia y

comunicación social.

1.4 Objetivos específicos:

• Identificar los factores que incrementan las relaciones personales.

• Analizar qué tan positivo es en las personas comunicarse diariamente.

• Como desde la edad temprana enfatiza las relaciones personales y convivencia

ciudadana.

• Identificar los valores que se transmiten mediante la comunicación ciudadana.

 1.5 Justificación:

El preescolar es el ambiente propicio para sembrar la semilla de la nacionalidad, amor

propio y familiar, identidad, pertenencia y compromiso.

Son muchos son los factores que inciden e influyen en la formación de los niños y niñas
en preescolar y por qué no, en la básica primaria, entre otras, la tendencia a dejar de lado lo
propio y preferir lo foráneo, es decir, el referente de las distintas culturas que son una reacción
en el ambiente que se perciben alrededor del país a raíz de todos los problemas y situaciones
comunes dentro de la pobreza y violencia a la que son vulnerables los niños y niñas de nivel
preescolar pero sobre todo la gran marcada influencia de los medios de comunicación; y como
principal medio esta la televisión.

En este proyecto surgen muchas preguntas o preocupaciones de ver en las escuelas, en

todos los miembros de la institución y los niños el desinterés por conocer sobre la nación, por su
país, por su región, a tal punto que no conocen ni reconocen nada sobre su cultura ciudadana.
Esto nos llevó a encaminar el proyecto a crear soluciones y actividades que ayuden a la solución
de esta problemática observada ya que es de gran importancia que el niño se apropie y valore lo
suyo con el fin de mejorar grandemente la convivencia, tolerancia, y comunicación.

1.6 Antecedentes:

La cultura ciudadana como eje transversal de la convivencia y seguridad ciudadana.

 Fecha: Bogotá, noviembre del 2014

 Año: 2014
 Población: Estudiantes, docentes y padres de familia.

Objetivos generales:

• Analizar la cultura ciudadana, como eje transversal de la convivencia y seguridad

ciudadana.

Objetivos específicos:

• Identificar los factores que afectan la convivencia y la seguridad ciudadana.

• Analiza la cultura ciudadana como política pública y las acciones de fomento,

implementadas en Colombia.
 Conclusión: la cultura ciudadana es una de las principales bases sociales de todas las
acciones de los niños, niñas y adultos, tanto individuales como colectivas, que suelen impactar
mayormente tanto directas como indirectamente la comunicación, seguridad e interacción en el
medio, porque contribuye a crear las distintas condiciones necesarias para la convivencia
pacífica, a partir de la ética como lo son el respeto por las normas, las buenas costumbres, y a
partir de la urbanidad son los buenos modales, el respeto por los derechos y las libertades ajenas
dentro de la cultura de la legalidad y de los pactos colectivos entre la comunidad.

Si planteamos el concepto en positivo, significa que, con cultura ciudadana donde

prevalecen los valores, la ética, la urbanidad y la cívica, como componentes sociales
generadores de respeto, acatamiento de las normas de convivencia y obedecimiento a la ley, se
construye convivencia y seguridad ciudadanas, por cuanto las dos van ligadas, debido a que sin
la una no se llega a la otra. Esto determina que la cultura ciudadana es un eje transversal que
concomitantemente genera espacios de convivencia y seguridad ciudadana.

Dentro de la investigación, se determinó que las riñas y la intolerancia si son hechos que
alteran la tranquilidad, por cuanto afectan intereses jurídicos tutelados tanto por las normas de
convivencia, como por la ley.

Al tener un enfoque en la cultura ciudadana aunque diferente, nos hemos encargado de

fortalecer la enseñanza de una buena relación entre personas y culturalización en la
comunicación desde la temprana edad a como la tolerancia en todo lo vivido cotidianamente.

1.7 Marco referencial (legal o teórico):

Marco Legal: la cultura ciudadana refiere a las normas y los valores compartidos por los
habitantes de una localidad. En este caso, lo ciudadano se refiere sobre todo a la dimensión
política de las personas, que tienen derechos y obligaciones en el marco de la sociedad en la que
viven. Además, engloba la protección y la promoción de estos derechos, que permiten la
convivencia pacífica entre las personas y que resguardan el patrimonio común. El vínculo entre
cada persona y el entorno, su conducta en los espacios públicos y su participación en la toma de
decisiones respecto a los intereses comunitarios forman parte de la órbita de la cultura
ciudadana.

Marco teórico: La cultura ciudadana es un aspecto que debe estar presente en la

formación de toda persona desde el momento en que se encuentran en los grados de preescolar
para así poder formar parte de una sociedad, debido a que es dicho aspecto el que permite el
correcto desarrollo de los niños y niñas dentro de la sociedad además de que promueve una sana
convivencia entre los que la componen. La ausencia de cultura ciudadana tiene varios efectos
perjudiciales y desencadena otras problemáticas que, a largo plazo, afectan aún más el desarrollo
y progreso de la sociedad.

