CATALOGO

Catálogo Nacional de Progr amas de Estudio y
Mater iales de A poyo a la For mación Continua y

Super ación Pr ofesional de los Maestr os
2008-2009
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Presentación
En nuestro país trabajan, en sus diversos niveles y modalidades de educación básica, alrededor de un
millón de maestros, cuya formación es heterogénea, lo mismo que sus condiciones personales y
laborales; estos profesionales atienden a niños y jóvenes con características culturales, étnicas, sociales,
religiosas y económicas diversas, que demandan de sus profesores competencias igualmente diversas y
especializadas que sólo pueden desarrollarse a través de una formación continua que propicie la
actualización, el intercambio de experiencias y saberes con pares y expertos y la superación profesional
de los maestros, que no siempre han podido desarrollar con eficiencia.
Hasta hoy, los esfuerzos en materia de formación continua se han centrado en los profesores porque en
ellos recae directamente la responsabilidad del desarrollo curricular y por ser considerados elementos
clave para la mejora y el cambio educativo. Aunque es importante subrayar que éstos comparten con
muchos otros colegas la responsabilidad de educar: personal de apoyo técnico y administrativo,
directivos y funcionarios de la administración educativa estatal y federal, todos ellos requieren de una
formación continua a lo largo de su vida profesional.
Los avances en materia de regulación y mejora en el diseño de cursos han sido significativos, pero
insuficientes ya que las necesidades de formación continua de los maestros distan de estar totalmente
atendidas, en especial la de los sectores docentes más desprotegidos, como son los maestros de áreas
rurales y los encargados de la educación de las comunidades indígenas, lo que ha generado un
problema de inequidad que constituye uno de los principales retos a enfrentar.
Si consideramos que el proceso de mejora del trabajo docente depende en gran medida, de las
posibilidades de acceso a nuevos conocimientos y propuestas con sentido innovador y práctico acerca de
los procesos de aprendizaje de los niños, de las formas de enseñanza de contenidos con naturaleza distinta
y de métodos específicos para el trabajo en diferentes circunstancias sociales y culturales; entonces resulta
necesario impulsar acciones sistemáticas y coordinadas a través de opciones diversificadas, pertinentes,
equitativas y de calidad de formación continua y superación profesional dirigidas a los maestros en lo
individual y en lo colectivo. Solo así se podrá alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido para
todos los docentes, con repercusiones claras en la mejora de los resultados educativos.
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Para atender las prioridades educativas nacionales establecidas en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012, y que en uno de sus objetivos plantea la urgencia de: Elevar la calidad de la educación para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. y en la estrategia 1.2 y las líneas de acción 1 y 4: se
menciona la necesidad de asegurar en todo el país una oferta de formación continua, pertinente,
relevante y de calidad, que incluya opciones diversas adecuadas a las necesidades especificas de los
profesores y escuelas, con el fin de que docentes directivos y asesores técnicos pedagógicos mejoren
sus prácticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de la carrera profesional; la Subsecretaría de
Educación Básica a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,
pone a disposición de las Autoridades Educativas Estatales y de las Instancias de Formación Continua
el Catálogo Nacional de Programas de Estudio y materiales de apoyo a la Formación
Continua y Superación Profesional de Maestros 2008-2009.
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PRIORIDA DES DE LA EDUC A CIÓN BÁ SIC A
1. Reform a de Preescolar
La revisión de la evolución histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y culturales, los
avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el
establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la
importancia de este nivel educativo.
Este reconocimiento confirma las tesis reivindicadas históricamente por generaciones de educadoras
que pugnaron por establecer y extender este servicio educativo para los niños más pequeños.
De este modo –aunque falta mucho trecho por recorrer– paulatinamente se ha ido superando una
visión que minimiza la función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de cuidado
y entretenimiento de los niños, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como un
nivel exclusivamente propedéutico.
La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de múltiples condiciones y factores como la
organización y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los planteles
escolares; sin embargo, las prácticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relación con el
grupo ocupan un lugar central. En la configuración de las prácticas educativas influyen tanto el
programa educativo como las concepciones explícitas o implícitas que las educadoras tienen acerca de
los niños, de cómo son y cómo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el
estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos.
A partir del ciclo escolar 2005-2006 se puso en marcha la implantación general del nuevo programa
de Educación Preescolar. Ello ha significado que el trabajo pedagógico de las educadoras debe estar
orientado por los propósitos y principios pedagógicos que establece el Programa, a fin de favorecer
en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los
que se ha organizado.
2. Reform a de Secundaria*
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se propuso realizar una Reforma Integral de la

Educación Secundaria, con objeto de lograr su continuidad curricular y su articulación pedagógica y
organizativa con los dos niveles escolares que la anteceden. Dicha articulación constituye una de las
acciones prioritarias para mejorar su eficacia y equidad.
*
Las finalidades de la educación básica, en Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. SEP
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Es en el ciclo escolar 2006-2007 que las escuelas secundarias del país inician el trabajo escolar con un
currículo renovado, con la finalidad de ofrecer a los jóvenes del país una educación democrática,
nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca su desarrollo personal y el de su comunidad,
promoviendo el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de
solidaridad internacional, como lo marcan los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa
Nacional de Educación 2001-2006.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la
educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos
obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las
formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y
desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.
Los docentes y directivos de este nivel educativo se enfrentan a esos grandes retos y requieren de
ofertas de formación continua (programas y materiales de estudio) que los apoye en el desarrollo de
sus competencias didácticas y de gestión escolar, orientadas a los propósitos del plan y programas de
estudio vigentes.
3. La Enseñanza de las Matem áticas
La sociedad actual demanda el desarrollo de competencias intelectuales específicas (alta capacidad de

comprensión lectora y de expresión escrita, resolución de problemas, búsqueda y selección de
información) como una herramienta esencial para enfrentar los retos del presente y del futuro
inmediato. Las habilidades comunicativas y el pensamiento lógico matemático son una prioridad para
el sistema educativo mexicano dada su importancia como ejes articuladores de los planes y programas
de educación básica vigentes.
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos realizados hasta
ahora, los enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas no han tenido un impacto significativo en
el desarrollo de las competencias intelectuales en la mayoría de los educandos en nuestro país. Además
es imprescindible reconocer que hay regiones y/o modalidades educativas donde existe un rezago
educativo histórico, de manera que es preciso actuar para revertir esa tendencia.
Uno de los retos más importantes para el sistema educativo nacional es generar condiciones de
equidad. Ello explica la responsabilidad profesional y ética de los sistemas educativos estatales, para
generar estrategias que fortalezcan las prácticas de enseñanza de los maestros en general.
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Emprender un camino para mejorar los resultados académicos requiere de la participación conjunta y
decidida de todos los actores del sistema educativo (autoridades federales y estatales, instituciones de
educación superior, directivos, equipos técnicos, maestros frente a grupo y padres de familia). Al
mismo tiempo es importante que los programas de formación docente, estén centrados cada vez más,
en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo individual o en lo colectivo y que se
tenga a la práctica docente como fuente principal de reflexión, análisis y aprendizaje.
3. La Enseñanza del Español
Es innegable que una de las tareas fundamentales que se le han asignado a la educación básica es la
enseñanza de la lectura y la escritura. En las últimas décadas está presente como una prioridad en la
agenda educativa nacional. En el Programa Sectorial 2007-2012 favorecer el dominio de la
comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos”1 En el plan y
programas de estudios de educación primaria se señala que “..la escuela debe asegurar en primer lugar
el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección
y el uso de la información.”2 En suma la escuela tiene como desafío formar practicantes de la lectura y
la escritura y ya no sólo sujetos que “descifren” el sistema de escritura.
Durante los últimos años la SEP y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas
acciones para enfrentar este desafío, sin embargo todavía no se alcanzan los resultados esperados; las
evaluaciones nacionales e internacionales más recientes dan cuenta de ello.
Sabemos que la transformación de las prácticas educativas es un elemento indispensable para alcanzar
los propósitos planteados; estas prácticas están determinadas entre otras cosas por las posibilidades
de acceso de los profesores a nuevos conocimientos y propuestas con sentido práctico acerca de los
procesos de aprendizaje de los niños, de las formas de enseñanza de contenidos con naturaleza
distintas y de métodos específicos para el trabajo con la lengua escrita.
En este sentido el papel de la formación continua de los maestros y las maestras en esta
transformación es básico pues coadyuva en la mejora de sus competencias didácticas, en la
incorporación a su práctica de elementos derivados de los avances de las ciencias de la educación y en
el conocimiento del propio sistema.
1
Programa Sectorial de educación 2007-2012 p. 24
2
Plan y programas de estudio. Primaria 1993, pp. 13
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5. La Enseñanza de las Ciencias
¿Por qué es importante enseñar Ciencias Naturales?
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema
productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difícil comprender el mundo moderno sin
entender el papel que las mismas cumplen. La población necesita de una cultura científica y
tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea,
para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su
entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se
han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para
interpretar y comprender la cultura contemporánea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a una elite. La sociedad ha
tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los
recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios
de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que
amplios sectores de la población, sin distinciones, accedan al desafío y la satisfacción de entender el
universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente, los mundos posibles.
La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de

las propias limitaciones, en el juicio crítico y razonado, debe insertarse en todo proyecto de
desarrollo de la persona y colaborar con la formación de un ciudadano capaz de tomar sus propias
decisiones, ya que prepara y favorece una actitud crítica, razonable. Como dice Gil (1996), «la
influencia creciente de las ciencias y la tecnología, su contribución a la transformación de nuestras
concepciones y formas de vida, obligan a considerar la introducción de una formación científica y
tecnológica (indebidamente minusvalorada) como un elemento clave de la cultura general de los
futuros ciudadanos y ciudadanas, que les prepare para la comprensión del mundo en que viven y para
la necesaria toma de decisiones».
Esta convicción conduce a reivindicar la incorporación de la educación científica a la educación

obligatoria. Pero esta reivindicación debe estar unida a un nuevo enfoque de la enseñanza de las
ciencias que permita asegurar una educación científica de calidad con equidad, es decir, no reservada
sólo a unos pocos. Una sociedad democrática requiere un alto nivel de participación, que solo es
posible si se le brinda a los ciudadanos la formación necesaria para alcanzarla efectivamente.
La importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual es hoy plenamente reconocida.
Este reconocimiento, unido a la creciente preocupación por el fracaso en lograr que los alumnos
adquieran conocimientos científicos, ha conducido a proponer la introducción de la enseñanza de las
ciencias a edades más tempranas; de esta manera la ciencia permitirá al estudiante:
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· Entender la naturaleza de la ciencia y del conocimiento científico como una única forma de conocer.
· Utilizar procesos de la ciencia en la solución de problemas, al tomar decisiones y para un mayor
entendimiento del mundo.
· Entender y apreciar la empresa conjunta de la ciencia y la tecnología y las interrelaciones entre
ellas en el contexto de la sociedad y el medio ambiente.
· Desarrollar numerosas habilidades de manipulación asociadas con la ciencia y la tecnología,
especialmente con medidas.
· Interactuar con los diversos aspectos de la sociedad y el medio ambiente en formas que sean
consistentes con los valores que sustentan a la ciencia.
· Desarrollar una visión única de la tecnología, la sociedad y el medio ambiente como un resultado
de la educación científica, y continuar extendiendo este interés y actitud a lo largo de su vida
A partir de la Reforma Educativa de 1993, la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de
educación básica tiene como propósito que las alumnas y los alumnos desarrollen e incorporen una
formación científica básica en su vida. En este sentido, se pretende que fortalezcan su capacidad de
asombro y desarrollen habilidades de pensamiento para indagar y buscar respuestas basadas en sus
propios razonamientos, comunicar sus logros y dificultades, entre otros.
El logro de este propósito,es sin lugar a dudas, producto de la incidencia de múltiples factores entre
los que destaca el quehacer docente, pues toca a los maestros proponer acciones que permitan
estimular los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y les demanda una intervención
educativa sensible a las características individuales y a las diferencias entre los grupos escolares,
además, les requiere poner en juego su creatividad y adaptabilidad, así como el dominio sólido de las
mismas competencias que debe fomentar en sus alumnos.
6. La F orm ación Cívica y Ética
A partir de la década de los noventa, la necesidad de formar cívica y éticamente a los niños y
adolescentes de educación básica se coloca como una exigencia social tanto a nivel nacional como
mundial. En la actualidad, existen diversas tendencias sociales y políticas producto de la globalización,
algunas de ellas han generado mayor polarización entre países o han agudizado problemas ya
existentes como los conflictos regionales o nuevas formas de delincuencia. Pero, entre algunas de las
características que podrían considerarse positivas y vinculadas a esta necesidad encontramos la
tendencia hacia la generalización de una ética universal, la construcción de un concepto general de
democracia, la fortaleza de la sociedad civil a través de una participación organizada, así como la
discusión de problemas y dilemas inéditos hasta ahora, producto de la convivencia y desarrollo
material del ser humano3.
3
SCHMELKES, Sylvia. “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Secundaria.
Lecturas. México, Secretaría de Educación Pública – CGAyCMS, 2000. pp. 9-16
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En correspondencia con esto, pero también como resultado de dinámicas y contextos internos, a
nivel nacional, el compromiso para impulsar una formación cívica y ética en la escuela, pertinente a las
características de nuestro país, se ha venido instalando desde distintos ámbitos::como parte de una
política educativa; en las prácticas que las escuelas desarrollan cotidianamente y que en conjunto
integran acciones que pretenden avanzar en la construcción de una moral pública, o bien como el
resultado de preocupaciones de distintos sectores sociales: académicos, políticos o de parte de
padres de familia.
En este marco, las escuelas y los maestros se han dado a la tarea de desarrollar distintas estrategias de
trabajo en formación cívica y ética (foros, conferencias, o actividades específicas al interior de cada
institución escolar) cuya intención es contribuir con esta tarea que le ha sido encomendada a la
escuela pública: formar cívica y éticamente a los niños y niñas de nuestro país. Cabe mencionar que
en numerosas ocasiones las acciones que las entidades y las escuelas realizan no han sido siempre
coincidentes entre sí, pues corresponden a la diversidad de problemáticas y contextos presentes en el
país, pero por otro lado tampoco han sido del todo compatibles con el marco normativo y la
metodología pertinente para esta tarea.
Para orientar y articular este trabajo se cuenta con distintas herramientas de carácter jurídico o
normativo, algunas circunscriben el tipo de acciones y otras más ayudan a precisarlo y darle forma,
hablamos del Artículo Tercero, la Ley General de Educación y los contenidos curriculares
formalmente establecidos, entre otros. Por ello, el diseño del Trayecto Formativo de Formación
Cívica y Ética para maestros de Educación Básica considera distintos elementos para su desarrollo: el
contexto en que se encuentran las escuelas, las trayectorias de los maestros, los rasgos de los
alumnos y los principios y bases jurídico – filosóficas que han de sustentar las distintas líneas de
trabajo específicas para la formación continua de maestros.
Como referente fundamental se tiene al Artículo Tercero Constitucional, que señala como criterio
orientador de la educación a la democracia, entendida ésta como una forma de vida que contribuya a
la mejor convivencia humana, donde se impulse el aprecio por la dignidad de la persona y los valores
relacionados con la igualdad de derechos de todos los hombres. Se enfatiza en asuntos referidos a una
formación que genere espacios congruentes con prácticas escolares democráticas y valores afines. Las
demandas sociales hechas a la escuela en articulación con la naturaleza y los énfasis presentes en los
preceptos normativos existentes en nuestro país generan, para la institución escolar, el compromiso
de sustentar y apoyar la construcción de una ética pública.
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7. La Enseñanza de la Historia
La necesidad de que niños y jóvenes adquieran elementos para comprender el mundo social actual y
actuar en él, es imprescindible; asignaturas como Historia y Geografía constituyen espacios de
formación necesarios para que los alumnos cuenten con elementos “para entender al otro o a los
otros”, a partir de la comprensión de distintos grupos sociales en el tiempo y en el espacio, como
parte de las necesidades sociales a las que pretende responder la educación actual ante un mundo
cada vez más cambiante y diverso.4
Esta prioridad educativa se encuentra contemplada dentro de las necesidades básicas de aprendizaje5
planteadas en Jomtiem hace más de 15 años; expresión de la relevancia de este propósito educativo
se puede encontrar en documentos normativos de alta envergadura jurídica, como el artículo 3º
constitucional o la Ley General de Educación y cuya búsqueda de concreción se expresa actualmente
en una de las acciones sustantivas que, en el eje rector de “Profesionalización de los maestros y las
autoridades educativas” se plantea en el documento Alianza por la calidad de la educación.6
Por lo anterior, es importante que las autoridades educativas estatales no pierdan de vista la
importancia de que los docentes cuenten con los recursos y espacios de formación suficientes y
adecuados, para fortalecer las prácticas de enseñanza de la historia con niños y adolescentes; con mayor
razón, si se toma en cuenta, la coyuntura en que actualmente se encuentran los maestros de preescolar
y secundaria, ante las recientes reformas curriculares planteadas para estos niveles educativos, así como
los pendientes que, en materia de formación continua, se tiene con los maestros de primaria.
Asimismo, la relevancia de fortalecer la formación continua de los docentes en esta asignatura, también
se deriva de los diferentes niveles de concreción, que en materia de diseño curricular se advierte en los
Planes y programas de estudio que integran a la educación Básica7, lo cual implica la necesidad de que
los maestros cuenten con los apoyos necesarios (materiales, programas de estudio, asesoría) para
traducir estos contenidos curriculares en situaciones de aprendizaje significativo para sus estudiantes.
Ello posibilitará que los docentes puedan brindar herramientas a los alumnos para que comprendan el
tiempo y el espacio histórico como referentes conceptuales esenciales para entender los grandes
procesos y hechos relevantes de la sociedad pasada y presente; consulten e interpreten diferentes
fuentes de información histórica, así como se formen una conciencia histórica para la convivencia en
una sociedad pluricultural y democrática.
4
Schmelkes, Silvia (2000) “Reforma curricular y necesidades sociales en México” en Primer Curso Nacional para directivos de Educación Secundaria, México,
Secretaría de Educación Pública, p.p. 9-17
5
De acuerdo al artículo 1 de la “Declaración mundial sobre educación para todos”, estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos de aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes).
6
Documento generado en el marco de los acuerdos establecidos entre la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación el 15 de mayo de 2008.
7
Por ejemplo: mientras en los planes de estudio de preescolar (2004) y secundaria (2006) se plantean competencias, en primaria aún se habla de
conocimientos fundamentales, habilidades y valores.
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8. La Enseñanza del Inglés
El plan de Desarrollo 2007-2012, plantea que corresponde a la Secretaría de Educación Pública implementar
acciones que contribuyan a fortalecer la calidad de educación pública en el país.
Partiendo de esta prioridad, el Programa Sectorial establece como uno de sus objetivos: Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Es así que la Subsecretaría de Educación Básica, en
coordinación con la Autoridades Educativas Estatales, impulsará actividades académicas pertinentes que
contribuyan a la formación, actualización y superación profesional para así cumplir con este propósito.
Actualmente, los niños y adolescentes mexicanos tienen cada vez más contacto con la lengua inglesa por medio
de distintos elementos que constituyen una cultura juvenil: canciones, películas, video juegos. Asimismo, con la
creciente influencia de la tecnología a la cual podrían acceder, el impartir la lengua inglesa desde la educación
básica representa una ventaja para formar niños y jóvenes mexicanos íntegros. Para enseñar una lengua
extranjera en la escuela secundaria es necesario contar con docentes que tengan dominio suficiente de esa
lengua, y también herramientas metodológicas adecuadas.
Los profesores de inglés de educación secundaria profesores de lengua inglesa provienen de formaciones
diversas: licenciados en turismo, normal superior, secretarias bilingües, cursos de inglés en alguna academia,
diplomas de instituciones especializadas en la enseñanza, entre otros.
Punto aparte son los profesores de Telesecundaria, quienes han tenido pocas oportunidades de aprender inglés.
De acuerdo a un diagnóstico llevado a cabo en algunas entidades federativas, dentro del marco del proyecto
piloto Formación de profesores de inglés para educación secundaria 2004 –2006, de acuerdo al diagnóstico llevado
a cabo de se establece que un número mayoritario de los profesores de inglés no rebasan un nivel básico de
dominio de la lengua.
Por lo anterior, la Secretaría de Educación Pública impulsará, en colaboración con instituciones evaluadoras y
certificadoras, un proceso de capacitación y certificación en el dominio del inglés para los profesores de
educación secundaria.
9. La Educación A m biental en Educación Básica
Desde hace algunas décadas, la problemática ambiental, cada vez más evidente, ha requerido de la
intervención de todos los actores involucrados para intentar encontrar soluciones desde su compleja
trama. El desafío de la sociedad de nuestro tiempo es la construcción de una cultura ambiental donde
se logre el reconocimiento de los derechos al ambiente y de la vida en todas sus manifestaciones. Que
promueva un marco ético en donde el ser humano recupere su esencia del ser, que promueva la
formación de una ciudadanía solidaria, participativa y democrática; capaz de cimentar un futuro basado
en sus propias capacidades, sueños y particularidades culturales.
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En este sentido la educación ambiental juega un papel importante, ya que es mediante la educación
que las personas logran tomar conciencia acerca de los problemas ambientales y cambiar sus hábitos
para lograr comportamientos responsables. Coadyuva además al mejoramiento de la calidad de vida,
estimulando un desarrollo que propicie la protección, restauración y utilización sustentable de los
recursos naturales.
La educación ambiental en los contenidos de los programas de educación básica y en los libros de
texto gratuitos ha tenido algunos avances significativos, no obstante no tiene aun un cuerpo teórico
bien definido, ya que éste ha evolucionado y transformado de acuerdo a las diversas concepciones de
medio ambiente y a los retos cambiantes de este mundo. La educación ambiental se ha fragmentado
en materias en las que prevalece una visión parcial y limitada de los contenidos que manejan y no ha
alcanzado un enfoque transversal. Es decir, lo ambiental parece y desaparece pero sin consolidar una
visión integral de la problemática ambiental.
La escuela es el espacio ideal para generar sueños, expectativas, cambios; en sus salones se presenta la
excelente oportunidad de crear nuevos caminos para modificar actitudes. Para desarrollar una visión
amplia del ambiente, de la realidad. Para promover valores afines al respeto de todas las
manifestaciones de vida.
La educación ambiental, como un proceso de cambio, no debe alejarse de la escuela, es indispensable

continuar con su inserción definitiva en el currículo escolar. Recobrar el entorno como escenario de
aprendizajes implica acercar a los alumnos a su realidad desde su dimensión natural, biológica y
humana, con sus implicaciones sociales, económicas, tecnológicas, políticas y culturales. Permite
generar aprendizajes significativos con una postura crítica que desarrollen las capacidades necesarias
para formar ciudadanos con plenos derechos y deberes de la sociedad en la que viven.
El Programa Sectorial de Educación 2007 - 2012 hace referencia a la necesidad de promover una cultura
para el cuidado ambiental y el desarrollo sustentable.
En el objetivo 4.1 de Educación Básica se establece Articular en la formación ciudadana los temas
emergentes que apoyen la reflexión y actuación de los estudiantes: derechos humanos, medio ambiente,
interculturalidad ...Señala la importancia de fortalecer los programas dirigidos a la formación integral de la
persona, en los que la participación y el ejercicio de la ciudadanía, el cuidado de la salud, el medio ambiente y
el patrimonio cultural y natural sean actividades regulares del aula y la práctica docente.
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10. El Uso Educativo de las T IC’s
Desde la década pasada muchos de los documentos de análisis sobre la situación de la educación en
México tienen como punto de partida común el reconocimiento de los procesos de globalización, los
cambios en las estructuras sociales y la acelerada marcha de la ciencia y la tecnología, asuntos a los
que, se reconoce, la escuela no ha accedido con oportunidad.
En lo particular, se le ha asignado una importancia especial a la necesidad que desde los salones de
clase en las escuelas sea posible acceder a las tecnologías de la información y la comunicación
mediante la incorporación de diversos medios, recursos tecnológicos y audiovisuales con los que se
pretende que además de mejorar la calidad de los servicios educativos también se logre reducir la
brecha entre aquellos que por su condición social, cultural y económica utilizan estos medios de
manera cotidiana y aquellos cuyas oportunidades se ven reducidas a medios tales como la televisión
que no siempre ofrece contenidos de calidad.
Si bien nuestro país tiene ya una cierta trayectoria en la incorporación de medios tecnológicos a la labor
de enseñanza (la telesecundaria, por ejemplo), las exigencias sociales efectivamente cada vez son más
amplias: la percepción de la sociedad es que si la escuela no ofrece estas oportunidades, difícilmente se
podrán obtener en otras partes o que los niños no deben retrasar su conocimiento y manejo de recursos
tecnológicos. Así, muchas escuelas públicas enfrentan –con cierta desventaja ante diversos rezagos
históricos en infraestructura, formación de los maestros, etcétera- una serie de nuevas demandas. Para
que la escuela se encuentre en capacidad de atenderlas, es indispensable que se fortalezca.
En nuestro país se han desarrollado diversas iniciativas de la Secretaría de Educación Pública en

colaboración con instituciones públicas y privadas para incorporar las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) a las escuelas: Red Escolar, Edusat, SecXXI, Proyecto Enseñanza de las
Matemáticas con Tecnología (Emat), proyecto Enseñanza de la Física con Tecnología (Efit) y, en el
último sexenio, Enciclomedia. Asimismo diversas instituciones han dotado equipos de computo a las
escuelas (Únete por ejemplo).
Sin duda alguna, el programa que mayor impacto ha tenido a nivel nacional -tanto por el número de
escuelas involucradas como por la amplia difusión que alcanzó- es Enciclomedia. Este Programa “tiene
como objetivo contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas
públicas de educación primaria del país, por medio de la experimentación e interacción de los
contenidos educativos vinculados a los Libros de Texto Gratuitos en edición digital, lo que lo convierte
en una herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula
para el tratamiento de los temas y contenidos de los libros de texto”, además de incorporar elementos
multimedia en un software específicamente elaborado para atender la curricula nacional, más de 120 mil
aulas de 5º y 6º grados de educación primaria recibieron un equipo básico compuesto por computadora
personal, proyector, impresora, fuente de poder, mueble para computadora y pizarrón Interactivo.
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Además de las altas expectativas, este programa también ha sido de los que ha generado una mayor
polémica: tiene defensores que argumentan los beneficios que obtienen los alumnos “se aprende de
manera divertida, los alumnos estudian en el salón de clases del siglo XXI”, etcétera, así como quienes
consideran que debe hacerse una evaluación amplia del programa a fin de comprobar los beneficios
educativos que obtienen los alumnos; de tal forma que durante los primeros meses de la presente
administración el futuro del programa incluyendo su ampliación a otros niveles es aun incierto.
La incorporación de la tecnología en el salón de clases y en la escuela implica una importante

inversión en recursos financieros y humanos; la necesidad de invertir en acciones sustantivas en esta
materia no se pone en duda. Sin embargo -y aun cuando es necesario el desarrollo de estudios más
profundos acerca de los beneficios y dificultades que presentan las diversas iniciativas de
incorporación de tecnología en el salón de clases- hasta el momento los esfuerzos realizados no han
reportado impacto significativo en la calidad de los aprendizajes de los alumnos8.
Se ha reconocido también que como en todo proceso educativo, no existe una relación unívoca entre
incorporación de las tecnologías y mejora en los aprendizajes de los alumnos sin embargo uno de los
factores fundamentales para que los programas y proyectos relacionados con tecnología logren sus
propósitos, se relaciona directamente con la capacidad que tienen los profesores para generar
procesos ricos en oportunidades en donde los recursos sean utilizados para fortalecer los
aprendizajes en el desarrollo de los contenidos educativos, en los momentos más adecuados y con la
intervención del maestro para contrarrestar dudas, ampliar la información, fortalecer la capacidad de
búsqueda y selección de información, etcétera. Así, cualquier acción relacionada con la incorporación
de tecnologías en las aulas pasa necesariamente por el profesor; si el profesor observa beneficios en
su práctica de enseñaza, seguramente los recursos serán utilizados y hasta recreados; de lo contrario,
si el profesor no encuentra utilidad o percibe que las dificultades de enseñar, de por sí complejas, se
hacen más grandes, por mejores que sean los equipos o el software, éstos serán subutilizados o
incluso cancelados.
Los retos que plantea el uso de la tecnología en el salón de clases son muchos y corresponden a
distintos niveles de decisión política y responsabilidad administrativa para superarlos; sin embargo el
reto mayor es que los recursos tecnológicos que se incorporen a las aulas, ya sea por iniciativas
federales, estatales o de las propias escuelas sean utilizados de una manera inteligente por los
profesores para el beneficio de los alumnos; situación que a su vez se enfrenta con la necesidad de
incorporar cambios en los tradicionales métodos de enseñanza y aprendizaje.
8
Por ejemplo, la aplicación de ENLACE durante el ciclo escolar 2005 – 2006, plantea que las escuelas con Enciclomedia y sin enciclomedia no presentan
diferencia significativa en cuanto a los resultados de aprendizaje en español y matemáticas obtenidos por los alumnos de 5º y 6º grados.
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11. F unción Directiva
La complejidad de la función directiva se hizo evidente con los cambios generados a partir de la
reforma educativa de 1992 y las posteriores reformas curriculares de preescolar (2004) y secundaria
(2006). Estos acontecimientos han impulsado la transformación de todo el sistema educativo, desde la
gestión de los sistemas estatales, hasta la organización y funcionamiento de las escuelas y por ende, la
formación continua de directores de escuela, supervisores y jefes de sector o de enseñanza, sin
embargo, hasta el primer lustro de la década de los noventa, no existía una orientación nacional
respecto a lo que se esperaba explícitamente de su preparación profesional.
A partir de entonces, se generaron un sinfín de propuestas que promovían, con distintos énfasis, la
actualización de los directivos: Talleres y Cursos Generales de Actualización; la evaluación del Factor
preparación profesional asociada a Carrera Magisterial; propuestas para elaborar proyectos escolares y;
finalmente el Programa Escuelas de Calidad (PEC) que se convierte en la política nacional de gestión.
Además de estas propuestas, instituciones de educación superior, universidades privadas y públicas,
así como organizaciones de profesionales se sumaron a la tarea de proponer contenidos y programas
de actualización que vinieron a diversificar la oferta.
Hoy día existe una cantidad considerable de opciones de formación continua y de profesionalización
para directivos escolares, sin embargo, vale la pena resaltar que las orientaciones y perspectivas que
las sustentan, además de heterogéneas, en algunos casos llegan a ser contradictorias. De ahí la
necesidad de enunciar con precisión algunos elementos que, con base en una discusión amplia,
expliciten la situación actual y lo que se espera de los directivos de educación básica México así como
los contenidos esenciales para su formación continua y su profesionalización.
En este contexto, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea:
Objetivo 6 Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y
promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.
6.3 Verificar que el aula, la escuela y el maestro cuenten con las condiciones para la operación
adecuada de los servicios y establecer estándares de normalidad mínima.
6.4 Lograr una mejor articulación entre los programas desarrollados por la Subsecretaría de
Educación Básica, organismos sectorizados, áreas responsables en las entidades federativas y
otras instituciones y organismos vinculados con la prestación de los servicios, de manera que
se evite la duplicación y la existencia de estructuras paralelas y se refuerce la gestión de las
autoridades educativas de las entidades federativas.
6.5 Impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas y el intercambio
permanente entre los distintos actores del sistema.
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12. A sesoría A cadém ica
La asesoría académica es una noción recientemente acuñada en el sistema educativo. Sus antecedentes
inmediatos se ubican en los servicios de apoyo técnico pedagógico que nacen en la época de
expansión del Sistema Educativo Nacional, es decir, entre la década de 1940 y 1970, y que se dibujan
con mayor nitidez en los años ochenta al surgir programas compensatorios que funcionaban al margen
de la estructura regular y con la creación de las mesas técnicas de cada nivel y modalidad en las
administraciones educativas federales de cada entidad.
La reforma educativa de la década de los noventa que impulso la descentralización de los servicios de
educación básica y la modificación de los planes y programas de estudio en 1993, terminó de
consolidar la creación de cuadros técnico pedagógicos en cada uno de los estados.
Esto es, en un inicio, la función técnico pedagógica, no fue constituida para apoyar directamente a las
escuelas, sin embargo, estas figuras constituyen una función sustantiva para la gestión institucional
porque representan el enlace entre la puesta en marcha de las políticas por parte de las autoridades
educativas y la gestión cotidiana de los centros escolares.
Por ello, para los fines de este documento se plantea la siguiente definición de asesoría académica.
La asesoría se concibe como un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y

orientada a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar,
así como a la enseñanza y las prácticas educativas de directivos y docentes. Es académica porque
se centra en incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos y está dirigida a la
escuela porque propone involucrar a todos los miembros de la comunidad, promueve el trabajo
colaborativo y el establecimiento de acuerdos mediante el consenso, con la finalidad de generar
condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y la formación de los alumnos durante su paso
por los distintos grados y asignaturas. (SEP-DGFCMS SEP- DGFCMS. Orientaciones generales para
constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela, México, 2005). 9
En la actualidad, pese a que las administraciones educativas (federales y estatales) han promovido
iniciativas para regular y reorientar el apoyo a las escuelas, el personal de técnico pedagógico sigue
realizando funciones diversas y todavía en muchas entidades se carece de una definición institucional
respecto de su relación y ayuda directa a las escuelas.
En este contexto, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea los siguientes objetivos:
§ Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de los docentes
en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadotes y
9
SEP (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela, México, SEB-DGFCMS.
16‐06‐2008
promotores del aprendizaje de los alumnos, en lo particular, fortalecer las competencias

profesionales de los equipos técnicos estatales responsables de la formación continua.
§ Asegurar un todo el país, una oferta de programas de formación continua, pertinente, relevante
y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades específicas de los
profesores y escuelas, con el fin de que los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos
mejoren sus prácticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional.
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NECESIDA DES DE F ORMA C IÓN DOCENT E, DIRECT IV A Y DE

A SESORÍA PEDA GÓGICA
Un acercam iento al perfil los profesionales de la educación básica del siglo X X I.
Los continuos cambios sociales, económicos y culturales que caracterizan al mundo de hoy plantean
nuevos retos y demandas a los sistemas educativos e implican transformaciones profundas en la
manera de enseñar y de aprender en la educación básica.
En este contexto, la docencia se convierte ahora en una profesión cada vez más compleja. Los
profesores deben ser profesionales de la educación capaces de fortalecer las habilidades intelectuales de
los alumnos, promover aprendizaje y formas de convivencia en un aula multicultural y diversa, y
propiciar el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad actual requiere de profesionales de la educación que puedan enfrentar nuevas y complejas
situaciones como la presencia e influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que
los obliga a convertirse en puentes de significado sobre el medio y el contenido de la información.
En consecuencia, es importante definir las competencias profesionales que se requieren para realizar
de manera pertinente las diferentes funciones profesionales que a lo largo de su carrera puede asumir
el maestro frente a grupo, el directivo y el asesor y que éstas sean referente para la definición de las
políticas y acciones de formación continua y superación profesional de los maestros de educación
básica en servicio.
Las necesidades de form ación de los docentes frente a grupo
Ante estos desafíos, la formación de los maestros frente a grupo de educación básica ha de asegurarse
que en primera instancia adquieran y desarrollen competencias profesionales para promover el
aprendizaje significativo de sus estudiantes, enseñar de nuevas maneras, aprender a aprender y
trabajar de manera colaborativa. Al mismo tiempo, implica impulsar la innovación mediante la
adopción de medidas para establecer relaciones entre la enseñanza, la ciencia y la tecnología, y para
incentivarla en las prácticas de trabajo. Para ello, se proponen los siguientes campos de formación:
· Propósitos y contenidos de la educación básica.- Este campo, tiene la intención de que

el maestro frente a grupo conozca a profundidad, los propósitos, contenidos y enfoques de la
enseñanza de la asignatura o asignaturas que imparte, además de contar con un referente
amplio del papel que este espacio curricular o espacios curriculares tienen para el logro del
perfil de egreso de los estudiantes de educación básica. En este sentido, también es importante
que cuente con referentes sólidos sobre los contenidos de enseñanza que imparte.
16‐06‐2008
· Procesos de aprendizaje del niño y el adolescente.- Con el estudio de este campo de

formación se espera que los profesores cuenten con elementos para articular, de manera
fundamentada, la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los
procesos cognitivos y el grado de desarrollo de sus alumnos, con base en la comprensión que,
sobre los procesos de aprendizaje de los niños y adolescentes, tiene para relacionarlos con su
tarea educativa.
· Com petencias didácticas y gestión del aprendizaje.- Este campo refiere la importancia
de que los maestros frente a grupo cuenten con conocimientos y habilidades para diseñar,
organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas a las necesidades,
intereses, y condiciones socioculturales de niños y adolescentes; con el fin de que los
educandos alcancen los aprendizajes planteados para su educación básica.
· T rabajo colaborativo en colectivo docente.- En este campo se espera que docente
adquiera elementos para construir, conjuntamente con sus compañeros de escuela, una
perspectiva común de la tarea educativa, y con base en ella, desarrollen, compartan y
enriquezcan su tarea educativa en los salones de clase para posibilitar el desarrollo de
competencias en los estudiantes; así también, en este campo, es importante que adquieran
elementos para construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de innovación e
investigación educativa.
· Innovación y m ejora educativa.- La relevancia de este campo radica en la posibilidad de
que el maestro desarrolle competencias para continuar aprendiendo a lo largo de su carrera
profesional para que se encuentre en posibilidades de incorporar a su tarea profesional, las
innovaciones que en el campo de la educación, emerjan a lo largo del tiempo (por ejemplo:
Usar las tecnologías de la comunicación);
Las necesidades de form ación de los directivos de educación básica
La complejidad de la función directiva se hizo evidente con los cambios generados a la educación
básica a partir de la reforma educativa de 1993 y las posteriores reformas curriculares de preescolar
(2004) y secundaria (2006), ello ha planteado fuertes retos para la formación continua de los
directivos de educación básica, lo cual ha implicado por principio reconocer las condiciones en que
desarrollan su labor profesional, así como las demandas que el propio sistema educativo les exige.
Considerando lo anterior, los campos de formación que se proponen para fortalecer la labor
profesional de los directivos de educación básica son los siguientes:
· Sistem a educativo y gestión institucional. Este campo, tiene la intención de que el directivo
desarrolle la capacidad para establecer acuerdos, así como saber dónde, cómo y por qué solicitar
servicios tendientes a garantizar el funcionamiento regular y el mejoramiento de la calidad del
servicio que ofrecen las escuelas a su cargo. Conviene hacer énfasis en que los contenidos de este
campo: procesos históricos del sistema y de las políticas educativas, tanto a nivel nacional como
internacional; los principios filosóficos y las bases legales de la educación básica y; la estructura y el
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funcionamiento de los sistemas educativos estatales; deberán servir como sustento para alcanzar
los propósitos e intención del campo y no como fines en sí mismos.
· Organización y funcionam iento de las escuelas. Con el estudio de los contenidos de
este campo se pretende que el directivo desarrolle la capacidad para coordinar y encaminar la
labor de los docentes y la participación de las familias para apoyar a los estudiantes en el logro
de los propósitos educativos (congruencia entre los enfoques de las asignaturas y las prácticas
de enseñanza), por esta razón es esencial que además del aprendizaje de alumnos, la escuela se
convierta en un espacio permanente de aprendizaje para los maestros. En este campo se
plantean contenidos como: tendencias sobre la gestión escolar y enfoques de la dirección
escolar: análisis de la normatividad vigente; la misión de la escuela pública y su relación con la
prácticas de enseñanza; formas de planeación escolar y; formas de trabajo colectivo.
· Evaluación y seguim iento de centros educativos. En este campo se busca que el
directivo adquiera y desarrolle la capacidad para vincular la información de evaluaciones
externas con procesos de autoevaluación en los centros escolares; tener acceso a indicadores
que permitan compararnos con otras escuelas y regiones; pero sobre todo, tener insumos
para comparar al centro escolar consigo mismo a lo largo del tiempo; otro propósito de este
campo es desarrollar, en los directivos, la capacidad para realizar ejercicios sistemáticos de
seguimiento y evaluación en los centros escolares para tomar decisiones informadas
encaminadas al mejoramiento de la calidad y equidad del servicio educativo.
Las necesidades de form ación de los asesores pedagógicos o académ icos

Los equipos técnicos estatales requieren de un proceso de profesionalización impostergable si se
considera que su responsabilidad es apoyar académicamente a directivos y maestros frente a grupo en
el logro de la tarea educativa. Este personal es el responsable de desarrollar una cultura profesional en
las escuelas, en donde los docentes diseñen, operen y evalúen sus propias propuestas de enseñanza y de
organización escolar para encaminarse a la promoción de aprendizajes de calidad en niños y jóvenes.
Ante este desafío, es necesario que el personal que desarrolla funciones de asesoría pedagógica o
académica se desarrolle profesionalmente en los siguientes campos de formación:
· Com prensión y prom oción de la política educativa nacional y estatal. En este ámbito
es importante que los asesores comprendan el origen y razón de ser de las prioridades que,
en materia de educación básica, se plantean actualmente para el sistema educativo nacional y
estatal; en este sentido, se pretende que cuenten con argumentos sólidos sobre su
fundamentación; así como con elementos para asumirlas de manera crítica, con base en ello,
promuevan su consecución en los planteles escolares.
· A sesoría y acom pañam iento a las escuelas para la m ejora educativa. El desarrollo de
competencias en los estudiantes de educación básica sólo será posible si las escuelas trabajan
efectivamente como unidades educativas, es decir, si los maestros y directivos comparten la
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misión de la escuela pública y trabajan de manera articulada para lograrla; en este sentido, el
papel del asesor es fundamental para detonar, fortalecer, o en su caso, facilitar este tipo de
procesos en los planteles escolares. Del mismo modo, acompañar y apoyar académicamente a
los docentes para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de los niños y jóvenes es
la otra vía de trabajo en este campo.
· Planeación, desarrollo y evaluación de procesos de form ación continua. En este

campo de formación se espera que los asesores cuenten con elementos para diseñar, operar y
dar seguimiento a programas de formación continua que se encuentren estrechamente
relacionados con las problemáticas educativas de los planteles escolares. Para ello, es
necesario conocer y articular las acciones de los distintos programas de formación que se
generan al interior del sistema y aquellos que se generan en las instituciones de educación
superior y en organizaciones profesionales relacionadas con la educación básica para apoyar a
la escuela en el logro de sus propósitos educativos.
· Interpretación y uso de inform ación derivada de procesos de evaluación para

prom over la m ejora escolar y la form ación continua. El sistema educativo mexicano
cuenta actualmente con vasta información sobre el logro académico de los estudiantes de
educación básica derivada de evaluaciones estandarizadas; ante ello, es importante que los
asesores posean las herramientas necesarias para aprovechar estos insumos y promuevan
procesos de evaluación interna en los centros escolares para apoyar a las escuelas en el
desarrollo de propuestas de mejora escolar y/o formación continua de los colectivos docentes.
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PROPÓSIT OS DEL CA T Á LOGO NA CIONA L
General
· Garantizar programas de estudio para la formación continua y superación profesional,

equitativos, pertinentes y de calidad dirigidos a todos los maestros en servicio de Educación
Básica, para la mejora de sus competencias profesionales y de los resultados de aprendizaje de
los educandos.
Específicos
· Integrar los programas de estudio para la formación continua en Trayectos Formativos, que
atiendan las prioridades educativas nacionales establecidas en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012.
· 80% de programas de estudio centrados en las prioridades educativas nacionales, y brindar a
los docentes mayores oportunidades de acceso a los procesos de formación continua.
· Incorporar proyectos piloto y materiales innovadores, de apoyo a la formación continua y
superación profesional.
Ejem plo
T rayecto F orm ativo
Las m atem áticas en la escuela prim aria
Sociedad Matem ática Mexicana
Curso Básico Curso Básico de Exam en Nacional Diplom ado

de A ctualización para Maestros en
Capacitación Servicio 80 Horas
40 Horas
20 Horas La enseñanza de
La problemática de la las matemáticas
Prioridades enseñanza y el Contenidos y en la escuela
Educativas aprendizaje de las enseñanza de las primaria
matemáticas en la matemáticas en la
escuela primaria escuela primaria
A GOSTO ENERO A
JUNIO
SEPTIEMBRE A NOV IEMBRE
NOV IEMBRE
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Trayectos Formativos
Sujetos a Examen
NIV EL EDUCA TIV O T IT ULOS

PREESCOLA R La educación preescolar. Propósitos y prioridades
Contenidos y enseñanza del español en la escuela primaria

Contenidos y enseñanza de las matemáticas en la escuela
primaria
PRIMA RIA Contenidos y enseñanza de las ciencias naturales en la
escuela primaria
La enciclomedia como recurso para la enseñanza en la
escuela primaria
Contenidos y enseñanza del español en la escuela

secundaria
Contenidos y enseñanza de las matemáticas en la escuela
SECUNDA RIA secundaria
Contenidos y enseñanza de las ciencias naturales en la
escuela secundaria
Adolescentes y aprendizaje escolar
La formación cívica y ética en la educación básica

La educación ambiental en las escuelas de educación básica
BÁ SICA
La función directiva en las escuelas de educación básica
La asesoría académica en educación básica
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Propósitos y Prioridades en la Educación Preescolar
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Educación inicial, Preescolar regular, Preescolar indígena y CAPEP
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Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos
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Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto Formativo Propósitos y prioridades de la educación preescolar pretende ofrecer a los
maestros de este nivel educativo herramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan
comprender con mayor profundidad el nuevo programa, reflexionar sobre su práctica docente e
identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los
niños en los grupos que atienden.
El trayecto está organizado en dos etapas en las que se desarrollan los siguientes programas:
· Un Curso Básico de Capacitación:
· Un Curso de Actualización:
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· El Taller en línea
· Un examen nacional estandarizado
· Un Diplomado
Prim era etapa

El curso básico de capacitación “Prioridades de la educación básica”
Requiere de veinte horas de trabajo y es una propuesta formativa que tienen como finalidad
fortalecer las competencias profesionales docentes de los maestros de educación básica; Está
encaminado a la construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades que permita
desarrollar sus capacidades profesionales y adquirir herramientas para seguir aprendiendo.
Se centra en la identificación de las prioridades educativas nacionales, en el fortalecimiento de las
competencias profesionales docentes, en la exploración de la progresión de aprendizajes en los tres
niveles de educación básica y en el reconocimiento de los procesos de evaluación como motivo de
reflexión, análisis, planeación y conducción de una docencia centrada en el aprendizaje.
El Curso de A ctualización “F undam entos y características del program a de educación

preescolar. (Módulos I y II)*
Tiene una duración de 40 horas y tiene como finalidad analizar el campo formativo "Desarrollo
Personal y Social" y reconocer los desafíos que implica atender este campo en el trabajo cotidiano
para favorecer el desarrollo de competencias emocionales y sociales en los niños pequeños.
Asimismo pretende que las educadoras obtengan algunos referentes conceptuales para preparar y
aplicar con sus alumnos situaciones didácticas del campo formativo Lenguaje y Comunicación,
específicamente en el aspecto de Lenguaje oral.
Algunos de los temas a tratar son: La evolución científica de las concepciones sobre los niños
pequeños, desarrollo y aprendizaje, identidad personal, autonomía y relaciones sociales, condiciones
que favorecen el lenguaje en los niños, el habla de los niños y la eficacia comunicativa.
La duración de este curso general es de 40 horas
Entre los productos a elaborar se encuentran: planes de trabajo, criterios y acciones para promover
ambientes favorables de aprendizaje, recomendaciones y sugerencias para promover el desarrollo de
competencias.
*Cabe señalar que estos dos módulos del curso forman parte del diplomado Fundamentos y
características de educación preescolar”
Los materiales de lectura son
BODROVA, Elena y LEONG, Deborah J. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la
educación. En Herramientas de la mente. El aprendizaje desde la perspectiva de Vygotsky. México,
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2004.
SHONKOFF, Jack P. y PHILLIPS, Deborah A. (eds.) El desarrollo de la regulación personal. En
Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar. Desarrollo emocional y
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autocontrol. Desarrollo cerebral, México, SEP (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil)
2004.
El curso consta de guía para el facilitador, el material para el participante "Curso de Formación y
Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I", fue editado
y distribuido por la Secretaría de Educación Pública a toda la República Mexicana para ser entregado
al personal de educación preescolar.
El T aller en línea “Educación Inclusiva”,
Con una duración de 10 horas, permitirá a los docentes identificar estrategias de inclusión educativa a
través de un programa televisivo en el que podrán reconocer estrategias de enseñanza y aprendizaje
dirigidas al fortalecimiento de competencias que permitan crear ambientes de aprendizaje equitativos
y responder desde su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de
situaciones didácticas el papel del docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
Exam en nacional La educación preescolar. Propósitos y prioridades

Se aplica en el mes de noviembre y se incluyen para su valoración los contenidos del curso básico de
capacitación y del curso básico de actualización que ya se señalaron antes. Quienes hayan
desarrollado la primera etapa del trayecto y acrediten el examen tienen la posibilidad de desarrollar
los módulos correspondientes al diplomado y obtener el correspondiente diploma.
Segunda etapa
Diplom ado “F undam entos y características del program a de educación preescolar
Tiene como finalidad profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el
Programa de Educación Preescolar 2004: Desarrollo Personal y Social, así como Lenguaje y
comunicación para que con base en los avances de la investigación reciente, las educadoras
comprendan la orientación de cada campo, los elementos que lo componen y su aplicación en
situaciones concretas que se trabajen en el aula para desarrollar competencias en los niños.
.Además de las orientaciones generales para el trabajo en el diplomado, cada módulo contiene
actividades de reflexión, análisis de casos, lectura de textos para profundizar los conocimientos
sobre aspectos específicos de los campos formativos, discusión e intercambio de experiencias, así
como sugerencias de situaciones didácticas para aplicarse con los niños pequeños y favorecer las
competencias esperadas.
El diplomado pretende enriquecer la formación académica, y constituirse en un apoyo de carácter
teórico y práctico, que impulse el mejoramiento constante del trabajo pedagógico y los cambios
necesarios para que el Programa de Educación Preescolar se exprese en las actividades cotidianas
dentro del aula y la escuela.
La duración del diplomado es de 80 horas. Cabe aclarar que el módulo I y II que conforman el curso
básico de actualización forman parte de este diplomado, de tal manera que quienes hayan
desarrollado la primera etapa y acreditado el examen nacional tienen la posibilidad de continuar con
los siguientes módulos del diplomado y obtener el diploma correspondiente.
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Los temas de los módulos son:

Módulo Desarrollo personal y social de los niños pequeños*
Módulo El lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar*
Módulo: Aproximación de los niños al lenguaje escrito
· La función del lenguaje escrito y el sistema de escritura
· Diseño de situaciones para favorecer las competencias comunicativas
Módulo Pensamiento matemático infantil
· Resolución de problemas y razonamiento matemático en los niños preescolares
· Implicaciones prácticas del trabajo con el campo formativo “Pensamiento matemático”
Módulo Exploración y conocimiento del mundo en educación preescolar
· El niño y la ciencia
· Diseño y aplicación de situaciones para favorecer el pensamiento reflexivo en los niños
· Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado
Módulo Expresión y apreciación artísticas
· Música y movimiento
· La expresión corporal en el nivel inicial
· Situaciones didácticas que favorecen la expresión artística en los niños pequeños.
*Ya trabajados en el curso básico de actualización.
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EX Á MENES NA CIONA LES PA RA LA A CTUA LIZA CIÓN DE LOS MA ESTROS EN SERV ICIO.
LA EDUCA CIÓN PREESCOLA R, PROPÓSIT OS Y PRIORIDA DES. PA 03
Á m bito 1: Prioridades educativas nacionales.

1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel
1.1.1 Retos de la educación básica 1.1.1.2 Las prioridades educativas
nacionales
1.1.2.1 Análisis de los resultados de
ENLACE y PISA
1.1.2 Resultados de aprendizaje de
1.1.2.2 Razones y propósitos de los
los alumnos (Evaluaciones
exámenes estandarizados
1.1 Propósitos y estandarizadas)
1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus
prioridades de la
propósitos en educación básica.
educación
1.1.3.1 Perfil del docente de educación
básica y las necesidades de formación.
1.1.3.2 Uso educativo de las TICs;
1.1.3 Competencias profesionales
Creación de ambientes de aprendizaje;
docentes
Identidad profesional, autogestión de la
formación continua y competencias para
resolver problemas
Á m bito 2: Com prensión de enfoques y contenidos del program a de estudio.
2.1.1.1 Planteamientos derivados de los
avances científicos sobre el conocimiento
2.1.1. Concepciones sobre los niños
de los niños.
pequeños
2.1.1.2 Rupturas con las concepciones
predominantes.
2.1.2.1 Relaciones entre los procesos de
desarrollo y de aprendizaje.
2.1.2. Desarrollo y aprendizaje 2.1.2.2 Factores que favorecen los procesos
2.1. Desarrollo personal de desarrollo y aprendizaje en los niños
y social de los niños. pequeños.
2.1.3.1 La construcción de la identidad
2.1.3. Identidad personal, autonomía personal.
y relaciones sociales 2.1.3.2 La autorregulación.
2.1.3.3 Las relaciones interpersonales.
2.1.4.1 Retos y acciones para modificar las
prácticas que no contribuyen al
2.1.4. La interacción en el aula
establecimiento de un clima favorable para
el aprendizaje de los niños.
2.2. El lenguaje oral, 2.2.1.1 Importancia del lenguaje oral en el
2.2.1. Condiciones para favorecer el
prioridad en la educación logro de los propósitos de la educación
lenguaje en los niños
preescolar. preescolar.
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2.2.2.1 Rasgos característicos de las formas

de expresión oral
2.2.2. El habla de los niños y la
2.2.2.2 Estrategias para favorecer el
eficacia comunicativa
mejoramiento de las competencias
comunicativas
Á m bito 3: Com petencias didácticas.
3.1.1.1 Actividades que propician la
3.1.1. Práctica y reflexión
expresión oral y el aprendizaje del lenguaje.
3.1. Competencias
3.1.2.1 Análisis de la experiencia docente.
profesionales docentes. 3.1.2. Planificación del trabajo
3.1.2.2 Manifestaciones de las competencias
docente
comunicativas.
Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP. (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. México: SEP. Vol. 1, módulos 1 y 2. Pp. 20-166.
SEP. (2004). Programa de educación preescolar 2004. México: SEP.

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El Español en la Escuela Primaria
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Primaria general, indígena, multigrado
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Con el desarrollo del trayecto “El español en la escuela primaria” se pretende que los participantes
fortalezcan sus competencias profesionales para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de
intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los
alumnos de primaria.
Los destinatarios de este trayecto son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico
pedagógico de las escuelas primarias generales e indígenas del país.
El trayecto tiene una duración de 150 horas de trabajo y está organizado en dos etapas en las cuales
se desarrollan los siguientes programas y acciones:
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· Un Curso Básico de Capacitación:

· El Taller en línea
· Un examen estandarizado
· Un Diplomado
Prim era etapa:

Curso Básico de Capacitación: “Prioridades de la educación básica”
Los temas centrales son:
· Los retos de la educación básica
· Resultados de aprendizaje de los alumnos (Evaluaciones estandarizadas
· Competencias profesionales docentes
Este curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de
especialistas e investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los
temas a tratar, así como por apoyos diversos en línea.
Curso de A ctualización “Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua”

Tiene una duración de 40 horas y tiene como propósitos:
Conocer los recientes avances y las tendencias actuales en el ámbito de la enseñanza del lenguaje y
Analizar las lógicas de producción e intervención que se derivan de los enfoques revisados, así como
sus implicaciones para la propia práctica profesional.
El curso presenta un panorama de las tendencias actuales en la didáctica de la lengua, a partir de un
recorrido por la evolución reciente en este campo, que permita incorporar elementos teóricos y
metodológicos a la práctica de los maestros-estudiantes, a través de propuestas específicas. De
manera particular se revisarán las bases del enfoque Enfoque Comunicativo y Funcional.. De manera
paralela a la revisión y análisis de los temas antes mencionados, se revisarán también las implicaciones
de este enfoque para la práctica escolar, así como los tipos de actividades a que da lugar. Se abordará
también el enfoque sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje aplicado al lenguaje (sustento del
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actual programa de Español en secundaria). Asimismo, incorpora la discusión en torno a las

dimensiones de intervención que vinculadas a los proyectos didácticos incluyen:
Planeación didáctica y organización curricular
· Propósitos didácticos y comunicativos
· Programación de secuencias didácticas en relación a los propósitos.
· Organización del aula y mediación: trabajo entre pares y de equipo.
· Evaluación formativa: coevaluación y autoevaluación.
Cabe señalar que este curso corresponde al primer módulo del diplomado “La enseñanza del español
en la escuela primaria”, por lo que quienes continúen en la segunda etapa del trayecto, habrán
desarrollado ya el primer módulo del diplomado.
El T aller en línea “Com petencias com unicativas en alum nos y docentes”

Con una duración de 10 horas, permitirá a los docentes identificar las competencias comunicativas en
maestros y alumnos a través de un programa televisivo en el que podrán reconocer estrategias de
enseñanza y aprendizaje dirigidas al fortalecimiento de dichas competencias y responder desde su
experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades permanentes,
diseño de secuencias didácticas específicas, el papel del docente y la intervención pedagógica en el
salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros donde
se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro. La participación y la entrega de los productos
requeridos a través de la línea serán consideradas para la evaluación del mismo y la participación en la
siguiente etapa del trayecto.
Exam en nacional “Contenidos y enseñanza del español en la escuela prim aria”

Se aplica en el mes de noviembre y se incluyen para su valoración los contenidos del curso básico de
capacitación y del curso básico de actualización que ya se señalaron antes. Quienes hayan
desarrollado la primera etapa del trayecto y acrediten el examen tienen la posibilidad de desarrollar
los módulos correspondientes al diplomado y obtener el correspondiente diploma.
Segunda etapa
El Diplom ado “La enseñanza del español en la escuela prim aria
Este diplomado se desarrolla en 120 horas de trabajo y tiene como propósito general que los
maestros participantes adquieran elementos teórico metodológicos para el diseño, desarrollo y
evaluación de proyectos de intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de los procesos
didácticos en la enseñanza del Español.
El diplomado se organiza en cuatro módulos:
Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua* (ya desarrollado en curso básico de
16‐06‐2008
actualización).
Módulo 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje.
· La naturaleza de la comprensión lectora.
· La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de texto.
· La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza de la
comprensión lectora.
Módulo 3. La producción de textos escritos en el aula.
· Características de la escritura y sus funciones.
· Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la
escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género).
· El desarrollo de la escritura en la escuela.
Módulo 4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.
· La integración de los aspectos de la lengua.
· La metodología de proyectos.
· La realización de un proyecto.
*Como se señaló antes el curso básico de actualización corresponde al primer módulo del diplomado,
por lo que en esta segunda etapa se desarrollan los módulos 2, 3 y 4. (80 horas)
Se plantea la orientación del diplomado a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
lengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención:
Planeación didáctica y organización curricular
Formas de trabajo en el aula y colaboración
Medicación y proyectos didácticos
Aplicación de distintas estrategias de intervención didáctica para desarrollar:
La expresión oral y escrita; las prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua desde el
fomento a la lectura y la producción de textos.
Las estrategias de formación del diplomado incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje.
Seminarios-talleres, actividades de animación pedagógica, asesorías individualizadas y colectivas en
modalidad presencial y en línea, teleconferencias y videoconferencias.
Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del
aprendizaje, el trabajo cooperativo y la elaboración de proyectos de trabajo en la enseñanza de la
lengua.
Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en el Plan y programa de
educación primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para la
asignatura de Español, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexión teórica, la
planeación del trabajo, el diseño de secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación y el
16‐06‐2008
seguimiento documentado de las experiencias aportadas durante el programa del Diplomado:

· Antología de textos básicos para el estudiante-maestro.
· Guía de actividades para el estudiante-maestro de cada módulo del Diplomado.
· Guía del Instructor, en la cual se presentan los lineamientos y textos generales para la
asesoría, así como los específicos para cada módulo.
· Recomendaciones bibliográficas, videográficas, audios y páginas electrónicas.
16‐06‐2008
EX Á MENES NA CIONA LES PA RA LA A CTUA LIZA CIÓN DE LOS MA ESTROS EN SERV ICIO
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DEL ESPA ÑOL EN LA ESCUELA PRIMA RIA . PB13
1.1.1 Retos de la educación 1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
básica 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales.
1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE
y PISA
1.1.2 Resultados de aprendizaje
1.1.2.2 Razones y propósitos de los exámenes
de los alumnos (Evaluaciones
estandarizados
estandarizadas)
1.1 Propósitos y 1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus
prioridades en la propósitos en educación básica.
educación. 1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica
y las necesidades de formación.
1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación
1.1.3 Competencias
de ambientes de aprendizaje; Identidad
profesionales docentes
profesional, autogestión de la formación
continua y competencias para resolver
problemas
Á m bito 2: Com prensión de enfoques y contenidos del program a de estudio.
2.1 El enfoque 2.1.1.1 Referentes teóricos y conceptuales del
2.1.1 Fundamentos del enfoque
comunicativo y funcional enfoque comunicativo y funcional.
comunicativo y funcional
para la enseñanza del 2.1.1.2 Rasgos que caracterizan al enfoque
español.. comunicativo y funcional.
2.2 El enfoque 2.2.1.1 Referentes teóricos del enfoque
sociocultural en la 2.2.1 Fundamentos del enfoque sociocultural.
enseñanza de la lengua en sociocultural 2.2.1.2 Dimensión sociocultural de la
la escuela primaria. alfabetización
2.3.1.1 La didáctica de la lengua y su objeto de
estudio.
2.3.1.2 Referentes teóricos y conceptuales
2.3 La didáctica de la 2.3.1 El objetivo de la didáctica
sobre la enseñanza de la lengua.
lengua de la lengua
2.3.1.3 Papel del maestro en la enseñanza de
la lengua en la escuela primaria y sus
implicaciones en el aprendizaje.
Á m bito 3: Com petencias didácticas.
3.1.1.1 Caracterización de los proyectos de
3.1.1 La organización curricular y lengua.
3.1 La organización
la planificación didáctica: 3.1.1.2 Elementos del proceso de desarrollo
curricular y la planificación
proyectos y , secuencias de los proyectos.
didáctica
didácticas Proceso de desarrollo de los proyectos
(preparación, realización, evaluación).
16‐06‐2008
3.1.1.3 Secuenciación de objetivos en el

trabajo por proyectos
3.1.1.4 Organización de las aulas: condiciones
que facilitan el aprendizaje de la lengua.
3.1.1.5 Análisis de secuencia didáctica para
elaborar un artículo informativo: elementos
que se consideran, componentes de la
secuencia.
3.2.1.1 La organización del trabajo en equipo:
algunas características de las situaciones
3.2.1 Formas de trabajo en el cooperativas.
aula y organización del grupo: 3.2.1.2 Principales modalidades del trabajo en
3.2 La organización del
procesos y prácticas de equipo.
trabajo.
mediación, participación guiada y 3.2.1.3 La intervención docente y el trabajo en
aprendizaje colaborativo equipos.
3.2.1.4 Problemas en la realización del trabajo
en equipo.
3.3.1.1 Concepción de evaluación y su
relación con la concepción de aprendizaje: la
evaluación desde una perspectiva formativa
3.3 La evaluación en la 3.3.1 Finalidades de la evaluación
3.3.1.2 La evaluación de competencias:
enseñanza del Español en la enseñanza del español.
elementos a considerar.
3.3.1.3 Instrumentos para evaluar la lectura,
escritura y la expresión oral.
Á m bito 1
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
De la Garza López de Lara, Yolanda. (coord.). Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la
lengua, en La enseñanza del español en la escuela primaria. México: SEP/UPN. (Fortalecimiento
académico).
SEP. (2000). Programas de estudio. Español .México: SEP.

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Las Matemáticas en la Escuela Primaria
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Primaria regular, Primaria indígena, Multigrado
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Profesores frente a grupo
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Sociedad Matemática Mexicana
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en la escuela primaria tiene como propósito brindar a los
docentes de educación primaria, oportunidades de acceso a programas de formación continua y
recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las
matemáticas. Está integrado por los siguientes programas de estudio:
Curso básico de capacitación Prioridades educativas nacionales

El curso básico de capacitación tiene como propósito contribuir al reconocimiento de las prioridades
educativas nacionales y al mejoramiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
16‐06‐2008
mediante el uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas con fines pedagógicos y la
identificación de las competencias docentes que necesitan fortalecerse.
Este programa de formación constituye la base común para todos los trayectos formativos, pues se
encuentra dirigido a maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación
básica, su duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad
de fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
educación preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades específicas de formación continua, en
función de estas prioridades y de sus actividades profesionales.
Se llevará a cabo en el mes de agosto durante la semana previa al inicio del ciclo escolar 2008-2009
Curso de actualización La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

en la escuela primaria.
El curso de actualización tiene como propósito que los maestros amplíen su conocimiento y
comprensión sobre los contextos y las secuencias de situaciones problemáticas que dan significado a
los contenidos matemáticos que se trabajan en la escuela primaria. Tiene una duración de 40 horas y
fue concebido como un primer acercamiento a la problemática de la enseñanza y el aprendizaje de la
asignatura en la escuela primaria. Los maestros que concluyen satisfactoriamente el curso pueden
obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
El curso de actualización se desarrollará durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2008.
T aller en línea El uso de los problemas en el aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas

El taller, con una duración de 10 horas, tiene como propósito generar un proceso de reflexión en
torno de la importancia del planteamiento y resolución de problemas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, a través de la revisión de una serie de recursos (textos, audios,
videos), mismos que podrán ser analizados desde el domicilio del participante o en el centro de
maestros donde se ofrecerán los apoyos necesarios para el trabajo.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas para
la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
El taller en línea se llevará a cabo en el mes de noviembre de 2008.
Diplom ado La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria

El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación corre a cargo de la Sociedad Matemática
Mexicana, tiene como finalidad apoyar al personal docente en la actualización y profundización de sus
conocimientos matemáticos, así como el manejo eficaz de los diversos recursos didácticos
recomendados institucionalmente. Este propósito se deriva de la expectativa de que al mejorar, el
profesor, su compresión de los planteamientos que sobre la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas aparecen en los planes y programas de estudio de educación básica vigentes, realizará
cambios en su práctica docente y que, como consecuencia, se observe una mejoría significativa de la
calidad de la educación que reciben los niños en la escuela.
16‐06‐2008
Los contenidos del diplomado se ordenan en dos módulos para ser abordados en un tiempo
aproximado de 80 horas, mismas que se desarrollarán durante los meses de enero a junio de 2009
16‐06‐2008
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DE LA S MA T EMÁ T ICA S EN LA ESCUELA

PRIMA RIA . PB14
Á m bito 1. Prioridades educativas nacionales.

básica. 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales
y PISA.
1.1.2 Resultados de
aprendizaje de los alumnos
exámenes estandarizados.
(Evaluaciones estandarizadas).
1.1 Propósitos y prioridades propósitos en educación básica.
en la educación básica. 1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica
1.1.3.2 Principales problemas en el
1.1.3 Competencias aprendizaje de los alumnos.
profesionales docentes. 1.1.3.3 Uso educativo de las TICs; Creación de
ambientes de aprendizaje; Identidad profesional;
autogestión de la formación continua;
Competencias para resolver problemas.
Á m bito 2. Com prensión del enfoque para la enseñanza de las Matem áticas en la escuela
prim aria.
2.1.1.1 El uso de los problemas en el
aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas.
2.1.1 Rasgos centrales del
2.1.1.2 El uso de los juegos en el aprendizaje
enfoque para la enseñanza de
y la enseñanza de las matemáticas
2.1 Conocimiento y las Matemáticas en la escuela
2.1.1.3 El uso de los recursos tecnológicos
fundamentación del enfoque, primaria.
(calculadora y computadora) en el
los propósitos y la
aprendizaje y la enseñanza de las
metodología de enseñanza de
matemáticas.
las Matemáticas.
2.1.2.1 Empleo de las matemáticas como
2.1.2 Propósitos generales de
instrumento para reconocer, plantear y
la enseñanza de las
resolver problemas.
matemáticas en la escuela
2.1.2.2 Capacidad de anticipar y verificar
primaria.
resultados.
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2.1.2.3 Capacidad de comunicar e interpretar

información matemática.
2.1.2.4 Habilidad para estimar resultados de
cálculos y mediciones.
Á m bito 3. Contenidos de enseñanza de las Matem áticas y el dom inio de la disciplina.
3.1.1 Organización general de 3.1.1.1 Los ejes temáticos; secuencia y
los contenidos en los relaciones.
programas de estudio. 3.1.1.2 Los bloques de contenidos
3.1 Organización de los 3.1.2.1 Los números, sus relaciones y sus
contenidos de los programas operaciones.
3.1.2 Conceptos básicos de los
de estudio de matemáticas y 3.1.2.2 Medición.
ejes temáticos.
el dominio de la disciplina. 3.1.2.3 Geometría.
3.1.2.4 Procesos de cambio.
3.1.2.5 Tratamiento de la información y
predicción y azar.
Á m bito 1
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca de
Actualización del Magisterio.) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP. (2007).Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.
Á m bitos 2 y 3
Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). La enseñanza de las

matemáticas en la escuela primaria. Material del participante. México: SEP/SMM.
Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). La enseñanza de las
matemáticas en la escuela primaria. Guía del Instructor. Módulo I. México: SEP/SMM.
SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Educación básica. Primaria. México: SEP.
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Las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
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Primaria regular, Primaria indígena, Multigrado
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Centro Nacional de Educación Química, Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma

de México
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, Universidad Nacional Autónoma de México
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El Trayecto Formativo Las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito brindar a los
docentes de educación primaria, oportunidades de acceso a programas de formación continua y
recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Está integrado por los siguientes programas:
16‐06‐2008
Curso básico de capacitación Prioridades educativas nacionales
El curso básico de capacitación tiene como propósito contribuir al reconocimiento de las prioridades
educativas nacionales y al mejoramiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
mediante el uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas con fines pedagógicos y la
identificación de las competencias docentes que necesitan fortalecerse.
Este programa de formación constituye la base común para todos los trayectos formativos, pues se
encuentra dirigido a maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación
básica, su duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad
de fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades específicas de formación continua, en
función de estas prioridades y de sus actividades profesionales.
Se llevará a cabo en el mes de agosto durante la semana previa al inicio del ciclo escolar 2008-2009
Curso de A ctualización El currículo científico en educación básica. Propósitos y contenidos
El propósito general del curso de actualización es que los docentes de educación primaria, fortalezcan
sus competencias profesionales para impulsar mejores procesos de aprendizaje, que incidan en la
formación de una cultura científica básica en los alumnos. Tiene una duración de 40 horas organizadas
en 8 sesiones de 5 horas de trabajo presencial. Los maestros que concluyen satisfactoriamente el
curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
El curso de actualización se desarrollará durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2008.
T aller en línea Prioridades de la enseñanza de las Ciencias Naturales
torno de las dos prioridades en la enseñanza de las ciencias naturales: La promoción de la salud y el
cuidado, preservación y mejoramiento del ambiente, a través de la revisión de una serie de recursos
(textos, audios, videos), mismos que podrán ser analizados desde el domicilio del participante o en el
centro de maestros donde se ofrecerán los apoyos necesarios para el trabajo.
El taller en línea se llevará a cabo en el mes de noviembre de 2008.

16‐06‐2008
Diplom ado Enseñanza de las Ciencias Naturales en educación básica
El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación corre a cargo del Centro Nacional de Educación
Química (CENEQ), de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene
como finalidad ofrecer a los docentes una serie de experiencias formativas para que valoren la ciencia
como una actividad humana creativa, que hace posible conocer y comprender el entorno y que
desempeña un papel de gran relevancia en la sociedad actual y futura; reconozcan la importancia de
una formación básica en ciencias naturales para los alumnos de educación primaria; amplíen sus
conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización de los contenidos de la
asignatura; estimulen la curiosidad y el interés de los alumnos por los fenómenos y procesos naturales
de su entorno; revisen y enriquezcan sus estrategias de planeación y evaluación, considerando las
características e intereses de los alumnos, su entorno natural y social, así como su propia experiencia
docente; manejen con flexibilidad y eficacia diversas estrategias y recursos didácticos a su alcance.
Los contenidos del diplomado se ordenan en seis unidades para ser abordados en un tiempo
aproximado de 120 horas, mismas que se desarrollarán durante los meses de enero a junio de 2009
16‐06‐2008
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DE LA S CIENCIA S NA T URA LES EN LA ESCUELA

PRIMA RIA PB15
Á MBITO 1: Prioridades educativas nacionales

1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
1.1.1 Retos de la educación básica
1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales.
1.1.2 Resultados de aprendizaje de los ENLACE y PISA.
alumnos (Evaluaciones estandarizadas) 1.1.2.2 Razones y propósitos de los
1.1 Propósitos y
prioridades de la
educación básica
1.1.3 Competencias profesionales 1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación de
docentes ambientes de aprendizaje, identidad profesional;
autogestión de la formación continua y
competencia para resolver problemas.
Á MBITO 2: Contenidos de enseñanza de las Ciencias Naturales y el dom inio de la disciplina
2.1.1.1 Criterios de organización de los
contenidos
2.1.1 Organización general de los
2.1.1.2 Los ejes temáticos; secuencia y
contenidos en los programas de
2.1 Organización de los relaciones
estudio
contenidos de los 2.1.1.3 Los bloques de contenidos
programas de estudio 2.1.1.4 Continuidad de los contenidos
de Ciencias Naturales y 2.1.2.1 Los seres vivos
dominio de la disciplina 2.1.2.2 El cuerpo humano y la salud
2.1.2 Conceptos básicos de los ejes
2.1.2.3 El ambiente y su protección
temáticos
2.1.2.4 Materia, energía y cambio
2.1.2.5 Ciencia, tecnología y sociedad
Á MBITO 3: Com prensión del enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
prim aria
3.1.1.1 Naturaleza del conocimiento
3.1 Conocimiento del científico.
3.1.1 Rasgos centrales del enfoque
enfoque y los 3.1.1.2 Importancia de la experiencia
para la enseñanza de las Ciencias
propósitos de cotidiana.
Naturales en la escuela primaria
enseñanza de las 3.1.1.3 Las ideas previas de los alumnos
Ciencias Naturales 3.1.1.4 El papel del error en la construcción
del conocimiento.
16‐06‐2008
3.1.1.5 El papel de las actividades

experimentales.
3.1.2.1 Importancia de aprender y enseñar

Ciencias Naturales.
3.1.2.2 La alfabetización científica básica:
valores, actitudes y habilidades que se
3.1.2 Propósitos generales de la
fomentan y desarrollan con la enseñanza de
enseñanza de las Ciencias Naturales
las Ciencias Naturales.
3.1.2.3 Los propósitos de las Ciencias
Naturales y su contribución en el logro de
los propósitos generales de la educación
primaria, así como al perfil de egreso de la
educación básica
Á m bito 1
SEP. (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012 .México: SEP.
Á m bitos 2 y 3
SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria. México: SEP. 1993
SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grado
SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
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Enciclomedia y la enseñanza
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Educación primaria
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Profesores frente grupo de primaria regular e indígena
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Universidad Tecnológica de México y El Instituto de Investigación de Tecnología Educativa (INITE),
perteneciente a la UNITEC.
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Con el desarrollo del trayecto “Enciclomedia y la enseñanza” se pretende que los participantes,
interesados en conocer las actividades que se pueden desarrollar en el salón de clases, mediante el
16‐06‐2008
uso de los materiales de apoyo que se han digitalizado y los recursos incorporados a los libros de
texto enciclomediados, fortalezcan sus competencias digitales y profesionales, a través del análisis, la
exploración y el desarrollo de actividades que les permitirán conocer y manejar los recursos, medios
y herramientas de la versión 2.0 de Enciclomedia para incorporarlas a las prácticas de enseñanza.
El trayecto formativo Enciclomedia y la enseñanza comprende la realización de los siguientes

programas a desarrollar durante el ciclo escolar 2008-2009.
· Taller de Verano
· Curso Básico de Capacitación
· Curso General de Actualización
· Curso en línea
Taller de Verano: “Competencias Digitales para Maestros de Educación
Básica”
Constituye el primer pilar para profundizar en el manejo de la computadora y el pizarrón interactivo.

Está dirigido a aquellos maestros y maestras que no cuentan con conocimientos en cómputo; sus
contenidos se refieren al conocimiento y manejo del equipo de cómputo y sus periféricos; del
procesador de textos, el elaborador de presentaciones y la hoja de cálculo, y al uso del correo
electrónico y la navegación en Internet.
El taller se desarrolla en 5 módulos de 6 horas cada uno, con una duración total de 30 horas de
trabajo presencial; los Centros de Maestros serán los espacios en donde se impartirá a todos los
maestros que lo soliciten.
El Curso Básico de Capacitación: “Prioridades de la educación básica”
Es una propuesta formativa que tienen como finalidad fortalecer las competencias profesionales
docentes de los maestros de educación básica; Está encaminado a la construcción de una plataforma
común de conocimientos y habilidades que permita desarrollar sus capacidades profesionales y
adquirir herramientas para seguir aprendiendo.

Asimismo propicia el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorece la
adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
16‐06‐2008
contiene evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de especialistas e
investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los temas a tratar,
así como por apoyos diversos en línea; para desarrollarlo se requieren de veinte horas de trabajo.
Curso General de Actualización: “Enciclomedia y la enseñanza”
El curso “Enciclomedia y la enseñanza” se diseñó con el propósito de que los maestros y maestras de
educación primaria conozcan con mayor profundidad los recursos, medios y herramientas con los
que cuenta Enciclomedia versión 2.0, en las asignaturas de Matemáticas, Español, Ciencias Naturales,
Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, así como Educación Artística dentro del Sitio del
Maestro para contar con los elementos didácticos y tecnológicos necesarios y así lograr mejores
procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados por los recursos del Programa
Igualmente este curso tiene la finalidad de fortalecer el manejo del uso de las herramientas que ofrece
el Enciclomedia y conjuntar los contenidos de los planes y programas de educación primaria.
Es de carácter presencial y para su desarrollo requiere de instalaciones que cuenten con la versión
más reciente de Enciclomedia (2.0) por lo que los Centros de Maestros o las Aulas de Medios, serán
los espacios más adecuados. Se desarrolla bajo la modalidad de taller y los temas de estudio están
organizados en cinco sesiones, con una duración de 35 horas.
Curso en línea: “El uso pedagógico de las tecnologías”
Este curso ofrece a los maestros la posibilidad de contar con elementos para aplicar estrategias de
enseñanza y aprendizaje que faciliten la planeación y evaluación de sus sesiones académicas y lograr
impacto en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación. También se pretende proporcionar al docente, las técnicas en el uso de las
Tecnologías de Información, para lograr el aprendizaje significativo.
La duración de este curso será el equivalente a una cobertura de 40 horas presenciales. Dentro de las
modalidades y tareas en línea de este programa los participantes dispondrán y participaran en
q Propuesta en línea con un docente interlocutor.

q Convergencia en medios.
q Sesión presencial al inicio del programa.
16‐06‐2008
q Sesión presencial al cierre del programa.
q Sesión presencial intermedia. (en definición)

16‐06‐2008
LA ENCICLOMEDIA COMO RECURSO PA RA LA ENSEÑA NZA EN LA ESCUELA

PRIMA RIA

1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales
y PISA
1.1 Propósitos y exámenes estandarizados
estandarizadas)
prioridades en la 1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus
educación. propósitos en educación básica.
1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica
docente ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
competencias para resolver problemas
Á m bito 2: Estructura y com ponentes de Enciclom edia.
2.1.1 Sistema operativo: 2.1.1.1 Conocimiento de referentes
· Hardware conceptuales del sistema operativo.
2.1 Partes que
· Software 2.1.1.2 Prácticas con el sistema operativo.
componen a
2.1.1.3 Características del Hardware y Software
Enciclomedia
2.1.1.4 Componentes fundamentales del
módulo de Enciclomedia
2.2.1 Propósitos del programa 2.2.1.1 Definición de Enciclomedia
Enciclomedia 2.2.1.2 Propósitos de Enciclomedia
2.2 Programa 2.2.2 Fundamentos del programa 2.2.2.1 Ventajas y Beneficios del uso
Enciclomedia Enciclomedia pedagógico de Enciclomedia
2.2.2.2 Papel de maestro en la enseñanza con
Enciclomedia
2.2.2.3 Implicaciones en el aprendizaje
2.3.1 El Sitio del Alumno: 2.3.1.1 Conformación del Sitio del Alumno
2.3 Estructura de contenidos y recursos 2.3.1.2 Identificación de los tipos de recursos
Enciclomedia
2.3.2 El Sitio del Maestro: 2.3.2.1 Constitución e identificación de la
contenidos y recursos barra de herramientas del Sitio del Maestro
16‐06‐2008
Á m bito 3: Enciclom edia com o recurso en el proceso

de enseñanza.
3.1.1 Planteamientos principales de 3.1.1.1 Materiales de uso cotidianos para
los enfoques de enseñanza planear (Programa de Estudio, Avance
Programático, Libro para el Maestro, Ficheros)
3.1.2 Tipos de recursos de 3.1.2.1 Identificación de los elementos del
Enciclomedia Taller Creativo, Desarrollo profesional,
3.1 Los enfoques de Aprender a Mirar y Cuaderno de actividades
enseñanza y el uso del Sitio del Maestro
pedagógico de
Enciclomedia 3.1.3 Uso didáctico de los recursos 3.1.3.1 Revisión de la estructura de las
de Enciclomedia Sugerencias Didácticas de Enciclomedia
3.1.4 El uso didáctico del pizarrón 3.1.4.1 Identificación de las herramientas del
interactivo pizarrón interactivo
3.1.4.2 Principales funciones del pizarrón
interactivo.
3.2.1 Diseño del propósito de 3.2.1.1 Elaboración del propósito general del
aprendizaje basado en los planes y tema de aprendizaje
programas de estudio
3.2.2 Selección de recursos para un 3.2.2.1 Búsqueda de recursos pertinentes con
tema o propósito específico el propósito de aprendizaje.
3.2 Planeación didáctica 3.2.3 Diseño de una secuencia 3.2.3.1 Elaboración de los tres momentos del
didáctica proceso de enseñanza aprendizaje (Actividad
inicial, desarrollo y cierre)
3.2.4 Desarrollo de la secuencia 3.2.4.1 Puesta en marcha de la secuencia
didáctica usando Enciclomedia didáctica usando Enciclomedia y el pizarrón
electrónico.
Á m bito 1
SEP, (2007).Programa sectorial de educación 2007 – 2012.
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México. SEP. (Educación
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México. SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.)
Capítulos 8, 9 y 10.
Plan General para la Formación Continua de Docentes, directivos y personal de Apoyo Técnico-
Pedagógico para la Enseñanza Asistida por Enciclomedia
16‐06‐2008
Á m bito 2
Trayecto Formativo Nivel Inicial (Talleres Cortos, Telesesiones, Serie Documentos)
Trayecto Formativo Nivel Intermedio (Talleres Cortos, Telesesiones, Serie Documentos)
Á m bito 3
Manual “El uso del pizarrón interactivo en la escuela primaria”
DVD 1 Interactivo de apoyo La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia. Trayecto

Formativo Inicial. Docentes.
DVD 2 Interactivo de apoyo Enciclomedia y la enseñanza. Trayecto Formativo Intermedio. Docentes.

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El Español en la Escuela Secundaria
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Secundaria general, técnica y telesecundaria
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Universidad Autónoma Metropolitana y/o la Universidad Nacional Autónoma de México
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El Trayecto formativo “El Español en la escuela secundaria” tiene como propósito que los maestros
y maestras de esta asignatura, se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje que permitan a
sus alumnos participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar así como de las
implicaciones didácticas necesarias para convertirlas en objeto de enseñanza en la escuela.
Los destinatarios del curso son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico
pedagógico de las escuelas secundarias, generales, técnicas y telesecundarias del país quienes a través
de los diferentes programas de estudio que lo integran, reconocerán las prioridades educativas
16‐06‐2008
nacionales, las prácticas sociales del lenguaje y su importancia en el programa de estudio,

fortalecerán el conocimiento sobre algunos contenidos difíciles de la asignatura y diseñarán y
aplicarán proyectos didácticos en sus grupos para posteriormente analizarlos y reflexionar sobre su
utilidad y pertinencia en el aprendizaje del español.
El trayecto se integra por:
· Un Curso Básico de Capacitación
· Un Taller en línea
· Un Examen de acreditación
· Un Diplomado
Para su desarrollado se organiza en dos etapas, en la primera que transcurre de agosto a diciembre,
los maestros participan en el curso básico, el de actualización y el taller en línea; culminándola con la
presentación del examen, la segunda inicia en el mes de enero; en esta fase desarrollan los módulos
correspondientes al diplomado.
El Curso Básico de Capacitación, “Prioridades de la Educación básica”

Se destina a maestros de preescolar, primaria y secundaria, quienes reunidos como colectivo de
educación básica, revisan, en veinte horas de trabajo, temas y contenidos como:
ü Propósitos escolares por nivel.
ü Las prioridades educativas nacionales.
ü Análisis de los resultados de ENLACE y PISA
ü Razones y propósitos de los exámenes estandarizados
ü Instrumentos de evaluación y sus propósitos en educación básica.
ü Perfil del docente de educación básica y las necesidades de formación.
La forma de trabajo propuesta para cada una de las sesiones es la modalidad presencial; en ésta, el
papel del coordinador es fundamental ya que desarrolla las actividades, motiva el análisis y la
discusión, aclara dudas y propone opciones para alcanzar los propósitos.
Los materiales del Curso básico se conforman por documentos impresos, en video y en archivo
electrónico.
El Curso de A ctualización “El dom inio de algunos contenidos de español de los

program as de educación secundaria.”
Tendrá una duración de 40 horas, a través de las cuales se espera que los maestros:
16‐06‐2008
Logren un dominio de algunos de los contenidos complejos presentes en los programas de estudio
para desarrollarlos con sus alumnos en diversas prácticas sociales de lenguaje.
El curso será desarrollado durante los meses de septiembre a noviembre; el logro de los propósitos
así como la realización y entrega de productos elaborados durante las sesiones, serán considerados
como el primer módulo del diplomado “La intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la
educación secundaria” que como maestro, podrá desarrollar en el segundo semestre de año escolar.
Los materiales del curso son:
ü Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los
productos a obtener.
ü Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de
maestros, las secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de
los formatos, necesarios para desarrollar las actividades.
El T aller en línea “La com petencia com unicativa en los alum nos de secundaria”
Tiene una duración de 10 horas, en las cuales los maestros de español revisarán un programa
televisivo con el fin de identificar como se reflejan en algunos de los contenidos abordados en los
cursos anteriores y responder desde su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el
diseño y desarrollo de actividades permanentes, secuencias didácticas específicas, el papel del
docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el Centro de maestros
donde podrá disponer de recursos para el trabajo en el taller.
El Exam en Nacional de A creditación de Maestros en Servicio “Contenidos y enseñanza

del español en la escuela secundaria”
Con el propósito de que los maestros de español conozcan el nivel de dominio logrado en torno a los
contenidos desarrollados en el curso básico, el de actualización y el taller en línea, se ofrece a los
maestros el Examen nacional de acreditación. “Contenidos y enseñanza del español en la escuela
secundaria”.
Para sustentarlo es necesario que el maestro haya acreditado los cursos y talleres que integran la
primera etapa del trayecto.
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El Diplom ado “La intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la educación

secundaria”
Se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de
actualización y obtener estrategias de intervención para desarrollarlas con sus alumnos.
El tema central del diplomado será la intervención docente a través de propuestas metodológicas
aplicables en el salón de clase.
Los participantes conocerán nuevas formas de trabajo, las adecuaran a sus condiciones de aula y
características de sus alumnos considerando los contenidos planteados en el programa de estudio.
El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por
módulos a lo largo del segundo semestre del año
· Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que
serán dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua; asimismo como
el conjunto de habilidades requerido para el trabajo a través de medios electrónicos como:
participación en foros virtuales y chats, teleconferencias y videoconferencias, trabajo a través
del correo electrónico para la entrega de productos de cada una de las actividades se
requieren de los participantes.
· Los proyectos como forma de organización del trabajo en el aula de la escuela secundaria.
16‐06‐2008
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DEL ESPA ÑOL EN LA ESCUELA SECUNDA RIA C11
Á m bito 1: Propósitos y prioridades de la Educación básica

básica. 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales.
1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE y PISA
1.1.2 Resultados de aprendizaje 1.1.2.2 Razones y propósitos de los exámenes
de los alumnos. estandarizados
1.1. Propósitos y (Evaluaciones estandarizadas) 1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus propósitos
prioridades en la en educación básica.
educación. 1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica y las
necesidades de formación.
1.1.3 Competencias 1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación de
profesionales docentes. ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
competencias para resolver problemas.
Á m bito 2: Dom inio de los contenidos disciplinarios
2.1.1.1 Propósitos y características de los textos
informativos.
2.1.1.2 Maneras de organizar la información en el
texto
(2.1.1.3 Funciones y características de los
2. 1.1. Búsqueda, selección y componentes gráficos del texto
registro de información de 2.1.2.1 Propósitos y características de los
distintos textos. resúmenes.
2.1.2. Elaboración de resúmenes 2.1.2.2 Modos de presentar las ideas en los párrafos
2. 1 Temas y
como apoyo al estudio o al 2.1.2.3 Formas para citar en los textos. Recursos
contenidos de la
trabajo de investigación. gráficos y ortográficos que se usan para citar y /o
asignatura de
2.1.3. Escritura de texto que resaltar información
español
integre la información de 2.1.3.1 Elaboración de mapas conceptuales o
resúmenes y notas. esquemas para planear la escritura de un texto
2.1.4. Revisión de informes sobre informativo.
observaciones de procesos. 2.1.3.2 Presentación del tema y argumentación sobre
el interés que éste pueda tener.
2.1.3.3 Nexos que introducen ideas
2.1.3.4 Expresiones que ordenan y jerarquizan las
clasificaciones en un texto
2.1.3.5 Recursos gramaticales en los textos
16‐06‐2008
informativos
2.1.3.6 Resaltar los pasos o momentos principales en
la escritura de un proceso mediante el uso de
oraciones temáticas.
2.1.3.7 Las explicaciones en la estructura de un
párrafo.
2.1.3.8 Nexos que se utilizan para relacionar
temporalmente los enunciados
2.1.3.9 El uso de la coordinación como estrategia
para añadir elementos gramaticales equivalentes.
2.1.3.10 Recursos que sirven para asegurar la
cohesión.
2.1.3.11 Organización gráfica de los textos y
puntuación.
2.1.3.12 Diseño de gráficas, diagramas y esquemas
para complementar o ilustrar información
Á m bito 3: Com prensión de enfoques y contenidos del program a de estudio correspondiente
3.1.1.1 Definición de lenguaje.
3.1.1.2 Diversidad de lenguaje.
3. 1. 1 El concepto de lenguaje
3.1.2. 1 Concepto de prácticas sociales del lenguaje.
3. 1 El enfoque desde la perspectiva de los
3.1.2.2 Las prácticas sociales de lenguaje como
comunicativo de la programas de estudio.
objeto de enseñanza.
enseñanza de la 3. 1. 2 Las prácticas sociales del
3.1.2.3 La transposición didáctica.
lengua. lenguaje como objeto de
3.1.2.4 El papel del alumno y el papel del docente en
enseñanza.
la propuesta didáctica de los nuevos programas de
estudio de Español.
3.2.1.1 Organización de las prácticas del lenguaje en
ámbitos.
3. 2 La 3. 2. 1 Estructura del programa 3.2.1.2 Definición de los ámbitos: estudio, literatura
organización del en ámbitos. y participación ciudadana.
programa de 3. 2. 2 Distribución de las 3.2.2.1 Relaciones entre prácticas generales y
estudios prácticas por grado y ámbito. prácticas específicas.
3.2.2.2 Criterios para la distribución de contenidos
por grado.
Á m bito 1
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9, 10.
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Á m bito 2
“De lo que hay que saber para escribir bien…”, en Cassany, Daniel, (2002) La cocina de la escritura.
México: SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro) Pp. 36-52.
“Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en Lerner, Delia. (2001). Leer y escribir en
la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. Biblioteca para la actualización del maestro)
Pp.39-79.
Solé, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona, Pp.39, 44 y 67 – 84.
Cassany, D. (2002), La cocina de la escritura, México, sep/fce.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (2004), La escuela y los textos, México, sep/Santillana.
Lomas, C. (1999), El aprendizaje de la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.
— (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paidós, 2 vols.
Serafini, M. T. (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
— (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós
Página de la reforma: Asignatura Español:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm
SEP. (2006). Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Guía de
Estudios y Antología. México: SEP.
Á m bito 3
SEP. (2006). Español. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.
Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela, México, fce/sep (Biblioteca para la actualización del
maestro).
Página de la reforma: Asignatura Español:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm
SEP. (2006). Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Guía de
Estudios y Antología. México: SEP.
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Las Matemáticas en la escuela secundaria
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Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Sociedad Matemática Mexicana
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en la escuela secundaria tiene como propósito fortalecer y
mejorar las competencias profesionales de los docentes de educación secundaria para la enseñanza de
las matemáticas mediante oportunidades de acceso a programas de formación y recursos de
aprendizaje con la colaboración de instituciones de educación superior.
Este trayecto está conformado en dos etapas, la primera consiste en el desarrollo del Curso Básico
de Capacitación, el Curso de Actualización, un taller en línea y concluye con el Examen Nacional para
la Actualización de los Maestros en Servicio. Y la segunda etapa, basada en un proyecto de
intervención pedagógica, que para el caso de secundaria se trata del Diplomado: “Las matemáticas y
su enseñanza en la escuela secundaria.”
16‐06‐2008
Prim era Etapa

Curso básico de capacitación: Prioridades de la Educación Básica
docentes de los maestros de educación básica. Se denomina “curso básico” porque está encaminado a
la construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades en el magisterio de todo el
país. No se trata de ofrecer “lo mínimo” sino lo “básico” (conocimientos teóricos y prácticos, valores
y actitudes) que permita a las maestras y a los maestros desarrollar sus capacidades profesionales y
Se fundamenta en el intercambio de reflexiones y experiencias, entre los maestros de los tres niveles
de educación básica, en relación con temas de interés común y que son de importancia vital para el
sistema educativo nacional.
Asimismo propician el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorecen
la adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
contienen evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de especialistas
e investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los temas a
tratar, así como por apoyos diversos en línea.
Curso de A ctualización La enseñanza de las m atem áticas en la escuela secundaria.

El curso de actualización tiene como propósito principal apoyar la actualización y el fortalecimiento
profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del enfoque y contenidos curriculares
del Plan de estudios 2006 y el programa de estudios de matemáticas y las formas de enseñanza que se
proponen, así como de la reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla. Tiene una
duración de 40 horas organizadas en 8 sesiones de 5 horas de trabajo presencial. Los maestros que
concluyen satisfactoriamente el curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
T aller en línea: “A poyando la enseñanza de las Matem áticas”

torno de la importancia del planteamiento y resolución de problemas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, a través de la revisión de una serie de recursos (textos, audios,
videos), mismos que podrán ser analizados desde el domicilio del participante o en el centro de
maestros donde se ofrecerán los apoyos necesarios para el trabajo.
16‐06‐2008
Exám enes Nacionales para la A ctualización de los Maestros en Servicio (ENA MS)
A este trayecto formativo le corresponde el siguiente examen, dirigido a los docentes frente a grupo
de secundaria y telesecundaria.
· Contenidos y enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. SC12
Es requisito acreditar el examen para continuar con la segunda etapa del trayecto.
Segunda Etapa
Diplom ado: Las m atem áticas y su enseñanza en la escuela secundaria
El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación tiene como finalidad apoyar al personal docente
en la actualización y profundización de sus conocimientos matemáticos, así como del manejo eficaz de
los diversos recursos didácticos recomendados institucionalmente. Este propósito se deriva de la
expectativa de que al mejorar, el profesor, su compresión de los planteamientos que sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas aparecen en los planes y programas de estudio de
educación básica vigentes, realizará cambios en su práctica docente y que, como consecuencia, se
observe una mejoría significativa de la calidad de la educación que reciben los alumnos en la escuela.
16‐06‐2008
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DE LA S MA T EMÁ T ICA S EN LA ESCUELA

SECUNDA RIA SC12
Á MBITO 1: Prioridades educativas nacionales

básica. 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales
1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE y
PISA.
1.1.2 Resultados de
aprendizaje de los alumnos
estandarizados.
(Evaluaciones estandarizadas).
1.1 Propósitos y prioridades
en la educación básica.
1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica y
las necesidades de formación.
1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación de
1.1.3 Competencias
ambientes de aprendizaje; Identidad
profesionales docentes.
profesional; autogestión de la formación
continua; Competencias para resolver
problemas.
Á MBITO 2: Com prensión del enfoque para la enseñanza de las Matem áticas en la escuela
secundaria
2.1.1.1 El uso de los problemas en el
aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.
2.1.1.2 La búsqueda de argumentos para
validar resultados.
2.1.1 Rasgos centrales del
2.1.1.3 La planeación de clases como
2.1 Conocimiento y enfoque para la enseñanza de
herramienta para promover ambientes
fundamentación del enfoque, las Matemáticas en la escuela
adecuados para el aprendizaje de las
los propósitos y la secundaria.
matemáticas.
metodología de enseñanza
2.1.1.4 El manejo de los recursos tecnológicos
de las Matemáticas.
en el aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas.
2.1.2 Propósitos generales de 2.1.2.1 Empleo de las matemáticas como
la enseñanza de las instrumento para identificar, plantear y
matemáticas en la escuela resolver diferentes tipos de problemas.
16‐06‐2008
secundaria. 2.1.2.2 Capacidad de anticipar y verificar

resultados.
2.1.2.3 Capacidad de comunicar e interpretar
información matemática.
2.1.2.4 Habilidad para estimar resultados de
cálculos y mediciones.
Á MBITO 3: Contenidos de enseñanza de las m atem áticas y el dom inio de la disciplina
3.1.1 Organización general de 3.1.1.1 Los ejes temáticos; secuencia y
3.1 Organización de los los contenidos en los relaciones.
contenidos de los programas de estudio. 3.1.1.2 Los bloques de contenidos
programas de estudio de 3.1.2.1. Sentido numérico y pensamiento
matemáticas y el dominio de 3.1.2 Conceptos básicos de algebraico
la disciplina. los ejes temáticos. 3.1.2.2. Forma, espacio y medida
3.1.2.3. Manejo de la información
Á m bito 1
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.
SEP. (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Matemáticas. México: SEP.
SEP. (2006). Matemáticas. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio. México: SEP.
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Las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria
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Secundaria general, técnica y telesecundaria
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Centro Nacional de Educación Química de la UNAM y la Facultad de Química de la Universidad
Nacional Autónoma de México
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El Trayecto Formativo Las ciencias naturales en la escuela secundaria pretende brindar a los docentes
de educación secundaria oportunidades de acceso a programas de formación y recursos para el
aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las Ciencias, con
la colaboración de instituciones de educación superior, de investigación, escuelas normales y
asociaciones de profesionales,
Los destinatarios del trayecto formativo son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo
técnico pedagógico de las escuelas de educación secundaria del país, quienes a través de los
diferentes programas de estudio que conforman el trayecto, reconocerán las prioridades educativas
16‐06‐2008
nacionales y revisarán las orientaciones metodológicas precisas para propiciar una educación
reflexiva y comprensiva que considere aspectos didácticos, psicológicos y epistemológicos, entre
otros en la enseñanza de las ciencias.
Un Curso Básico de Capacitación
Un Curso de Actualización:
El Taller en línea
Un Diplomado
El curso básico “Prioridades de la Educación Básica”

· Propósitos escolares por nivel.
· Las prioridades educativas nacionales.
· Análisis de los resultados de ENLACE y PISA
· Razones y propósitos de los exámenes estandarizados
· Instrumentos de evaluación y sus propósitos en educación básica.
· Perfil del docente de educación básica y las necesidades de formación.
· Uso educativo de las TIC; Creación de ambientes de aprendizaje;
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de
especialistas e investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con
los temas a tratar, así como por apoyos diversos en línea.
El Curso de A ctualización “Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y

aprendizaje en las asignaturas de F ísica, Quím ica y Biología”
Su propósito general es:
Promover en las y los docentes de educación secundaria la reflexión y el análisis de su práctica
educativa, mediante la confrontación de su quehacer en el aula con la propuesta de elaboración y
aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que apoyan los contenidos de las asignaturas
de física, química y biología.
Intenta fortalecer en los profesores el desarrollo de habilidades cognitivas que favorezcan en sus alumnos,
el aprendizaje significativo de acuerdo a los contenidos de los planes y programas de estudio vigentes.
Tiene una duración de 40 horas organizadas en 8 sesiones de 5 horas de trabajo presencial. Los maestros
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que concluyen satisfactoriamente el curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
El T aller en línea “El trabajo por proyectos”

Tiene una duración de 10 horas, su finalidad es que los docentes comprendan las características del
trabajo por proyectos y desarrollen algunos de acuerdo a las características particulares de su
comunidad educativa.
El trabajo por proyectos es una estrategia didáctica que orienta a los alumnos hacia la reflexión, la
toma de decisiones con responsabilidad y a aplicar sus aprendizajes de manera integrada en
términos de competencias. En la asignatura de Ciencias se plantean tres tipos de proyectos: los
proyectos científicos, los tecnológicos y los ciudadanos.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas
para la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
Su diseño y desarrollo está a cargo de la Dirección General de Desarrollo Curricular;
El Diplom ado “La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela Secundaria”

El diplomado tiene como finalidad ofrecer a los docentes una serie de experiencias formativas para
que valoren la ciencia como una actividad humana creativa, que hace posible conocer y comprender
el entorno y que desempeña un papel de gran relevancia en la sociedad actual y futura; reconozcan
la importancia de una formación básica en ciencias naturales para los alumnos de educación
secundaria; amplíen sus conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización
de los contenidos de la asignatura; estimulen la curiosidad y el interés de los alumnos por los
fenómenos y procesos naturales de su entorno; revisen y enriquezcan sus estrategias de planeación
y evaluación, considerando las características e intereses de los alumnos, su entorno natural y
social, así como su propia experiencia docente; manejen con flexibilidad y eficacia diversas
estrategias y recursos didácticos a su alcance.
Los contenidos del diplomado se ordenan en seis unidades para ser abordados en un tiempo
aproximado de 120 horas.
16‐06‐2008
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DE LA S CIENCIA S NA T URA LES EN LA ESCUELA

SECUNDA RIA SC13
ÁMBITO 1: Prioridades educativas nacionales

1.1 Propósitos y 1.1.1 Retos de la educación básica 1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
prioridades en la 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales.
educación básica 1.1.2 Resultados de aprendizaje de los 1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE
alumnos (Evaluaciones estandarizadas) y PISA.
1.1.3 Competencias profesionales 1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica
docentes y las necesidades de formación.
de ambientes de aprendizaje; Identidad
profesional; Autogestión de la formación
continua; Competencias para resolver
problemas.
ÁMBITO 2: Comprensión del enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria
2.1 Conocimiento del 2.1.1 Rasgos centrales del enfoque 2.1.1.1 Naturaleza del conocimiento
enfoque y los para la enseñanza de las Ciencias científico.
propósitos de Naturales en la escuela secundaria 2.1.1.2 Importancia de la experiencia
enseñanza de las cotidiana.
Ciencias Naturales 2.1.1.3 Las ideas previas de los alumnos.
2.1.1.4 El papel del error en la construcción
del conocimiento.
2.1.1.5 El papel de las actividades
experimentales
2.1.1.6 El trabajo por proyectos
2.1.2 Propósitos generales de la 2.1.2.1 Importancia de aprender y enseñar
enseñanza de las Ciencias Naturales Ciencias Naturales.
en la escuela secundaria. 2.1.2.2 La alfabetización científica básica:
valores, actitudes y habilidades que se
fomentan y desarrollan con la enseñanza de
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las Ciencias Naturales.

2.1.2.3 Resolución de situaciones
problemáticas de interés personal y social
mediante la aplicación de habilidades y
conocimientos científicos.
2.1.2.4 Los propósitos de las Ciencias
Naturales y su contribución al logro de los
propósitos generales de la educación
secundaria, así como al perfil de egreso de la
educación básica.
ÁMBITO 2: Contenidos de enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria
3.1 Organización de 3.1.1 Organización de los contenidos 3.1.1.1 Criterios de organización de los
los contenidos de los en los programas de estudio contenidos
programas de estudio 3.1.1.2 Propósitos de la organización de los
de Ciencias Naturales programas de ciencias por ámbitos de
y el dominio de la estudio.
disciplina. 3.1.1.3 Los contenidos de Ciencias I,
Ciencias II y Ciencias III
3.1.1.4 Continuidad de los contenidos
3.1.2 Conceptos básicos de los 3.1.2.1 El conocimiento
ámbitos: 3.1.2.2 La vida
3.1.2.3 El cambio y las interacciones
3.1.2.4 Los materiales
3.1.2.5 El ambiente y la salud
3.1.2.6 La tecnología
Á m bito 1
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.
SEP. (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Ciencias. México: SEP.
SEP. (2006). Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006. México: SEP.
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Adolescencia y Aprendizaje Escolar
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Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Personal Docente, Directivo y ATP
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El Trayecto Formativo “Adolescentes y aprendizaje escolar” propone el acceso al conocimiento
mediante la interpretación de la práctica y las problemáticas que de ella se derivan, en los que el
profesor es el eje y motor de los cambios posibles; está diseñado para propiciar la revisión, reflexión
e indagación del trabajo en el aula, con la finalidad de que esto incida en el ámbito escolar y a su vez
repercuta en la práctica docente.
El Trayecto constituye un acercamiento a las situaciones vividas en la escuela secundaria, desde ahí
tiene un carácter introductorio, pero no intenta resolver todos los problemas, sino sólo identificar
aquellos que son básicos en el trabajo cotidiano; además, tiene un carácter teórico-práctico,
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sustentado en el análisis y la reflexión, que se realiza mediante la indagación de los problemas que se
viven en la escuela, a la vez que conduce a los docentes a profundizar en los temas planteados y a
recuperar la teoría para repensar en la práctica. Asimismo, el programa aporta saberes que deben ser
parte de la formación de las maestras y los maestros de secundaria y que les servirán como sustento
en su práctica cotidiana entre los cuales podemos señalar:
· El conocimiento sobre los adolescentes.
· El reconocimiento de las interrelaciones que se establecen en el aula.
· La producción de formas de enseñanza significativa.
· La clasificación y organización de contenidos de las diferentes asignaturas para diseñar
situaciones y experiencias de aprendizaje.
· El desarrollo de las habilidades del pensamiento de los adolescentes.
Estos saberes se recuperan en las actividades que los profesores y las profesoras realizan o deben
realizar en el aula; por ello, el tiempo establecido para el desarrollo de la guía de trabajo forma parte
de su hacer diario y será el eje de las reflexiones y del trabajo de investigación individual, compartido
y analizado en el colectivo, entre compañeros de la escuela secundaria o en el grupo de estudio del
centro de maestros.
Esta nueva propuesta implica una posible transformación del trabajo docente; por este motivo, se
plantea a todos los profesores de educación secundaria, aportando los saberes básicos que deben ser
parte de su formación y que les servirán de sustento en su práctica cotidiana.
El trayecto está integrado por los siguientes Programas de Formación Continua
ü Un Curso Básico de Capacitación
ü Un Curso de Actualización:
ü Un Taller en línea:
ü El Diplomado:
El Curso Básico de Capacitación, “Prioridades de la Educación básica”

Requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y
secundaria revisan temas y contenidos como:
· Uso educativo de las TIC; Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
autogestión de la formación continua y competencias para resolver problemas.
La forma de trabajo propuesta para cada una de las sesiones es la modalidad presencial; en ésta, el
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papel del coordinador es fundamental ya que desarrolla las actividades, motiva el análisis y la
discusión, aclara dudas y propone opciones para alcanzar los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo electrónico.
El Curso de A ctualización: “Interrelación y ám bito escolar”

En este curso se espera que el docente reflexione e identifique el tipo de relaciones que establece en
el centro escolar, en el aula y con los alumnos, a partir de la recuperación de situaciones escolares,
que vive cotidianamente en la comunidad educativa para que revalore la importancia de estos vínculos
en el desarrollo de la identidad y la pertenencia de los adolescentes. También es necesario que el
maestro identifique aquellas interrelaciones que pueden ser determinantes para el desarrollo
psicosocial (identidad y pertenencia) y cognitivo (formas de aprender) de los adolescentes y se
reconozca como uno de los sujetos que pueden facilitar estos procesos en la escuela, , este curso
tiene una duración de 40 horas y su finalidad es que los profesores y las profesoras analicen y logren
identificar de manera clara su papel y sus posibilidades de intervención, así como los obstáculos que
enfrentan para participar en la formación de los adolescentes.
Este curso es desarrollado a través de las actividades que se proponen en un CD multimedia
denominado Adolescentes y Aprendizaje Escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela
secundaria en donde se promueve el reconocimiento del espacio escolar como un ámbito complejo en
el que las interacciones: docente – alumno, docente – grupo, alumno – alumno, son factores clave
para la formación de los adolescentes.
El T aller en línea: “El desarrollo de com petencias docentes”

Con una duración de 10 horas, en las cuales los maestros revisarán un los fragmentos de algunas
conferencias en las que podrán identificar como se reflejan en algunos de los contenidos abordados
en los anteriores cursos y responder desde su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el
diseño y desarrollo de actividades permanentes, diseño de secuencias didácticas específicas, el papel
del docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro.
Diplom ado A dolescentes y A prendizaje Escolar. “A nálisis y reflexión de la práctica

docente en la escuela secundaria”.
Este Programa de Formación Continua propone que los participantes: Contextualicen el ámbito de
aprendizaje del adolescente y la adquisición del conocimiento escolar desde su situación social, sus
experiencias y sus expectativas de vida; Identifiquen los rasgos del adolescente que son útiles para
propiciar situaciones significativas en el aula, el papel de la intervención pedagógica y aquellas
16‐06‐2008
experiencias que puedan darle sentido al aprendizaje. Finalmente elaboren y desarrollen estrategias de
enseñanza aprendizaje, considerando las habilidades cognitivas del adolescente y el papel que juega la
afectividad para favorecer o inhibir la construcción del conocimiento.
Este diplomado tiene una duración de 80 horas que se desarrollan en tres módulos a lo largo de
cinco meses. Su implementación a nivel estatal deberá prever el convenio con la institución que
certifica los estudios.
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A DOLESCENT ES Y A PRENDIZA JE ESCOLA R. SM14
Á m bito 1. Prioridades educativas nacionales

1.1.1 Retos de la Educación 1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel
básica 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales
1.1. 2.1 Análisis de los resultados de
ENLACE y PISA
1.1.2 Resultados de los 1.1.2.2 Razones y propósitos de los exámenes
aprendizajes de los alumnos estandarizados
1.1 Propósitos y prioridades
en la educación básica.
1.1.3 Competencias
de ambientes de aprendizaje, identidad
profesionales docentes
profesional; autogestión de la formación
continua y competencia para resolver
problemas.
Á m bito 2. Conocim iento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del adolescente
2.1.1.1 Formas de comunicación.
2.1.1 Factores y ambientes
2.1.1.2 Formas de socialización.
escolares en la formación de
2.1 La escuela secundaria: 2.1.1.3 Normas de convivencia y reglas de
los adolescentes
espacio de formación de los trabajo.
adolescentes 2.1.2.1 Tipos de interrelación y procesos de
trabajo en el aula entre pares maestro-
2.1.2 Interrelaciones: maestro-
alumno y docente-grupo.
2.2 Interrelación en el aula alumno, maestro-grupo y
2.1.2.2 El aula: espacio de relaciones
entre pares.
conflictivas y positivas en el vínculo maestro-
alumno, maestro-grupo y entre pares.
Á m bito 3. Com petencias didácticas
3.1 Los adolescentes: 3.1.1 Procesos de 3.1.1.1 Construcción de la identidad en el
identidad y pertenencia en el construcción de identidad y adolescente en diferentes contextos.
ámbito escolar. pertenencia en el ámbito 3.1.1.2 Pertenencia o exclusión del
escolar. adolescente en los contextos en que
interactúa.
3.1.1.3 Papel que tiene el auto concepto en el
3.2 La docencia en el desarrollo de los sujetos.
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contexto de la educación 3.2.1.1 El papel del docente y sus

3.2.1 La docencia y sus
secundaria posibilidades de intervención en la escuela
posibilidades de intervención.
secundaria.
Á m bito 1
SEP, (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2005). Unidad I Interrelación y ámbito escolar en Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y
reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. México: SEP. (CD Interactivo. Programa de
Formación Continua).
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La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica
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Educación básica
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Maestros, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos
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Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Facultad de Estudios Latinoamericanos (FLACSO) y
la Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto formativo “La Formación Cívica y Ética en Educación básica”, ofrece a los maestros y
directivos de los diferentes niveles y modalidades de educación básica, programas y apoyo en
materiales pertinentes, relevantes y de calidad que promuevan de manera efectiva el desarrollo de
competencias profesionales fundamentales para el desarrollo de su tarea, a fin de que los alumnos
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logren los aprendizajes formativos previstos en el sistema educativo mexicano

Se implementará a partir del desarrollo de distintos programas y modalidades de trabajo que
permitan la profundización académica, la identificación de problemas concretos y el trabajo
articulado entre la teoría y la práctica mediante propuestas de intervención pedagógica en el aula y
en la escuela.
El Trayecto Formativo pretende proporcionar una base común de carácter teórico conceptual, una
formación gradual y consistente, así como desarrollar formas de intervención oportunas en
colaboración con instituciones de educación superior sus propósitos son:
Proporcionar a los participantes programas de formación diferenciados (cursos, talleres,
diplomados, etc.) y pertinentes a sus contextos para fortalecer los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para generar procesos de trabajo congruentes con la enseñanza de la
Formación Cívica y Ética en Educación primaria.
Desarrollar propuestas de formación articuladas, graduales y consistentes para integrar un sustento
común de carácter teórico, conceptual y metodológico pertinente que permita diseñar estrategias
de trabajo en Formación Cívica y Ética congruentes con los rasgos de los alumnos que se atienden.
Generar espacios de análisis y reflexión sistematizados, tanto de manera individual como en
colectivo, acerca de aquellos espacios y acciones relevantes que los docentes tendrán que realizar,
para promover entre los alumnos una formación ciudadana que responda a las exigencias de la
sociedad actual.
El trayecto se integra por
ü Un Curso Básico de Capacitación.
ü Un Curso de Actualización.
ü El Diplomado.
Curso Básico de Capacitación“Prioridades de la Educación básica”

Constituye una primera etapa general y una base común para todos los trayectos formativos que
se impulsan desde la DGFC. Está dirigido a maestros, directivos y ATPs de educación básica, con
una duración de 20 horas. Tiene la intención de sensibilizar y reforzar los conocimientos y el
manejo de planteamientos educativos fundamentales a nivel nacional en torno a:
ü Uso educativo de las TIC. Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
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Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
presencial
Curso de A ctualización : La F orm ación Cívica y Ética en Educación básica”

Tiene como propósito iniciar la formación específica del personal involucrado en las tareas de FCyE
por lo que se adentra en el estudio y análisis de los espacios y conceptos básicos de formación para
esta temática. Para ello se desarrollará un curso con una duración de 40 horas que comprende los
contenidos fundamentales en formación cívica y ética: bases y marco normativo que sustenta la FCyE,
los contenidos teóricos – metodológicos para la enseñanza de la FCyE, democracia, valores y ciudanía
y los derechos humanos y la cultura de la legalidad entre otros. Se trata de proporcionar los
sustentos centrales con el propósito de favorecer el desarrollo de propuestas formativas más
específicas de acuerdo a los contextos y funciones de los participantes.
T aller en línea “Metodología de la enseñanza de la F CyE”.

El taller en línea tiene una duración de diez horas y pretende que, a través de la participación en
foros virtuales, se promuevan discusiones sobre la problemática del contexto actual. la intervención y
participación del tutor en este programa es relevante para guiar y organizar la discusión del grupo a
favor de conclusiones colectivas vinculadas con los contenidos revisados.
Diplom ado: “Im portancia de la F orm ación Cívica y Ética, líneas y espacios
fundam entales de desarrollo”
Este diplomado tiene como propósito profundizar y vincular el enfoque en este campo con los
diferentes tipos de formación: ciudadana, ética y para la vida. Esto exige un trabajo de alineación con
objetivos educativos y garantizar la formación de los equipos técnicos estatales (por ser los
responsables de implementar las propuestas de formación continua), así como de maestros y
directivos, mediante un acompañamiento sistemático, a fin de adquieran las habilidades y
competencias para desarrollar prácticas congruentes con la enseñanza – aprendizaje de la FCyE en
las escuelas.
El diplomado tendrá una duración de 120 a desarrollarse en cuatro módulos durante seis meses y
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está dirigido a docentes, directivos, autoridades educativas, asesores técnico-pedagógicos y personal

de supervisión.
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia Estatal de Formación Continua; asimismo el conjunto de
habilidades para el trabajo a través de medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats,
teleconferencias y videoconferencias, trabajo a través del correo electrónico para la entrega de
productos de cada una de las actividades son requisitos a cubrir de parte de los participantes.
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LA F ORMA CIÓN CÍV ICA Y ÉT ICA EN LA EDUCA CIÓN BÁ SICA . BM06
Ámbito I. Prioridades educativas nacionales.

1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
y PISA
exámenes estandarizados
1.1 Propósitos y estandarizadas)
prioridades en la
educación básica.
docentes ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
Ámbito 2. Comprensión de enfoques y contenidos del programa de estudio.
2.1.1.1. Democracia como sistema de
gobierno y como forma de vida
2.1.1.2. Marco jurídico nacional. Leyes e
2.1.1 Marco normativo y sustento
instituciones.
filosófico
2.1.1.3. Principios y valores democráticos
2.1.1.4. Características de un gobierno
2.1 Bases Jurídico – democrático
Filosóficas que
2.1.2.1 Características sociopolíticas actuales
sustentan la FCyE en
y su vinculación con la FCyE:
México y contexto
2.1.2 Importancia de la FCyE y transformaciones culturales e innovaciones
social
necesidades en Educación básica. tecnológicas, implicaciones para la escuela.
2.1.2.2. Necesidades sociales
2.1.2.3 Necesidades individuales
2.1.3.1 Equidad
2.1.3. Orientación y fines de la
2.1.3.2 Laicismo
FCyE en México
2.1.3.3 Calidad
2.2 Metodología de 2.2.1.1. Orientaciones de educación cívico –
enseñanza en FCyE: 2.2.1 La formación ciudadana política
hacia la formación 2.2.1.2. La condición ciudadana
ciudadana.
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2.2.1.3. El Estado de derecho democrático y

la actitud democrática
2.2.1.4. Derechos políticos y procesos
Á m bito 1
Á m bito 2
Fuentes Molinar, Olac. “Perspectiva de la educación básica en México”, en SEP. (2000). Primer Curso
Nacional para Directivos de Educación Secundaria. México, SEP. Pp 97- 102.
Rodríguez Zepeda, Jesús. “La formación del concepto de estado de derecho”, en.SEP. (2007). La
promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente. México: SEP. (Curso General de
Actualización) Antología Pp. 87 – 90.
Salazar, Luis. “Principios y valores de la democracia”, en SEP. (2007). La promoción de la cultura de la
legalidad y el trabajo docente. México: SEP. (Curso General de Actualización) Antología Pp. 59-63.
Salazar Ugarte, Pedro. “Democracia y cultura de la legalidad,” en SEP. (2007). La promoción de la

cultura de la legalidad y el trabajo docente. México: SEP. (Curso General de Actualización) Antología Pp.
16- 46.
Schmelkes, Silvia. “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en SEP. (2000). Primer Curso
Nacional para Directivos de Educación Secundaria. México, SEP. Pp. 9-17
SEP. (2007). Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006.México:
SEP. (Reforma de la Educación Secundaria).
SEP. (2007).La Formación Cívica y Ética en la Educación primaria. México: SEP. (Curso de Actualización.)
SEP. (2007). Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria. México: SEP.
(Versión preliminar).
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La Educación Ambiental en Educación Básica
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Educación básica
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Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA), la Universidad Autónoma de la Ciudad de
México (UACM) y el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación de la UNAM
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El Trayecto Formativo “La educación ambiental en educación básica” pretende proporcionar a los
maestros de educación básica diversas alternativas de formación, articuladas, pertinentes a sus
contextos y necesidades con el fin de reforzar sus conocimientos, capacidades y competencias para
un trabajo congruente con la Educación Ambiental.
El Trayecto Formativo está integrado por programas modulares de estudio dirigidos al personal
docente, directivo y en funciones de apoyo técnico pedagógico de las escuelas de educación básica
del país, Su diseñó permite que los docentes vayan avanzando en su formación profesional de
16‐06‐2008
acuerdo a sus necesidades y capacidades, hasta lograr un nivel de especialización en el tema.

Los destinatarios reconocerán las prioridades educativas nacionales y ubicarán a la educación
ambiental en su dimensión interdisciplinaria como promotora de aptitudes, hábitos, valores y
actitudes favorables al ambiente, en relación con los contenidos de preescolar, primaria y secundaria.
· Un Curso de Actualización
· El examen nacional para la actualización de los maestros en servicio
· Un Diplomado
El Curso Básico de Capacitación “Prioridades de la Educación básica”

Requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de educación básica revisan temas y
contenidos como:
ü Análisis de los resultados de ENLACE y PISA.
ü Razones y propósitos de los exámenes estandarizados.
ü Uso educativo de las TIC; Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
El curso básico se centra en la identificación de las prioridades educativas nacionales, en el
fortalecimiento de las competencias profesionales docentes, en la exploración de la progresión de
aprendizajes en los tres niveles de educación básica y en el reconocimiento de los procesos de
evaluación como motivo de reflexión, análisis, planeación y conducción de una docencia centrada
en el aprendizaje.
Asimismo propicia el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorecen
contienen evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias
profesionales docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de
especialistas e investigaciones de campo y archivos electrónicos con documentos relacionados con
los temas a tratar.
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El Curso de A ctualización “La educación am biental en la práctica docente”

Este curso tiene una duración de 40 horas, su propósito general es que los maestros:
Comprendan el enfoque de la educación ambiental en los programas de educación básica para promover en
la escuela y al salón de clases valores ambientales, estrategias didácticas, así como el trabajo por proyectos.
El curso realizará un recorrido histórico de la educación ambiental a la educación para el desarrollo
sustentable, revisará los aportes de la pedagogía a la educación ambiental; hará énfasis en el papel
del docente y se revisará el trabajo por proyectos.
Contará con materiales de apoyo y archivos electrónicos y audiovisuales.
El T aller en línea “Diseño de estrategias de educación am biental”

Tiene una duración de 10 horas, cuyo diseño, desarrollo y certificación corre a cargo de la
Coordinación de Educación Ambiental de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y de la
Academia Nacional de Educación Ambiental, tiene como finalidad que los docentes desarrollen
estrategias didácticas de acuerdo a las características particulares de su comunidad educativa y a los
problemas ambientales de su localidad.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros
donde se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro.
El exam en nacional para la actualización de los m aestros en servicio “La educación

am biental en las escuelas de educación básica”
Es una estrategia de formación y evaluación que da cuenta del logro académico alcanzado por los
docentes en los programas de estudio que comprenden esta primera etapa del Trayecto Formativo.
Reconoce los procesos obtenidos por los maestros y maestras con relación a las habilidades y los
conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en el Curso Básico de Capacitación, el Curso
de Actualización y el Taller en línea.
El Diplom ado “Incorporación de la educación am biental a la educación básica”

Es la segunda etapa de este Trayecto formativo. Se dirige a maestros que decidan profundizar en
los contenidos desarrollados en el curso de actualización y obtener estrategias de intervención para
desarrollarlas con sus alumnos. Para acceder a este programa de estudio el docente deberá haber
16‐06‐2008
concluido con éxito el curso básico, el curso de actualización y el taller en línea; así como haber
aprobado el examen nacional.
Este diplomado constituye una estrategia para contribuir a la búsqueda de soluciones a la crisis
ambiental, desde uno de sus campos de acción, la educación; tanto en el sentido de formar
profesionales como en el de trazar posibilidades pedagógicas que devengan en nuevas formas de
pensar y actuar.
Sus propósitos principales son: revisar los fundamentos teórico -metodológicos de la educación
ambiental; conceptualizar la complejidad ambiental y visualizar su posible incorporación en las prácticas
educativas y discutir las posibilidades que ofrece la educación para transformar la cultura y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida y del ambiente. El diplomado tendrá una duración de 80 horas que
se desarrollan a partir de un trabajo por módulos a lo largo del segundo semestre del año.
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua; asimismo el conjunto de
productos de cada una de las actividades se requieren de los participantes.
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LA EDUCA CIÓN A MBIENT A L EN LA S ESCUELA S DE EDUCA CIÓN BÁ SICA . BM07
Á m bito 1. Prioridades educativas nacionales

básica. 1.1.1.2 Las prioridades de la educación básica
y PISA.
1.1.2 Resultados de aprendizaje
de los alumnos (Evaluaciones
estandarizados.
1.1 Propósitos y estandarizadas).
prioridades en la
educación básica.
1.1.3 Competencias 1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación de
profesionales docentes. ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
Á m bito 2. Com prensión de enfoques y contenidos de los program as de educación básica
2.1.1. Contenidos de educación 2.1.1.1 Propósitos de la educación básica
2.1.Conocimiento de los ambiental en los Planes y relacionados con la educación ambiental
contenidos y enfoques de Programas de educación básica 2.1.1.2 Principales contenidos
educación ambiental en 2.1.2.1 Interdisciplinariedad
Planes y Programas de 2.1.2. Rasgos centrales de los
2.1.2.2 Transversalidad
estudio enfoques de la educación
2.1.2.3 Diferencias entre los enfoques de
ambiental en la educación básica.
preescolar, primaria y secundaria
Á m bito 3. Dom inio de los contenidos disciplinarios
3.1.1.1 Recorrido histórico de la educación

ambiental a la educación para el desarrollo
3.1. Dominio de los sustentable
contenidos disciplinarios 3.1.1. Educación ambiental 3.1.1.2 Relación hombre naturaleza
de la educación ambiental 3.1.1.3 Objetivos de la educación ambiental
3.1.1.4 Aportes de la pedagogía a la
educación ambiental
3.1.2.1 Interculturalidad
3.1.2. Los valores ambientales 3.1.2.2 Diversidad
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3.1.2.3 Tolerancia
3.1.2.4 Respeto
3.1.2.5 Compromiso
3.1.3. Participación de los 3.1.3.1 El trabajo por proyectos
docentes en el diseño de 3.1.3.2 Papel del maestro.
alternativas
Á m bito 1
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Caduto, Michael J. (1992).Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid. UNESCO. “Programa
Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA”. (Serie de Educación ambiental. 13) Pp. 7-
35.
Novo, María. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Madrid: Pearson
Educación / UNESCO. Pp. 395-407
Romero, Rosa Ma. (2003) Perspectivas y obstáculos en la formación ambiental. México. Tesis de Maestría.
Capítulo IV.
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEP.
SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Primaria, 1993. México: SEP
SEP. (2004). Programa de Educación Preescolar 2004, México: SEP.

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La Función Directiva en las Escuelas de Educación Básica
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Preescolar, primaria y secundaria
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Directivos de educación básica
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Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-México) para el diplomado superior y
Universidad Pedagógica Nacional (UPN-Ajusco) para la Especialidad
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El Trayecto Formativo La función directiva en las escuelas de educación básica pretende fortalecer los
conocimientos acerca de las reformas educativas, tanto en el contexto nacional como en el de
América latina, con la intención de que posean elementos de análisis para afrontar los procesos de
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reforma que se viven en los tres niveles de educación básica y como soporte para comprender la
implementación de las políticas educativas y de la gestión institucional.
Los destinatarios del trayecto son directores, subdirectores, supervisores y jefes de sector de los todos
los niveles y modalidades de educación básica en el país quienes a través de los diferentes programas de
estudio reconocerán las prioridades educativas nacionales, las bases de la gestión institucional, los
procesos de gestión escolar y aspectos específicos de la evaluación del sistema y del aprendizaje.
El trayecto se compone de dos etapas.
Prim era etapa
La primera abarca el Curso básico, el Curso de actualización y el Taller en línea, estos tres programas
junto con el Examen nacional para la actualización de los maestros en servicio (ENAMS) que se
presenta en noviembre, tienen una cobertura amplia y son requisito indispensable para acceder a la
segunda etapa.
Curso básico de capacitación docente (20 horas)
Este programa constituye la base común para todos los trayectos formativos, está dirigido a
maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico-pedagógicos de educación básica, su
duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de
fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades de formación continua, en función
de las evaluaciones estandarizadas y de las evaluaciones internas.
Curso de actualización: Las reform as educativas en A m érica latina y México (40 horas)
Este curso representa la base común para ambas propuestas de la segunda etapa. Se trabaja en 40
horas y su propósito es analizar los procesos históricos del sistema y de las políticas educativas
mediante un recorrido por las diversas reformas que se han impulsado en América latina y México.
· Las reformas educativas y la escuela pública
ü Cambio y continuidad en las reformas educativas
ü El carácter institucional de las escuelas
· Las políticas educativas en América Latina
ü Reformas impulsadas por el financiamiento

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ü Reformas impulsadas por la competitividad
ü Reformas impulsadas por la equidad
· Principales características de las reformas educativas en México
ü Reformas y proyectos educativos
ü Desconcentración de los servicios
ü Descentralización y federalización
T aller en línea: Las reform as educativas en A m érica latina y México (10 horas)
En esta propuesta los directivos se familiarizarán en el trabajo a distancia a través de una plataforma
virtual que permita intercambiar opiniones con colegas de distintos puntos del país para profundizar
en los temas abordados en el Curso de actualización. En días y horarios determinados se abrirán
foros que permitan intercambiar experiencias, puntos de vista y debatir temas polémicos mediante
la intervención de un tutor que guíe el trabajo.
Segunda etapa
Es de acceso limitado y está destinada a los directivos que deseen profundizar en los temas
abordados en la primera etapa. Consiste en la incorporación a programas de intervención
(diplomados) que ofrecen instituciones de educación superior.
Diplom ado superior en gestión pedagógica e institucional. Facultad Latinoam ericana de

Ciencias Sociales (F LA CSO-México)
Esta propuesta tiene el propósito de desarrollar capacidades de gestión, planeación, coordinación y

evaluación para apoyar la mejora continua y las tareas institucionales, de gestión pedagógica y de
acompañamiento académico a las escuelas. Por confirm ar
Especialización en gestión educativa para directivos de educación básica. Universidad

Pedagógica Nacional (UPN-A jusco)
La especialización tiene el propósito de fortalecer la formación de los participantes para el análisis

en las tendencias de gestión educativa y mediante el abordaje de temas como la innovación y
cambio educativo.
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LA F UNCIÓN DIRECT IV A EN LA S ESCUELA S DE EDUCA CIÓN BÁ SICA . BM08
Á m bito 1: Prioridades educativas nacionales

1.1.1 Retos de la educación básica 1.1.1.2 Las prioridades educativas
nacionales
ENLACE y PISA
1.1.2 Resultados de aprendizaje de 1.1.2.2 Razones y propósitos de los
1.1. Propósitos y los alumnos exámenes estandarizados
prioridades en la 1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus
educación propósitos en educación básica.
1.1.3.2 Uso educativo de las TICs;
1.1.3 Competencias profesionales
Creación de ambientes de aprendizaje;
docentes
Identidad profesional, autogestión de la
formación continua y competencias para
resolver problemas
Á m bito 2: Sistem a educativo y gestión institucional
2.1.1.1 Las reformas educativas y la
escuela pública
· Cambio y continuidad en las
reformas educativas
· El carácter institucional de las escuelas
2.1. Políticas del sistema 2.1.1 Conceptos y contextos de las
2.1.1.2 Las políticas educativas en América
educativo mexicano. reformas educativas en América
Latina
Perspectiva histórica Latina
· Reformas impulsadas por el
financiamiento
· Reformas impulsadas por la
competitividad
· Reformas impulsadas por la equidad
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2.1.2.1 Principales características de las

reformas educativas en México
2.1.2 Las reformas educativas en · Reformas y proyectos educativos
México · Desconcentración de los servicios
· Descentralización y federalización
Á m bito 1
SEP, (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP
Á m bito 2
Aprendiendo del pasado, en Tyack, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopía. Un siglo de
reformas en las escuelas públicas, México: SEP, FCE. (Biblioteca para la actualización del
maestro).Pp. 9-26.
Arnaut, Alberto. (1998). La federalización educativa en México, 1889-1994 México: SEP / COLMEX /
CIDE (Biblioteca para la actualización del maestro). Capítulos 8 y 9 Pp. 245-297
Carnoy, Martin y Claudio Moura (1996). ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en
América Latina? http://www.iadb.org/sds/doc/Edu-CCastroS.pdf consultado el 25 de abril
2008. Pp. 5-18
Latapí Sarre, Pablo. “Un siglo de educación nacional: una sistematización” en Latapí Sarre, Pablo.
(Coord.) (1998). Un siglo de educación en México, Vol. I. México: FCE. Pp. 21-42.
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Asesoría Académica en Educación Básica
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Educación Básica
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Asesores técnico-pedagógicos de educación básica
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Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco para los Diplomados “Desarrollo y
evaluación de procesos de formación continua” (4ª generación) y “Asesoría académica en la escuela”
(2ª generación)
Universidad Pedagógica Nacional para la Especialidad “Gestión y asesoría para la formación continua”
(2ª generación)
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El trayecto formativo Servicio de asesoría académica en la educación básica, pretende brindar elementos a las
autoridades educativas estatales para apoyar y organizar el desarrollo profesional del personal de apoyo
técnico-pedagógico en el ciclo escolar 2008-2009. Este trayecto busca fortalecer las competencias de este
personal para planear, desarrollar y evaluar procesos de formación continua en los estados, así como para
brindar acompañamiento y asesoría académica a las escuelas de educación básica.
Este trayecto formativo se encuentra organizado en dos etapas en las que se desarrollan los siguientes
programas de formación:
· Curso básico de Capacitación “Prioridades de la educación básica”
· Curso de Actualización “Un acercamiento a la asesoría académica en la escuela.
· Diplomados: “Asesoría Académica en la escuela” y “Desarrollo y evaluación de procesos de
formación continua”
· Especialidad “Gestión y asesoría para la formación continua”.
Prim era etapa

Esta etapa abarca el Curso Básico, el Curso de Actualización y el Taller en línea, estos programas,
junto con el examen Nacional para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS) que se
presenta en noviembre, tienen una amplia cobertura (4,000 atp’s aproximadamente) y son requisito
indispensable para acceder a la segunda etapa. A continuación se describen estos programas:
Curso Básico de Capacitación docente

Este programa constituye la base común para todos los trayectos formativos, está dirigido a maestros
frente a grupo, directivos y asesores técnico-pedagógicos de educación básica, su duración es de 20
horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de fortalecerse
académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de educación
preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como brindarles
elementos para la identificación de sus necesidades de formación continua, en función de las
evaluaciones estandarizadas y de las evaluaciones internas.
Curso de A ctualización “Un acercam iento a la asesoría académ ica en la escuela”

Este es un curso de inducción indispensable para acceder a la segunda etapa y constituye el inicio de
la formación específica de los asesores, tiene una duración de 40 horas y su finalidad es propiciar la
reflexión sobre el sentido y la pertinencia de los servicios de apoyo académico que se brindan a las
escuelas, a través del análisis de relatos y de elementos teóricos de la función asesora. Se desarrolla a
través de actividades que se proponen en el Curso General La asesoría académica en la escuela: El
itinerario (CD multimedia).
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1.- ¿Por qué y para qué la asesoría en la escuela?

2.- Conocimiento de la escuela
3.- Identificación de problemas en la escuela
4.- Construcción del Plan de Acción escolar
T aller en línea “Retos de la asesoría y la form ación continua en educación básica”

A partir de la presentación de casos, y con base en lo analizado en el Curso de Actualización, en este
taller se busca propiciar la reflexión de los asesores en torno a los retos que afrontan actualmente
los servicios de formación continua y de asesoría en educación básica, los temas que se pretenden
abordar en este espacio de formación de 10 horas, son: Implicaciones y retos de la asesoría
académica en la escuela y; la relación entre la asesoría en la escuela y la formación continua de los
docentes.
Segunda etapa
Esta parte de trayecto está destinada a aquellos asesores que deseen profundizar en el tratamiento de
los temas trabajados en la primera etapa, ya sea en lo correspondiente a la asesoría académica a las
escuelas, o bien, en lo que respecta a procesos de formación continua en educación básica, esto
dependerá de la función que desempeñan cotidianamente en sus respectivos centros de trabajo. En
esta etapa se piensa atender a un aproximado de 400 asesores, en alguna de las siguientes vertientes:
Diplom ado “A sesoría académ ica en la escuela”

Este Diplomado está dirigido específicamente al personal que, por la naturaleza de su función, tiene
un contacto cotidiano con las escuelas y los maestros de educación básica, ya que su finalidad es que
cuente con elementos teóricos metodológicos para desarrollar procesos de asesoría académica en la
escuela, impulsar el desarrollo profesional de los docentes e incidir en la mejora los procesos y los
resultados educativos de la escuela. Esta propuesta profundiza en los contenidos desarrollados en el
Curso de Actualización “Un acercamiento a la asesoría académica en la escuela”, además de
enriquecerlo con el abordaje de otros contenidos sustantivos para fortalecer las competencias
profesionales de los participantes.
Tiene una duración de 180 horas que se desarrollan en cuatro módulos a lo largo de seis meses. Esta
propuesta es de carácter semipresencial, ya que se desarrolla a través de la plataforma educativa
ENVIA de la Universidad Autónoma Metropolitana y se complementa con dos reuniones
presenciales, organizadas en sedes regionales. La coordinación y certificación del Diplomado se
encuentra a cargo de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, con sede en la
Ciudad de México.
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Diplom ado “Desarrollo y evaluación de procesos de form ación continua”

Este Diplomado está dirigido al personal que labora en las Instancias Estatales de Formación
Continua, mesas técnicas de los diferentes niveles de educación básica y de personal que dirige
Centros de Maestros, ya que su finalidad es desarrollar capacidades conceptuales y prácticas para
comprender, analizar, implementar y evaluar procesos de formación continua. Tiene una duración de
180 horas que se desarrollan en tres módulos a lo largo de seis meses. Esta propuesta también es de
carácter semipresencial, ya que se desarrolla a través de la plataforma educativa ENVIA y se
complementa con tres reuniones presenciales organizadas en sedes regionales.
Especialidad “Gestión y asesoría para la form ación continua”

La especialidad se organiza con contenidos que comprenden la revisión crítica de la formación
continua centrada en la escuela, su situación actual y los retos que enfrenta; así como el análisis y
evaluación de las políticas y acciones que definen los procesos de formación continua en el sistema
nacional y estatal. Esta Especialidad se desarrolla en dos semestres (de agosto de 2008 a julio de
2009), en modalidad semipresencial, a través de una plataforma virtual, complementada con reuniones
presenciales.
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A SESORÍA A CA DÉMICA EN EDUCA CIÓN BÁ SICA . BF 03
Ámbito 1: Prioridades educativas nacionales

1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE y
PISA
1.1.2 Resultados de los 1.1.2.2 Razones y propósitos de los exámenes
aprendizajes de los alumnos estandarizados
1.1 Propósitos y
prioridades en la
educación básica
1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica y las
necesidades de formación.
docentes ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
competencias para resolver problemas.
Ámbito 2: Asesoría y acompañamiento académico en las escuelas para la mejora educativa
2.1.1.1 La complejidad de la práctica docente en la
2.1.1 Condiciones institucionales actualidad.
de la asesoría 2.1.1.2 Surgimiento, características y problemáticas
actuales de la asesoría en educación básica.
2.1.2.1 Elementos para una tipología de modelos
de asesoría.
2.1.2 Tipo de asesoría que
· Modelo de intervención
requieren las escuelas
· Modelo de facilitación
2.1 Los tipos de · Modelo de colaboración
asesoría académica
2.1.3.1 El servicio de asesoría académica a la
escuela
· Caracterización, propósitos y contenidos
· Beneficiarios e instancias que ofrecen el
2.1.3 Definición de las funciones
SAAE
de asesoría académica
· Los procesos de asesoría académica en la
escuela y el asesor del SAAE
· La organización y funcionamiento del SAAE
2.1.3.2 Constitución y operación del SAAE.
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· Líneas de acción
· Implicaciones
Ámbito 3: Planeación, desarrollo y evaluación de procesos de formación continua
3.1.1.1 El diagnóstico como punto de partida de la
asesoría académica.
3.1.1 Qué conocer de la escuela · Los ámbitos de la actividad escolar
para apoyarla · Los componentes de la escuela
3.1.1.2 Recomendaciones para elaborar el
diagnóstico.
3.1.2.1 Autorrevisión crítica de la escuela e
3.1 Detección de identificación de ámbitos preferentes de mejora.
3.1.2 Identificación de problemas
necesidades de 3.1.2.2 Análisis de los problemas identificados.
pedagógicos en la escuela
formación continua 3.1.2.3 La búsqueda de soluciones como
preparación para la elaboración del plan de acción.
3.1.3.1 El desarrollo del currículum como núcleo
central de la asesoría educativa.
3.1.3 El aprendizaje escolar y las 3.1.3.2 El desarrollo profesional del docente.
necesidades de formación del
· El profesor como adulto que aprende.
colectivo
· El profesor dentro de una comunidad
profesional.
Á m bito 1
Á m bito 2
“La asesoría técnica a la escuela” en Bonilla, Oralia. (2006). La asesoría a las escuelas: Reflexiones para la
mejora educativa y la formación continua de los maestros. México: OEI-SEP. pp. 29-49.
“Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas”, en Nieto Cano, José Miguel. (2004).

Asesoramiento al centro educativo: Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro.
(Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 147-166.
16‐06‐2008
SEP. (2005). Orientaciones Generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela.
México: SEP / Dirección General de Formación Continua Pp. 22-37
Á m bito 3
“Conocer la escuela para intervenir en ella” en Antúnez, Serafín (2004) Organización escolar y acción
directiva. México: SEP (Biblioteca para la actualización del Maestro). pp. 29-38
“Escenarios y contextos de acción”, en Domingo Segovia, Jesús. (2004). Asesoramiento al centro

educativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la
actualización del maestro). pp. 107-121.
“La estrategia del proceso de asesoramiento desde la colaboración: una (re)visión desde la práctica”,
en Guarro Pallás, Amador. (2004). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la
Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). Pp. 218-222
“Principios generales de la asesoría a Centros Escolares”, en Antúnez, Serafín. (2006). La asesoría a las
escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México:
OEI/SEP. Pp. 66-67.
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Trayectos Formativos
no Sujetos a Examen
NIV EL/MODA LIDA D T IT ULO
1. Lenguaje y Comunicación en Preescolar
PREESCOLA R
2. Las Matemáticas en Preescolar
PRIMA RIA
3. Un Trayecto para Telesecundaria

SECUNDA RIA
4. Uso de las TIC en Secundaria
5. La Formación de Lectores en Educación Básica

6. La Enseñanza del Inglés en Educación Básica
7. La Enseñanza de la Historia en Educación Básica
8. La Integración Educativa en Educación Básica
9. La Sexualidad en la Educación Básica
BÁ SICA
10. La Formación Cívica y Ética y los Asesores Técnico
Pedagógicos
11. La Educación Artística en la Educación Básica
12. Perspectiva de Género y Prevención de Violencia a las
Mujeres
13. Enfoque Intercultural en Educación Básica
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Lenguaje y Comunicación en Preescolar
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Preescolar
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Este trayecto formativo se centra en el trabajo con el lenguaje oral y escrito en los niños de
preescolar, y tiene como propósitos fundamentales que las educadoras:
· Reconozcan los retos que enfrentan los docentes de educación básica y las competencias que
requieren desarrollar o fortalecer para enfrenarlos.
· Identifiquen las formas de expresión oral que emplean los niños, así como las condiciones que
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la favorecen
· Reconozcan y utilicen los elementos básicos para el desarrollo de situaciones didácticas en las
que se favorezca el aprendizaje del lenguaje escrito en los niños.
El trayecto se desarrolla en 60 horas de trabajo y está integrado por las siguientes propuestas formativas:
ü Curso básico de capacitación Prioridades de la educación básica
ü Curso El lenguaje oral y escrito en preescolar
Curso básico de capacitación Prioridades de la educación básica”
Requiere de veinte horas de trabajo y es una propuesta formativa que tiene como finalidad fortalecer
las competencias profesionales de los maestros de educación básica; Está encaminado a la
construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades que permita desarrollar sus
capacidades profesionales y adquirir herramientas para seguir aprendiendo.

Curso El lenguaje oral y escrito en preescolar.
Consta de 40 horas de trabajo y tiene como finalidad que las educadoras, Identifiquen las formas de
expresión oral que emplean los niños y las condiciones que la favorecen, y además reflexionen sobre
los rasgos que caracterizan sus prácticas de enseñanza en relación con la lectura y la escritura e
identifiquen aquellos que deben modificar o fortalecer.
Asimismo tiene la intención de que las educadoras elaboren un plan de trabajo que incluya situaciones
didácticas que propicien el uso de la expresión oral en sus diferentes formas y el acercamiento al
lenguaje escrito.
Un elemento fundamental en este curso es el intercambio de experiencias de trabajo entre colegas

después de poner en práctica las actividades previstas en el trayecto.
Cabe señalar que este trayecto formativo no incluye examen nacional estandarizado. Será la autoridad
educativa estatal la responsable de establecer los convenios correspondientes con la institución
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seleccionada para desarrollar y certificar este trayecto formativo.
Existe la opción de que cada entidad federativa establezca convenios para desarrollar este trayecto
en una segunda etapa, estableciendo convenios con instituciones de educación superior para que
diseñen, impartan y operen un diplomado centrado en la temática del Lenguaje oral y escrito en
preescolar en el marco del Programa de Educación preescolar 2004.
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Las Matemáticas en Preescolar
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Preescolar Regular e Indígena, Inicial, CAPEP
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Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación de la SEP
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en preescolar tiene como propósito fortalecer y mejorar las
competencias profesionales de los docentes de educación inicial, CAPEP y preescolar para la
enseñanza de las matemáticas mediante oportunidades de acceso a programas de formación y
recursos de aprendizaje con la colaboración de instituciones de educación superior.
Este trayecto está conformado en dos etapas, la primera consiste en el desarrollo del Curso Básico
de Capacitación y el Curso de Actualización. Y la segunda etapa, basada en un proyecto de
intervención pedagógica, que para el caso de preescolar se plantea un diplomado a cargo de la
Dirección General de Educación Superior para profesionales de la Educación.
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Prim era Etapa
Curso básico de capacitación Prioridades de la Educación Básica
docentes de los maestros de educación básica. Se denomina “curso básico” porque está encaminado a
la construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades en el magisterio de todo el
país. No se trata de ofrecer “lo mínimo” sino lo “básico” (conocimientos teóricos y prácticos, valores
y actitudes) que permita a las maestras y a los maestros desarrollar sus capacidades profesionales y
Se fundamenta en el intercambio de reflexiones y experiencias, entre los maestros de los tres niveles
de educación básica, en relación con temas de interés común y que son de importancia vital para el
sistema educativo nacional.

Asimismo propician el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorecen
contienen evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
Curso de A ctualización La enseñanza de las matemáticas en preescolar.
El curso de actualización tiene como propósito principal apoyar la actualización y el fortalecimiento

profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del Programa de educación preescolar
2004 y el campo formativo pensamiento matemático, las competencias y las formas de enseñanza que
se proponen, así como de la reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla. Tiene una
duración de 40 horas con una modalidad de trabajo presencial. Los maestros que concluyen
satisfactoriamente el curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
Segunda Etapa
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Diplom ado La enseñanza de las matemáticas en educación preescolar (en construcción)
El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación tiene como finalidad apoyar al personal
docente en la actualización y profundización de sus conocimientos matemáticos, así como del
manejo eficaz de los diversos recursos didácticos recomendados institucionalmente. Este propósito
se deriva de la expectativa de que al mejorar, el profesor, su compresión de los planteamientos que
sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas aparecen en el programa de educación
preescolar 2004, realizará cambios en su práctica docente y que, como consecuencia, se observe
una mejoría significativa de la calidad de la educación que reciben los alumnos en este nivel. Tiene
una duración de 80 horas con una modalidad de trabajo semipresencial.
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SECUNDA RIA
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Un Trayecto para Telesecundaria
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Telesecundaria
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Colectivo Docente
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En proceso de definición
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Un trayecto para Telesecundaria pretende que los maestros de esta modalidad educativa: se apropien
de diversas prácticas que permitan a sus alumnos participar de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar necesarias para convertirlas en objeto de enseñanza en la escuela y concretar las
acciones del programa de Fortalecimiento establecidas en el programa sectorial 2007-2012.

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Curso Básico de Capacitación
El cual tiene como finalidad fortalecer las competencias profesionales y cuyos elementos son: Retos
de la Educación Básica, Resultado de aprendizaje de los alumnos, Competencias profesionales
docentes.
El curso básico requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar,
primaria y secundaria revisan temas y contenidos como:

presencial; en ésta, el coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva
el análisis y la discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo
electrónico.
Curso de A ctualización:
“El dominio de algunos contenidos de los programas de español”, “El dominio de algunos
elementos del programa de matemáticas” y “Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje en las asignaturas de física, química y biología”.
Estos cursos que se brindaran a los maestros de Telesecundaria, tendrá una duración de 40 horas,
su propósito general es que los maestros:
Logren un dominio de aquellos contenidos complejos del programa de estudio que les permita
abordarlos con sus alumnos y que ellos participen en diversas prácticas sociales de lenguaje,
solución de problemas de matemáticas y elaborar la aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje que apoyen a las ciencias.
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Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los
Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de maestros, las
secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de los formatos,
necesarios para desarrollar las actividades.
El T aller en línea
“La competencia comunicativa en los alumnos de secundaria”, “Profundizar en la problemáticas

encontradas en el curso de actualización de matemáticas” y “El trabajo por proyectos”.
Tienen una duración de 10 horas, en las cuales los maestros de Telesecundaria revisarán un
programa televisivo en el que podrán identificar como se reflejan en algunos de los contenidos
abordados en los anteriores cursos y responder desde su experiencia y práctica docente,
preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades permanentes, diseño de secuencias
didácticas específicas, el papel del docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros
donde se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro.

EL Diplom ado
“El Diplomado para maestros de Telesecundaria” en el que tendrán oportunidad de diseñar y adecuar
para sus alumnos estrategias innovadoras de intervención pedagógica. Se dirige a maestros que
decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de actualización.
El tema central del diplomado será la intervención docente a través de propuestas metodológicas
aplicables en el salón de clase. Los participantes conocerán nuevas formas de trabajo, las adecuaran
a sus condiciones de aula y características de sus alumnos considerando los contenidos planteados
en el programa de estudio.
módulos, los profesores elaborarán proyectos de español, matemáticas y ciencias en los que
incorporarán nuevas formas de trabajo con el apoyo de tecnologías para el desarrollo en su grupo.
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El desarrollo del trayecto se encontrará a cargo de una institución reconocida de investigación.

INEE o DIE – CINVESTAV.*
*La institución que apoyará este trayecto formativo está en proceso de definición.
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Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Secundaria
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Secundaria y Telesecundaria
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El Trayecto Formativo Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en Secundaria, apoyará la
formación de maestras y maestros en el conocimiento y manejo de estas herramientas para mejorar
el aprendizaje de los jóvenes y favorecer el trabajo en el aula.
Este trayecto, ha sido organizado con la finalidad de promover en los profesores el uso de las
tecnologías y brindarles elementos para que puedan incorporarlas en su trabajo cotidiano; está
dirigido principalmente a los profesores de escuelas secundarias y telesecundarias que han sido
equipadas para emplear los objetos de aprendizaje de la Mediateca.
· Taller de Verano.
· Curso Básico de Capacitación.
· Curso General de Actualización.
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· Taller sobre el uso de los objetos de aprendizaje para secundaria.

· Diplomado.
T aller de V erano: Com petencias Digitales para m aestros de Educación Básica.
El taller tiene como propósito que los maestros y maestras de educación básica, adquieran los
conocimientos elementales en el uso de la computadora para incorporar la tecnología dentro de sus
procesos de enseñanza en el aula.
Está constituido por cinco módulos que serán trabajados bajo la modalidad de taller, en los que se
abordan contenidos como: conocimiento de las partes de la computadora, uso y manejo del
procesador de textos, presentaciones digitales, el uso de las hojas de cálculo, la navegación en
Internet y la comunicación por medio del correo electrónico y el uso del pizarrón electrónico. Tiene
una duración de 30 hrs. Será impartido en los Centros de Maestros en el periodo de julio a
septiembre.
Un Curso Básico de Capacitación: “Prioridades de la educación básica”
Curso de A ctualización: Enseñar con tecnología en la Escuela Secundaria.
Este curso tiene como propósito introducir a los docentes de educación secundaria en el uso de las
nuevas tecnologías como herramientas que enriquecen el trabajo en el aula y contribuyen al
desarrollo de las habilidades intelectuales de los adolescentes, así como a la mejora de sus procesos
de aprendizaje. A través de este curso se trata de sensibilizar a los profesores de secundaria sobre la
necesidad de incorporar la tecnología en sus clases, independientemente de la materia que impartan y
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para ello se les presentan los principales programas y proyectos sobre uso de la tecnología vigentes
para este nivel educativo.
Tiene una duración de 40 hrs
T aller sobre el uso de los objetos de aprendizaje para secundaria
En este taller los maestros conocerán los objetos de aprendizaje específicos que se ponen a
disposición de ellos, a partir de los planes y programas de la Reforma 2006 para la educación
secundaria, para enriquecer su práctica educativa.
Diplom ado: “Uso de las T IC en la escuela secundaria”
Este Diplomado tiene como propósito, conocer y profundizar en el uso de los recursos interactivos
que componen el Software de Secundaria, en el diseño de la planeación de clases y su aplicación.
Además de profundizar en el conocimiento y la reflexión sobre las posibilidades de las tecnologías de
la información y comunicación en el ámbito educativo.
Pretende además que los maestros y maestras utilicen los recursos disponibles en el aula e
incrementen las opciones de aprendizaje de los adolescentes.
Este Diplomado es una propuesta conjunta entre la Dirección de Materiales Educativos y la Dirección
General de Formación Continua de Maestros en Servicio y estará disponible en 2009.
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el diplomado en la entidad;
así como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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La Formación de Lectores en Educación Básica
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundarias,
Telesecundaria
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Profesores frente a grupo, personal directivo, de supervisión, jefes de enseñanza y en tareas de apoyo
técnico pedagógico
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El trayecto formativo La formación de lectores en educación básica tiene como propósito:
“Que que los maestros y directivos y apoyos técnicos, fortalezcan y diversifiquen las prácticas de
cultura escrita de la comunidad escolar a la que pertenecen y, a partir del uso y aprovechamiento de
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, promuevan en sus alumnos la formación de lectores
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y escritores competentes.
El trayecto está conformado por tres propuestas formativas que desarrolladas por una institución
educativa se convierten en un Diplomado, estas propuestas son las siguientes:
El Curso General de A ctualización. Bibliotecas escolares: un espacio de todos.
El propósito de este curso es el de apoyar a los colectivos docentes con propuestas para favorecer la
formación de lectores y escritores competentes con el uso y aprovechamiento de los acervos de las
bibliotecas escolares y de aula; en este curso se brinda especial atención a los docentes, directivos y
asesores técnicos vinculados o encargados de la biblioteca escolar para fortalecer y diversificar las
prácticas de cultura escrita de la comunidad escolar.
El curso se desarrolla bajo la modalidad de taller y tiene una duración de 30 horas, distribuidas en seis
sesiones en las que se abordan los siguientes contenidos:
· La función de las bibliotecas en la escuela en el proceso de formación de lectores y escritores.
· La conformación de los acervos.
· El mediador. Características y funciones.
· La biblioteca como espacio para la circulación de la palabra.
Como producto del las actividades, los participantes elaborarán una propuesta de intervención para
su centro escolar que dinamice las bibliotecas de aula y la escolar.
Curso General de A ctualización: Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.
En este curso se espera que los participantes generen ambientes favorables y una organización
adecuada de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.
El curso esta planeado para trabajarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones bajo la modalidad de
taller; Los contenidos que se desarrollan son:
· Espacios de lectura y lectores.
· Disponibilidad y accesibilidad para garantizar acervos en movimiento.
· La colección de libros y las actividades de mediación.
· Diversas estrategias para el acercamiento a los libros y las bibliotecas.

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Al finalizar esta propuesta los participantes formulen un plan para la organización, disponibilidad y
accesibilidad a los materiales de los acervos de aula y escolares.
Curso General de A ctualización. Bibliotecas escolares: Instalación y movimiento del acervo

en la educación secundaria.
Este curso espera promover la instalación de las bibliotecas escolares en el nivel de secundaria, así
como su articulación con las bibliotecas de aula para garantizar su accesibilidad y movimiento.
El curso se trabaja en la modalidad de taller con una duración de 30 horas y se encuentra organizado
en seis sesiones; propone que los participantes en él, formulen y diseñen un plan de trabajo para dar
cumplimiento al proposito del curso y que permita reunir testimonios del aprovechamiento de los
recursos, así como muestras del seguimiento de la experiencia en fotografía o video.
Los contenidos que se desarrollan son:
· La gestión escolar, acción de mediación para la instalación de una biblioteca accesible a toda la
comunidad.
· La acción del director mediador para hacer accesible la biblioteca escolar.
· Instalación delas bibliotecas de aula y su vinculación con la biblioteca escolar.
· Proyectos de área vinculados a la bibloteca escolar.
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La enseñanza del Inglés en Educación Básica
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Primaria y Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Profesores frente a grupo, ATPs, directivos ( ETEs)
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El trayecto formativo 2008 para maestros y maestras de inglés de educación secundaria pretende que
los docentes en este nivel educativo: se capaciten en el dominio del idioma, se capaciten en
metodología de la enseñanza del inglés, hacia el fortalecimiento y mejoramiento del desempeño
profesional en esta asignatura en educación secundaria. Asimismo, pretende que los miembros de los
equipos técnicos estatales (ATPs, directivos) se capaciten para tener las herramientas para desarrollar
alternativas de formación continua, actualización, capacitación y superación profesional en la
enseñanza del inglés.
Los destinatarios del proyecto son los maestros y maestras de inglés de escuelas de educación
secundaria: generales, técnicas y telesecundarias,

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· Diagnóstico QPT
· Periodo de certificación a nivel A2
· Un Curso de Capacitación de dominio del inglés nivel B1
· Un curso de Capacitación en metodología para la enseñanza del inglés.
· Diplomado 1 (ETEs)
· Diplomado 2 (ETEs)
Prueba Diagnóstica
Se brindan a los docentes de educación básica que se inscriban. Consiste en una prueba
automatizada y rápida (basada en estándares internacionales) que proporciona un diagnóstico del
dominio del inglés. El diagnóstico permitirá que los docentes sean evaluados para obtener una
certificación al nivel correspondiente y para que posteriormente continúen con el trayecto
formativo adecuado.
Requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y


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electrónico.
Certificación en dom inio de lengua.
Los docentes que se hayan diagnosticado podrán ser evaluados para obtener una certificación
correspondiente su nivel de dominio del inglés.
La propuesta es la ILCE-SEP a través de SEPAinglés o el Consejo Británico de México avalado por el

CENNI de la DGAIR.
El Curso de Capacitación: “Curso de inglés para el nivel A 2 ( usuario básico)”
Se brinda a los maestros y maestras de inglés quienes requieran un programa de estudios para el
dominio de lengua en preparación para la certificación. Este curso tiene una duración de 40 horas de
estudio.
El propósito es obtener los conocimientos que les permitan adquirir una certificación como usuarios
básico (nivel A2 en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas) a través de un examen de evaluación.
Una vez aprobado el curso de capacitación para la certificación como usuario básico se obtendrá a
partir de un examen de evaluación aplicado por una institución reconocida como evaluadora y
certificadora
La propuesta es la ILCE-SEP a través de SEPAinglés o el Consejo Británico de México avalado por el

CENNI de la DGAIR.
El Curso de Capacitación: “Curso de inglés para el nivel B1 ( usuario independiente)”
Se brinda a los maestros y maestras de inglés un programa de estudios para mejorar su dominio de
lengua. Este curso tiene una duración de 100 horas de estudio.
El propósito es obtener los conocimientos que les permitan adquirir un nivel de dominio de inglés
como usuario independiente (nivel B1 en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas) a partir del nivel A2.
Los docentes que concluyan el curso satisfactoriamente tendrán los elementos necesarios para una
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certificación en dominio de lengua a nivel B1.
La propuesta de institución el Consejo Británico de México avalado por el CENNI de la DGAIR
El Curso de Capacitación: “Curso en m etodología para la enseñanza del inglés.
Se brinda a los docentes que cuenten un nivel de inglés B1 en adelante. El curso pretende revisar los
fundamentos de metodología de enseñanza en el salón de clases, desarrollo del idioma, y desarrollo
de técnicas de enseñanza.
Los docentes que concluyan el curso satisfactoriamente tendrán los elementos necesarios para una
certificación en metodología de la enseñanza a través del Teaching Knowledge Test (TKT).
Diplom ado 1: “Diseño e im plem entación de program as y proyectos de capacitación de

inglés en la educación básica.”
Se ofrece a directivos y personal académico responsable de programas y/o proyectos para la

enseñanza del inglés en la educación básica, pretende brindar elementos teóricos y conceptuales
necesarios para identificar aspectos sobre la enseñanza del inglés, desde un contexto internacional,
nacional y estatal; para que los participantes tengan las herramientas que les permitan diagnosticar,
diseñar y desarrollar un programa y/o proyecto que responda a las necesidades de formación
continua, actualización, capacitación y superación profesional de los maestros y maestras de esta
asignatura, que realizan su actividad docente en las escuelas de educación básica.
Diplom ado 2: “Gestión y desarrollo de propuestas de m ateriales y servicios de apoyo a la

capacitación de docentes en inglés.”
Se ofrece al personal de apoyo técnico pedagógico en la enseñanza del inglés en la educación básica,
pretende brindar elementos teóricos y conceptuales necesarios para identificar/ conocer aspectos
sobre la enseñanza del inglés, desde un contexto internacional, nacional y estatal; para que los
participantes tengan las herramientas que les permitan planear, diseñar, propuestas formativas
(Cursos, Talleres , Cuadernos, entre otros materiales de apoyo, impresos y/o electrónicos), así como
su implementación, seguimiento y evaluación, a fin de responder a las necesidades de capacitación de
los docentes de educación básica conforme a los lineamientos establecidos por la SEP.
La propuesta es la ILCE-SEP a través de SEPA inglés y avalado por el CENNI de la DGAIR o el

Consejo Británico de México.
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La Enseñanza de la Historia en Educación Básica
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El trayecto formativo La enseñanza de la historia en educación básica, pretende brindar elementos a los
maestros frente a grupo de primaria y secundaria que busquen fortalecer sus competencias
profesionales para la enseñanza de la historia. Este trayecto de formación se encuentra integrado por
los siguientes programas:
· Curso básico de Capacitación “Prioridades de la educación básica”
· Curso de Actualización “Herramientas para construir el conocimiento de la historia”.
· Diplomado “Enseñanza-aprendizaje de la historia en educación básica”

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El Curso Básico de Capacitación docente
Este programa constituye la base común para todos los trayectos formativos, está dirigido a maestros
frente a grupo, directivos y asesores técnico-pedagógicos de educación básica, su duración es de 20
horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de fortalecerse
académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de educación
preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como brindarles
elementos para la identificación de sus necesidades de formación continua, en función de las
evaluaciones estandarizadas y de las evaluaciones internas.
Curso de A ctualización Herramientas para construir el conocimiento de la historia.
Con este curso se inicia la formación específica para fortalecer las competencias profesionales de los
maestros de primaria y secundaria en el ámbito de la enseñanza de la historia. Esta propuesta tiene la
finalidad de brindar herramientas teórico-metodológicas para que los maestros frente a grupo
mejoren y diversifiquen las formas de enseñanza de esta asignatura, a través del diseño de planes de
clase empleando las sugerencias didácticas y criterios generales incluidos en los materiales de apoyo al
trabajo docente de la SEP.
Los temas a desarrollar son:
1. La historia ¿para qué?
2. El libro de texto: Estructura y formas de uso.
3. ¿Y cómo enseñar historia?
4. El tiempo histórico
5. El espacio geográfico en la enseñanza de la historia
6. Algunos recursos didácticos de la historia
7. Ejercicios de simulación e imaginación histórica.
8. Orientaciones para la enseñanza de la historia.
El curso tiene una duración de 40 horas distribuidas en 8 sesiones sabatinas de 5 horas cada una. Los
productos que se esperan a través del desarrollo de las actividades del curso básicamente son
propuestas didácticas acordes con los propósitos y enfoque de la enseñanza de la asignatura que los
participantes pondrán en práctica durante el desarrollo de las sesiones.
El Diplom ado Enseñanza-aprendizaje de la historia en educación básica (por confirmar)

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Este programa pretende que los docentes, que deseen profundizar en los contenidos trabajados en el
curso de actualización, fortalezcan sus habilidades para resolver los problemas que se presentan
cotidianamente en la enseñanza de la historia y se acerquen al conocimiento de las nuevas prácticas
de la didáctica de la historia para el desarrollo de competencias en los alumnos. Dichos propósitos
permitirán que los docentes frente a grupo reflexionen sobre su práctica en la enseñanza de la
historia e implementen nuevas estrategias para alcanzar un mejor logro educativo.
El diplomado está organizado en dos bloques: Bloque I. El valor formativo de la Historia y las
características de los programas de estudio de historia en la educación básica. Bloque II. Nuevas
prácticas de la didáctica de la Historia. La duración será de 40 horas, distribuidas en sesiones de 6
horas de trabajo por semana en línea. En las cuatro horas restantes los docentes podrán incorporar
las observaciones de su tutor a su trabajo de intervención.
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La Integración Educativa en Educación Básica
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Preescolar regular, indígena, Primaria regular, indígena, Secundaria general, técnica, y telesecundaria,
Educación especial
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Colectivo Docente
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El Trayecto Formativo La integración educativa en educación básica ofrece a los maestros frente a
grupo, directivos, asesores técnico pedagógicos y al personal de educación especial de Educación
Básica, los principales elementos conceptuales y prácticos que le permitan analizar la naturaleza de las
necesidades educativas especiales y las condiciones que el aula y la escuela en su conjunto deben
propiciar para su atención. Asimismo, pretende desarrollar en los maestros las habilidades y actitudes
indispensables para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños y jóvenes con y
sin discapacidad a través de la disposición de un conjunto de estrategias de trabajo que favorezcan el
desarrollo integral de cada uno de los alumnos”.
El trayecto formativo se destina al personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica de

Preescolar regular, Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y
técnica, Telesecundaria y Educación especial quienes a través de los diferentes programas de estudio
16‐06‐2008
que integran el trayecto reconocerán las prioridades educativas nacionales. De manera paulatina se
trabajarán 5 ámbitos en los que se abordarán los siguientes temas generales: 1. Conceptos básicos, 2.
La escuela que integra alumnos con necesidades educativas especiales, 3. Determinación de
necesidades educativas especiales, 4 Las adecuaciones curriculares y 5. Respuesta a las necesidades
educativas especiales.
El Trayecto se integra por:
· Un Curso de Actualización
· Un Diplomado
El curso básico Prioridades de la Educación básica”
requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y

secundaria revisarán temas y contenidos como:

Para cada una de las sesiones que lo conforman, se trabajará de manera presencial; en ésta, el
coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva el análisis y la
discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
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El Curso de A ctualización “Conceptos básicos”
Este curso tiene una duración de 40 horas y su propósito es que los maestros “reflexionen y analicen
los principales conceptos relacionados con la conformación de una escuela inclusiva en donde la
integración educativa y las necesidades educativas especiales son los referentes principales para
contar con las nociones fundamentales que orienten el desarrollo de las siguientes actividades del
trayecto formativo.
El curso tiene como material de apoyo un documento impreso con los propósitos de las sesiones,
las actividades a desarrollar y los productos a obtener.
El T aller en línea “Retos de la integración educativa en la educación básica”.
Tiene una duración de 10 horas, en las cuales los maestros analizarán casos de escuelas de educación
básica que han desarrollado experiencias en integración educativa y la manera de atender los
diversos problemas que se enfrentan -en el salón de clases y en la escuela- cuando tenemos alumnos
que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
se ofrecerán los recursos para el trabajo.
El Diplom ado “Escuelas inclusivas que integran a niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales”
se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de

módulos a lo largo del segundo semestre del año; los temas a desarrollarse en el diplomado son los
siguientes:
La organización institucional a favor de la integración educativa
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en contextos integradores
Detección de los alumnos con necesidades educativas especiales
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la integración Educativa
Las adecuaciones curriculares: una respuesta a las necesidades educativas especiales

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Propuesta curricular adaptada:
Necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad visual
Necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad auditiva
Necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual
Necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad motora
Necesidades educativas especiales asociadas con autismo
Necesidades educativas especiales asociadas con problemas de comunicación
Necesidades educativas especiales asociadas con problemas de conducta
Necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua.
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La Sexualidad en la Educación Básica
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Secundaria
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Colectivo Docente
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El Trayecto Formativo “La sexualidad en la educación básica” se incorpora como una línea de
formación del Programa de Formación Continua para Maestros de Educación Primaria en la asignatura
de Formación Cívica y Ética.
El Trayecto destaca la necesidad de generar espacios para que los docentes fortalezcan el
conocimiento sobre el desarrollo social y moral de sus alumnos. En este marco la sexualidad es
materia de estudio como parte de la reflexión ética y su relación con el desarrollo en la infancia y la
adolescencia, además de la prevención y factores de riesgo como lo estipula el programa de estudio;
por lo que el trayecto aporta saberes que deben ser parte de la formación de las maestras y los
maestros de educación básica.

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Un Curso de Actualización:
El Taller en línea:
La especialización:
El curso requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y

electrónico.
El Curso de A ctualización: “Educación de la Sexualidad”
Este curso va dirigido a los docentes de educación básica, que tiene a su cargo el abordaje de los
temas de sexualidad, género, no discriminación, no violencia, mismo que se integran en los planes de
estudios. En particular, se busca incidir en los maestros de las escuelas secundarias generales, por ser
en este nivel que se tratan los contenidos directamente vinculados con la sexualidad y la
sensibilización hacia prácticas preventivas más seguras.
El materia del curso se conforma por un documento impreso con los propósitos de las sesiones, las
actividades a desarrollar y los productos a obtener con el desarrollo de contenidos como:
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ü Educación sexual en la escuela.
ü Enfoques de la Sexualidad
ü Sexualidad en la infancia y la adolescencia.
ü Situaciones de riesgo y prevención.
ü Ética y derechos sexuales
Con una duración de 10 horas, en las cuales los maestros revisarán algunos textos en los que
podrán identificar algunos de los contenidos abordados en los anteriores cursos y responder desde
su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades
permanentes, diseño de secuencias didácticas específicas, el papel del docente y la intervención
pedagógica en el salón de clases.
El Diplom ado “Hablem os de sexualidad en la escuela secundaria”

El tema central del diplomado será que el docente alcance una mayor y mejor apropiación del
conocimiento, comparta sus experiencias e inquietudes, profundice en los temas abordados,
contribuya a mejorar sus competencias profesionales y a propiciar el desarrollo de habilidades de
comunicación para los temas de sexualidad
La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de una institución superior, la

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propuesta es la Universidad Pedagógica Nacional.
El Trayecto formativo sobre sexualidad cuenta con la asesoría del Dr. Jose Aguilar y la Mtra. Beatriz
Mayen de la Asociación Democracia y sexualidad A.C.
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La Formación Cívica y Ética y los Asesores Técnico Pedagógicos
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Educación básica
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Asesores Técnicos Pedagógicos
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Grupo Nexos, con sede en la Ciudad de México
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El Trayecto Formativo “La Formación cívica y ética y los asesores técnicos pedagógicos” pretende
proporcionar una base común de carácter teórico conceptual, una formación gradual y consistente,
así como desarrollar formas de intervención oportunas en colaboración con instituciones de
educación superior sus propósitos son:
El Trayecto se destina para los Asesores Técnicos Pedagógicos que laboran en las escuelas de
educación básica en el marco de un fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y
competencias a través del desarrollo de propuestas articuladas, graduales y consistentes para
integrar un sustento común de carácter teórico, conceptual y metodológico pertinente que les
permita diseñar estrategias de trabajo adecuadas para generar procesos de trabajo congruentes con
la enseñanza de la Formación Cívica y Ética en Educación primaria.
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Durante el trayecto los participantes habrán de participar en espacios de análisis y reflexión

sistematizados, tanto de manera individual como en colectivo, acerca de aquellas acciones relevantes
que los docentes a quienes acompañan tendrán que realizar, para promover entre los alumnos una
formación ciudadana que responda a las exigencias de la sociedad actual.
El Trayecto se integra por:
· El Curso Básico de Capacitación “Prioridades de la Educación básica” con una duración de 20
horas.
· El Diplomado “La Formación Cívica y Ética” (Asesores Técnico Pedagógicos) de 120 horas.
Curso Básico de Capacitación “Prioridades de la Educación básica”
Constituye una primera etapa general y una base común para todos los trayectos formativos que se
impulsan desde la DGFC. Está dirigido a maestros y directivos de educación básica, con una duración
de 20 horas. Tiene la intención de sensibilizar y reforzar los conocimientos y el manejo de
planteamientos educativos fundamentales a nivel nacional en torno a:
· Uso educativo de las TIC. Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
presencial.
Diplom ado “La Form ación Cívica y Ética”(A sesores T écnico Pedagógicos)
Este diplomado tiene como propósito vincular los programas a partir de las competencias ciudadanas
para la vida y para la prevención. Esto exige un trabajo de alineación con objetivos educativos y
garantizar la formación de los equipos técnicos estatales, así como su acompañamiento continuo, a
fin de que estos implanten las mismas prácticas en las escuelas.
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El diplomado tendrá como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los participantes para
la implementación didáctica, asesoría, apoyo y gestión escolar. Se plantea promover un proceso
formativo centrado en la reflexión sobre la práctica, en una metodología de resolución de problemas,
así como en el análisis de los elementos conceptuales para el desarrollo de competencias docentes y
directivas. Por ello que se combina el análisis de referentes conceptuales, de situaciones reales y la
planeación de situaciones de aprendizaje y evaluación. Esto se concretará en el diseño de propuestas
de aplicación de práctica (secuencias didácticas, materiales, proyectos escolares y programas de
intervención), en el planteamiento de estrategias para atender desafíos formativos, así como en el
diseño de propuestas para la promoción de un ambiente escolar congruente con los planteamientos
de la Formación Cívica y Ética.
Tendrá una duración de 120 horas que se desarrollaran en cinco módulos a lo largo de seis meses y
está dirigido Asesores Técnico-Pedagógicos.
MÓDULO 1. LA EDUCACIÓN CIUDADANA
I. La construcción de una sociedad democrática
II. Justicia y legalidad
III.Educación ciudadana
MÓDULO 2. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS: UN ENFOQUE INCLUYENTE
I. Hacia una sociedad respetuosa de los derechos humanos
II. Educación en y para los derechos humanos
III. Temáticas afines
MÓDULO 3. SALUD, SEXUALIDAD Y GÉNERO
I. El derecho a la salud
II. Sexualidad
III. Género
IV. Prevención de riesgos en la infancia y en la adolescencia
MÓDULO 4.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y VALORES
I. Convivencia escolar
II. El ambiente escolar democrático
III. Hacia una convivencia respetuosa de la dignidad humana
MÓDULO 5. PLANEACIÓN CURRICULAR Y DIDÁCTICA
I. Las competencias cívicas y éticas en la educación básica
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II. Planeación de situaciones de aprendizaje

III. La evaluación de las competencias cívicas y éticas
Metodología y Enfoque
Este diplomado plantea promover un enfoque formativo centrado en la reflexión sobre la práctica, en
una metodología de resolución de problemas, así como en el análisis de los elementos conceptuales
para el desarrollo de competencias docentes y directivas.
Esta propuesta de trabajo es de carácter presencial.
El trabajo de los participantes
Cada grupo contará con un asesor que le apoyará a lo largo de todo el diplomado. Para ello, contara
con dos instrumentos de trabajo:
1) Una guía de actividades de cada módulo. contendrá las actividades a realizar, las lecturas
básicas y complementarias, así como referencias bibliográficas.
2) La asesoría en línea. Los participantes podrán dialogar y consultar al especialista del módulo,
además de revisar sus trabajos.
· Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los
· Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de maestros,
las secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de los formatos,
necesarios para desarrollar las actividades.
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La Educación Artística en la Educación Básica
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Educación básica. Modalidad virtual
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Maestros, directivos y ATPs
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El Trayecto Formativo está dirigido Maestros, directivos y ATPs que tienen un contacto cotidiano
con las escuelas y los maestros de educación básica, ya que su finalidad es que cuente con elementos
teóricos metodológicos para promover prácticas pedagógicas innovadoras en el campo de las artes.
Ésta propuesta profundiza en los contenidos desarrollados en el Curso de Actualización “Tendencias
actuales de la Educación artística”, además de enriquecerlo con el abordaje de otros contenidos
sustantivos para fortalecer las competencias profesionales de los participantes. Éste se encuentra
integrado por los siguientes programas de formación:
Curso Básico de Capacitación “Prioridades de la Educación básica”
El curso requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y
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electrónico.
Curso de A ctualización “Tendencias actuales de la Educación artística”
El curso comprende tres propósitos fundamentales, analizar los referentes conceptuales de los
paradigmas contemporáneos de la educación artística y sus implicaciones en la construcción de
distintos procesos de representación; reconocer y resignificar el origen y legado cultural de las
tendencias y modelos explicativos que sustentan la educación artística; y contribuir al cuerpo de
saberes especializados sobre las tendencias actuales de la educación artística a fin de promover
prácticas pedagógicas innovadoras en el campo de las artes.
Este curso está integrado por tres unidades temáticas:
1) Arte y desarrollo infantil
2) Arte y desarrollo del pensamiento
3) Tendencias actuales de la educación artística
Con una duración de 10 horas, en las cuales los maestros revisarán algunos textos en los que
podrán identificar algunos de los contenidos abordados en los cursos anteriores y responder desde
su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades
permanentes, diseño de secuencias didácticas específicas, el papel del docente y la intervención
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pedagógica en el salón de clases.

la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto
Diplom ado Las artes en la escuela

Este diplomado pretende apoyar a los maestros en su trabajo cotidiano en la Enseñanza de la
Educación artística. Para lograrlo se plantean como propósitos centrales que los participantes
conozcan los elementos básicos que se requieren para apreciar una obra y que estén en posibilidades
de favorecer la apreciación y la expresión en sus alumnos. Cabe señalar que se pone especial énfasis
en el desarrollo de competencias profesionales que fortalezcan el quehacer del profesor o profesora
que enseña Educación artística.
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Perspectiva de Género y Prevención de la Violencia hacia las Mujeres
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Preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades
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El Trayecto Formativo Perspectiva de género y prevención de la violencia hacia las mujeres apoya la
formación de maestras y maestros en el conocimiento y reflexión de las causas y problemas sociales
que ha hecho objeto de la violencia de género a las mujeres derivados de su condición, y entre los
que se encuentran los roles tradicionalmente asignados a hombres y mujeres.
· Dos talleres breves de actualización
· Un Curso General de Actualización
T aller Breve de A ctualización “Mujeres y hom bres en la escuela y la fam ilia”
El taller tiene como propósito que los maestros y maestras de educación básica reflexionen sobre los
estereotipos sexuales y reconozcan el papel que juegan en su construcción la familia y la escuela.
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Los contenidos se refieren a la construcción de lo femenino y lo masculino, los tipos de familia y la

escuela como lugar de reproducción al cambio.
Está organizado en 4 sesiones que se pueden llevar a cabo en la escuela o en el Centro de Maestros.
La duración total es de 16 horas.
T aller Breve de A ctualización “Género y Roles”
Con este taller se pretende avanzar en la reflexión acerca del papel que juegan los profesores en la
construcción de las identidades genéricas y de la importancia de propiciar en el salón de clases
relaciones más equitativas entre hombres y mujeres para evitar los problemas asociados con la
marginación, la discriminación y la violencia hacia las mujeres.
Los contenidos son: roles sexuales, ¿qué es el género?, la perspectiva de género en experiencias
docentes y género y roles en la práctica.
Este taller está organizado en 5 sesiones que se pueden llevar a cabo en la escuela o en el Centro de
Maestros. La duración total es de 20 horas.
Curso de A ctualización: Prevención de la violencia desde la infancia
Tiene como propósito ofrecer herramientas teórico-metodológicas, desde el enfoque de género, que
favorezcan la prevención de la violencia en el ámbito escolar y familiar estableciendo nuevas formas
de relación interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y a los derechos humanos.
El curso está organizado en 4 módulos: Identifiquemos qué es el género, Construcción genérica de la
violencia, La violencia hacia los niños y niñas y Acciones de prevención: recursos personales y
sociales, que requieren para su desarrollo de 30 hrs bajo la modalidad de trabajo presencial.
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el trayecto en la entidad; así
como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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El enfoque intercultural en Educación básica
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Educación básica
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El Trayecto Formativo El enfoque intercultural en Educación básica tiene como propósito que los
docentes reconozcan y analicen, a partir de sustentos teórico – conceptuales, la importancia de la
pluralidad y la diversidad cultural en un contexto como el de nuestro país, donde cotidianamente
conviven grupos humanos de distintas culturas, creencias y tradiciones con el fin de promover la
construir contextos escolares cono espacios de aprecio y respeto a la diversidad.
Asimismo este trayecto propone la profundización y vinculación del enfoque planteado en este campo
para educación básica con los contextos y problemáticas que diariamente experimentan las escuelas
con el fin de aprender a manejar la diferencia como parte de un entorno cultural prevaleciente tanto
a nivel nacional como mundial.
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El trayecto se integra por

ü Un Curso Básico de Capacitación.
ü Un Curso de Actualización.
ü Un Diplomado.
Curso Básico de Capacitación“Prioridades de la Educación básica”

Constituye una primera etapa general y una base común para todos los trayectos formativos que se
impulsan desde la DGFC. Está dirigido a maestros, directivos y ATPs de educación básica, con una
duración de 20 horas. Tiene la intención de sensibilizar y reforzar los conocimientos y el manejo de
planteamientos educativos fundamentales a nivel nacional en torno a:
ü Uso educativo de las TIC. Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad presencial
Curso de A ctualización: La im portancia de la interculturalidad en educación básica.

Está dirigido a asesores técnico pedagógico que acompañan a las escuelas de educación básica en el
marco de un fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y competencias. Algunos temas y
conceptos a revisar se refieren a la necesidad del enfoque intercultural en Educación básica, el
respeto a la pluralidad y la diversidad y sus valores afines.
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Diplom ado, El aprecio a la diversidad: una necesidad de la escuela actual.
El diplomado tendrá una duración de 120 horas a desarrollarse en cuatro módulos durante seis
meses. Tiene como fin proporcionar a los participantes elementos de análisis para identificar y
generar posibilidades para iniciar un trabajo de ejercicio del respeto y aprecio a la diversidad en el
contexto de sus escuelas, así como de fomento y valoración de la pluralidad.
Entre las instituciones propuestas para desarrollar un trabajo colaborativo se encuentran la
Coordinación Intercultural y Bilingüe (CGIyB), la Dirección General de Educación Indígena (DGEI) y
el Consejo Nacional de Prevención de la Discriminación (CONAPRED)
Documento de Trabajo
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Cursos Generales y
Estatales de A ctualización
2008-2009
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Cursos estatales y cursos generales del Catálogo 2008-2009
MATEMÁTICAS PRIMARIA
1 SEP160312 La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza
de las matemáticas en la escuela primaria.
2 MXE140315 Habilidades matemáticas a desarrollar en geometría en educación primaria.
3 SIN140306 Juguemos con los números: estrategias para la enseñanza del valor posicional.
4 AGS130321 Cómo plantear problemas matemáticos en la escuela primaria.
5 CHI130315 Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria.
6 CHI130311 Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en los

maestros de educación primaria.
7 JAL130304 Diseño de estrategias para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en lo

maestros de educación primaria.
MATEMÁTICAS SECUNDARIA
8 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Matemáticas.
9 CHI130315 Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria.
10 GTO130610 Planteamiento y resolución de problemas matemáticos en la escuela telesecundaria.
11 PUE130607 Manejo y aplicación de conceptos trigonométricos en la solución de problemas.
ESPAÑOL PRIMARIA
12 MIC150303 Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las
bibliotecas escolares.
13 SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.
14 TAB150317 Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la escuela primaria.
15 MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.

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16 MXE140307 Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educación básica.
17 TLX140004 El análisis de textos escritos: una estrategia para promover el aprendizaje autónomo en
la formación continua de los maestros de educación básica.
18 SEP140005 Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.
19 COA130324 Un camino hacia la escritura: Estrategias para el desarrollo de su competencia en la

escuela primaria.
20 HGO130311 Aprendices de escritores.
21 OAX130313 Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en la escuela
primaria.
ESPAÑOL SECUNDARIA
22 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Español.
23 SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.
24 GRO140001 El asesor técnico pedagógico: Lector
25 MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.
26 SIN140003 La producción de textos en la escuela secundaria.
27 AGS130317 Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria.
28 COA130101 Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria.
29 GTO130302 La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de la escuela

secundaria.
30 HGO130621 Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender.
31 HGO130826 La competencia comunicativa en telesecundaria.
NATURALES PRIMARIA
32 JAL160302 Descubriendo y aprendiendo. Las ciencias naturales en la escuela primaria.
33 MIC140315 Las habilidades científicas en los alumnos de la escuela primaria.
34 QOO140302 Orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.

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35 VER140309 La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una
cultura de la salud y la prevención en la escuela primaria.
36 AGS130325 Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje de ciencias naturales en la

educación primaria.
CIENCIAS SECUNDARIA
37 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Ciencias.
38 MOR140704 El docente como promotor de la conservación y preservación del medio natural

inmediato a partir del reconocimiento del eje transversal en la escuela secundaria.
39 DFD130602 Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas

de física, química y biología en educación secundaria.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
40 SEP170613 La promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente.
41 SEP150001 Derechos y educación en derechos humanos en la educación básica.
42 SEP150206 Prevención de violencia desde la infancia.
43 SEP150207 El enfoque de género en la educación preescolar.
44 SEP140003 Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria.
45 SEP140613 Construcción de identidades y género en la escuela secundaria.
46 AGS130206 La formación cívica y ética en la educación básica.
47 DFE130605 Los derechos sexuales y la diversidad.
48 GRO130102 En busca de un tesoro: hacia un proceso educativo centrado en la formación de

valores.
49 MXF130607 La intervención del docente en la formación de los valores de los alumnos de

educación secundaria.
50 NVL130104 Equidad de género en educación básica
51 SEP130305 Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los estudiantes de

educación primaria.
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52 SEP130306 El papel del directivo y del asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes
escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela
primaria.
53 SEP130307 Construyendo la equidad de género en la escuela primaria.
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54 TAB150011 Herramientas para construir el conocimiento de la historia.
55 CHI140314 Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria.
56 CHI130630 Estrategias, procedimientos y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia

en secundaria.
57 HGO130313 La clase de historia: una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a
aprender.
58 TAM130611 Cómo hacer interesante la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.
59 ZAC130308 Conocimiento y aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para
la enseñanza de la historia en la educación primaria.
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60 SEP170002 Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementación de la
Reforma Curricular en la educación preescolar.
61 SEP170003 La implementación de la Reforma Curricular en la educación preescolar: desafíos para

la función de asesoría.
62 SEP160001 Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos

III y IV)

V y VI).

VII).
65 HGO150008 La importancia de la lectura en los primeros años.

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ENCICLOMEDIA
66 SEP170010 La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia. Nivel inicial.
67 SEP160311 La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel avanzado.
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR
68 SEP150612 El adolescente y su contexto actual
69 CHI130624 Cómo aprenden los adolescentes.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
70 MXF141024 Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales,
desde el aula en la escuela primaria.
71 NAY130305 El conocimiento de la educación ambiental: una necesidad fundamental en la educación

básica.
DIRECTIVOS
72 MXE130304 El consejo técnico: un colectivo pedagógico de la escuela primaria.
73 ZAC131041 La misión del directivo de educación especial.
ASESORÍA ACADÉMICA
74 DFO130101 El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la función de los apoyos
técnico-pedagógicos en la educación básica.
75 JAL131012 Los significados e intenciones en la función de asesoría desde la perspectiva del

director, supervisor y asesor.
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INGLÉS
76 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Inglés.
77 TAM150814 Metodología, planeación y evaluación fundamentales en la enseñanza del inglés en

telesecundaria.
TELESECUNDARIA
78 SEP170814 Didáctica en la Telesecundaria.
CURSOS QUE ATIENDEN OTRAS TEMÁTICAS
79 JAL161006 Los procesos de acompañamiento en educación especial que facilitan
la atención a la diversidad a través de la propuesta multigrado.
Educación Especial
80 VER131017 La importancia de favorecer el desarrollo integral de los alumnos con
discapacidad y necesidades educativas especiales a través de actividades de
educación física.
81 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Artes.
82 SEP140002 La educación artística en la primaria.

Educación Artística
83 YUC130308 Una mirada al área de expresión y apreciación plásticas considerada
en diversos materiales editados por la SEP.
84 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Educación Física.

Educación Física
85 HGO130927 Los estilos de enseñanza de educación física.
86 NVL171103 Los programas de educación extraescolar y el desarrollo

comunitario.
Educación
87 Extraescolar CHS141110 Los guiones didácticos una estrategia metodológica para favorecer el
trabajo en el aula, en los centros de educación básica para adultos con atención a
grupos multigrado.
88 SEP170008 El uso de la tecnología en la escuela primaria.

Competencias
digitales
89 SEP160005 Enseñar con Tecnología en la Escuela Secundaria
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MATEMÁTICAS
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SEP160312
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La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las
matemáticas en la escuela primaria
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Nuevas tecnologías
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Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
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El curso “La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de
las matemáticas en la escuela primaria” está dirigido a los profesores de educación primaria regular,
multigrado e indígena que desempeñan funciones docentes y de apoyo técnico pedagógico. El
propósito principal es que los participantes reconozcan las tecnologías de información y comunicación
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y las utilicen como herramientas que ayuden a favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje
mediante el diseño de secuencias de actividades en las que se incorporen los recursos tecnológicos
para favorecer el desarrollo de habilidades propias del aprendizaje de las matemáticas en la escuela
primaria.
Tiene una duración de 30 horas divididas en tres módulos: 12 horas para el primero, 6 horas para el
segundo y 12 horas para el tercero, siendo posible organizar su desarrollo en 5 sesiones de 6 horas
cada una o adecuar su realización a las condiciones de trabajo de los maestros de cada región o
entidad. Este curso aborda temas como son: El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a la enseñanza de las matemáticas, el aprendizaje de las matemáticas con
apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, el programa Enciclomedia y la
incorporación de las TIC en la enseñanza de las Matemáticas. El principal producto a obtener es el
diseño de un plan de clase, su desarrollo en el aula y el análisis de la experiencia.
Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, análisis y discusión fueron seleccionados
de la siguiente bibliografía:
· MCFARLANE, Angela. El aprendizaje y las tecnologías de la información. Biblioteca para la

Actualización del Maestro. SEP 2003. Pp. 111.
· FUENLABRADA, Irma y otros. Juega y aprende matemáticas. Libros del Rincón. México. 1991.
Pp. 93.
· MONEREO, C. (Coord.). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a aprender. Serie Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. Editorial Graó. 2005
· Barberà, E. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Editorial
Paidós. México. 2005
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Habilidades matemáticas a desarrollar en geometría en educación primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es que los maestros “Reconozcan las habilidades matemáticas que se
pretenden desarrollar con el estudio de la geometría en la escuela primaria, mediante el análisis de
sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas estrategias, para construir situaciones de aprendizaje
significativas”.
Los temas que se tratan en cada sesión son :
1. El enfoque de la enseñanza de la geometría en la escuela primaria

2. Habilidades a desarrollar en geometría
3. Habilidad para la percepción geométrica
4. Habilidad para realizar trazos e identificar figuras geométricas
5. Habilidad para construir cuerpos geométricos e identificarlos.
El curso se organiza en 5 sesiones de 6 horas (30 horas en total) y considera la solución de

situaciones problemáticas diversas; la revisión de auxiliares didácticos y la puesta en común de
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actividades implementadas en el aula a propósito de algunos de los temas tratados.
En cada sesión se señalan los productos parciales y el procedimiento de evaluación, considera además
de la participación, el análisis de lecturas y trabajos extraclase, la redacción de un diario de actividades
que resume las habilidades en geometría, la importancia de su desarrollo y el análisis de algunas
prácticas realizadas en el aula.
La propuesta está conformada por el “Programa del curso” (27 pp); ”Guía del curso” (35 pp) y
“Antología del curso” (72 pp).
Se propone la consulta al audio del Pronap relacionado con la geometría y la consulta a los siguientes
documentos:
Santos Trigo, M. (1997). Didáctica. Lecturas, México, pp 25 – 31
Pozo, Juan (1998). La solución de problemas, Santillana, México. pp. 14 – 17

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Juguemos con los números: estrategias para la enseñanza del valor posicional
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Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de Sinaloa
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Los propósitos generales del curso son que los participantes “Reconozcan la importancia de aplicar
el enfoque de las matemáticas a partir del análisis de los diferentes materiales, para que la enseñanza
del valor posicional tenga éxito y elaboren propuestas didácticas que propicien en sus alumnos el
aprendizaje del valor posicional incorporando las ideas innovadoras analizadas en el curso”.
Los temas que los diseñadores proponen tratar para el logro de los propósitos generales son:
1. El niño y los números

2. El sistema decimal de numeración y su enfoque
3. Los materiales curriculares
4. Diseño de estrategias didácticas.
Este curso está propuesto para llevarse a cabo en 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada
una.
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Los productos parciales que los docentes generaran en las cinco sesiones son: textos libres sobre
cada tema del curso, registro de las ideas principales de las lecturas y del video, reporte de aplicación
de actividades diseñadas en el curso y aplicadas con sus alumnos, diseño de una propuesta para el
tratamiento del tema motivo del curso. Todos estos productos parciales seran integrados en una
carpeta de evaluación.
El curso está integrado por tres documentos: la “Descripción del curso” (23 pp), una “Antología”
(51pp) y la “Guía del facilitador” (33 pp).
En el curso se analiza el video “Cómo se enseña hoy matemáticas en la educación básica”, SEP, 1996.
También se apoya el trabajo en la siguiente bibliografía:
SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. SEP. pp. 82-85.
SEP. “Estrategias pedagógicas para los niños de primaria con dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas”, en El sistema decimal de numeración. SEP. 1987.
SEP. Juega y aprende matemáticas: Propuestas para divertirse y trabajar en el aula. Libros de Rincón. SEP.
1992. pp. 19-29.
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Cómo plantear problemas matemáticos en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Maestros de educación primaria
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Instituto de Educación de Aguascalientes
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La propuesta tiene como propósito general que los docentes, a través del análisis de materiales
reconozcan los elementos a considerar en el planteamiento de problemas matemáticos en la escuela
primaria para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Los contenidos son:
1. Concepto de problema y el papel de los problemas en el aprendizaje

2. Diseño de problemas matemáticos y tipos de problemas
3. El papel del docente ante situaciones problemáticas
4. Diseño de los problemas propios
5. Resultado del problema
6. Evaluación como factor fundamental en el proceso de aprendizaje
Como producto final se plantea la elaboración individual de una secuencia didáctica, en la cual se
retomarán los aspectos analizados en el transcurso de las sesiones.
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El tiempo destinado es de 30 hrs. distribuido en 6 sesiones.

Se presenta un engargolado que contiene: a) Descripción del curso, b) Manual para el participante y c)
Guía para el facilitador, una video cinta y cuatro audio cintas que contienen información relevante
sobre el tema.
Bibliografía básica:
· Fridmam, Lev Moisiéievich "Metodología para resolver problemas de matemáticas". Grupo
Editorial Iberoamérica, Traducción: José Ramón Jiménez Rodríguez México, 1995.
· Fuenlabrada, Irma "Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir" propuesta para
divertirse y trabajar en el aula / texto de Irma Fuenlabrada [et al] México SEP, 1994, 168 p.
(Cuadernos de Aula)
· Fuenlabrada, Irma "Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar" propuesta para divertirse y
trabajar en el aula / texto de Irma Fuenlabrada [et al] México SEP, 1994, 102 p. (Cuadernos
de Aula)
· Polya, George "Cómo plantear y resolver problemas". México: Trillas, 1965 (reimp. 1996).
· Santos Luz Manuel "Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de
las matemáticas". Grupo Editorial Iberoamérica México, 1997.
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Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito central del curso es que los profesores identifiquen el tipo de habilidades que se
favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su
práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias didácticas.
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de
trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán
temas como:
1. El concepto de habilidad
2. Habilidades para las matemáticas
3. Planteamiento de problemas
4. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas
5. La evaluación y el diseño de secuencias didácticas.
Los productos del curso son los siguientes listado de habilidades para matemáticas, fichero de
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problemas, texto sobre la importancia de la resolución de problemas para el desarrollo de habilidades

matemáticas, diseños de instrumento de observación, registro individual, texto críticos en torno a la
práctica y diseño de secuencia didáctica.
Parte del material bibliográfico que se revisará para el curso es el siguiente:
Plan y Programas de estudio. Educación primaria. SEP. México, 1993.
Plan y Programas de estudio. Educación sucendaria. SEP. México, 1993.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... ¿aprenden? SEP/FCE/Mensajero. México, 2000

(Biblioteca para la actualización del Maestro.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998
(Biblioteca para la actualización del Maestro).
CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemáticas. SEP/ILCE. México, 1998 (Biblioteca para la actualización
del Maestro).
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Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en los maestros de
educación primaria
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A través del desarrollo de las actividades propuestas, los participantes reflexionarán sobre la
importancia de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan estar al día en cuanto
a contenidos de geometría y el dominio del enfoque de las matemáticas para diseñar estrategias
didácticas creativas, significativas y funcionales; así como realizar las adaptaciones necesarias según las
características de los alumnos y de su contexto social, mediante el análisis de las propuestas didácticas
para la enseñanza de la geometría incluidas en los materiales de apoyo editados por la SEP.
El curso será desarrollado en 9 sesiones presenciales de 4 horas cada una y a través de la realización
de actividades extraclase.
En las sesiones presenciales se abordarán los temas:
1. Cómo construye la geometría el sujeto de aprendizaje

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2. La geometría en el plan y programas de estudio de educación primaria

3. El perfil del alumno al egresar de la primaria, en cuanto a la geometría y su importancia en la
planeación didáctica
4. Las actividades didácticas que apoyan el estudio de la geometría en los materiales editados por
la SEP.
5. Propuesta metodológica para la enseñanza de la geometría en los materiales editados por la
SEP.
6. El tipo de evaluación que se propone en cuanto a geometría en los materiales de apoyo del
docente.
7. Diseño de estrategias y adaptaciones al fichero de actividades didácticas de geometría.
Los productos que se obtendran son los siguientes: Síntesis analítica de algunos temas; caracterización
del proceso de aprendizaje del sujeto respecto a la geometría;importancia del tratamiento de la
geometría en la escuela primaria; análisis de los resultados obtenidos en la experimentación de fichas
didácticas; elaboración de un fichero de problemas de geometría; descripción de criterios para evaluar
el tratamiento de la geometría en el aula.
Parte del extenso material bibliográfico es el siguiente:
ÁVILA, Alicia. Reflexiones para la elaboración de un curriculum de matemática en la educación básica,

en: Revista Informativa del profesor de matemáticas. Séptima época, Vol. 1. N° 5, Nov. 1985
A.N.P.M., México.
DOMÍNGUÉZ G. y Barrio V. Anexo 2. Fundamentos de la Didáctica. Retomado de Silvia Romero.
MÓRAL Oviedo, Porfirio. Propuesta de elaboración de programas de estudio en la didáctica

tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica. Reflexionex en torno a la instrumentalización
didáctica. México. UNAM. CISE (Programa de actualización didáctica. Introducción a la didáctica
General) México 1983.
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Diseño de estrategias constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las
matemáticas en la escuela primaria
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Secretaría de Educación en el Estado de Jalisco
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El propósito principal del curso es “que los docentes desarrollen habilidades para el diseño de
estrategias de aprendizaje para propiciar en los alumnos el desarrollo de su pensamiento lógico –
matemático, mediante el enfrentamiento de los sujetos con la teoría y su aplicación en la práctica”.
Durante las sesiones se abordan contenidos como los siguientes:
1. Los aportes conceptuales y metodológicos de los pedagogos y matemáticos.

2. La construcción del concepto de número y las operaciones infralógicas.
3. El manejo de la calculadora en la escuela primaria como elemento de mediación para la
construcción de habilidades y destrezas.
4. Las operaciones aritméticas: suma, resta y los algoritmos que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas.
5. Las operaciones aritméticas: multiplicación y división, su uso en la resolución de problemas de
la vida cotidiana.
6. La vinculación de todos los contenidos anteriores para el desarrollo de habilidades del
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pensamiento lógico matemático.
El curso tiene una duración de 30 horas distribuidas en 6 sesiones de cinco horas cada una.
Los productos a obtener durante el desarrollo de las sesiones son mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, fichas con estrategias metodológicas y ,como producto final, los participantes elaboraran
un fichero de estrategias diseñadas por ellos, en donde se emplea el algoritmo de las operaciones
básicas y la calculadora como herramienta didáctica.
La bibliografía con la que se trabajará es la siguiente:
CANTORAL, R. (2002) Revista del Departamento de Educación y Valores del ITESO, SINECTICA,
No. 19, (julio - enero de 2002) Editorial Conexión Gráfica, Guadalajara, Jalisco.
IDANIS. 2002. Instrumento para el diagnóstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria.

Resultados Globales Jalisco. DGEP. 2002.
PNE, Programa Nacional de Educación, 2001-2006, SEP, México, 2002
SEP (2002) Aspectos Básicos a considerar en la elaboración de Cursos Estatales de Actualización,

Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2002.
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MATEMÁTICAS
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Matem áticas
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria y
al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
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reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios
2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
secundaria; La organización de los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de
los aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso está estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes, Música, Danza, Teatro, y Artes Visuales.
Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los
participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología con los textos
fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros materiales
impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos estatales
para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
a) Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria,

b) Contenidos disciplinarios específicos
c) Estrategias y recursos didácticos
d) Planeación
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Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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El propósito central del curso es “que los profesores identifiquen el tipo de habilidades que se
favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su
práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias
didácticas.”
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de
trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán
temas como:
1. El concepto de habilidad
2. Habilidades para las matemáticas
3. Planteamiento de problemas
4. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas
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5. La evaluación y el diseño de secuencias didácticas.

Los productos del curso son: listado de habilidades para matemáticas, fichero de problemas, texto
sobre la importancia de la resolución de problemas para el desarrollo de habilidades matemáticas,
diseños de instrumento de observación, registro individual, texto criticos en torno a la práctica y
diseño de secuencia didáctica.
Parte del material bibliográfico que se revisará para el curso es el siguiente:
Plan y Programas de estudio. Educación primaria. SEP. México, 1993.
Plan y Programas de estudio. Educación sucendaria. SEP. México, 1993.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... ¿aprenden? SEP/FCE/Mensajero. México, 2000

(Biblioteca para la actualización del Maestro.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998
(Biblioteca para la actualización del Maestro).
CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemáticas. SEP/ILCE. México, 1998 (Biblioteca para la actualización
del Maestro).
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Planteamiento y resolución de problemas matemáticos en la escuela telesecundaria
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Telesecundaria
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Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuato
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El curso tiene como propósito fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes
para diseñar y resolver problemas matemáticos a partir de su experiencia y el análisis de material
específico.
Los contenidos que se abordan están referidos a:
1. Las matemáticas en la educación actual.

2. Los problemas matemáticos y su enfoque pedagógico.
3. El diseño de problemas matemáticos. ¿Cómo y para qué?
4. Las habilidades y actitudes en la solución de problemas matemáticos.
5. Estrategias para resolver problemas en matemáticas.
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6. La evaluación en el diseño y resolución de problemas matemáticos.

Se propone desarrollarlo en 6 sesiones de 5 horas cada una y cuatro horas extraclase para un total de
34 horas.
El producto esperado es un fichero de problemas diseñados por los participantes, para apoyar su
práctica docente en la asignatura de matemáticas.
La bibliografía para éste curso es muy extensa, por lo que sólo mostraremos algunas referencias:
BRUER, John. Escuelas para pensar. Biblioteca del Normalista. SEP. México, 1997.
FRIDMAN, Lev. M. Metodología para resolver problemas de matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica,
3ª ed., México, 1995.
La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Lecturas. SEP, México, 2002.
POZO, Juan Ignacio et. al. La solución de problemas. Santillana, 1ª ed., México, 1998.
RODRÍGUEZ Vidal, Rafael. Diversiones Matemáticas. Editorial reverté, s.a. España, 1996.
SANTOS T., Luz Manuel. Didáctica-Lecturas, Principios y métodos de la resolución de problemas en

el aprendizaje de las matemáticas, Grupo Editorial Iberoamérica, 2ª ed., México, 1997.
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Manejo y aplicación de conceptos trigonométricos en la solución de problemas
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Secundaria General y Técnica Matemáticas), Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Puebla
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El propósito del curso es que los participantes logren manejar los conceptos trigonométricos básicos
y los apliquen en la resolución de problemas y en la planeación didáctica.
El tema central del curso lo constituyen los fundamentos de trigonometría y los contenidos son los
siguientes:
1. Elementos del triángulo – rectángulo.
2. Funciones trigonométricas.
3. Valores trigonométricos de ángulos especiales.

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4. Unidad. Aplicación de las funciones trigonométricas.
5. Unidad. Materiales de trabajo.
Tiene una duración de 30 horas y está formado por tres documentos: Descripción del Curso, Guía
del Facilitador, y Cuaderno de Trabajo.
Los productos son: la adquisición de un conocimiento de los fundamentos de la trigonometría, la

resolución de problemas, el análisis del material de apoyo con la que cuentan los docentes cuyo
resultado se verá plasmado en el producto final: la elaboración de una planeación didáctica.
Parte del material bibliográfico que se revisará durante el curso es el siguiente:
Bosch Giral, Carlos. Matemáticas 3. Secundaria. Editorial Nuevo México. México. 2000.
Libros de texto de Matemáticas 3er. Grado autorizados por la S.E.P.
Olimpiada Mexicana de Matemáticas en Internet. Problemas Introductorios.
Polya, G. Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. México. 1996.
Sánchez Sandoval, Fidel. Matemáticas 3. A partir de la solución de problemas. Fernández Editores.

México. 2001.
SEP. Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación Secundaria. México. 1999.
SEP. Libro para el maestro. Matemáticas. Educación Secundaria. México. 1994.
SEP. Plan y programas de estudio. Educación secundaria. México. 1993.
SEP. Secuencia y organización de contenidos. Matemáticas. Educación secundaria. México. 1994.
Waldegg, Guillermina. Matemáticas en contexto. Aprendiendo matemáticas a través de la resolución de

problemas. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 2000.
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Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas
escolares
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Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro
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El presente curso tiene como propósito que los maestros y las maestras de este nivel educativo
promuevan y fortalezcan sus prácticas docentes en torno de la lectura, la formación de lectores y del
uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que
involucran la revisión del marco conceptual y metodológico básico, así como el análisis y construcción
de estrategias para el trabajo regular con libros.
Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes:
1. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo
2. Los aspectos conceptuales básicos de la lectura
3. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los niños
4. Las principales propuestas para la formación de lectores de algunos especialistas
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5. Una reflexión sobre las experiencias en el acercamiento infantil a los libros

La organización del curso considera que las actividades se desarrollen bajo la modalidad de taller en 5
sesiones presenciales de seis horas cada una, más 10 horas de trabajo extraclase para hacer un total
de 40 horas de trabajo.
Los productos que se obtienen a lo largo del curso son 8 registros de la implementación de las
secuencias didácticas de trabajo con los libros en sus grupos; 2 estrategias didácticas y como
producto final, se obtiene un proyecto de lectura en voz alta por escuela.
El curso cuenta con tres documentos: Descripción, Guía del facilitador, en la que se incluye el
documento “propuesta para el trabajo regular con libros de la biblioteca escolar” y cuaderno de
trabajo.
Son once las lecturas que se realizan durante el curso y entre ellas destacan:
BERNAL, Gloria Elena. “Para mamás y papás”. Espacios para la lectura 3, Órgano de la red de
animación. F.C.E. México 1996.
FERREIRO, E. Cambiar la relación con el Libro y la Lectura. Haceres, quehaceres y deshaceres con la
lengua escrita en la escuela primaria. Libros del rincón. 1992
GARRIDO, Felipe.”El maestro y la lectura”.El buen lector se hace, no nace” México, D.F.1999 Pp. 55-
63 Ariel Practicun.1ª. Edición.
GARZA Regina. “Arropar a los niños con poesía”. Entrevista con Carlos Pellicer, en vagón Literario.
Revista Trimestral. Año 1, N° 7 Editorial Santillana. México, 2002
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Preescolar Regular, Primaria Regular ,Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública y Cultura
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Los propósitos generales de este curso son que los participantes:
a) A partir de sus experiencias como lectores reflexionen acerca de las formas en que se aborda la
lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de
interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr
progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.
b) Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de
actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller
organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.
Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son:
1. La lectura en la escuela
2. Fases y preferencias lectoras
3. Actividades de interacción con los textos
4. La lectura en voz alta
5. La planeación de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.
El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del
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participante.
Las lecturas que apoyan en desarrollo del curso son:
El placer de leer: otra vuelta de tuerca, de MONTES, GRACIELA, en La Frontera indómita, SEP/FCE.
Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.
¿Es posible leer en la escuela? de DELIA, LEMER en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002,
Biblioteca de Actualización para el maestro..
Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. IBBY, México, en Leer de
la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp23-25 y pp56-
62.
El acercamiento a los libros. GERARDO CIRIANI Y LUZ MARÍA PEREGRINA en Rumbo a la lectura,
IBBY, México, 2003, pp. 49-61.
Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997,
Cuchillito de palo, pp. 12-14.
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Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la escuela primaria
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Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del Magisterio
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La finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar y
escuchar; así como la generación de estrategias didácticas, a partir del análisis de información
específica, el intercambio de experiencias y la utilización de textos adecuados, que permitan el
desarrollo de la expresión oral de los alumnos.
Los temas que se tratan en las sesiones son:
1. el enfoque comunicativo y funcional en la expresión oral

2. las habilidades de hablar y escuchar en el componente de la expresión oral
3. los textos orales
4. las estrategias didácticas en la enseñanza de la expresión oral
5. la evaluación de la expresión oral.
Los productos del curso se componen de productos parciales y producto final; los primeros, son
fichas didácticas que se diseñan en cada sesión y los participantes aplican en sus aulas.
Se compone de 6 sesiones de 5 horas cada una que integran un total de 30 horas.

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El producto final del curso será la reunión del fichero de actividades didácticas donde estarán
integradas estrategias que podrán aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresión oral de los
niños, atendiendo a la diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas.
El material del curso está integrado por una Guía de instrucción que explica el desarrollo y las
actividades que integran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer
del conductor del curso, de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que
reúne los diferentes textos que apoyan el desarrollo de la propuesta .Además de una audiocinta.
Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:
¿Qué es escuchar? ¿Hay que enseñar hablar? ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? ¿Cómo enseñar
a hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 2ª edición.
Barcelona, Grao. 1997.
Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral. El papel fundamental de la expresión

oral. Reyzabal María Victoria. “La comunicación oral y su didáctica”. Madrid. La muralla. 1993
La evaluación de la expresión oral. En Curso nacional de actualización. “La adquisición de la lectura y

la escritura en la escuela primaria”
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Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la
enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir
de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y
desarrolle sus competencias comunicativas.
Para lograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes:
1. La enseñanza del Español en Educación Básica: problemática y perspectivas.

2. Leer y escribir, dos prioridades escolares.
3. Hablar y escuchar. Dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar.
4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada?
5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.
La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas
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en las que se realiza una revisión de textos entre los que destacan autores como:
Daniel Cassany, Emilia Ferreiro, Francisco Carvajal Pérez y Joaquín Ramos García.
Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y
estrategias aplicadas al aula.
Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía.
Cassany, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.
Carvajal, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos
teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito.
Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.
García, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997.
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Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educación básica
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y
Técnica, Telesecundaria
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Directivos escolares
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El propósito del curso es “Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer
procesos de lectura desde, una perspectiva personal hasta una dimensión institucional, a través del
análisis de textos y estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el
aprendizaje de los alumnos, para contribuir así a elevar la calidad educativa en sus instituciones.
Los temas que se abordan son:
1. Experiencias personales y profesionales sobre la lectura

2. Valoración de la lectura desde la perspectiva personal, interpersonal y social
3. El marco normativo que impulsa la lectura en nuestro país
4. Diagnóstico de la lectura al interior de cada escuela
5. Estrategias para impulsar la lectura en la escuela
6. El proyecto educativo para formar lectores.
Como producto de estas sesiones de trabajo, los directivos diseñarán un Plan Rector de fomento a la
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lectura que desarrolle habilidades lectoras en el colectivo docente y en el alumnado de la institución.
El curso se desarrolla en 5 sesiones, donde se sugiere consultar la siguiente bibliografía:
CONDEMARÍN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Guía para padres y animadores de
lectura. Ed. Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13.
FULLAN, Michael y HARGREAVES, Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la
actualización del maestro. México, 1999. pp. 6-14.
GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro,
1995. pp. 19-24.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México,
2001. pp. 39-63.
MONEREO, Carles. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación

en el aula. SEP- Cooperación Española. España, 1998.
POPOCA, Ochoa Cenobio. “Fomento a la lectura”, en Cero en conducta. Año 11, núm. 42-43.
México-SEPOMEX, 1996. PP. 23-31.
SEP. Programas de estudio de Español. Enfoque. Educación Primaria. SEP. México, 2000. pp. 13-2000.
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El análisis de textos escritos: una estrategia para promover el aprendizaje autónomo en la formación
contínua de los maestros de educación básica
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Docentes frente a grupo y Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación en el Estado de Tlaxcala
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El curso tiene como propósito “Que los participantes, reflexionen sobre la importancia de desarrollar
en sí mismos y en los estudiantes las habilidades que implica estudiar de manera independiente, y se
apropien de las estrategias que aporta la lectura analítica como recursos para comprender y aprender
a partir de textos escritos, obteniendo de esta manera los elementos que le permitan introducirse en
la cultura del aprendizaje autónomo, facilitando su formación continua y contribuir en la formación de
estudiantes capaces de aprender durante toda la vida”.
Para el desarrollo de la propuesta se plantea el estudio de los temas:
1. Un reto para la escuela: la formación de estudiantes autónomos

2. Las habilidades de pensamiento y el aprendizaje autónomo
3. Las habilidades de estudio y el aprendizaje autónomo
4. El papel de la lectura en el aprendizaje autónomo
5. El parafraseo y la lectura más allá de las líneas
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6. Análisis semántico de textos escritos

7. Las preguntas: un recurso para localizar las notas fundamentales en los textos escritos
8. El subrayado: otra estrategia útil de la lectura analítica
9. El resumen y los esquemas
10. Las estrategias de estudio en la planeación.
El curso está organizado para trabajarse en diez sesiones de cuatro horas cada una, 40 horas en total.
Para el desarrollo del trabajo se plantean actividades individuales, en pequeños equipos y grupales.
Propone como productos parciales la elaboración de diversos textos para registrar, explicar,
argumentar y poner en práctica lo aprendido, y como producto final el diseño de una secuencia de
actividades para promover las estrategias analizadas en el curso.
El curso se presenta en tres materiales: Material para el participante, Guía para el facilitador y
Descripción.
Albarrán, Agustín Antonio, (1989), “ Diccionario”, Siglo Nuevo Editores, México.

Drapeau, Christian, (1996), ” Aprendiendo a aprender”, Océano, México.
Gómez, Margarita, (1995), “La lectura en la escuela”, SEP, México.
Guía de sexto grado, Talleres generales 2000, SEP, México
Howe J. A. Michael, ( 1999), ”La capacidad de aprender la adquisición y desarrollo de habilidades”,
Alianza, España.
ITESM, (1996), “Diplomado en habilidades docente”, México.
M. D. Gall / J. Gall, (1994), “Herramientas para el aprendizaje”, Aique, México.
Meenes Max, (1997), “Cómo estudiar para aprender” Paidos Educador, México.
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Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir
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Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos.
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Este curso pretende que los participantes generen ambientes favorables y una organización adecuada
de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.
El curso está planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos
que se desarrollan durante el curso son:
1. Espacios de lectura y lectores

2. El mediador y los propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores
3. Disponibilidad y accesibilidad para garantizar acervos en movimiento
4. La colección de libros y las actividades de mediación
5. La biblioteca escolar y de aula, una ventana al mundo
6. Plan de trabajo para una biblioteca accesible y en movimiento.
Los productos que se esperan obtener es un plan de acción para la organización, disponibilidad y
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accesibilidad de los materiales de las bibliotecas.
Algunos de los materiales de apoyo son los siguientes:
CASSANY, D. (1988), "Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir", Buenos Aires, Paidós
Comunicación Nº 37.
CASTEDO, M. -comp- (1999), "Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la
Educación Básica", Buenos Aires, Novedades Educativas.
CHARTIER, R. (1999), "Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier",
México, Fondo de Cultura Económica.
DUBOIS, M. E. (1991), "El proceso de lectura: de la teoría a la práctica", Buenos Aires, Aique.
FERREIRO, E. (1999), "Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro", México,
FCE.
GRAVES, D. (1992), "Estructurar un aula donde se lea y se escribe", Colec. Estrategias de aula,
Buenos Aires, Aique.
GRAVES, D. (1992), "Exploración en clase. Los discursos de la «no ficción»",
KALMAN, J. (2002), ), "Saber lo que es la letra", Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/
Siglo XXI.
KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseñanza y del

aprendizaje", Buenos Aires, Santillana.
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Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primaria
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Coahuila
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El propósito general del curso es: “Proporcionar a los maestros y maestras de educación primaria
elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar y aplicar en su práctica cotidiana
estrategias didácticas, que propicien el desarrollo de las competencias de comunicación en los
alumnos y alumnas en los distintos usos de la expresión escrita”.
Los contenidos que se tratan son:
1 Conceptualización y características de la expresión escrita.

· Diferencias entre la expresión oral y la expresión escrita.
· Aspectos teórico-metodológicos del enfoque comunicativo y funcional.
2 Creatividad y escritura.
· La sensibilidad en la expresión escrita.
· Entre la fantasía y la realidad.
3 Sonidos e imágenes.
· Sentimientos y sensaciones.
4 La magia que induce a la escritura.
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· Mis materiales de apoyo.

· Presentación de secuencia didáctica.
5 Orientaciones para evaluar la expresión escrita.
· Cómo evaluamos la expresión escrita.
La propuesta se presenta en cuatro bloques temáticos que se desarrollarán en cinco sesiones de
trabajo de seis horas cada una (30 horas).
Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del
enfoque comunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus
emociones, sentimientos, el sonido e imágenes. Secuencia didáctica que incluye, grado, propósito,
contenido, actividades, técnicas, recursos y tiempos. Como producto final se propone obtener una
secuencia didáctica que propicie el aprendizaje de la expresión escrita.
Parte de la bibliografía consultada es:
Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México D. F., 1999. SEP, Cap. 1 p.p. 28 –31
SEP. Programas de estudio de español de educación primaria 2000 SEP.

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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El propósito del curso es “Que los docentes frente a grupo construyan un espacio de reflexión y
análisis que permita valorar al taller de escritores como estrategia didáctica para promover y
desarrollar el gusto y hábito por la lectura y la escritura, a través de adquirir mayores elementos que
le permitan reconocer el enfoque comunicativo y funcional de la lengua.”
La propuesta de actualización se presenta organizada en ocho sesiones de cuatro horas y treinta

minutos cada una (36 horas), durante este tiempo los participantes abordarán los siguientes temas:
1. Estudio, análisis y reflexión de los propósitos del Español

2. El componente de escritura
3. El sentido comunicativo de textos y su tipo
4. Momentos de la escritura
5. Análisis de los libros de texto y sus actividades de escritura
6. Composición de escritos y sus estrategias y elementos para la evaluación en la producción de
textos.
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Los profesores deberán elaborar diversos productos: un diario de clase, diferentes tipos de textos
con distintos contenidos y el diseño de una actividad con la que se promueva la producción de textos.
Además del material de apoyo que ofrece la SEP, se propone la siguiente bibliografía:
GÓMEZ, Palació Margarita. La producción de textos en la escuela. Biblioteca para la actualización del
maestro. SEP. pp. 15-21.
PALACIOS, de Pizani Alicia. “El objeto de conocimiento: la lengua escrita y su función social”, en
Comprensión lectora y expresión escrita: Experiencia pedagógica. Ed. Aique, 10° edición. Buenos
Aires, 1997. pp. 20-22.
KAUFMAN, Ana María. “Hacía una tipología de textos”, en La escuela y los textos. Ed. Aula XXI,
Santillana, 1993, pp. 19-28.
CASSANY, Daniel, “¿Qué es escribir?”, en Enseñar lengua, Ed. Graó. 2° edición. Barcelona, 1997. pp.
257-291.
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Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en la escuela primaria
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Instituto Estatal de Educación Pública en el Estado de Oaxaca
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El propósito general del curso es que “A través de la realización de las actividades de este taller se
espera que los participantes profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la
comprensión lectora de textos escritos y desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el
diseño de estrategias didácticas para favorecer la comprensión de textos escritos en los niños”.
En el curso se revisarán los contenidos:
1. El placer de leer
2. La lectura como eje articulador del español
3. Modalidades de lectura
5. Propuestas didácticas para la lectura
6. Evaluación de la comprensión.
La propuesta se presenta organizada mediante la modalidad de taller y se desarrolla en 6 sesiones de
4, 5 y 6 horas, haciendo un total de 30 hrs.
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Los participantes elaboran como productos: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de
puesta en práctica de secuencias didácticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y
cuestionario para evaluar la comprensión lectora, entre otros.
Como apoyo bibliográfico se sugiere lo siguiente:
“El placer de leer” de Isabel Solé. Tomado de lectura y vida. Publicado por Asociación Internacional
de lectura
“Del amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez. Ed. Diana.
“Estrategias de lectura” de Margarita Gómez Palacios. Editados por la SEP. México.
“Estrategias para desarrollar la comprensión de textos literarios” de Trevor H. Cairney.
“Estrategias para desarrollar la comprensión de textos de contenido concreto”. de Trevor H.
Cairney.
“Discusiones rituales”. Artículo de opinión de Jesús Silva Herzog. Edit. Taller.
“Metodología para la evaluación de la comprensión lectora” de Margarita Gómez Palacio. Editados
por la SEP. México.
“La lectura en la escuela” de la “Biblioteca para la actualización del maestro” editado por la SEP.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Español
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Maestros frente a grupo, Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (dgdc)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria
y al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
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los aprendizajes.
El curso esta estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y
Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el
desarrollo del curso, los participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología
con los textos fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros
materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos
estatales para su uso durante los talleres.
tópicos:
1. Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria,

2. Contenidos disciplinarios específicos
3. Estrategias y recursos didácticos
4. Planeación
5. Evaluación
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La lectura en las escuelas de educación básica
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Preescolar Regular, Primaria Regular ,Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública y Cultura
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Los propósitos generales de este curso son que los participantes:
a) A partir de sus experiencias como lectores reflexionen acerca de las formas en que se aborda la
lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de
interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr
progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.
b) Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de
actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller
organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.
Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son:

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1. La lectura en la escuela
2. Fases y preferencias lectoras
3. Actividades de interacción con los textos
5. La planeación de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.
El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del
participante.
Las lecturas que apoyan en desarrollo del curso son:
El placer de leer: otra vuelta de tuerca, de MONTES, GRACIELA, en La Frontera indómita, SEP/FCE.
Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.
¿Es posible leer en la escuela? de DELIA, LEMER en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002,
Biblioteca de Actualización para el maestro..
Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. IBBY, México, en Leer de
la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp23-25 y pp56-
62.
El acercamiento a los libros. GERARDO CIRIANI Y LUZ MARÍA PEREGRINA en Rumbo a la lectura,
IBBY, México, 2003, pp. 49-61.
Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997,
Cuchillito de palo, pp. 12-14
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El asesor técnico pedagógico: Lector y promotor de la lectura
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Guerrero
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El curso tiene como finalidad proporcionar elementos teóricos-metodológicos que les permitan
desarrollar y promover habilidades sobre el manejo y utilización de estrategias para la comprensión
lectora, con el objeto de que dentro de las funciones que desempeñan busquen alternativas que les
permitan apoyar las actividades de los maestros frente a grupo.
La propuesta de actualización está integrada por 5 sesiones de 6 horas cada una, para un total de 30
horas, como sigue:
1. ¿Qué implica ser un lector?

2. La comprensión lectora
3. Diferentes estrategias de la lectura para los diversos tipos de textos
4. El taller de lectura
5. Un proyecto para consolidar la lectura: Diseñemos un plan para formar círculos de lectura
En cada sesión se elabora un producto para que al final se complementen para desarrollar el producto
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final “Plan de Acción para la Formación de Lectores”
Los textos principales que se revisan durante el curso son:
COOPER, J. David. “Como mejorar la comprensión lectora. Edit. Visor. Madrid. 1986
RAMOS MALDONADO, Ferdinando. “Pedagogía de la Lectura en el Aula” Guía para Maestros. Edit.
Trillas. México. 2001
SOLÉ, Isabel. “Estrategias de Lectura”. Universidad de Barcelona. Edit. Grao de Irif. España. 2000.
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Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
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General y Técnica
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la
enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir
de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y
desarrolle sus competencias comunicativas.
Para lograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes:
1. La enseñanza del Español en Educación Básica: problemática y perspectivas.

2. Leer y escribir, dos prioridades escolares.
3. Hablar y escuchar. Dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar.
4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada?
5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.
La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas
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en las que se realiza una revisión de textos entre los que destacan autores como:
Daniel Cassany, Emilia Ferreiro, Francisco Carvajal Pérez y Joaquín Ramos García.
Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y
estrategias aplicadas al aula.
Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía.
Cassany, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.
Carvajal, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos
teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito.
Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.
García, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997.
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La producción de textos en la escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica,Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de Sinaloa
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El propósito general de la propuesta establece que el maestro se apropie de estrategias didácticas
para que las aplique en el fortalecimiento de la producción de textos; además, que seleccione y
adecue al nivel de secundaria las actividades que se proponen en el fichero de Español de 6º grado, de
conformidad con los propósitos y el enfoque comunicativo y funcional que se establece en los
programas de estudio.
En el curso se abordan los temas siguientes en congruencia con los propósitos arriba enumerados:
1. Los textos que escriben docentes y alumnos

2. Estrategias de producción de textos
3. El enfoque comunicativo y funcional
4. La adecuación al nivel de secundaria de las estrategias que se utilizan en los ficheros de
Español de primaria
5. El diseño de propuestas de evaluación de los textos producidos en las asignaturas de
secundaria.
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Los contenidos del curso se organizan en cinco sesiones de seis horas cada una.
En los productos parciales se encuentran cuadros comparativos, escritos de conclusiones,

redacciones, selección, adecuación y aplicación de fichas, informe escrito de la aplicación de la ficha
seleccionada y diseño de estrategias de evaluación.
El producto final consiste en el diseño de una estrategia para la producción de textos en la que se
presente un proceso que incluya contenido, propósito, materiales, secuencia didáctica y propuesta de
evaluación.
El paquete didáctico consta de tres volúmenes engargolados: Descripción del curso, Material del
participante y Guía del facilitador.
Entre las principales obras que forman parte del Material del participante se enumeran las siguientes:
ALVARADO, Maite y BOMBIN, Gustavo. El nuevo escrituron. SEP. México. 1994. pág. 128.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Ed. Empuries. Barcelona, España. 1993, pág. 255.
CARVAJAL, Francisco. ¿Enseñar a aprender a escribir y leer?. Multimedios. Sevilla. 1999.
GÓMEZ-PALACIO, M. La producción de textos en la escuela. SEP. México. 1995.
GRAVES, Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Ed. Aique. Argentina. 1992.
SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo se escribe. Ed. Fabbri. Milán. 1992.
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Ed. GRAO. Barcelona, España. 1992.

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Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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El curso plantea como propósito general “Que los participantes, a través de la práctica de la
escritura centrada en el proceso de composición, de la revisión de los materiales educativos y de
algunos documentos, reconozcan las estrategias básicas para la producción de textos, a fin de
incorporarlas al diseño de actividades con los alumnos y aplicarlas a su propia competencia como
escritores”.
El curso está organizado en cinco bloques temáticos, para desarrollarse en seis sesiones, cuya
duración depende de la complejidad de las actividades que se van a realizar. El curso está planeado
para realizarse en 30 horas.
Los contenidos del curso están organizados por bloques, los cuales abordan los siguientes temas:
1. La escritura como prioridad de la educación básica.

2. Los desafíos y los problemas que enfrenta la educación en relación con el desarrollo de la
escritura en los alumnos
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3. El proceso de la producción de textos y las estratégias para escribir

4. El tratamiento didáctico para promover la producción de textos en la escuela.
5. El papel del docente en la producción de textos en y desde la escuela.
El producto final se construye a lo largo de las sesiones, a partir de diversos productos parciales, y
consiste en el diseño de una propuesta para impulsar desde la escuela, clase, nivel o asignatura, la
producción de textos.
Como parte de la extensa bibliografía que maneja el curso encontramos la siguiente:
RODRÍGUEZ, María y KAUFMAN, Ana María (1993) Hacia una tipología de los textos, En la escuela
y los textos. Buenos Aires, Santillana. Material para el participante, p. 6
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo necesario, SEP, Biblioteca de
Actualización del Maestro. México, 2001. (Material para el participante, p. 15)
CASSANY, Daniel (1989), en: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Paidós. (
Material para el participante p.27)
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Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Coahuila
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El objetivo general del curso es fortalecer en los docentes los aspectos y procesos de la redacción a
través de la reflexión teórica-práctica para construir textos escritos, que al aplicarlos con sus
alumnos, favorezcan las habilidades comunicativas.
Este curso-taller se organiza en cinco módulos para cinco sesiones presenciales, donde se desarrollan
los siguientes contenidos:
Consideraciones previas
La preescritura
La escritura.
La postescritura.
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Consideraciones finales.
La duración del curso-taller es de 36 horas, 30 de trabajo presencial en cinco sesiones de seis horas
cada una y seis horas de trabajo extraclase.
Con los productos a obtener se pretende que los participantes accedan al conocimiento del
enfoque comunicativo funcional de la enseñanza de la lengua. Consiste en la realización de ejercicios
que les permita el desarrollo de la redacción, la lectura y la identificación y aplicación de los diferentes
pasos del proceso de la redacción (preescritura, escritura y postescritura) con base en textos y
aplicaciones específicas de análisis y redacción de temáticas determinadas. Considera además que
analicen los procesos de corrección y evaluación de textos, para lograr el aterrizaje de una propuesta
de trabajo.
Dentro de la bibliografía sugerida esta la siguiente:
ANGELES CALDERÓN, Marisela Gpe. el, al. Palabras sin Fronteras 1. Ed. Patria. México 1993. pp 80-
86 y 95-116.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomáticos 4. ¡Mejore su redacción! Ed. Trillas. 2ª ed. México 1996 pp.99-
105
GARRIDO, Felipe. El Buen Lector se hace, no nace. Colección Ariel Practicum. Editorial Planeta
Mexicana. 2ª reimpresión. México 2000. pp 59
Murillo, Graciela. Lengua y Comunicación. Español. 2º grado. Ed. EPSA. México 1994 pp.14-16
PALACIOS DE RIZAN, A. el, al. Comprensión Lectora y Experiencia Escrita. Experiencia Pedagógica.
Ed. AIQUE didáctica. Argentina 1997 pp 78-80.
SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Ed. Paidós. México 1997 pp.
69 –70 y 94-105.
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La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de escuela secundaria
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Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuato
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Los propósitos de carácter general de este curso-taller están señalados en función de sus
destinatarios:
1ª: “que adquieran elementos que les permitan construir un proyecto para favorecer el desarrollo de
habilidades rectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexión de la práctica educativa
propia y del trabajo en equipo”.
2ª: “Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de un proyecto de escuela para
favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria partir de la reflexión de
su función directiva de la práctica docente de su personal y del trabajo en equipo”.
3ª: “Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de un proyecto de escuela para
favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria partir de la reflexión de
su función de apoyo al ejercicio educativo, de la práctica docente del personal que apoya y del trabajo
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en equipo”.
Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
1. Situación de la lectura en mi escuela secundaria

2. La lectura y mi práctica docente
3. Antes, durante y después de leer
4. La motivación, un punto de partida para mejorar la lectura
5. Las inferencias, núcleo del proceso de comprensión lectora
6. Estrategias en el aula, cómo trabajar en el aula
7. Estrategia de la Escuela: el Proyecto del Centro para el desarrollo de la Lectura
La organización del curso está dividida en ocho sesiones de trabajo.
Como producto final se presentará un proyecto relativo al desarrollo de las habilidades de la lectura
que involucra a toda la comunidad escolar y pretende comprometer un proceso de acción general de
todas las materias de estudio.
La bibliografía con la que se trabaja es la siguiente:
Planes y programas de estudio, 1993. Educación Secundaria.
Libros de texto del alumno. Educación Secundaria. Diferentes títulos y autores de las distintas
asignaturas del nivel.
Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.
Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ediciones Morata. (trad. de

Teaching reading comprehension: Meaning makers at work.)
Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao.

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Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos
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El propósito general del curso “Que el personal docente en grupo, de apoyo pedagógico y directivos
del nivel Secundaria, a partir de actividades de lectura, de indagación y de análisis, aumenten el
dominio de los contenidos de la signatura de Español, profundicen en el conocimiento del enfoque
pedagógico y de los recursos educativos a su alcance, a fin de traducir lo anterior en el diseño de
actividades de enseñanza pertinentes para favorecer en los alumnos la competencia comunicativa
como herramienta indispensable para aprender a aprender”.
La duración del curso-taller es de 35 horas distribuidas en siete sesiones de 5 horas cada una.
Los contenidos planteados para cumplir estos propósitos son:
1. Elemento básico de aprendizaje: La lecto-escritura de comprensión conforme al enfoque

comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua.
2. Escucho para hablar: Lengua hablada.
3. Hábitos para producir y comunicar: Lengua escrita.
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4. No memorizo. Reflexiono, observo y discuto: Reflexión sobre la lengua

5. Jugar y atreverse: Recreación literaria.
6. Habilidades para todas las asignaturas : Estrategias para coadyuvar al aprendizaje hilístico.
7. Lo positivo, lo negativo y lo interesante: Propósito, instrumentos y momentos de evaluación
de los componentes del Español.
La elaboración de los productos parciales y final está formado por la integración paulatina de una
Carpeta de evaluación del participante. El material del curso se integra en tres engargolados: la Guía
de Actividades para los participantes, la Antología y Guía del Facilitador.
Parte de la extensa bibliografía empleada es:
CASSANY, Marta Luna y Gloria Sanz, Enseñar la lengua,
2ª. Ed., Barcelona, Grao, 1997, p. 26
CASANOVA, Maria Antonia. La Evaluación Educativa Escuela Básica. Biblioteca para la Actualización
del Maestro. SEP, 1998. p.p. 197-206 .
CONDEMARÍN, Mabel. Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación auténtica. En: La
adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. PP. 163-170.
COOPER, J. DAVID. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Aprendizaje. Visor. Madrid, 1998. pp.
328-330.
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La competencia comunicativa en telesecundaria
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El propósito general plantea “Que las maestras y los maestros de telesecundaria adquieran elementos
teóricos y metodológicos, que les permitan implementar estrategias didácticas, encaminadas a
fortalecer la competencia comunicativa de sus alumnos, mediante la reflexión sobre la práctica
docente y el análisis de los aportes teóricos incluidos en el curso.
Los contenidos que se abordan en este curso se encuentran organizados en 8 sesiones las cuales son:
1. ¿Qué estamos haciendo en telesecundaria?

2. ¿Qué tan importante es hablar en el aula?
3. ¿Qué tan importante es saber escuchar?
4. ¿La escuela telesecundaria y el programa de lectura?
5. ¿Se aprende a escribir escribiendo?
6. ¿Qué más hacer en el taller de lectura y redacción?
7. ¿La evaluación forma parte de la planificación?
8. ¡Demostración pública de lo aprendido!
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Los materiales que presenta el curso son: Una Guía del Facilitador que contiene las recomendaciones
para desarrollar el curso; una Antología que contiene las lecturas, anexos y glosario; una Guía de
Actividades para el participante en la cual se encuentran las actividades que se realizarán en cada
sesión y la metodología de trabajo.
A lo largo del curso se obtendrán productos parciales y un producto final que consiste en una
demostración pública de lo aprendido en el curso.
Parte de la bibliografía utilizada es:
HERNÁNDEZ Z., Gregorio. Las mentiras sobre la lectura en: Masiosare 280 La Jornada, Periódico de
circulación Nacional. Domingo 4 de mayo de 2003 pp. 9-10.
CONDEMARÍN, Mabel Galdames, Viviana Medina, Alejandra Taller de Lenguaje Módulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Madrid, España, 1995, pp. 119-120.
SERAFINI, María Teressa, Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura
Paidós, México 1992. pp.-181-186
CASSANY, Daniel Describir el escribir, Barcelona, Paidòs, 1991. pp. 27-40
Coordinación General de educación Telesecundaria. Guía didáctica, Curso propedéutico y aprender a

aprender en secundaria.
S.E.P., Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. pp. 21-28
KENNETH, Goodman. La escuela: una perspectiva de lenguaje integral. Editorial Aique Grupo, S.A.,
Argentina. Segunda edición 1986. pp. 35-46
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Descubriendo y aprendiendo. las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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El Curso Estatal de Actualización: “Descubriendo y aprendiendo. Las Ciencias Naturales en la
Educación Primaria”, está dirigido para maestros de educación primaria regular. Tiene una duración
de 30 horas, en 6 jornadas de trabajo.
Al término del curso, se pretende que los docentes logren “Profundizar en el conocimiento del
enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante el diseño de estrategias que propicien el
aprendizaje significativo por descubrimiento, para aplicarlas en el trabajo cotidiano con los alumnos de
Educación Primaria”.
Los objetivos y contenidos se logran a través de 6 sesiones:
Sesión No. 1 ¿Para qué enseñar Ciencias Naturales?
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Sesión No. 2 ¿Qué enseñar de Ciencias Naturales?

Sesión No. 3 Si mis alumnos descubren… ¿aprenden?
Sesión No. 4 Proyectos para descubrir
Sesión No. 5 Jugando y descubriendo
Sesión No. 6 Paseando y descubriendo
Las sesiones se realizan a través de una unidad didáctica, en la cual, con el desarrollo de las
actividades y sugerencias socializadas con el colegiado docente del curso; los participantes analizan los
elementos teórico-metodológicos adquiridos, para planificar sus clases, estrategias y formas de
evaluación. Sus propuestas deben ser aplicadas en el aula, documentando sus aciertos y dificultades,
en un diario de campo y portafolios con las actividades específicas de las jornadas de trabajo; para
conformarse como productos parciales y final.
En el curso taller, el docente: reconoce la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales como
una área del conocimiento y formación, a través de actividades que conllevan a un aprendizaje
significativo del alumno por medio del descubrimiento:
Se fortalece la valoración de los propósitos, enfoque, metodología, planes, programas, competencias a
fortalecer en los alumnos y evaluación; contribuyendo al logro del perfil del alumno de educación
básica a través del área de ciencias naturales.
Con los elementos estratégicos de aprendizaje por descubrimiento, partiendo de los conocimientos
previos y utilizando la metodología “SQA” (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí, elaboré y
logré); se ejemplifica la propuesta con las estrategias de experimentación, proyectos, juegos y
excursiones.
Entre los documentos que fundamentan la antología, se encuentran:
Casanova, Ma. A. (1998). “La Evaluación Educativa”Biblioteca de Actualización del Maestro, SEP,
España.
Coll, C. Solé, I. “Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica” en Cuadernos de Pedagogía No 168
Dean, J. (1993). “La organización del Aprendizaje en la Educación Primaria” Paidós, España.
Morine, H. Morine, G. (1992). El descubrimiento un desafío a los profesores. México. Ed. Santillana.
Porlán, R. Martín, J. (1996). “El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula” 3ª Ed.
Diada, Sevilla.
Zabala, V. et. al. (2000). “La práctica educativa. Cómo enseñar”. España. Ed. Graó, 7ª. edición.
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Las habilidades científicas en los alumnos de la escuela primaria
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Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán
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El propósito general del curso es “que los docentes de educación primaria conceptualicen las
habilidades científicas, reconozcan los conocimientos previos de los alumnos, reflexionen sobre la
planeación y diseño de estrategias didácticas y elaboren un instrumento de evaluación, para favorecer
la enseñanza de las ciencias con sus alumnos.”
Los contenidos se desarrollan con base en los siguientes temas:
1. Las habilidades científicas en educación primaria
2. Las ideas previas en los niños
3. Planeación de estrategias didácticas
4. Para evaluar las habilidades científicas en los alumnos
5. Recapitulando y mostrando resultados.
La propuesta se presenta en la modalidad de curso-taller, diseñado para desarrollarse en cinco
sesiones de 6 horas cada una y considerando 10 horas de trabajo en aula (duración total: 40 h). Los
participantes revisarán lecturas, consultarán los materiales de apoyo a su labor docente y a partir de
ellas elaborarán propuestas aplicables en el aula con el fin de obtener elementos de revisión y
discusión para avanzar en el logro de los propósitos.
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Los productos que se solicitan son para que el participante de manera paulatina conozca, utilice y
promueva las habilidades científicas en la escuela primaria: mapas conceptuales, estrategias didácticas,
secuencias de actividades, instrumentos de evaluación y proyectos de investigación.
El curso está integrado por la Descripción del curso (18 pp.), la Guía del facilitador (6 pp.) y un
Cuaderno de trabajo como material para el participante (35 pp.).
Lecturas que se revisan:
Gutiérrez, Juan Manuel, “Las ciencias son indispensables para que el niño desarrolle habilidades,
destrezas y actitudes fundamentales para la vida”.
s/a, “Las ideas previas en la enseñanza de la ciencia”
s/a, “La enseñanza en la escuela primaria y la planeación didáctica”
López, Ángel, “Estrategias didácticas”
Gil, Daniel, “La evaluación como instrumento de aprendizaje”.
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Orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Quintana Roo
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El curso tiene como propósito es ofrecer a los participantes, referentes teóricos y metodológicos que
les permitan ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización
de contenidos de la asignatura de ciencias naturales para enriquecer su planeación de clase.
El curso se organiza en 4 módulos, con un total de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas
cada una. Los temas que se abordan son:
1. La enseñanza de las ciencias naturales
2. ¿Cómo enseñar ciencias naturales en la escuela primaria?
3. Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales
4. Innovación en la enseñanza de las ciencias
5. El cambio en la escuela.
Requiere lectura de textos, trabajo individual, por equipo y grupal, aplicación de propuestas con sus
alumnos y actividades experimentales.
Como producto final se elabora una memoria con los productos parciales de las sesiones que
incluyen. Elaboración de textos, Mapa curricular, Listados de actividades para los alumnos y para los
docentes que favorezcan el aprendizaje de las ciencias naturales, Planes de clases, Registros de
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resultados y reportes de las experiencias de la aplicación de los planes de clases, Resultados que se
esperan de la enseñanza de las ciencias naturales, Cuadro de la relación de las ciencias naturales con
otras asignaturas y Plan de clase innovador.
El material incluye 3 cuadernillos: Descripción general del curso (34pp.), Guía del facilitador (47 pp.) y
Antología (115 pp.).
Entre las lecturas se incluyen:
COHEN H. Dorothy. Cómo aprenden los niños. Biblioteca para la actualización del maestro. México
D.F. 1997.
FULLAN G. Michael, Suzanne Stiegelbauer. El cambio educativo. Trillas, México D.F. 1997.
SEyC-DDE. Propuesta de Intervención Pedagógica. La ciencia en la escuela: el trabajo en el aula y las formas
de enseñanza. Chetumal, Quintana Roo. 2004.
STOLL Louise y Dean Fink. Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Ediciones
Octaedro, S.L. Barcelona, España 1999.
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La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la
salud y la prevención en la escuela primaria
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Quintana Roo
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El propósito general del curso es “Que los participantes reconozcan la importancia del enfoque
formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura para la salud en la escuela primaria,
a partir de la reflexión de su práctica y del análisis crítico de los diferentes materiales de apoyo,
encaminados al diseño de un plan de acción educativo aplicable en cada uno de los centros donde los
participantes se desenvuelven”.
Los contenidos que se abordan son:
1. Los pilares de la educación. La educación en la nueva sociedad, La propuesta curricular para la

enseñanza de las ciencias naturales
2. Concepto de salud, La salud como un derecho humano y social, Prevención de enfermedades
y adicciones
3. El niño y su sexualidad, La sexualidad en los libros de primaria
4. Las actividades humanas y su efecto en el medio ambiente, Educación ambiental, Influencia del
ambiente en la conservación de la salud individual y colectiva
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5. La cultura de la prevención, Papel del docente como facilitador y promotor de la cultura de la

salud, La evaluación de las ciencias naturales.
Los productos que los participantes elaboran se señalan en cada sesión y son los siguientes: Texto
sobre relación de bases filosóficas de Plan y programas del enfoque formativo de las ciencias
naturales, Tríptico para la difusión y promoción de la salud, Diseño de secuencia didáctica, Boceto
de un periódico mural, Diseño de un plan de acción que promueva la cultura para la salud y la
prevención.
La propuesta tiene una duración de 30 horas distribuídas en 5 sesiones de 6 horas cada una.
Los materiales incluyen 3 engargolados, Descripción del curso (48 pp.), Guía del coordinador (68 pp.)
y Cuaderno de trabajo (99 pp.). Se incluye el video ”Sexualidad infantil y del adolescente”.
Entre la extensa bibliografía que se trabajó para el curso se incluye:
Sánchez, Martínez Armando y Hernádez Castellanos Ma. Elena. Guía de Estudios para maestros.
Temas de Educación sexual, equidad de género y prevención de adicciones 5º y 6º grados. SEP.
Talleres Offset Multicolor, S. A. De C. V. México DF. 1998. pp. 61.
Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria. Secretaría de Educación Pública.
Fernández Editores, S. A. de C. V. México DF. 1993, pp. 162.
YURÉN Camarena, Ma. Teresa y Luna Crzanowsky Katya. Contribución a una filisofía de la
educación para la formación del carácter científico. Correo del mestro, N° 55, pp. 23-37, 2001.
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Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje de ciencias naturales en la educación primaria
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El propósito es que los participantes consoliden su competencia para organizar la enseñanza de las
ciencias naturales, mediante la contrastación de sus prácticas cotidianas con los aportes teóricos para
generar estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje adecuadas.
El curso ofrece una propuesta para modificar la planeación y evaluación tradicional hacia un modelo
que mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Los contenidos del curso se desarrollan en 3 bloques temáticos:
1. La planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, tareas fundamentales del trabajo
docente.
2. La planificación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. La evaluación del aprendizaje.
La duración del curso es de 30 horas en seis sesiones de cinco horas.
Se incluyen los siguientes materiales: Descripción del curso, Guía del facilitador, Material para el
participante y una copia del video: “Cómo se enseña hoy Conocimiento del medio en primaria”.
SEP/UTE, 25 min.
La bibliogrfía básica es la siguiente:
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ANUIES. “Planeación” en Manual de didáctica general, curso introductorio. UNAM, 2ª ed., México,
1979.
Candela M., María Antonia. “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales” en Cero en
Conducta, México, D.F., 1997, núm. 20, pp.13-17.
Carvajal, F. et al.,. “Programación de aula ¿Para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de
la intervención docente en el aula” en Aula de innovación educativa. Barcelona, 1997, núm. 57, pp.
65-72.
Casanova, María Antonia. “Objetivos de la evaluación” en la evaluación educativa. Escuela básica. SEP /
Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México – España, 1ª ed., México, 1998.
Cohen, Dorothy H. “El contenido también debe tener un significado” y “ La organización del
contenido” en Cómo aprenden los niños. FCE / SEP , 1ª ed., México, 1997.
Ramírez R. Rodolfo (Coord.). “El propósito fundamental de la escuela primaria”. Punto de partida
para realizar el diagnóstico” en ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?. Elementos para el
diagnóstico. Cooperación Española / SEP, México, 1997.
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CIENCIAS
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Ciencias
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGCD)
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los aprendizajes.
tópicos:
d) Planeación
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El docente como promotor de la conservación y preservación del medio natural inmediato a partir
del reconocimiento del eje transversal en la escuela secundaria
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Morelos
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El curso estatal presenta como propósito general: "Que los docentes desarrollen actitudes de respeto
en la conservación y preservación de la naturaleza a través del análisis de la problemática ambiental
que (se) presenta en su entorno inmediato vinculándolo con los enfoques del plan y programas de
educación vigentes que faciliten la propuesta de aprendizajes significativos en los educandos".
Durante el desarrollo del curso se abordan los siguientes contenidos:
1. Problemática Ambiental.
2. Morelos y su Legislación Ambiental.
3. Morelos y su Legislación Ambiental.
4. Imagen del Docente.
5. Actitudes que destruyen la naturaleza.
6. Estrategias didácticas para el cuidado del ambiente.
Durante las actividades del curso se espera obtener diversos productos entre los que se encuentran:
Análisis de los artículos constitucionales 4º, 25, 27, 73 y 115; Cuadro sinóptico de la problemática
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ambiental del Estado de Morelos; Esquema de contenidos de leyes ambientales; Portafolios integrado
y Exposición de estrategias.
El curso se encuentra organizado en seis sesiones de seis horas cada una, haciendo un total de 36
horas.
Cuenta con materiales adicionales: un cartel con una cuadrícula de colores y unas tarjetas de colores
con preguntas para usar en un juego de maratón, además de una videocinta.
Algunos de los textos que se incluyen para el desarrollo de las actividades son:
SEP. La educación ambiental en la escuela secundaria. Dirección General de Maetriales y Métodos.
México 1999.
AGUILAR, B. S. Ecología del Estado de Morelos, un enfoque geográfico Instituto Estatal de Documentación
de Morelos. Ed. Praxis. México 1998.
YÁNEZ, Tovar Rafael. Formación humana. Escuela de la Fé. México. 1995.
COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Ed. Minos. Madrid, España, 1987. pp. 23-24.
GALLARDO, Sánchez Carlos. El maestro, ser en otros. Lecturas para reafirmar su vocación. Cuernavaca.
2000.
IMTA. Encaucemos el agua. Guía de actividades para maestros. IMTA. México, 2003.
OTERO, Alberto. Medio ambiente y educación. Capacitación en educación ambiental para docentes. Ed.
Novedades Educativas. 1998.
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Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de física, química
y biología en educación secundaria
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Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F.
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El propósito central es promover el planteamiento y aplicación de estrategias de enseñanza que

apoyen los contenidos de las asignaturas de física, química y biología, a fin de favorecer el desarrollo
de habilidades cognitivas y fomentar aprendizajes significativos en los alumnos de secundaria.
Es un curso-taller de 40 horas, distribuido en ocho jornadas de cinco horas. Los temas a desarrollar
por sesión son los siguientes:
1. La importancia de la orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje
2. Intervención docente en la actividad estratégica.
3. Elementos que intervienen en la elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades experimentales y de intervención como estrategia didáctica para generar
aprendizajes significativos en física, química y biología.
5. Mapas conceptuales como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física,
química y biología.
6. Lectura y comprensión de textos científicos como estrategia didáctica para generar
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aprendizajes significativos en física, química y biología.

7. Aprendizaje por descubrimiento como estrategia didáctica para generar aprendizajes
significativos en física, química y biología.
8. Resolución de problemas como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en
física, química y biología.
La evaluación formal pondera: ejercicios de investigación de la práctica docente, diseño, aplicación y
evaluación de estrategias para la enseñanza de la física, química y biología; y la participación activa de
los maestros. Como producto final el participante elaborará un Catálogo de estrategias de enseñanza
y aprendizaje para algunos de los contenidos de los programas de Física, Química y Biología.
La propuesta incluye un engargolado, que contiene tres documentos: programa del curso, guía para
el facilitador y cuaderno de trabajo del participante.
Parte de la bibliografía empleada para éste curso es la siguiente:
ALLIER Cruz R.A, et al., La magia de la física. Tercero de secundaria, Ed. Mc Graw Hill, México, 1999,
pp. 33-34
GARCÍA Dávila José. Asesor Pedagógico para la educación Básica Estrategias para enseñar y aprender
a pensar, pp 229-235 Tomo 2 México 2000
HERNÁNDEZ Padilla ,M.A.,Manual para el fomento de la comprensión de textos,-Un enfoque
didáctico-,ed.SEP-SSEDF-DGENAMDF,México, 1999,pp.4-52
MECE, Judith. Desarrollo del Niño y del Adolescente. Biblioteca para la actualización del maestro
S.E.P. Mc Graw Hill. México 2000. Pp. 4-11.
MINNICK C.S. y otros, “Herramientas de Aprendizaje de las ciencias” En una didáctica de las ciencias.
Procesos y Aplicaciones, Ed. AIike, Argentina.
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FORMACIÓN CÍVICA Y
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La promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente
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Secundaria
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Dirección General de Desarrollo de la gestión e Innovación Educativa
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El Curso está dirigido a maestros frente a grupo en el nivel secundaria (general y técnica).
El propósito del curso es el siguiente:
· Los participantes conocerán y analizarán algunos elementos teórico – conceptuales sobre la
Cultura de la Legalidad con el fin de generar estrategias de trabajo para promoverla en la
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escuela.
· Los productos que plantea son los siguientes:
· Cuadro comparativo de los documentos normativos en educación.
· Archivo de experiencias exitosas: situaciones de riesgo que enfrentan los jóvenes relacionadas
con la ilegalidad.
· Ensayo sobre”El papel de la escuela en el fortalecimiento de la democracia en México”
· Periódico o boletín sobre Derechos Humanos
· Instrumento de diagnóstico
· Estrategias para promover la convivencia democrática y la cultura de la legalidad en la escuela.
Contenidos:
- Introducción
Módulo 1. Importancia de la Cultura de la Legalidad
Sesión 1. Importancia de la cultura de la legalidad.
Sesión 2. La Cultura de la Legalidad en México
Módulo 2. La democracia, el Estado de derecho y la participación como elementos de la Cultura de la
Legalidad
Sesión 3. La democracia y la participación social
Sesión 4. El Estado de Derecho
Módulo 3. La Cultura de la Legalidad en la escuela.
Sesión 5. Elementos para construir formas de convivencia democrática en la escuela secundaria.
Sesión 6. La promoción de la Cultura de la Legalidad en la escuela.
Duración. 30 horas. Los participantes dispondrán de una Antología con las lecturas a realizar, así
como con la Descripción del Curso. También se integra una Guía del Facilitador.
Lecturas:
Invertí, Julia. (Comp.). (2001). Violencia y escuela. Argentina, Paídós.
Mayer-Serra, Carlos Elizondo. (2003). Adiós a las trampas, FCE, México,
Perrenoud, Philiphe, (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México. Biblioteca para la
Actualización del Maestro (BAM). Secretaría de Educación Pública. (SEP).
Woldenberg, José, Los retos de la política hoy, en Toledo, Francisco, et. al. (coord), Los desafíos del
presente mexicano, (2006), Taurus, México.
Conde Flores, Silvia (2004), Educar para la Democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad:
reglas, disciplina y solución de conflictos. Cuadernillos de Apoyo a la Gestión Escolar Democrática. No.
6, IFE, México.
Chávez Romo, Concepción (2005) Implicaciones de una Formación desde la perspectiva de los
derechos humanos en: Globalización y Derechos Humanos. Ciclo de Conferencias y mesas redondas,
Fascículo 6. Ciencia, Educación y Derechos Humanos, CNDH, México.
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Derechos humanos y educación en derechos humanos en la educación básica
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares
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Asesoría del C. Secretario de Educación Pública
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El curso tiene como propósito brindar elementos para que las y los docentes conozcan los principios
generales de los derechos humanos y de la educación en derechos humanos, a fin de impulsar
acciones de promoción desde el aula y la comunidad educativa.
Los contenidos están organizados en cuatro unidades temáticas en las que se abordan:
1. El marco teórico y normativo de los derechos humanos
2. La educación en derechos humanos
3. La política educativa que la enmarca
4. La enseñanza y práctica de estos derechos en la educación básica.
Su duración total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas.
Como producto principal de este curso, los participantes elaborarán un paquete de fichas didácticas
denominadas "Sistematización de las experiencias de aprendizaje y evaluación de la sesión", en las
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cuales resumirán los conocimientos y las estrategias didácticas aprendidas en cada sesión.
El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la Guía para el Facilitador (en la que se describen con
detalle las actividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se
incorporan lecturas complementarias para esta figura) y la Antología de lecturas para el participante,
en la que se incluye, además de los textos básicos de trabajo, pautas para la discusión y reflexión
sobre el contenido de cada lectura.
Entre los documentos que integran la Antología de lecturas se destacan:
Educación popular en derechos humanos. 24 guías de actividades participativas para maestros y
facilitadores. Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica.
Magendzo K, Abraham. Derechos Humanos y Currículum Escolar. IIDH, Costa Rica, 2002.
Manual de Educación en Derechos Humanos. Cap. 1. "Una aproximación a los Derechos Humanos".
UNESCO/IIDH.
Torres Bodet, Jaime. Discursos. 1941-1964. México, Ed. Porrúa, 1965.
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Prevención de violencia desde la infancia
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Preescolar Regular
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Instituto Nacional de las Mujeres
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El curso tiene como propósito general "brindar a las y los docentes del nivel herramientas teórico
metodológicas fundamentadas en la perspectiva de género, para la incorporación y orientación
aplicativa en prevención dentro de la violencia dentro de los ámbitos familiares y escolares, a través
de la construcción de nuevas formas de relación interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y
los derechos humanos, y en la construcción de una vida sin violencia".
Los contenidos que desarrolla la propuesta son:
Modulo I. Identifiquemos qué es el género.
Módulo II. Construcción genérica de la violencia.
Módulo III. Formas que asume la violencia de género: los tipos de violencia.
Módulo IV. Acciones de prevención.
El curso está diseñado a partir de módulos de trabajo. Tiene una duración de 30 horas, distribuidas en
cinco sesiones de seis horas cada una.
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Como producto final del curso se espera integrar una propuesta didáctica, un proyecto escolar o una
campaña de difusión para llevar a cabo en el aula, la escuela o comunidad educativa, sobre la
prevención de la violencia.
Entre los textos que conforman la antología se encuentran:
Amnistía Internacional. Está en nuestras manos, no más violencia contra las mujeres. Madrid, España,
EDAI, 2004.
Carrillo, Roxana. "La violencia contra la mujer, un obstáculo para su desarrollo", en Género y
Derechos Humanos. Cuernavaca, Mor., CIDHAL, 1998.
Duarte, Patricia. La violencia de género en México: un obstáculo para la democracia y el desarrollo.
México, UAM-Azcapotzalco, 1996.
Keijzer, Benno de. "El varón como factor de riesgo. Masculinidad, salud mental y salud reproductiva",
en Género y salud en el Sureste de México. México, ECOSUR, 1997. Bibliografía básica
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El enfoque de género en la educación preescolar
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Preescolar Regular
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El curso tiene como propósito que el destinatario "reconozca la importancia de contar con
herramientas teóricas y metodológicas para promover en los niños y en las niñas la igualdad de
derechos y oportunidades en la adquisición de competencias para construir relaciones equitativas,
libres de violencia, y participar plenamente en la vida social".
Los temas que se desarrollan en esta propuesta son:
Bloque I. ¿Se nace o se hace? Ser femenino-ser masculino.
Bloque II. Ser docente de educación preescolar.
Bloque III. La construcción de identidades en niñas y niños.
Bloque IV. La educación preescolar en la construcción de oportunidades y relaciones basadas en la
igualdad y la equidad.
La propuesta se desarrolla en seis sesiones con duración de cinco horas cada sesión.
Como producto final se espera que las y los participantes elaboren una carpeta con los trabajos
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elaborados a lo largo de cada sesión. Además de la carpeta, se aplicará un cuestionario-evaluación que

permitirá medir o corroborar el avance en el aprendizaje de cada participante, y se realizará una
propuesta de trabajo con enfoque de género para ser trabajada en el nivel.
Algunas de las lecturas que se trabajan en esta propuesta son:
INMUJERES. El enfoque de género, una perspectiva necesaria para la reforma curricular en la
educación inicial y preescolar. México, Inmujeres, 2004.
Román, Cecilia. 0 a 5. La educación en los primeros años. Los contenidos transversales en el jardín
No.24. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
Bonal, J. y A. Tomé. "El sexismo como fuente de desigualdades", en Ramos, J. El camino hacia una
escuela coeducativa. Sevilla, Kikiriki, Cuadernos de Cooperación Educativa No. 3, 1998.
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Hablemos de sexualidad en la escuela
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Secundarias, Telesecundaria
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Consejo Nacional de Población (CONAPO)
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Con el estudio de este curso se pretende que los maestros cuenten con los conocimientos básicos de
sexualidad humana y las principales estrategias para abordar esta temática en la escuela, con el fin de
mejorar sus competencias y con ello favorecer la educación integral de los alumnos, a través de
promover actitudes y comportamientos que favorezcan su proyecto de vida, prevengan su salud,
consoliden sus valores y, en su momento, permitan ejercer su sexualidad sin temores y con
responsabilidad.
Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
1) Sexualidad, contexto social y educación
2) Sexualidad (nociones básicas)
3) Sexualidad y curso de vida
4) Temas que se relacionan con la sexualidad
5) Biología de la sexualidad.
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A lo largo de cada unidad, los participantes construirán productos parciales que expresen sus
reflexiones, conclusiones y propuestas para el trabajo en la escuela, de modo que al finalizar el curso
contarán con un portafolio de materiales que podrán completar durante su práctica docente.
El curso plantea una vasta selección de referencias bibliográficas, entre ellas:
CAREAGA PÉREZ, Gloria y Juan Guillermo Figueroa, (Comp.). Ética y salud reproductiva,
PUEGUNAM, Miguel Ángel Porrúa librero editor, México, 1998.
CERVANTES, Islas Francisco. Paternidad equitativa: Una propuesta para hombres que desean mejores
relaciones con sus hijas e hijos. CORIAC, México, D. F., 1999.
CONAPO, Estrategias de capacitación sobre salud sexual y reproductiva del adolescente, CONAPO,
México, 1995.
CONAPO-SEP. Guía básica de educación sexual para el maestro de secundaria. Lecturas II. 2ª ed. México,
D. F., 1990.
CONAPO. Adolescencia y curso de vida. Cuadernos de Población, México, D. F., 1999.
CRESPO, José Antonio. La democracia real explicada a niños y jóvenes. Fondo de Cultura Económica,
México, D. F., 2004.
SZASZ, Ivonne y Susana Lerner (comp). Sexualidad en México. Algunas aproximaciones desde la
perspectiva de las ciencias sociales. Colmex, México, D. F., 1998.
UNICEF. Adolescencia. Una etapa fundamental, Nueva York, 2002.
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Construcción de identidades y género en la escuela secundaria
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Secundarias
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Docentes frente a grupo , Directivos escolares
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El cursos tiene como propósitos que los destinatarios conozcan el enfoque de género y la
importancia que tiene su aplicación cotidiana en el trabajo con adolescentes. Asimismo, el curso
permitirá a los destinatarios reconocer su actividad cotidiana como factor que coadyuva en la
construcción de un ambiente de equidad de género, en el que las y los adolescentes podrán
desarrollar con mayor libertad su potencial de aprendizaje.
El curso está organizado en 3 módulos de dos sesiones cada uno. Cada sesión dura 5 horas, por lo
que se hace un total de 30 horas de trabajo.
Los contenidos que se desarrollan en este curso son:
Módulo I: ¿Por qué el género en la educación secundaria? En el que se aborda: Sistema sexo-género,
ámbito público y ámbito privado, división sexual del trabajo, agentes de socialización.
Módulo II: La identidad genérica del alumnado de educación secundaria; Identidad, masculinidades y
feminidades, aspectos biológicos y sociales de la adolescencia, autoimagen, género y violencia,
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infecciones de transmisión sexual, elección de pareja y embarazo adolescente.

Módulo III: Educar con enfoque de género; Currículum oculto, currículum formal, sexismo y las
relaciones de género en la escuela, eliminación de prácticas sexistas y discriminación en la escuela,
relaciones de poder y proyecto de vida.
Como producto final del curso, se espera la elaboración de una propuesta didáctica para trabajar en
su ámbito escolar, ya sea con sus alumnos si es docente frente a grupo, o con su equipo docente, si
es personal directivo.
Algunos autores y autoras cuyos textos integran la antología de este curso son: SUBIRATS Marina.
(1999). “Género y Escuela” en: Lomas, Carlos ¿Iguales o Diferentes?: Género, diferencia sexual,
lenguaje y educación, Piados Educador, España primera edición (pp.19-31).
FIGUEROA PEREA, Juan Guillermo. (2002). “Algunos elementos para repensar los estereotipos de la
masculinidad”, conferencia impartida en el “Programa de Formación Institucional 2002” Instituto
Nacional de las Mujeres, (mimeo) México (10 pp.).
FIERRO Alfredo. (2000). “El cuerpo y la imagen corporal” en: Programa y materiales de apoyo para el
estudio 2ª semestre, lecturas de educación secundaria. Secretaría de Educación Pública. México (pp.
63-71).
CALERO FERNÁNDEZ Ángeles. (1999). “Mensajes y actitudes sexistas en las aulas” en: Sexismo
Lingüístico Análisis y propuestas ante la discriminación sexual en el leguaje. Narcea. España (pp. 40-
65).
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La formación cívica y ética en la educación básica
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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El curso se centra en la necesidad e importancia de ofrecer un apoyo para entender y lograr los
propósitos formativos para la educación básica.
Tiene una duración de 30 horas en donde se abordan los siguientes contenidos:
1. Encuadre
2. Importancia de la Formación Cívica y Ética.
3. Documentos normativos que sustentan la Formación Cívica y Ética
4. Propósitos y contenidos de la formación cívica en la educación básica.
5. La transversalidad de la Formación Cívica y Ética
6. Selección de Propósitos y Contenidos.
Además de la revisión de los contenidos y planteamientos generales para la formación cívica ética y
valoral en la educación básica, este curso ofrece referentes de tipo conceptual y vivencial con la
intención de que los profesores puedan comprender la importancia de que la educación en valores es
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un proceso en el que cada nivel ofrece oportunidades para su desarrollo. En este sentido se enfatiza
la necesidad de visualizar la continuidad curricular, en la formación cívica y ética a lo largo de la
educación básica de niñas, niños y adolescentes.
Para el desarrollo del curso se utilizan los materiales educativos de SEP y los siguientes materiales:
BUXARRAIS, María Rosa et al (1999) la educación moral en primaria y secundaria una experiencia
española, México, SEP.
González Lucini F. “Los valores”. Citado en Michael Caduto en Guía para la enseñanza de valores
ambientales (Programa internacional de educación ambiental UNESCO PNUMA) Traducción de
Syntax. C. B. Madrid 1992. En talleres de capacitación para asesores del Curso Nacional de
Actualización “La educación ambiental en la escuela secundaria”, México 2001.
IEA. Artículo 6º. De la Constitución Política y Ley de Educación del Estado de Aguascalientes. IEA.
Aguascalientes, México 1997.
Llatzer Bria e Hilari Arnau. Ética y convivencia. Editorial Logran de México Editores S. A. de C. V.
México D. F. 1996.
Papadimitriou Cámara, Greta, et. al. Manual para la Aplicación del Programa de Educación en los
Valores de la Paz y los Derechos Humanos. Nivel Primaria. AMNU-ILCE, Versión actualizada,
México 1998.
PRONAP, (2000), TGA, Formación Cívica y Ética Telesecundaria, SEP.
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Los derechos sexuales y la diversidad
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística
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El propósito del curso es dar a conocer a los los mitos y creencias de la sexualidad humana, analizarán
los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la diversidad sexual, a fin de promover los derechos
sexuales y fomentar la tolerancia y equidad como parte del programa de formación cívica y ética que
se imparte en las escuelas secundarias.
Este curso está programado para llevarse a cabo en 30 horas, se programaron 6 sesiones con
duración de cinco horas cada una.
Los temas que se proponen son:
1. Sexualidad femenina
2. Sexualidad masculina
3. La diversidad sexual
Se propone una evaluación formal constituida por los siguientes aspectos: participación, entrega de
tres trabajos escritos, de forma individual, y la entrega de trabajos por equipo (uno por unidad). El
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producto final es relativo a la elaboración de un programa donde se fomenten los derechos sexuales.
La propuesta está constituida por un engargolado que contienen: el programa del curso, la guía del
facilitador y la antología.
La bibliografía sugerida para el curso es la siguiente:
DOLTA, F. Sexualidad femenina. Libido, erotismo, frigidez. Barcelona, España. 1999, pp. 101-136.
SZASZ I. Sexualidad y género: algunas experiencias de investigación en México. En: Debate Feminista.
Año 9. vol. 18, Octubre de 1998. pp. 77-104.
LAGARDE, M. Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México,
UNAM, 1997, pp.177-226.
COHEN, J. y Köneman. Los penes o la feria de las vanidades masculinas. En: Letra S, 5 de Abril de
2000.
BARRIOS y Zozaya, M. El pene y el cerebro. En: Letra s. 3 de Enero de 2002.
CASTAÑEDA, M. La experiencia homosexual. México, Paidós, 2000 pp. 39-57.
LAMAS, M. Explicar la homofobia. En: Letra S, 2 de Septiembre de 1996.
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En busca de un tesoro: hacia un proceso educativo centrado en la formación de valores
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Guerrero
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El objetivo general del curso es contribuir al desarrollo de las competencias profesionales de las y los
docentes relacionadas con la formación valoral de las niñas y los niños que acuden a la educación
Inicial. Se pretende que las y los participantes se apropien de elementos teóricos metodológicos que
brinden orientaciones precisas y puntuales a la intervención docente.
Los contenidos que se abordan son:
1. Los valores y la educación inicial
2. El desarrollo moral
3. El clima escolar y áulico
4. El papel de la familia en la formación valoral de los niños y las niñas
5. Diseño de estrategias para la formación en valores.
El tiempo que se ha considerado para efectuar el tratamiento de sus contenidos es de seis sesiones de
cinco horas cada una, cubriendo así un total de 30 hrs.
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Los productos a evaluar son el diseño de necesidades educativas con sus ejes de desarrollo, un
cuadro sinóptico del desarrollo del juicio moral, un texto en el que ubique el nivel de desarrollo del
juicio moral del alumnado que atiende, un escrito: el papel del docente y de la escuela en la formación
de valores del alumnado, anuncio clasificado, planeación de la actividad de vinculación con las madres
y padres de familia, cartel publicitario, y una estrategia metodológica.
La bibliografía que se utilizará es:
BOLIVAR, Antonio. “Evaluación de valores”, Editorial Anaya, 1999.
BUXARRAIS, María Rosa, et al. “La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia
española”. SEP-Cooperación española, Primera edición en la Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, 1999.
HERNANDEZ, Flores Juan y Martínez Moctezuma Teresa. “Hacia la Identificación de elementos teórico
metodológicos para la investigación educativa en valores. Una primera aproximación”, En Hirsch Adler Ana
(compiladora) Educación y valores, Tomo III, Ediciones Gernica, México.
LATAPÍ, Sarré Pablo. “La moral regresa a la escuela” Una reflexión sobre la ética laica en la educación
mexicana, Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de estudios sobre la universidad, Plaza
y Valdéz Editores, México, 1999.
LIMPMAN, Mattew. “El papel de las narraciones en la educación moral”, en Crecimiento moral y filosofía
para niños. Desclée De Brouwer, España, 1998.
MARTINEZ, Martín Miquel. “El contrato Moral del Profesorado” Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Desclée De Brouwer, México.
ORTEGA , Pedro. et al. “Valores y educación”, Barcelona, Editorial Ariel, 1998.
PICK, Susan. et al. “Planeando tu vida”, Editorial planeta, México.
YURÉN, Camarena Teresa. “Eticidad, valores sociales y educación”. Universidad Pedagógica Nacional.
México, 1995. Pp.250-255.
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La intervención del docente en la formación de los valores de los alumnos de educación secundaria
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística
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El curso pretende que el docente reconozca, analice y promueva la práctica de los valores,
retomando aspectos que le permitan diseñar estrategias didácticas en los procesos formativos de los
estudiantes.
Para su desarrollo comprende el siguiente contenido organizado por sesión:
1. La experiencia docente en la marco de la moralida ética.
2. El papel de la familia en el contexto social actual.
3. El maestro como facilitador en la formación de valores.
4. Construcción y diseño de propuestas didácticas.
5. Presentación de propuestas y evaluación.
Se organiza en 5 sesiones de 6 horas cada una, siendo un total de 30 horas.
En cada una de las sesiones se obtendrá un producto parcial que permitirá construir el producto final.
Los productos parciales son: un “mapa mental” donde se distinguen conceptos como moral y ética;
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un cuadro de doble entrada sobre las diferencias en los distintos modelos de familia; el cuadro
comparativo y esquema sobre los aportes teóricos y su articulación con la práctica, identificando
acciones específicas para el ejercicio de los valores; la propuesta de estrategias didácticas y, los
resultados de las actividades como el desarrollo de conclusiones, de ejes de reflexión sobre los
valores y una historieta, entre otras.
Para el desarrollo de curso se sugiere consultar la siguiente bibliografía:
ANTOINE, Prost. Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la
Licencitara en primaria. SEP. 1990.
MILLÁN, Ortíz Porfirio. Étuca Antología. Ed. UAEM, 2001.
MONROY, Campero Alfonso. La formación de valores en los adolescentes. SEP, 1999.
PAYA, Sánchez Montserrat. Educación, valores y democracia. Organización de los Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Madrid, España. 1998.
SAVATER, Fernando. Ética para amador. Coordinación de bibliotecas para la actualización del
maestro. 1998.
SEP. Cómo aprenden los niños. SEP. Biblioteca Normalista. 1998.
SEP. La educación moral en uan escuela democrática. SEP. Bibloteca Normalista. 1992.
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Capep, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística, Educación Especial,
Educación Extraescolar
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Docentes frente a grupo y Directivos escolares
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Este curso tiene el propósito de que las y los participantes adquieran herramientas para realizar un
análisis crítico de su quehacer cotidiano, y así, puedan impulsar modificaciones para la equidad y/o
generar en sus salones de clase condiciones de igualdad entre las y los alumnos, mismas que
favorecerán la calidad educativa y promoverán una mayor permanencia de hombres y mujeres en los
distintos niveles y modalidades de educación básica.
Estos módulos serán tratados en 10 sesiones de cuatro horas cada una, siendo un total de 40 horas la
duración del curso. El curso está estructurado en cuatro módulos temáticos:
1.- Acercamiento a lo social, a los roles y creencias, en él se privilegia la reflexión sobre el papel de
los docentes, así como los patrones culturales en los que se desarrolla de la práctica docente
2.- Condición de la mujer actual, donde se revisa la categoría de sexo-género, el papel de la mujer
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con relación al sistema educativo y el manejo de la imagen femenina en los medios de comunicación
3.- Convivencia respetuosa entre los seres humanos y la lucha contra las exclusiones. Es este módulo
se revisan los conceptos de diversidad, interculturalidad, etc., rescatando el papel de la escuela como
un espacio que puede constituirse como generador de cambios hacia la equidad y el reconocimiento y
respeto de la diversidad.
4.- Revisión de la concepción constructivista de la intervención pedagógica, en él se revisan las
implicaciones prácticas de la diversidad, del género y los fundamentos y actividades concretas que
facilitan aprendizajes cooperativos en el ambiente educativo.
Los productos son el resultado de las actividades desarrolladas y comprenden el registro de
información surgida en los trabajos de reflexión y análisis individual y en equipo, también se
desarrollan materiales como el collage, un tríptico, resúmenes y conclusiones y para finalizar el curso,
la integración de una propuesta de trabajo orientada a la intervención pedagógica en pro de la
equidad de género en la educación.
Una muestra de la bibliografía con que se sustenta el curso es la siguente:
Coll, César (1993). Psicología y currículum. Ed. Paidós, Barcelona.
Delors, Jaques(1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. México.
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Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los estudiantes de educación
primaria.
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Primaria Regular
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Instituto Federal Electoral
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Este curso forma parte de un proceso de educación ciudadana llamado Educar para la democracia.
Dicho programa propone fortalecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas en el alumnado y
en el profesorado. En el caso de la presente propuesta el propósito es “ofrecer a las y los
participantes elementos para que apoyen a sus estudiantes en el desarrollo de competencias cívicas y
éticas, a través del trabajo de contenidos escolares”.
El programa está organizado en 5 unidades temáticas:
1. El papel de la escuela en la formación de ciudadanos.
2. Rasgos de una educación para la democracia
3. Las competencias cívicas
4. Implicaciones didácticas y el papel del docente
5. El trabajo de competencias cívicas en el círculo escolar
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La duración del curso es de 40 horas, distribuidas en 8 sesiones de 5 horas. En cada una de las
unidades de aprendizaje, los participantes elaboran diferentes productos entre los que destaca un
ensayo sobre los elementos que se requieren para que en sus escuelas se pueda desarrollar con éxito,
una educación que favorezca la formación democrática con una perspectiva de ciudadanía amplia; Un
cuento, una historia o una tira de dibujos, en la que haya una niña o un niño de 12 años que evidencia
el manejo de al menos 5 competencias cívicas y el Diseño de una propuesta didáctica para el abordaje
de contenidos de una asignatura seleccionada para el desarrollo de competencias cívicas.
Entre otros, la bibliografía básica es la siguiente:
CONDE, Silvia (2003). Educar para la Democracia. La Educación ciudadana basada en el desarrollo de
competencias Cívicas. México, Instituto Federal Electoral.
CONDE Silvia, Gloria Canedo y Gabriela Conde (2003). Ficheros del programa “Educar para la
Democracia”. México, Instituto Federal Electoral
PERRENOUD, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela. Océano, Santiago de Chile.
SEP. (1993). Planes y Programa para la educación básica. Primaria. México.
SEP. (2000). Planes y Programa para la educación básica. Primaria. Español. México.
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El papel del directivo y del asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que
favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Este curso forma parte de un proceso de educación ciudadana promovido por el Instituto Federal
Electoral en los tres niveles de educación básica, llamado Educar para la democracia.
La propuesta ha sido diseñado para que los directivos y el personal de apoyo técnico pedagógico del
nivel de primaria regular, se involucren en un proceso de análisis y reflexión sobre la calidad en el
desempeño de sus labores como orientadores de la comunidad educativa y como promotores de
acciones y relaciones basadas en el desarrollo de competencias cívicas y éticas, así como en la puesta
en práctica de valores democráticos.
El curso tiene una duración de 40 horas y está conformado por tres unidades temáticas:
Unidad 1. El papel de la escuela en la educación ciudadana.
Unidad 2. La formación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas.
Unidad 3. La función directiva y la promoción de ambientes escolares democráticos.
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Entre otros procesos, se revisan los de toma de decisiones, delegación efectiva, la gestión ética de la
escuela, la formación de equipos de trabajo, la promoción de la participación y la resolución de
conflictos.
La bibliografía básica para el desarrollo del curso es la siguiente:
ANTÚNEZ, Serafín. (2000) “Hacia una nueva gestión escolar. El trabajo en equipo como factor de
calidad: el papel de los directivos escolares”. En Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo
para el estudio 6°Semestre. México: Secretaría de Educación Pública, pp. 123 - 144.
CARBONELL, Jaume. (2001). La aventura de innovar. El cambio de la escuela. Editorial Morata.
Madrid, pp. 92-119
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Construyendo la equidad de género en la escuela primaria
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Docentes frente a grupo, Asesores Técnico Pedagógicos
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Con este curso se pretende que los participantes:
· “Identifiquen y sean conscientes de la transmisión y promoción de los estereotipos de género
femeninos y masculinos en el escenario escolar, vía currículum explícito y currículum oculto.
· Adquieran las herramientas necesarias, para que desde un enfoque de equidad entre los
géneros, sugieran y generen formas alternativas y creativas para eliminar el sexismo y los estereotipos
de género femeninos y masculinos tanto en el currículum explícito como en el oculto”.
El curso es de carácter presencial, en la modalidad de taller. Su duración es de 40 horas, organizadas
en 4 unidades en las que se estudiarán los siguientes contenidos:
Unidad 1. Los estereotipos de género y el proceso de socialización
Unidad 2. Currículum explícito, sexismo y estereotipos de género
Unidad. 3. Currículum oculto, sexismo y estereotipos de género
Unidad 4. Hacia la coeducación y la eliminación de estereotipos de género
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La bibliografía utilizada es la siguiente:

MICHEL, A. (1987). Fuera moldes. Hacia la superación del sexismo en los libros infantiles y escolares.
Barcelona; laSal. (Cap. 3. Para identificar el sexismo en los libros infantiles y manuales escolares, pp.
71-92).
SUBIRATS, M. y Brullet, C. (1992). Rosa y azul. La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid:
Instituto de la Mujer/Ministerio de Asuntos Sociales. (Cap. III, La realidad de la escuela mixta: el
marco general de la interacción, Cap. IV, Niñas y niños vistos por los docentes, Cap. V, La
interrelación establecida a través del lenguaje, pp. 63-95).
SUBIRATS, M. (1991). La educación como perpetuadora de un sistema de desigualdad: La transmisión de
estereotipos en el sistema escolar, Infancia y Sociedad, No. 10, julio-agosto, Madrid, Ministerio de
Asuntos Sociales, pp. 43-52
Ministerio de Asuntos Sociales (1991). ¿Qué es coeducar?. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
Las Dignas (1999). ¿Yo sexista? Material de apoyo para una educación no sexista. San Salvador. Las
Dignas/ Comunicación Publicitaria (2ª. Edición, reelaboración y ampliación; Llum Pellicer). (189-199)
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HISTORIA
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Herramientas para construir el conocimiento de la historia
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del Magisterio
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Esta propuesta tiene la finalidad de brindar herramientas teórico-metodológicas para que los
maestros y asesores mejoren y diversifiquen las formas de enseñanza de la asignatura de Historia, a
través del diseño de planes de clase empleando las sugerencias didácticas y criterios generales
incluidos en los materiales de apoyo al trabajo docente de la SEP.
Los temas a desarrollar son:
1. La historia ¿para qué?
2. El libro de texto: Estructura y formas de uso.
3. ¿Y cómo enseñar historia?
4. El tiempo histórico
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5. El espacio geográfico en la enseñanza de la historia

6. Algunos recursos didácticos de la historia
7. Ejercicios de simulación e imaginación histórica.
8. Orientaciones para la enseñanza de la historia.
El curso tiene una duración de 32 horas distribuidas en 8 sesiones sabatinas de 4 horas cada una.
Los productos que se esperan a través del desarrollo de las actividades del curso básicamente son
propuestas didácticas acordes con los propósitos y enfoque de la enseñanza de la asignatura que los
participantes pondrán en práctica durante el desarrollo de las sesiones.
Algunas de las lecturas que se proponen para desarrollar el curso son:
Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones. Paidós- Educador, Argentina, 9ª reimpresión 2001, p.p. 46-59.
Ramírez Rodríguez Rodolfo “La enseñanza de la historia en la escuela primaria” en Cero en conducta.
Educación y Cambio, México, Año 13/ número 46/ octubre 1998, p.p. 28-31.
SEP, Talleres Generales de Actualización 2001-2002.Historia, Secundaria. México 2001 p.p. 87-90
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Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria
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Primaria Regular
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El propósito del curso es “Que los maestros conozcan una propuesta metodológica para abordar la
historia a partir del diseño de un cuadernillo de actividades (producto) con la finalidad de elevar la
calidad de enseñanza de la asignatura, tomando en consideración el valor formativo de la asignatura y
no sólo su elemento cultural”.
El curso consta de 6 sesiones de trabajo con duración de 5 horas cada una. Los contenidos se han
organizado en seis unidades:
1. La historia en la escuela primaria
2. ¿Cómo se imparte la historia en la escuela primaria?
3. Criterios que orientan la enseñanza de la historia
4. El uso de la historia local en el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia
5. Estrategias didácticas para abordar la historia en la escuela primaria
6. Evaluando la historia.
El producto que se trabajará a lo largo del curso es el diseño de un cuadernillo de actividades para la
asignatura de historia.
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Los autores que se revisan durante el curso son:

González, Luis (1995), “De la múltiple utilización de la historia”, en Historia, ¿para qué?, México.
Peinado, Hermes Santiago (1996), Didáctica de la historia. Una propuesta desde una pedagogía activa,
Colombia.
Ramírez Raymundo, Rodolfo, “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, en revista Cero en
conducta, núm., 46, México.
SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación Básica, Primaria. México.
Ramírez, Rafael (1949), La enseñanza de la historia por medio de problemas, México.
Pluckrose, H., Enseñanza y aprendizaje de la historia, Madrid.
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Estrategias, procedimientos y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia en secundaria
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Secundaria General y Técnica (Historia)
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El propósito del curso es mostrar al profesor una gama de estrategias, procedimientos y recursos
para mejorar la elaboración de sus secuencias didácticas, lo que generará una forma más sencilla y
significativa para presentar sus clases ante los alumnos de secundaria en esta asignatura de historia.
Se propone trabajar seis sesiones de cinco horas cada una.
Durante las sesión los docentes revisarán los contenidos siguientes:
1. El uso de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en nuestros alumnos de

historia basadas en el enfoque de esta asignatura
2. El problema de cómo enseñar historia
3. Los medios y recursos didácticos en la enseñanza de la historia
4. Procedimientos para recuperación de información en la asignatura de historia
5. Los propósitos en la enseñanza y el aprendizaje
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6. Video en el aula
Los docentes elaborarán diversos productos como: Mapas conceptuales para el proceso de
evaluación, Secuencias Didácticas en las que se involucre el uso adecuado de materiales, Propuestas
de Secuencias Didácticas con la presentación de videos educativos como apoyo, diseño de una
planificación incorporando todos los elementos analizados y aprendidos durante el curso.
El material de apoyo que se presenta es: guía para el participante, guía para el facilitador, descripción
del curso, antología, así como los videos que se utilizarán en el taller.
Parte de la selección de bibliografía que se utiliza es la siguiente:
Gutiérrez Sáenz, Raúl. Introducción a la didáctica. México, de. Esfinge, 1976.
Coll Salvador, Cesar e Isabel Sole. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de
pedagogía nº 168 España, enero 1991. Antología U. P. N.
Pozo, Juan Ignacio. Conocimientos previos y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagogía nº 188,
España 1991. Antología U. P. N.
Profa. Elfida Soto Escobedo. Recopilación de conceptos en torno al aprendizaje significativo. “Ultimo
esfuerzo del milenio” Dirección de Educación Media y Terminal SEECH, Chihuahua Méx. , 1997.
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La clase de historia: Una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a aprender
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Primaria Regular, Primaria Indígena
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El propósito general del curso es que los participantes identifiquen a través de la revisión de los
materiales de apoyo y la reflexión sobre la práctica, las características del enfoque de enseñanza de la
historia.
El curso está integrado por 2 unidades tituladas: Los retos de la enseñanza de la historia en la escuela
primaria y Los recursos didácticos para la enseñanza de la historia en la escuela primaria, que se
desarrollarán en 8 sesiones y tendrá una duración de 32 horas.
Los contenidos se desglosan en ocho sesiones y son:
1. La conceptualización de la historia y la importancia de su enseñanza en la escuela primaria
2. Enfoque y organización de los contenidos de la historia
3. Recursos didácticos para la enseñanza de la historia, (este tema abarca cuatro sesiones)
4. Características de la evaluación en la clase de historia.
El curso propone diversos productos como resultado del trabajo en cada una de las sesiones, algunos
de ellos son un cuadro sinóptico de las características del enfoque vigente para la enseñanza de la
historia; un cuadro con la identificación por grados de los propósitos, nociones y habilidades que se
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promueven con la enseñanza de la historia; una propuesta de una unidad didáctica; un escrito
argumentativo sobre el papel del profesor ante las diversas interpretaciones dela historia y su
enseñanza; y, un cuadro de sugerencias de estrategias.
Se hace uso intensivo de los materiales educativos editados por la SEP: ficheros, libros de texto, libros
para el maestro, libros del rincón, además de otros libros como son:
GARCÍA GONZÁLEZ, Felicidad. (1996). Diseño y Desarrollo de Unidades Didácticas Ed. Escuela
Española, Madrid.
PLUCKROSE, Henry. (1996). "Planeación: elementos que se deben considerar" en Enseñanza y
Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata, y Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
RAMIREZ RAYMUNDO, Rodolfo, (1998), "La enseñanza de la historia en la escuela primaria", en
Revista Cero en Conducta No.46, México.
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Cómo hacer interesante la enseñanza de la Historia en la escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica (Historia)
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Secretaría de Educación Cultura y Deporte del Estado de Tamaulipas
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El propósito general del curso es que el docente adquiera el interés y un conocimiento significativo de
la historia que imparte dentro del aula, se espera que transmita esa enseñanza de forma atractiva a
sus alumnos, para ello se plantea realizar diferentes estrategias didácticas a desarrollar durante el
curso.
Los docentes analizarán contenidos referidos a:
1. Los propósitos de esta asignatura según el plan y programa de estudio de 1993
2. ¿Para qué enseñar historia?
3. La Construcción de Maquetas y la Escenografía como estrategias didácticas
4. Los materiales gráficos y las cápsulas biográficas
5. El debate como opción didáctica y analítica del video
6. ¿Cómo preparar una clase de historia en forma interesante y significativa? .
Se pretende impartir en diez sesiones de tres horas cada una, en el turno matutino.
Se pide al maestro-alumno elabore diversos productos como: análisis de textos ("De la múltiple
utilización de la historia"), construcción de maqueta ("Civilizaciones mediterráneas), cuadro
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comparativo ("Renacimiento"), línea del tiempo ("Primera Guerra Mundial"), Guión análisis del video,
Planeación de la clase por equipo etc.
Se presentaron tres documentos: Descripción del curso, Guía del facilitador, Antología, video y un
CD como respaldo de toda la información.
Para el desarrollo de este curso se ha seleccionado un vasto material de apoyo, entre otros:
Albarrán, Agustín Antonio.- Dinámica de grupos. Colección: el maestro en acción. E.D.I.P.L.E.S.A.
México, 1977.
Arredondo, Galván Martín y otros. Asociación Nacional de Universidades e Instituto de enseñanza
superior. Centro de didáctica. UNAM. Manual de Didáctica de las Ciencias Históricas Sociales. Diseño y
Composición Litográfica, S.A. México, 1972.
Arteaga, Tiscareño Antonio. Historia 2. Editorial Santillana, S.A. de C. V. Cuarta reimpresión 1999.
México. D.F.
Latapí, Pablo y Guillermina Rangel. “Las razones de la historia, Segundo Curso” Segunda Edición.
Ediciones Pedagógicas, A. de C.V. México, 1997.
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Conocimiento y aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseñanza
de la historia en la educación primaria
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Primaria Regular, Primaria Indígena
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Zacatecas.
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El curso taller tiene como propósito general promover en los docentes la aplicación de las
estrategias sugeridas en los materiales educativos distribuidos por las autoridades educativas y los
elaborados por los propios docentes.
En este curso los contenidos son:
1. La historia hoy en la educación primaria
2. El estudio de la historia: un reto en nuestra aula
3. Mis alumnos han aprendido
4. Momento de la evaluación.
El curso está integrado por tres bloques, distribuidos en 5 temas que se desarrollarán en 8 sesiones
de 5 horas cada una (40 horas en total).
Los productos de este curso son: esquemas explicativos, fichas didácticas y fichas evaluativas.
La propuesta consta de la Descripción del curso, el Cuaderno de Trabajo y la Guía del Facilitador.
La bibliografía de apoyo al desarrollo del curso es la siguiente:
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SEP Plan y Programas de estudio de Educación Primaria México 1993

SEP Libro para el maestro “Conocimiento del Medio de primero y segundo grado. México 1995
SEP Libro para el maestro Historia, Geografía y Educación Cívica Tercer grado. México 1994
SEP Libro para el maestro Historia cuarto grado México 1994
SEP Libro para el maestro Historia quinto grado México 1995
SEP Libro para el maestro Historia sexto grado México 1994
SEP Libro de texto de Historia Cuarto grado. México 1994
SEP Libro de texto de Historia Quinto grado. México 1994
SEP Libro de texto de Historia sexto grado. México 1994
SEP video: Colección “Entre maestros Historia vol. 1”
SEC. Aspectos Básicos a considerar en la elaboración de los cursos Estatales 2002.
Diccionarios de las ciencias de la educación, Aula santillana, Madrid, España 1983.
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Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementación de la reforma
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso es de carácter presencial y está dirigido al personal docente de educación preescolar en sus
diferentes modalidades (general, indígena, inicial y CAPEP).
Con la intención de que el curso contribuya a la transformación y el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas –finalidad central de la reforma en la educación preescolar-, el eje para el desarrollo de
las actividades es la intervención docente y las principales herramientas son el análisis de experiencias
y la reflexión sobre la propia práctica. Por ello, las actividades propuestas combinan el estudio de
textos y el desarrollo de situaciones didácticas con el grupo al cual atienden las maestras y los
maestros. De esta manera se garantiza que el trabajo en las sesiones adquiera un sentido formativo
basado en las vivencias del personal docente como parte de la implementación de la reforma.
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La duración del curso es de 40 horas distribuidas en ocho sesiones de 5 horas.

Con las actividades del primer tema “Construyendo el cambio sobre la práctica”, se busca que el
personal docente explique los logros obtenidos en el proceso de reforma, así como los problemas o
dificultades que no han logrado superar. El segundo tema, “Los rasgos de la intervención docente”,
se centra en el análisis de una situación didáctica (a partir de un relato), a fin de identificar la relación
entre las competencias que se propuso la educadora impulsar, las acciones que realizan los niños y las
formas de intervención de la maestra; por otra parte, se promueve una revisión minuciosa de dos
principios pedagógicos (Programa de Educación Preescolar, 2004) relacionados con los procesos de
aprendizaje de los niños, a partir de la experiencia de una educadora, para continuar con la revisión
de la experiencia propia.
Con las actividades del tema tres, “Los niños y las experiencias de aprendizaje”, se hace énfasis en el
trabajo centrado en las competencias de los niños (relativas al campo formativo Exploración y
conocimiento del mundo) mediante la organización de situaciones didácticas, y se brindan elementos
para el análisis y el diseño de las mismas
El último tema, “Transformación de nuestra práctica”, se dedica a sistematizar información relevante
acerca de las competencias de los niños -capacidades y avances que las maestras identifican en ellos-,
y de las formas de intervención docente (los resultados, los avances, los cambios que identifican y los
que son necesarios), que de alguna manera son el foco de atención desde el tema 2 y durante el 3.
El curso está diseñado de tal forma que el análisis y los productos llevarán a integrar -como
producto final- un fichero de situaciones didácticas con recomendaciones para su desarrollo en el
aula: intervención docente, formas de organización del grupo, entre otros aspectos.
Algunos textos que se abordan en el curso son:
· Nemirovsky, Miriam “¿Trazar y sonorizar letras o escribir y leer?, publicado en la Revista
Cero en Conducta, No. 53. Educación y Cambio A. C., pp. 5-20. México, D. F, Diciembre
2006
· Ramírez Raymundo, Rodolfo, “La función de asesoría en el proceso de reforma a la educación
preescolar”, México, D. F, 2006
· “Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo vivo, la materia, los objetos”. Ministère de
l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Direction de l’enseignement
scolaire. Académie des sciences – La main à la pâte. Académie des Technologies. La versión
original de este texto se puede consultar en la página http://sciencesecole.ac-
reunion.fr/ressources/decouvrir_le_monde_maternelle
· Qu’apprend-on à l’école maternelle? Les nouveaux programmes [¿Qué se aprende en la
escuela maternal? Los programas nuevos], Ediciones CNDP/XO, 2002, pág. 65, o BO fuera de
serie n° 1 del 14 de febrero de 2002, « Horaires et programmes d’enseignement de l’école
primaire [horarios y programas de enseñanza de la escuela primaria] », pág. 18.
· Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (2004) “Ejemplos de prácticas adecuadas e inadecuadas
para niños de tres a cinco años de edad” en SEP, Desarrollo Físico y Psicomotor I y II
(Programas y materiales de apoyo para el estudio), México, pp. 177-193.
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La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: desafíos para la función de
asesoría
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Directivos Escolares y Apoyo Técnico Pedagógico
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El curso es de carácter presencial y está dirigido al personal directivo y a los asesores técnicos que se
encuentran en áreas centrales, así como a quienes realizan funciones de asesoría en las supervisiones
de zona y sector.
Ya que la función de asesoría es una tarea común entre personal docente y directivo el curso tiene
como finalidad proporcionar a los participantes elementos teóricos y herramientas necesarias para
desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de cambio en el personal docente de
educación preescolar. Por ello, el curso contiene actividades de estudio, reflexión y práctica en
relación con las acciones que dan sentido a la asesoría; así los participantes comprenderán en qué
consisten los cambios que pretende la reforma en concepciones y prácticas propias y de las
educadoras.
La duración de este curso es de 40 horas, distribuidas en ocho sesiones; es decir, cada sesión tiene
una duración de cinco horas.
Por las características del curso y los temas que serán motivo de análisis y discusión se requiere que
los participantes sean asesores técnicos y personal directivo que actualmente se encuentre en
funciones, ya que ello facilitará la realización de las diversas actividades que se plantean.
En el primer tema del curso El cambio educativo en preescolar, se busca que los directivos y
asesores hagan una valoración de la propia experiencia en el proceso de reforma, a través de relatos
personales y de testimonios de otras personas. De esta manera identificarán la experiencia, logros y
dificultades presentes en el proceso, así como los problemas que persisten en la comprensión y
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puesta en práctica del programa.

El papel que desempeña el maestro en los procesos de cambio es un contenido central de este tema
y se realiza a partir del texto Educadores totales de Fullan y Hargreaves el cual destaca el papel del
contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, el papel del maestro y las condiciones que
favorecen o limitan los procesos de cambio; en este ámbito la función directiva es determinante.
En el segundo tema, Los procesos formativos del personal directivo y de los asesores, los
participantes reflexionarán sobre el reto de preparar y aplicar en un grupo de niños situaciones
didácticas centradas en competencias. Estas actividades contribuyen a la comprensión de los retos
que implica el trabajo docente con el Programa de Educación Preescolar 2004:
El tema tres La elaboración de un plan.
El desarrollo del plan con los niños.
Las formas de intervención durante las actividades.
Las formas de organización del grupo.
La identificación de las capacidades en los niños.
La reflexión sobre la experiencia permitirá a los participantes entender la importancia de la
comunicación con la educadora para conocer mejor sus necesidades de apoyo.
Con estas reflexiones estarán en mejores condiciones de ofrecer una asesoría y acompañamiento
congruente con los planteamientos de la Reforma y responder con mayores elementos a las múltiples
preguntas que surgen en las educadoras sobre la aplicación del Programa de Educación Preescolar
2004.
Contenidos y estrategias para la asesoría. Plantea el reconocimiento de algunos desafíos para la
función de asesoría y la necesidad de fortalecerla como aspectos básicos que se requieren para
impulsar el cambio educativo. La idea es abrir un espacio para que tanto el personal directivo como
los asesores técnicos, a partir de las dificultades que encuentren en su valoración personal, las dudas
que identifiquen con respecto a la comprensión y aplicación del programa, logren estructurar y poner
en marcha algunas estrategias de asesoramiento que les permitan avanzar e ir identificando logros.
En cada sesión los participantes entregarán un producto escrito, individual o en pequeños grupos,
según se señale en las actividades correspondientes. Este producto reflejará, de manera sintética, el
conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesión.
· Fullan y Hargreaves Educadores totales
· Secretaría de Educación Pública. Implementación de la reforma curricular en la educación
preescolar.
· México, SEP, 2006
· Fuenlabrada Irma. El programa de educación preescolar 2004: una visión sobre las
matemáticas en el jardín de niños
· El conocimiento didáctico como eje del proceso de capacitación de Delia Lerner
· Ramírez Raymundo, Rodolfo, “La función de asesoría en el proceso de reforma a la educación
preescolar”, México, D. F, 2006
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos III y IV)
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico.
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulos III y IV)
está dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras
y jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el programa de Educación
Preescolar 2004, específicamente lo referente a Lenguaje escrito del campo formativo de Lenguaje y
comunicación y Pensamiento Matemático.
A partir de los contenidos que se abordan se espera que las educadoras establezcan relaciones entre
los planteamientos del programa y su concreción en el trabajo con los niños en edad preescolar;
reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus prácticas de enseñaza en relación con la lectura y
la escritura y con el razonamiento matemático: utilicen los elementos básicos para el diseño de
situaciones didácticas en la que se favorezca el aprendizaje del lenguaje escrito y la resolución de
problemas matemáticos.
Este curso se desarrolla a partir del material denominado “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1 que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país. Los contenidos que se
abordan son los que se incluyen en el módulo 3 “Aproximación de los niños al lenguaje escrito” y el
Módulo 4, “Pensamiento matemático infantil” de esta publicación.
La duración de esta propuesta de formación es de 40 horas (20 horas cada módulo) distribuidas en 8
sesiones. Los productos que se obtienen son Reconstrucción y diseño de situaciones didácticas.
Entre los materiales de lectura se encuentran:
Ferreiro, Emilia. El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar
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Nemirovsky, Miriam. Antes de empezar, ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de
escritura?
Thonton, S. ¿Por qué es importante la resolución infantil de problemas.
González, Adriana, Weintein Edith. El número y la serie numérica.
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos V y VI )
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulos V y VI)
está dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras
y jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el programa de Educación
Preescolar 2004, específicamente Exploración y conocimiento del medio y Expresión y apreciación
artísticas.
El material básico para desarrollar la propuesta es el “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1I que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país.; por lo tanto los
contenidos que se abordan son los correspondientes a los módulos 5 y 6 de este material.
Al trabajar los contenidos de “Exploración y conocimiento del mundo en educación preescolar” se
espera que las educadoras reflexionen sobre los rasgos que caracterizan el trabajo que se realiza en
torno a este campo formativo e identifiquen los cambios que se requieren para mejorar la práctica
educativa con los pequeños. Además que obtengan criterios y herramientas para diseñar situaciones
didácticas que propicien que los niños amplíen su conocimiento sobre el mundo natural y social y
desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo.
Con relación a los contenidos de “Expresión y apreciación artística” el propósito es que las
educadoras comprendan el valor del trabajo con el arte en la primera infancia, su influencia positiva
en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de los niños, así como la función de la escuela
y de los maestros para favorecer en los niños las capacidades de expresión creativa y de apreciación
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artística.
La duración de esta propuesta es de 40 horas (20 horas cada módulo) distribuidas en 8 sesiones. Los
productos centrales son la reconstrucción y diseño de situaciones didácticas para llevar a cabo con
sus respectivos grupos. Entre los materiales de lectura que se incluyen están los siguientes:
· Tonucci, Francesco. El niño y la ciencia.
· Glauert, Esmé. La ciencia en los primeros años
· Alderoqui, Silvia. Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado
· Seefeldt, Carol. Wasik, Bárbara. Música y movimiento.
· Jaritonsky, Perla. A muchas preguntas, algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel
inicial.
· Bianchi, Laura Liliana. De los ritos y mitos de la producción plática en el jardín.
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulo VII).
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulo VII) está
dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras y
jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis del campo formativo “Desarrollo físico y salud” del programa de
Educación Preescolar 2004.
El material básico para desarrollar esta propuesta es el “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1I que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país.; por lo tanto los
contenidos que se abordan son los correspondientes al módulo 7 de este material.
Los propósitos del módulo son que las educadoras analicen los planteamientos del campo formativo
“Desarrollo físico y salud” y comprendan la función que corresponde a la escuela para propiciar en
los niños el fortalecimiento de las habilidades motrices gruesas y finas, así como actitudes básicas
que implica la promoción de la salud. Asimismo identifiquen criterios y orientaciones para diseñar
y/o elegir situaciones didácticas que impulsen a los niños a poner en juego sus capacidades de
autorregulación, autonomía, seguridad y confianza, y que favorezcan en ellos la adquisición y práctica
de estilos de vida saludables.
La duración de esta propuesta es de 30 horas distribuidas en 6 sesiones. Los productos centrales
son la reconstrucción y diseño de situaciones didácticas para llevar a cabo con sus respectivos
grupos. Entre los materiales de lectura que se incluyen están los siguientes:
· Bredekamp, Sue. Copple, Carol. Un bosquejo del desarrollo físico en los niños de tres, cuatro
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y cinco años de edad.

· Organización Mundial de la Salud. El nuevo reto ¿Qué es la salud?
· Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Protegiendo a los niños de los abusos.
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La importancia de la lectura en los primeros años
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena
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Dirección General de Educación Básica, Departamento de Educación Preescolar Indígena
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El propósito de este curso es que los participantes, mediante el análisis crítico de su práctica docente
y la revisión de diversos textos, reconozcan e identifiquen los cambios necesarios en su intervención
y diseñen situaciones didácticas para el acercamiento a la lectura y el uso de textos en su grupo a fin
de favorecer las competencias de lenguaje y comunicación de sus alumnos.
Para su desarrollo se propone la modalidad del taller, con duración de 30 horas, en 5 sesiones de 6
horas cada una.
Para el logro de los propósitos se seleccionaron los contenidos siguientes:
1. Experiencias culturales primarias, el maestro
2. Un actor en el rol de lector, el acercamiento a los libros
3. La importancia del lenguaje en los primeros años de vida
4. Lenguaje y comunicación
5. Cómo leer mejor en voz alta.
En cada una de las sesiones se indican como productos parciales diversos escritos, resultado de las
actividades realizadas (registro de conclusiones, cuestionarios, cuadros, texto en lengua indígena) y
como producto final de las sesiones se solicita el diseño de una situación didáctica que favorezca el
desarrollo de las competencias del campo formativo del lenguaje y comunicación; en la quinta sesión
el producto final requerido, es el diseño de una secuencia de situaciones didácticas que apoye el
desarrollo de competencias del campo formativo de lenguaje y comunicación de los alumnos de
educación inicial y preescolar indígena.
El paquete didáctico lo integran el Programa de curso, la Guía del facilitador y la Guía del participante.
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Entre las lecturas que se revisan durante el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:
· TONUCCI, Francesco. “La reforma de la escuela infantil” en cuadernos de Biblioteca para la
actualización del maestro, SEP, México, D.F., 2002, pp 13-16
· LERNER, Delia “Leer y escribir en la escuela”, SEP, México, D.F., 2001. pp 162-167
· CIRIANNI, Gerardo y Peregrina Luz María, “El acercamiento a los libros en Rumbo a la
lectura, México, 2003, IBBY, primera reimpresión, Diciembre 2003, pp 49-57
· Lenguaje y Comunicación en Programa de Educación Preescolar, SEP, México 2004, pp57-63
· Garrido, Felipe en “Cómo Leer en Voz Alta” en cuadernos de Biblioteca para la actualización
del maestro, SEP, México, D.F. 1998, pp 7-29
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La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia. Nivel inicial.
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Primaria Regular y Primaria Indígena
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Los destinatarios son los Profesores y Profesoras de primaria regular y primaria indígena frente a
grupo, principalmente de 5° y 6° grado, que requieren conocer el Programa Enciclomedia y las
actividades que se pueden desarrollar en el salón de clases mediante el uso de materiales y recursos
del presente programa para apoyar su planeación didáctica.
El propósito general es que los maestros profundicen en el conocimiento del Sitio del Alumno,
particularmente en las herramientas, medios y recursos de los libros de Español, Matemáticas y
Ciencias Naturales, para incorporarlos a su planeación didáctica y al trabajo cotidiano en el aula. Para
ello, realizarán una exploración del Sitio del Alumno para identificar los recursos que se ofrecen para
la planeación de clases, reconocerán el uso y manejo de Enciclomedia como parte de las
competencias profesionales que habrán de desarrollar para mejorar su práctica educativa. También
establecerán algunos criterios básicos en la selección de recursos que Enciclomedia ofrece para el
desarrollo de la clase, particularmente en las asignaturas de Español Matemáticas y Ciencias Naturales,
además de planear sesiones de clase donde incorporen tanto los recursos que ofrece Enciclomedia
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como los disponibles en la Biblioteca de Aula y en los materiales de apoyo.

El curso se divide en 4 sesiones completando 35 horas en total. La Sesión 1 “Enciclomedia, una
mirada general”, tiene como contenidos, la exploración del Sitio del Alumno en Enciclomedia, el
desarrollo del tutorial, la exploración de la Guía de uso de Enciclomedia. Versión 1.2. y los apoyos
que ofrece el Sitio del Maestro para la planeación de clases.
La Sesión 2 “Enciclomedia, planeación y uso en la clase de Español.”, tiene como contenidos, la

observación de una clase, la revisión del enfoque, la exploración de una o varias lecciones del libro de
texto en Enciclomedia y la planeación de una clase.
La Sesión 3 “Enciclomedia, planeación y uso en la clase de Matemáticas”, tiene como contenidos la

observación de una clase, la revisión del enfoque, la exploración de una o varias lecciones del libro de
texto en Enciclomedia y la planeación de una clase.
En la Sesión 4 “Enciclomedia, planeación y uso en la clase de Ciencias Naturales” sus contenidos son
la observación de una clase, la revisión del enfoque, la exploración de una o varias lecciones del libro
de texto en Enciclomedia y la planeación de una clase.
Se espera que el maestro entregue al final del curso 6 planes de clase con Enciclomedia que sean
producto de un proceso amplio de planeación y reflexión: elaboración del plan de clase, discusión con
los compañeros, realización de la clase en el grupo y corrección del plan. Estos 6 planes de clase,
llevados a la práctica y corregidos, constituirán el trabajo final del curso. Dichos planes deberán ser
sobre las asignaturas revisadas en el curso (Español, Matemáticas y Ciencias Naturales).
Para garantizar el buen desarrollo de las actividades es necesario que el curso se lleve a cabo en una
sala de cómputo, con equipos suficientes para que trabajen como máximo dos maestros por
computadora, y que tengan instalada la versión 1.2 de Enciclomedia, así como cañón y/o pizarrón
electrónico.
Los materiales adicionales que se requieren son los siguientes:
Dentro del Material del participante se revisará:
-Guía de exploración “Enciclomedia y la enseñanza. Un primer vistazo”,
-Guía de uso de Enciclomedia. Versión 1.2,
-El Documento “La enseñanza del Español con Enciclomedia”,
-Taller Corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Español (para 5º y 6º grado),
-Telesesión de Español para el uso de Enciclomedia,
-El Documento “La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas con Enciclomedia”,

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-Taller Corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Matemáticas (de 5º y 6º grados),
-Telesesión de Matemáticas para el uso de Enciclomedia,
-El Documento “Enciclomedia la planeación y uso en las clases de Ciencias Naturales”,
-Taller corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales (de 5º y 6º grados) y
-Telesesión de Ciencias Naturales para el uso de Enciclomedia.
Se recomienda también contar con el “Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria”,
Avance programático de quinto y sexto grado, Programa de estudios de Español, Ficheros de
Actividades tanto de Español como Matemáticas, Libros para el maestro de quinto y sexto grado de la
asignatura de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales y el Avance programático de Español del año
2000. Los principales Autores de los materiales de apoyo son: Ana María Prieto, Guadalupe
Hernández Luvian, Alejandra Castillo Ugalde, Hilda Solís Martínez, América Martínez Frausto, Carlos
Baltasar Vicencio, Carmen Mario Moreno Anaya, Eréndira Tello, Jorge Serrano, María Gabriela
Ynclán, María Lucía Moreno Sánchez y Rubén Altamirano Contreras.
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La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel avanzado
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Primaria
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Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico
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El Curso “La enseñanza asistida por Enciclomedia”. Nivel Avanzado está dirigido a los profesores de
educación primaria que desempeñan labores docentes y de Apoyo Técnico Pedagógico que han
participado en el desarrollo del programa Enciclomedia a partir del año 2004 en que inicia su
operación. El principal propósito es que los participantes fortalezcan sus competencias en el uso
educativo de las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela primaria, a través de la
reflexión, el autoestudio y el intercambio de experiencias entre pares, así como de la exploración, el
análisis y el manejo de las herramientas, medios y recursos disponibles en Enciclomedia y del software
específico del pizarrón interactivo
Tiene una duración de 36 horas organizadas en seis espacios de trabajo: octavo taller corto
Enciclomedia y el trabajo con la lectura (4 hrs.), octava telesesión “Uso de estrategias de lectura en
Enciclomedia” (4 hrs.,), noveno taller corto “Enciclomedia y el trabajo con la educación artística” (4
hrs.); novena telesesión “Uso de los recursos del Sitio del Maestro en Educación Artística” (4 hrs.);
trabajo en colectivo con el acervo Formación Continua y uso educativo de las TIC (10hrs.); trabajo
en colectivo sobre el uso de Enciclomedia en alguna asignatura (10 hrs.) Además, se promueve la
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exploración de los recursos y posibilidades del pizarrón interactivo. Los temas que se abordan se
relacionan con el empleo de los recursos, medios y herramientas para fortalecer en los alumnos y
alumnas las habilidades para aprender a aprender, así como con la planeación didáctica y los
contenidos y enfoques de la educación básica.
Los recursos que se emplean para la realización de las actividades son el conjunto de materiales que integran
el paquete didáctico para los docentes del nivel avanzado: documento El uso del pizarrón interactivo en la
escuela primaria; las cinco Fichas para el uso del pizarrón interactivo; las guías de trabajo para el 8º y 9º taller
corto, y las guías de trabajo para las telesesiones 8ª y 9ª con sus respectivos videos. También se requiere de
los materiales que forman parte del paquete didáctico para las escuelas con Enciclomedia: las fichas de lectura
para los libros del acervo Formación Continua y uso educativo de las TIC, el disco compacto con actividades
sobre los libros de dicho acervo y los folletos de la serie documentos sobre el uso de Enciclomedia en las
diferentes asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Lectura.
Es recomendable que el curso se desarrolle durante el ciclo escolar, ya que es necesario que después
de elaborar su planeación el maestro cuente con tiempo para ponerla en práctica en su grupo y
posteriormente la comente con sus compañeros.
La evaluación del curso se realiza mediante la participación en las discusiones, la elaboración de dos
planes de clase y la redacción un documento colectivo en el que, a partir de su experiencia, el
conocimiento del enfoque de enseñanza y lo aprendido a través de sus trayectos de formación,
integre una serie de reflexiones y sugerencias sobre cómo trabajar una de las asignaturas del plan de
estudios con el apoyo de Enciclomedia. Estas sugerencias deberán estar diseñadas de tal manera que
otros docentes puedan ponerlas en práctica y, de este modo, se contribuya a la generación de nuevos
conocimientos.
La bibliografía que se usará en el curso, sobre todo en el primer espacio para el trabajo colectivo, es
la colección Formación Continua y uso educativo de las TIC, integrada por los siguientes títulos:
1. Barberá, Elena. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.Paidós, México.
2. Bartolomé, Antonio. Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia, Graó, España.
3. Carrier, Jean-Pierre. Escuela y multimedia, Editorial Siglo XXI, Argentina, 2000.
4. Doherty, Gillian.101 cosas que hacer con tu ordenador, Editorial Osborne-Océano, Gran Bretaña,
1998.
5. Martí, Eduardo. Aprender con ordenadores en la escuela, Editorial Posdata, España, 1997.
6. Monereo, Carles. Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a
aprender, Graó, España.
7. Rozenhauz, Julieta y Silvia Steinberg. Llegaron para quedarse. Propuestas de insersión de las nuevas
tecnologías en las aulas, Editorial Miño y Dávila, Argentina, 2002.
8. Silva Salinas, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil. Guía práctica para
docentes, Editorial Ideas propias, España.
9. Silva, S.S. Medios didácticos multimedia para el aula Guía práctica para docentes, Editorial Ideas propias,
España.
10. Stephens, Margaret y Traeis, R.. Ordenadores para principiantes. Editorial Usborne, Oceano,
Gran Bretaña, 1997.
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ADOLESCENTES Y
APRENDIZAJE
ESCOLAR
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El adolescente y su contexto actual
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Secundarias, Telesecundaria
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan los intereses de las y los adolescentes, su
forma de vivir, de relacionarse y comunicarse, a partir de la proyección y análisis de películas con el
fin de generar un debate que les permita comprender la etapa por la que atraviesan y construir
propuestas de intervención pedagógica más cercanas y significativas para ellos.
Los contenidos que se trabajan son:
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1. Cómo son los adolescentes

2. Cuáles son las problemáticas que presentan los adolescentes en los diferentes espacios en
donde se desenvuelven
3. Qué tipos de adolescentes hay
4. Cuál es la información que puede aportar el cine
5. Cómo aprovechar esas posibilidades en la escuela
El curso tiene una duración de 30 horas, distribuidas en cinco sesiones de seis horas cada una. Este
curso tiene carácter presencial, se desarrolla bajo la modalidad de taller.
La propuesta incluye la descripción del curso, guía del facilitador y los materiales de trabajo que
consisten en un paquete de películas que tratan diferentes temáticas relacionadas con los
adolescentes en diferente formato (DVD ó VHS) que apoyan el desarrollo de las sesiones. Algunas de
las películas que se proponen para el análisis son: “El viaje de Carol”, “El violinista”, “Luna Papa”, “De
la calle”, “Perfume de violetas”, “A los trece”, “La sociedad de los poetas muertos”, “Billy Elliot”
entre otras.
Los productos que se elaboran con el desarrollo del curso son los siguientes: Documento sobre que
saben los maestros y que necesitan saber de los adolescentes, Registro de aspectos que caracterizan a
los adolescentes, Documentos con recomendaciones para recuperar los contenidos de la película y el
debate como insumo para enriquecer las actividades en el aula. Como producto final el diseño de una
propuesta didáctica que atienda a las necesidades, problemáticas y expectativas de su contexto.
Algunos materiales bibliográficos que se trabajan en el curso son los siguientes:
Hargreaves, A., Lorna E. y J. Ryan. Una educación para el cambio: reinventar la educación de los
adolescentes, SEP, 2002 (Biblioteca del Normalista)
Fize Michel.¿Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social, 2ª edición, Siglo XXI
Editores, México, 2004
ZEPEDA, Monique. Profesión: maestro. México, Ediciones S M, (Aula Nueva 1) 2003.
Casamayor, G. (Coord.). Cómo dar respuesta a los conflictos, 3ª edición, Editorial Graó, España
,1999.
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Cómo aprenden los adolescentes.
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El propósito del curso es que los destinatarios promuevan en sus alumnos la construcción de
aprendizajes duraderos, mediante el conocimiento de los adolescentes para que diseñen una
planeación.
Se prevén 6 sesiones de 5 horas y 10 horas más de trabajo de campo (40 horas en total).
Entre los contenidos se planea que los participantes revisen son:
1. Factores que inciden en el aprendizaje.
2. ¿Cómo aprenden mis alumnos? contrastando la experiencia con las teorías de Vigotsky y de
Piaget principalmente.
3. Estrategias didácticas.
4. Resultados de las estrategias.
5. Aprendizaje significativo.
Se contempla que el curso obtenga diferentes productos como: reflexiones por escrito, esquemas,
conceptos, diagramas, estrategias didácticas y una planeación que recupere los aspectos teóricos y
prácticos del curso.
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Parte de la extensa bibliografía que se sugiere para el curso es:

DEL VAL, Juan. El desarrollo Humano. Ed. Siglo XXI. España 1994.
DÍAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill. México
1999.
MECEE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Colección Bibloteca para la Actualización del
Maestro. SEP 2000.
PALACIOS, Jesús. Desarrollo psicológico de educación I. Ed. Alianza, España 1995.
PÉREZ, Angel. Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Ed. FCE. 2ª EDICIÓN, México 1995.
Programa Nacional de Educación 2001-2006. Plan Nacional de Desarrollo.
SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... ¿aprenden? Colección Biblioteca para la Actualización
del Maestro. México 2000.
SHAFFER, David. Psicología del desarrollo. Ed. Thomson. 5ª edición, México 2000.
SHUNK, Dale H. Teorías del Aprendizaje. Ed. Person Educación. 2ª edición. México 1996.
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EDUCACIÓN
AMBIENTAL
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Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula
en la escuela primaria
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Primaria Regular
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El curso tiene como propósito que los participantes adquieran y desarrollen actitudes positivas,
valores, conocimientos y aptitudes hacia el cuidado del medio ambiente, a través del enfoque
interdisciplinario, de estrategias y herramientas teórico-prácticas para solucionar problemas locales
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ambientales y promover una mejor calidad de vida de los alumnos en la escuela primaria.
Los temas que se abordan son:
1. Educación ambiental, génesis, contexto internacional, nacional y problemas locales ambientales
2. La pedagogía, valores e interdisciplinariedad de la educación ambiental en la escuela primaria
3. Estrategias para abordar la educación ambiental desde el aula.
La duración que se propone es de 30 horas distribuidas en tres bloques temáticos que se
desarrollarán en cinco sesiones de 6 horas cada una. En este curso se realizarán actividades para que
los participantes se sensibilicen ante la problemática ambiental actual, que reconozcan las
metodologías que pueden ponerse en práctica para promover la Educación Ambiental e implementar
diversos recursos didácticos y estrategias con base en los planes y programas de estudio.
El material está integrado por la Descripción del curso, La guía del facilitador, el material para el
participante, un videocasete y 3 CD.
Se revisa la siguiente bibliografía:
BARRERA, Alejandro. “La educación ambiental. Una marco teórico en construcción”, en
Educación Ambiental en los nuevos libros de texto de Educación Primaria. SEP. México. D.F. 1993.
BUTTERFIEL, Ch. Values and Biology. Portland, Maine. 1983.
CASTILLEJO, J. Nuevas perspectivas en Ciencia de la Educación. UNAM. Centro de Ecología. México,
1993.
GONZÁLEZ, María del Carmen. “Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en
el sistema escolar”, en Revista Iberoamericana de Educación. Núm. 11. 1997.
NOVO, María. La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Ed. UNESCO-
Universitas. Madrid, 1998.
PARDO, A. La educación ambiental como proyecto. Ed. ICE-Horsori, 1995
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El conocimiento de la educación ambiental: una necesidad fundamental en la educación básica
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos
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Servicios de Educación Pública en el Estado de Nayarit
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Esta propuesta tiene el propósito general de que los participantes reconozcan la importancia de la
educación ambiental en la educación básica, para generar un cambio de actitudes y valores que
repercutan en la formación de una conciencia ambiental, a partir de su identificación e incorporación
en el desarrollo de su práctica educativa.
El programa tiene como principales contenidos:
1. Biodiversidad
2. La Escuela y la Educación Ambiental
3. Los Nuevos Retos de la Educación Ambiental
4. Los Valores y la Educación Ambiental
5. Proyecto de Educación Ambiental
Con ellos se pretende que los participantes elaboren distintos productos parciales como son:
carteles, dibujos, una línea del tiempo, fichas didácticas, cuadros comparativos, mapas conceptuales,
un periódico mural y una carta; además, un producto final: el diseño de un proyecto que tenga la
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finalidad de resolver un problema ambiental de la comunidad.

Se plantea que el curso se desarrolle durante cinco sesiones de seis horas cada una.
Para el desarrollo del curso se propone abordar la siguiente bibliografía:
BARRAZA, Laura. “La escuela y el aprendizaje ambiental en el niño”, en Correo del Maestro. Núm. 31,
1998. pp. 40-43.
GUILLÉN, Fedro Carlos. “Educación, medio ambiente y desarrollo sostenible”, en Revista
Iberoamericana de Educación: Educación Ambiental, teoría y práctica. Núm. 11. 1996.
GONZÁLEZ, Gaudiano Edgar Javier. Hacia una estrategia y plan de acción de la educación ambiental.
Instituto Nacional de Ecología. SEDESOL-UNESCO. 1993.
NÚÑEZ, Tancredo y ARIAS Miguel Ángel. “El conocimiento de la biodiversidad: una necesidad básica
en la educación”, en Correo Maestros. Núm. 41, 1999. pp. 40-44.
SCHMELKES, Silvia. La escuela y la formación valoral autónoma. Ed. Castellanos. México, 1997.
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DIRECTIVOS
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El consejo técnico: un colectivo pedagógico de la escuela primaria
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El propósito del curso es que los directores reconozcan la importancia que tiene el trabajo en grupo
en la escuela primaria a través del Consejo Técnico, como una forma de aprendizaje colaborativo
entre maestros, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje escolares.
El curso se desarrollará en 5 sesiones de 6 horas (30 horas) y en ellas los docentes revisarán los
siguientes contenidos:
1. Una manera de aprender: el trabajo en grupo.
2. La función pedagógica vigente del director escolar.
3. El director como líder pedagógico.
4. Los retos y las tareas del Consejo Técnico.
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5. Una sesión de trabajo en Consejo Técnico.

Se pide que los docentes elaboren diversos productos como:
Listado del perfil de actitudes para desarrollar el trabajo en grupo; Cuadro. “La clasificación de
funciones directivas”; Listado de aspectos a considerar para coordinar sesiones en Consejo Técnico y
Esquema de trabajo para desarrollar sesiones en Consejo Técnico.
La bibliografía sugerida para el curso es la siguiente:
¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?, Elementos para el diagnóstico. Cuadernos para Transformar
Nuestra Escuela. SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica. México-España, 2000
Audiocinta El Consejo Técnico: un encuentro entre maestros. De la serie Quehacer Docente y
Organización Escolar. SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente (ProNAP) 1995 Entrevista
a Cecilia Fierro.
Elizondo Huerta, Aurora, et. al. La nueva escuela, II. Paidós. 2001
Ezpeleta, Justa. El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria
mexicana. El reconocimiento profesional en el ámbito inmediato. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, México. Vol. XX, No. 4, 1990
Sandoval Flores, Etelvina. La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes. Universidad
Pedagógica Nacional (UPN) 2000 y Plaza y Valdés
Torres, Rosa María. Qué y Cómo aprender. Colección Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP.
1998
Ferry, Gilles. Pedagogía de la Formación. Ediciones Novedades Educativas y la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires 1997
Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons. El Consejo Técnico: un encuentro de maestros. Libros del Roncón,
SEP. Cuadernos de Aula, 1ª. Edición 1994
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La misión del directivo de Educación Especial
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Zacatecas
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La propuesta tiene como finalidad propiciar un nivel de reflexión profundo sobre la función directiva,
así como brindar elementos teórico prácticos que permitirán al directivo y supervisor elevar su
competencia profesional y su nivel de desempeño en el ámbito de la Educación Especial.
El curso está organizado en cuatro módulos a saber:
La misión directiva.
La competencia profesional del Directivo.
El Desempeño profesional del Directivo de Educación Especial
El directivo como asesor pedagógico.
Su duración es de 30 horas de trabajo, divididas en cinco sesiones de seis horas cada una y para su
desarrollo se han diseñado materiales de apoyo, una antología, la guía del facilitador.
Se espera que los participantes desarrollen 3 diferentes propuestas parciales de intervención factibles
de llevar a la práctica y una propuesta formal de mejoramiento de la intervención psicopedagógica en
el ámbito de su responsabilidad y función.
Bibliografía:
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ANTÚNEZ, S. (1998). Claves para la organización de los centros escolares. Cuadernos de Educación
5ª. Edición. Horsori, Editorial. Barcelona.
ANTÚNEZ, S. “La autonomía de los centros escolares, factor de calidad educativa y requisito para la
innovación”. En: Revista de Educación, núm 304, mayo-agosto, pp. 81-111.
S.E.C. (1996). Antología: El Proyecto Educativo de Centro. Equipo Técnico de Educación Especial.
Zacatecas.
S.E.P. (2000). Antología de Gestión Educativa. Programa Nacional de Carrera Magisterial. México.
S.E.P. (2003). Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera Magisterial. México.
S.E.P. (2002). Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa. México.
Novedades Educativas. Reflexión y Debate. Revista: Dirección escolar e innovación educativa.

Publicación de interés general. Año 15. No. 146. Febrero 2003. Argentina.
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El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la función de los apoyos técnico pedagógicos
en la educación básica
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General y Técnica, Telesecundaria
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Asesores técnico-pedagógicos
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El propósito del curso es que el personal de apoyo técnico pedagógico analice y reflexione de
acuerdo a su práctica docente aspectos normativos de política educativa y psicopedagógicos, con la
finalidad de que construyan un proyecto de trabajo, que contribuya a reorientar su función.
Los contenidos del curso están estructurados en tres módulos:
Módulo 1. Los apoyos técnicos en el marco de la educación básica
Módulo 2. Aspectos psicopedagógicos para el apoyo técnico
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Módulo 3. Alternativas de desarrollo de la función de apoyo técnico pedagógico.

Está diseñado para impartirse en 30 horas, distribuidas en 6 sesiones de 5 hrs. cada una, ya sea en
contra-turno o en sabatino.
Durante el desarrollo del curso se elaborarán 3 productos parciales y 1 final.
Como productos parciales de trabajo se consideran los conocimientos adquiridos y la aplicación de
lo aprendido y el producto final consiste en la estructuración de un proyecto de trabajo que permita
fortalecer la función de los ATP dentro de la educación básica.
Parte de la selección bibliográfica es la siguiente:
ANTÚNEZ, Serafín (1996). Gestión Autónoma de los Centros Escolares. Ponencia presentada en el
Primer Seminario México – España sobre los Procesos de Reforma Educativa. San Juan del Río,
Querétaro, Noviembre, pp. 1 – 15.
COLL; César (1998). “Psicopedagogía: Confluencia Disciplinar y Espacio Profesional” en Monereo, C
y Solé, I (coords.) El Asesoramiento Psicopedagógico: Una Perspectiva Profesional y Constructivista. Madrid,
Alianza Editorial, pp. 33 – 52.
IMBERNON, Francisco. (1994) “Las funciones de la asesoría. El apoyo externo a los centros
educativos”, en La formación y el desarrollo del profesorado, Editorial Graó, Barcelona, España, pp. 119 –
123.
RODRÍGUEZ Romero, Ma. Mar. (1996) “De qué hablamos cuando decimos asesoramiento” en: El
asesoramiento en educación, Ediciones Aljibe, Málaga, España. Pp.14 –19, 25 – 38, 50 – 5, 65 – 96.
RODRÍGUEZ D, Ma. Del Pilar (2003). Educación Basada en Competencias, conferencia presentada en el
Diplomado: La Mediación, Una Herramienta para el Desarrollo de las Propias Competencias, México
D.F., marzo, pp. 11.
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Los significados e intenciones en la función de asesoría desde la perspectiva del director, supervisor y
asesor
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Educación Especial
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Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación en el Estado de Jalisco
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El curso tiene como propósito la creación de espacios de reflexión sobre la tarea del asesor, para
identificar las diferentes dimensiones en las que se desarrolla como asesor.
El curso se desarrollará en 6 sesiones de 5 horas para dar un total de 30 hrs. La metodología de
trabajo será guiada por la investigación-acción y el sentido es de curso-taller en aras de propiciar que
los participantes construyan sus conocimientos en un proceso de reflexión y análisis sobre su propio
papel como asesores.
Los contenidos a tratar son:
1. Las concepciones y funciones del asesor.
2. El sentido que tiene la función de asesoría
3. Constitutivos genéricos que facilitan la función de asesoría
Los productos que se solicitan a lo largo del curso son: la elaboración de producciones escritas como
cuadros de análisis, una agenda de trabajo, un diagrama de pez y un ensayo final.
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La bibliografía consultada es:

DEAN, Joan, “Facilidad de trato”, en Supervisión y asesoramiento, Manual para inspectores asesores y
profesor asesor, Ed. Muralla, Madrid, 1997, pp. 62-87.
GAIRÍN SALLÁN, Joaquín y Pere Darder Vidal, “El uso del tiempo personal de los directivos
escolares”, en Estrategias e instrumentos para la Gestión Educativa, Ed. Praxis
FIERRO, Cecilia, et al, Transformando la práctica docente, Una propuesta basada en la investigación –
acción, Ed. Paidos, México, 1999, 247p.
MARTÍNEZ DE MURGUÍA, Beatriz, Mediación y resolución de conflictos, Una guía introductoria, Ed.
Paidos, México, 1999, 205p.
RODRÍGUEZ ROMERO, Ma. Mar, “aproximación al asesoramiento” en Asesoramiento en Educación,
Ed. Aljibe, Granada, 1996, pp.13-20.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria
y al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
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los aprendizajes.
tópicos:
Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria,
Contenidos disciplinarios específicos
Estrategias y recursos didácticos
Planeación
Evaluación
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Metodología, planeación y evaluación fundamentales en la enseñanza del inglés en telesecundaria
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Telesecundaria
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Subsecretaría de Educación Secundaria
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El objetivo general del curso taller es que el maestro ejerza su práctica del idioma inglés a través del
conocimiento y uso de metodología, planeación de clase y evaluación del aprendizaje logrando de esta
manera la finalidad del enfoque comunicativo: que el alumno lo utilice como un instrumento de
comunicación.
Los temas que se desarrollan son:
Reflexión de la práctica docente en La asignatura de Inglés
Sesión recreativa y sesión de comprensión
Sesión de proyecto
Sesión de repaso
Sesión de evaluación
Planeación por Núcleo Básico
La Evaluación en Inglés.
El curso taller está organizado en 6 sesiones de cinco horas para sumar un total de 30 horas de
duración.
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Entre los productos que los asistentes al curso generarán se encuentran la elaboración de los
siguientes materiales: mapas conceptuales, cuadro de doble entrada, elaboración de preguntas
orientadoras de la lectura de un artículo, un cuadro con las etapas de la sesión de aprendizaje,
registro de conclusiones en un diario pedagógico, un cuadro de semejanzas y diferencias, un cuadro
de sesiones que integran un núcleo básico y registro de etapas de los diferentes tipos de sesiones.
Como materiales adicionales o complementarios se hará uso de una videocinta que contiene los
programas que se trabajarán a lo largo de las sesiones.
Entre los libros de consulta que apoyarán el curso taller se consideran los siguientes:
Plan y Programas de estudio, 1993. Educación Básica.
SEP, Guía Didáctica de primer grado. Educación Telesecundaria.
SEP. 1994, Guías de Aprendizaje de primer grado de Educación Telesecundaria. Volumen III y IV,
Libro de Conceptos Básicos de 1º. grado de Educación Telesecundaria. Volumen I y III
Libro para el Maestro. Inglés . Educación Secundaria. SEP. 1994.
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Didáctica en telesecundaria
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Telesecundaria
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Maestros frente a grupo, personal directivo y apoyos técnico-pedagógica
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2008
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El propósito del curso es que las maestras y los maestros de Telesecundaria adquieran las
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herramientas didácticas que les permitan desarrollar en los alumnos las competencias intelectuales
necesarias en la sociedad actual, en sus diversas situaciones, y distintos ámbitos tanto de la vida
personal como social, y así afrontar los retos del presente y el futuro inmediato.
Los temas que se desarrollan en las sesiones son:
· El trabajo docente en la Telesecundaria

· La Didáctica del Español en la Telesecundaria
· La Didáctica de las Matemáticas en la Telesecundaria
· La Didáctica de la Historia y de la Geografía en la Telesecundaria
· La Didáctica de la Formación Cívica y Ética en la Telesecundaria
· La Didáctica de la Biología en la Telesecundaria
· La Didáctica de la Física en la Telesecundaria
· El uso didáctico de la Tecnología en la Telesecundaria
El curso tiene una duración de 40 horas y está estructurado en ochos sesiones de cinco horas cada
una. Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo; en ésta el papel del
coordinador es fundamental, porque es quien desarrolla las actividades, motiva la discusión y el
análisis, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos. No obstante el diseño
instruccional de las sesiones permite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de
manera individual o en el colectivo escolar.
Para apoyar el desarrollo del curso, los materiales necesarios de las sesiones se podrán encontrar en
los siguientes sitios electrónicos
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/
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CURSOS QUE A T IENDEN OT RA S T EMÁ T ICA S
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Los procesos de acompañamiento en educación especial que facilitan la atención a la diversidad a
través de la propuesta multigrado.
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Educación Especial
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Directivos escolares, Apoyo técnico pedagógico
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El curso “Los procesos de acompañamiento en educación especial que facilitan la atención a la

diversidad a través de la propuesta multigrado” está dirigido a supervisores, directivos y personal de
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apoyo técnico pedagógico de educación especial, principalmente para aquellos que atienden Centros
de Atención Múltiple (CAM).
Este curso pretende completar un trayecto formativo conformado por: 1) el TGA “El modelo
multigrado: recursos para poner en práctica la educación adaptada a la diversidad del alumnado”, 2) el
Curso Estatal de Actualización “Recursos para poner en práctica la educación adaptada a la diversidad
del alumnado (JAL151012), y el curso que aquí se describe.
Tiene como propósitos generales: 1) Que los destinatarios conozcan, identifiquen y reflexionen
acerca de las formas en las que se organizan los Centros de Atención Múltiple y busquen la más
adecuada a las necesidades de cada uno de ellos, para brindar un servicio de calidad a los alumnos y 2)
que identifiquen los principales elementos del modelo multigrado, mediante un acercamiento a los
componentes esenciales de su propuesta, con la finalidad de valorar cuáles de estas estrategias
metodológicas son pertinentes para la atención de la diversidad en los Centros de Atención Múltiple,
así como algunos medios para fortalecer el trabajo de los profesionales de la educación especial.
A lo largo del curso los participantes elaboran diversos tipos de productos, vinculados al análisis y
reflexión sobre las diversas temáticas que conforman el curso, tales como: organizadores gráficos de
información, mapas conceptuales, cuestionarios, cuadros comparativos. El producto final consiste en
una propuesta de trabajo para apoyar, ya sea a los docentes o a los equipos técnicos, dependiendo del
puesto y funciones de los destinatarios del curso, en la perspectiva de mejorar el servicio que se
ofrece en los centros.
Los contenidos están organizados en los siguientes temas:
1. La organización de los alumnos
2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado
3. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas y materiales para el aprendizaje autónomo
4. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado
5. Proyecto curricular de aula y planeación multigrado
6. Planeación multigrado y planeación diversificada
Cada uno de los temas mencionados se desarrolla en una sesión de trabajo, con duración de 5 horas
(30 horas en total).
Entre los materiales educativos, que apoyan el desarrollo de los contenidos y actividades del curso, se
encuentran los siguientes:
- Antunez, Serafín (2004), Organización escolar y acción directiva. SEP- Biblioteca para la
Actualización del Maestro. México.
- SEP (2005), Propuesta Educativa Multigrado 2005, México.
- SEP (2005), TGA. La Planeación en el Aula Multigrado, México
- SEP (2005) TGA: La Organización del Trabajo en el Aula Multigrado. México
- Tomlinson, Carol Ann (2003), El Aula Diversificada, Octaedro-SEP, Biblioteca para la Actualización
del Maestro, México.
Se utilizan también los Libros del Maestro, Libros de Texto de los alumnos (diversos grados y
asignaturas) y ficheros, así como Proyectos Curriculares de Aula y Programaciones elaboradas por los
docentes de los Centros atendidos por los destinatarios del curso.
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La importancia de favorecer el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad y necesidades
educativas especiales a través de actividades de educación física.
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Educación Especial
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Veracruz
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En este curso se hace una propuesta de rescatar el trabajo de la motricidad como un elemento para apoyar a los niños con
discapacidad, con el propósito de que los distintos destinatarios realicen adecuaciones curriculares en el ámbito de la
educación física. Para ello, destaca la importancia de la educación física en el desarrollo motriz de los niños tanto a nivel
inicial, preescolar como en primaria.
El curso está diseñado para desarrollarse en 5 sesiones de 6 horas, dando un total de 30horas.
Los contenidos a desarrollar son:

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1. La importancia de la educación física en la atención de los alumnos con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad.
2. Características motrices de los alumnos con discapacidad y sugerencias para el trabajo con
ellos en educación física.
3. Estrategias de trabajo y actividades en el nivel de educación inicial con alumnos con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
4. Actividades de educación física en preescolar y sus adecuaciones para el trabajo con alumnos
con discapacidad.
5. Estrategias de trabajo en el nivel de primaria para la atención de alumnos con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad.
A lo largo del curso se solicitan como productos: cuadros comparativos y ficheros de actividades
motrices.
El curso plantea como bibliografía básic ala revisión de diversos materiales educativos elaborados en
las diferentes áreas de la SEP y, entre otros, la siguiente bibliografía:
Aranda Rendruello R. E. Educación Especial. Editorial Prentice Hall. España, 2002.
Castañedo Celedonio. Bases Psicopedagógicas de Educación Especial. Evaluación e intervención “.

Editorial CCS. Madrid 1997
Comellas I, Carbo Ma. De Jesús. La psicomotricidad en preescolar. Ediciones CEAL. España, Cooperativa
educacional. Service Agency. Guía portage. 1998
Corpas Rivera Fco., Toro Bueno Salvador. Educación Física en la Enseñanza Primaria. Ediciones Aljibe.
España.
Fernández Fernández Carlos. El alumno con discapacidad motora. Centro de educación especial San
Juan de Dios. APACE de Toledo España.
Marchesi Alvaro, Coll César, Palacios Jesús. Desarrollo psicológico y educación. · Trastornos del desarrollo
y necesidades educativas especiales. Alianza Editorial. España 2001.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Artes.
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los aprendizajes.
tópicos:

d) Planeación
e) Evaluación
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La educación artística en la primaria.
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Educación Artística
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Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Centro Nacional de las Artes.
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El presente curso tiene como propósitos que los maestros:
· Reconozcan la importancia de la educación artística como área específica para el desarrollo de

habilidades de apreciación y de expresión de las distintas manifestaciones artísticas y como una área
de apoyo para otras asignaturas;
· Diseñen actividades que propicien en los alumnos las habilidades para percibir y disfrutar obras
artísticas de distinta índole y tengan la experiencia de manipular distintos tipos de materiales
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utilizados en cada una de las disciplinas artísticas, con la finalidad de promover en sus alumnos la
capacidad de comprensión y de expresión de distintos tipos de producciones artísticas.
El curso tiene una duración de 30 horas y se organiza en cinco sesiones de seis horas en donde los
participantes tratarán los siguientes contenidos:
1. El lugar de la educación artística en la educación básica.

2. Las artes en el curriculum escolar enfoques en la enseñanza de las artes
3. La valoración de la educación artística
4. Distintas clases de conocimiento en que puede clasificarse la educación artística
5. Apreciación y expresión artísticas. Las dos finalidades básicas de la educación artística en la
educación básica
6. Distintos niveles de aproximación al campo de la educación artística
7. Aplicación en la plástica y la música
8. La educación artística en la primaria
9. Los objetivos de la educación artística en la primaria
10. Las actividades de la educación artística en la primaria
11. Diseño de objetivos, contenidos y actividades en educación artística (plástica y música)
Los participantes elaborarán una propuesta de estrategias didácticas en la que integrarán los ejercicios
de planificación desarrollados a lo largo del curso, junto con análisis elaborados de las distintas
actividades de carácter reflexivo.
El material para trabajar el curso es un paquete de lecturas (antología), entre las que desatacan:
BERROCAL, María, CAJA, Jordi y GONZÁLEZ RAMOS, José María. “Educar la mirada, la mano y el
pensamiento” en CAJA, Jordi (coordinador) (2001). La educación visual y plástica hoy. GRAO,
Barcelona.
GARDNER, Howard. “Nuevos constituyentes de la educación artística” en GARDNER, H. (1994).

Educación artística y desarrollo humano. Piados, Buenos Aires-México.
HARGREAVES, D. J. “La psicología evolutiva y las artes” en HARGREAVES, D. J. (1991). Infancia y

educación artística. Morata, Madrid.
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Una mirada al área de expresión y apreciación plásticas considerada en diversos materiales editados
por la SEP.
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Educación Especial
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Secretaría de Educación en el Estado de Yucatán
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El curso tiene el propósito general de profundizar en el análisis del enfoque de la Educación Artística,
haciendo énfasis en el área de expresión y apreciación plástica, a través de actividades y el diseño de
estrategias didácticas. Para ello se estructura de la siguiente manera:
Se organiza en un lapso de 40 horas divididas en seis sesiones de seis horas presenciales, y cuatro
horas extraclase en las que se abordan los siguientes contenidos:
1. Apreciación estética: arte y belleza. Donde se revisan los fundamentos de la apreciación
estética.
2. Capacidad creadora e inteligencia. Vínculos entre el arte, la creatividad y la inteligencia y cómo
se puede promover en el aula.
3. La expresión y apreciación plástica en el Libro para el Maestro Educación Artística Primaria.
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Enfoque y propósitos generales de la Educación Artística y del área de artes plásticas a través
de este documento.
4. Aprender a Mirar. Estudio analítico de este material y sus posibilidades en el aula.
5. Estrategias didácticas en los materiales de apoyo. Estudio de las propuestas incluidas en los
materiales de la SEP como punto de partida para hacer propuestas personales.
6. Visitas escolares, experiencia didáctica de la Educación Artística. Finalidades de las visitas
escolares y desarrollo de propuestas.
Entre los productos esperados se encuentran la elaboración de: textos, resúmenes, registro de
contenidos programáticos, estrategias didácticas, plan de clase y plan de visita escolar.
El curso incluye 3 engargolados: Descripción del curso, Guía de trabajo y Guía del facilitador; un
video.
Algunos de los materiales utilizados para el desarrollo de este curso son los siguientes:
Lowenfeld, Víctor Desarrollo de la capacidad creadora. Edit. Kapeluz, Buenos Aires 1980
Aguilar Mendoza, Nora, Soledad Fernández, et. al. Libro para el maestro “Educación Artística
Primaria”. SEP México 2000
Guilford, J. P. et. al. “Creatividad y educación”. Edit. Paidós Educador. México, 1997
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Educación Física.
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los aprendizajes.
tópicos:
f) Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria,

g) Contenidos disciplinarios específicos
h) Estrategias y recursos didácticos
i) Planeación
j) Evaluación
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Los estilos de enseñanza de educación física.
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Educación Física
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Docentes frente a grupo y Asesores Técnico Pedagógicos
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El curso pretende que los participantes adquieran elementos teórico metodológicos que les permitan
incorporar a su labor educativa los estilos de enseñanza propios de nuestra área: mando directo,
enseñanza recíproca, de inclusión y comando, mediante el análisis de textos, la reflexión, la
recuperación de experiencias y la reconstrucción de su práctica docente, con el fin de fortalecer la
clase de educación física.
Para el logro de este propósito la propuesta aborda los siguientes temas, en 5 sesiones de 6 horas
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cada una, haciendo un total de 30 horas.
1. Los estilos de enseñanza

2. El estilo de enseñanza mando directo
3. Enseñanza recíproca
4. El estilo de inclusión
5. El estilo de enseñanza comando.
Solicita productos por sesión y un trabajo final, que consiste en la elaboración de una Carpeta de
Evaluación de los estilos de Enseñanza.
La propuesta se compone de tres documentos: Descripción del curso, material para el participante,
guía para el facilitador.
La bibliografía que se utiliza es:
CONTRERAS GUZMÁN, Onofre Ricardo.( 1998) Didáctica de la Educación Física. Un enfoque

Constructivista I.N.D.E Barcelona España. pp. 275 a 291
GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique.(2001) Vigotsky. La construcción histórica de la psique.Trillas.

México. PP 18 a 21.
MOSSTON Muska y ASHW ORTH Sara (1996) La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los
estilos de enseñanza. Hispano Europea. España PP 29 a 41, 81 a 98, 107 a 112, 117 a 118, 139 a 161,
169 a 173.
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Los programas de educación extraescolar y el desarrollo comunitario.
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Educación extraescolar
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Maestros frente a grupo, directivos escolares y personal de apoyo técnico pedagógico
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El curso “”Los Programas de educación Extraescolar y el Desarrollo Comunitario” está dirigido a las
tres vertientes; Docentes frente a grupo, Directivos y Personal de Apoyo Técnico de Educación
Extraescolar. Responde a los siguientes Propósitos: General: Que a partir de elementos teóricos y de
su propia práctica, los participantes revaloren la importancia del papel que desempeñan en el
desarrollo integral de las comunidades, profundizando en el conocimiento de los Programas de
Educación Extraescolar, los lineamientos del desarrollo comunitario, las acciones coordinadas que se
pueden realizar con otras instituciones así como la forma de evaluar el impacto de su labor docente
en este desarrollo con la finalidad de mejorar su práctica y elevar la calidad del servicio que se ofrece.
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Este propósito se desagrega en varios específicos que corresponden a las cinco sesiones en las que se
pretende realizar el curso.
Los productos que se obtendrán durante el desarrollo del curso son los siguientes:
· 1ª. Sesión: Cuadro individual Los tipos de Comunidades; Cuadro comparativo educación
escolarizada y educación extraescolar.
· 2ª. Sesión Cuadro líneas normativas del desarrollo comunitarios;
· 3ª. Sesión Cuadro acciones de vinculación; Cuadro instituciones; Esquema de acciones
conjuntas.
· 4ª. Sesión Plan Anual de Trabajo.
· 5ª Sesión Diseño de instrumento.
Los productos de las cuatro primeras sesiones se irán agregando a medida que se avanza en el
proceso de análisis de los contenidos, de tal manera que aunque se cuenta con productos parciales
que evaluarán cada una de las sesiones, se integren en un solo cuadro que recopile toda la
información. El producto de la quinta sesión complementaría los propósitos propuestos.
Los contenidos están distribuidos en cinco sesiones:
Sesión 1 ¿En dónde trabajamos?
Temas:
· Introductorio;
· Sistema de Educación Escolarizada; Sistema de Educación Extraescolar.
Sesión 2: Fundamentos y líneas formativas del desarrollo comunitario.
Temas:
· Normatividad: Mundial, Nacional, Estatal.
Sesión 3: Los Programas de Educación Extraescolar y las Instituciones que promueven el Desarrollo
Comunitario
Temas:
· Acciones de vinculación para el desarrollo comunitario: Supervisor, Directivo, Docente;

· Instituciones: Educativas, Sociales, de Salud, Municipales.
Sesión 4 El Plan Anual de Trabajo y las acciones para promover el desarrollo comunitario
Temas:
· Acciones coordinadas: Brigadas, Campañas, Pláticas, Exposiciones, Fiestas Patronales, Eventos

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cívicos, culturales y deportivos;

· Plan Anual de Trabajo;
Sesión 5 ¿Cómo evaluar el impacto de los programas de Educación Extraescolar en el Desarrollo de
las Comunidades.
Temas:
· Evaluación: Conceptualización, Funciones, Participantes;

· Técnicas e instrumentos de evaluación.
Es un curso de carácter presencial, se desarrolla en la modalidad de taller y consta de cinco sesiones.

Tiene una duración de 40 horas distribuidas en 30 horas de trabajo presencial y 10 horas de trabajo a
distancia. El material que integra el curso consiste en la Descripción del curso (una carpeta), Guía del
Facilitador (una carpeta) y Material del Participante (una carpeta). La bibliografía consultada consiste
fundamentalmente en material tomado de Internet y los siguientes textos: Delors, J. (1996) “La
Educación encierra un tesoro” Ediciones UNESCO, México, D.F.; Gimeno Sacristán José, Ángel I
Pérez Gómez “Comprender y Transformar la Enseñanza”, España, Morata, 1998; Nevo, David
“Evaluación Basada en el Centro” Bilboa, Mensajero; SEP/UPN1995 “Apliación de la Alternativa de
Innovación, A.B. México, 1995; SEP/UPN 1997 “Evaluación y Seguimiento en la Escuela A.B., México,
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Los guiones didácticos una estrategia metodológica para favorecer el trabajo en el aula, en los centros
de educación básica para adultos con atención a grupos multigrado.
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Educación Extraescolar
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Secretaría de Educación en el Estado de Chiapas
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El propósito general, señala: “Que los docentes frente a grupo de los Centros de Educación Básica
para Adultos y Misiones Culturales, analicen y apliquen los fundamentos de organización, diseño y
elaboración de guiones didácticos para el proceso de enseñanza en los grupos multigrado de
Educación para Adultos, a través de recursos técnicos y didácticos que permitan superar las
dificultades que representa esta práctica pedagógica”.
Los contenidos propuestos para desarrollar el curso son los siguientes:
1. Características del medio rural en Chiapas y situación de la educación extraescolar
2. Pedagogía diferencial del adulto
3. Organización curricular y los materiales educativos del modelo de Educación para la Vida y el
Trabajo
4. Enseñanza en grupos multigrado
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5. Diseño y elaboración de guiones didácticos y aplicación de los guiones didácticos en el aula

6. Reflexión de la experiencia en colectivo.
Estos contenidos están distribuidos en cinco sesiones de seis horas.
Los productos propuestos como resultado de cada sesión de trabajo recogen de manera sintética el
trabajo realizado durante la sesión y se orientan hacia la recuperación de saberes previos de los
participantes, al análisis y reflexión sobre la práctica docente, para concluir en la cuarta sesión, con la
elaboración de propuestas específicas de guiones didácticos que aplicarán a la práctica y comentarán y
evaluarán (en colectivo) en la quinta sesión.
Por su presentación, las lecturas son preparadas por los diseñadores específicamente para este curso
y señalan una bibliografía de consulta:
Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo. Instituto Nacional de Educación para Adultos.-
Servicios Educativos para Chiapas, nov. 2003.
Manejo de Grupos Integrados. SEP, Dirección de Educación Primaria, Programa para Abatir el Rezago
Educativo, Capacitación y Actualización Docente, 1995.
Censo General de Población y Viviendo 2000, INEGI XII.
Metodología del Aprendizaje para el Asesor de Adultos. INEA. Programa Emergente para la
formación de Educadores de Adultos, México, 1993.
Primer Taller Nacional de Planeación Didáctica y Práctica Pedagógica. INEA, México, 1993
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El uso de la tecnología en la escuela primaria.
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Primaria Regular y Primaria Indígena
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Maestros frente a grupo y Apoyo Técnico Pedagógico
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
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La propuesta de actualización “El uso de la tecnología en la escuela primaria” es un curso dirigido a
docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos de primaria regular y primaria indígena.
Se fundamenta en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, estrategia 11.2 en el apartado donde se
plantea que respecto a la Transformación Educativa: “Se diseñarán los instrumentos más adecuados
para que los maestros reciban capacitación en el uso de estas tecnologías, cuenten con opciones para
acceder a ellas y las compartan con sus alumnos” y en la estrategia 9.2 del mismo apartado que
expresa “La intención es fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la investigación, la
difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías, alineándolas con los objetivos nacionales de
elevación de la calidad educativa, estímulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores éticos de los alumnos
y transmisión de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente. Para ello se diseñarán acciones
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específicas dirigidas a robustecer la formación inicial y la capacitación continua del personal docente,
estableciendo un mecanismo anual de rendición de cuentas sobre las áreas de capacitación de los maestros,
por plantel escolar a niveles primaria, secundaria y educación media superior.”
El curso tiene como propósito general que los docentes de educación primaria de 1º a 4º grado
conozcan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para contribuir a mejorar su
aprendizaje a través de favorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas con propuestas que
recuperen los intereses lúdicos de los alumnos y alumnas.
Está organizado en tres módulos que se desarrollarán en 35 horas de trabajo, 10 para el primer
módulo, 15 para el segundo y 10 para el tercero. Los temas de los módulos son:
Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la Escuela Primaria?

Módulo 2. Propuestas o modelos de uso de la tecnología en Primaria.
Módulo 3. Planeación didáctica con tecnología
Los productos parciales que se solicitan a los participantes en cada módulo son:
Módulo 1. Cuadro de contraste entre las competencias básicas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación con las competencias de las asignaturas del plan y programas de
estudio de primaria
Módulo 2. Texto argumentativo en el que se señalen ventajas y desventajas de diferentes modelos del
uso de la tecnología en la escuela primaria.
Módulo 3. Plan de clase de cualquier asignatura de 1º a 4º Grado de Primaria, utilizando recursos

tecnológicos. .
El curso incluye un apartado en el que se mencionan Criterios para la Evaluación.

La propuesta de actualización se presenta en un paquete didáctico conformado por la Descripción
del Curso, la Guía del Facilitador y el Material del Participante. Incluye también un CD que contiene
materiales y actividades para desarrollar trabajo en línea basados en la propuesta de Red Escolar.
La bibliografía que consultarán los participantes esta organizada en tres apartados:
BIBLIOGRAFÍA
DIAZ, De Cossío, Roger; GUEVARA Niebla, Gilberto; LATAPÍ Sarre, Pablo; BAGUR, Alfonso
Ramón; CASTAÑO, Fausto Ramón. Enciclomedia en la práctica, Observaciones en veinte aulas
2005-2006. México, Centro de Investigación Educativa y Actualización de Profesores, A.C., 2006,
pp.41-50
GÁNDARA, Manuel. Estrategias de uso de contenidos de utilidad educativa potencial. México, ILCE,
2004, pp. 19-21
MONEREO, Carles (Coord); BADIA, A.; DOMENECH, A.; ESCOFET, M.; FUENTES, M.;
RODRIGUEZ, J.L.; TIRADO, FJ.; VAYREDA, A. Internet y competencias básicas. Aprender a
colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. México, Serie Tecnologías de la información y la
comunicación, 1ª. ed. 2005. pp 5-18
MONEREO, C. (Coord.). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor, 2000. pp. 32-34
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ROZENHAUZ, Julieta; STEINBERG, Silvia. Llegaron para quedarse. Propuestas de inserción de las
nuevas tecnologías en las aulas. Argentina. Edición especial para la SEP. Colección: Formación
Continua y uso Educativo de las Tecnologías, 2005. pp 13-21
Docum entos
SEP (2001) Subsecretaria de Educación Básica y Normal. Cursos Generales de Actualización.
México.
Docum entos electrónicos

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, documento electrónico:
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=transformacion-educativa, visitado el 31de
mayo de 