En Bogotá se ha realizado un programa llamado Cultura Ciudadana desde el año 2003,

ejecutado por el entonces alcalde, Antanas Mucus. El planteamiento de dicho programa era
concientizar a las personas de su comportamiento al formar parte de una sociedad. A la vez,
promover la adquisición de valores morales y éticos para lograr una sana convivencia
 respetando a nuestro entorno, las personas que hacen parte de él, y las normas establecidas para
el correcto funcionamiento de la sociedad.

1.8 Marco metodológico: Problemas de comunicación y socialización de niños de

transición del colegio del colegio Bernarda sabara.

Metodología. Juegos! Para estimular la comunicación y relación entre los estudiantes de

transición Simón dice. Este juego fomenta que los niños desarrollen la comprensión y les
ayudará a iniciarse en el manejo de sencillas órdenes. ...La repetición. Repetir es aprender.
...Aprender canciones. ...Adivina quién es. ...Cesta de cuentos.

Actividad: buzón de quejas y sugerencias

Al inicio de clases las profesoras le tomaron a cada estudiante del grado transición
quejas o reclamos que hubieran tenido con algunos sus compañeros.

A la mitad de la clase se expusieron esas quejas y se les llevo a cabo una solución.

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS RESPONSABLE EVALUACION

1º Actividad Objetivo: 20-04- La Jessica Medina Al final de cada

fortalecer las 2020 imaginación y Kathy Arcon actividad que tanto
Cada sesión comienzo relaciones la Estefany Rambal conocieron de cada
representando una escena personales concentración
de la vida cotidiana (en Emelieth Montero quien a largo a
mostrando el plazo. Si mejoraron
tono de humor) con las
que ellos se pueden
dialogo y
las relaciones.
identificar para captar su romper el
atención y romper el hielo.
hielo, les encanta. Los
niños imitan mis gestos y
movimientos en la
primera situación y luego
les dejo a ellos como
protagonistas.

Planteo situaciones
como por ejemplo:

¿Qué hacemos los chicos

desde que nos
despertamos hasta que
desayunamos? ¿y las
chicas? Cómo nos
despertamos, vamos al
baño, hacemos nuestras
necesidades, nos
duchamos, nos secamos,
nos perfumamos, nos
vestimos,…

¿ir al colegio? Cara de

sueño, posturas del
cuerpo, forma de andar.

Realizar las tareas de la

casa incluida discusión
previa con la madre.

Realizar “un día de

colegio” a cámara rápida.
Despertar, desayuno,
colegio, almuerzo,
deberes, consola, Tv cena
y cama.

2º Actividad.
Jessica Medina Al final de cada
08-05-
Kathy Arcon actividad que tanto
¿Cómo te sientes? algunos 2020 La
alumnos voluntarios y yo 2.Objetivo: Estefany Rambal conocieron de cada
representamos diferentes imaginación y
fortalecer la Emelieth Montero quien a largo a
situaciones de la vida la
comunicación concentración plazo. Si mejoraron
cotidiana de forma breve
y rápida. El resto de las relaciones.
alumnos deberán mostrar
qué sensación les produce
lo que han representado
sus compañeros (les gusta
hacer lo que están
representando o no, les
sorprende, les asusta, les
entristece).

Las primeras situaciones

serán respondidas sólo
con los gestos de la cara,
después sólo con los
brazos y, por último, con
todo el cuerpo.

Ejemplos:

Situación 1 Hacer los

deberes (¿no les gusta?
Ponen mala cara)

Situación 8, jugar al
fútbol. (¿Les gusta, no les
gusta, les es indiferente?
Mueven los brazos.

Situación 15. Ver un

accidente de tráfico.
Expresan con todo el
cuerpo as diferentes
sensaciones.
 Jessica Medina Al final de cada
16-06- Kathy Arcon actividad que tanto
3º Actividad.
2020 Estefany Rambal conocieron de cada
fichas
Emelieth Montero quien a largo a
Juego de mímica.
3.Objetivo: plazo. Si mejoraron
Algunos juegos de mesa las relaciones.
como el cranium, gestos,
fortalecer la
party,… tienen fichas- comunicación
tarjetas donde aparecen
acciones, objetos,
personajes,… que el
participante debe
representar.

Yo utilizo esas fichas

porque son muy variadas
y agiliza la dinámica de
juego.

El niño que acierte lo que

está representando su
compañero sale a
representar la siguiente
tarjeta.

1.9 Referencias: http://Wordpress.com/planteamiento-del-problema

1.10 Anexos: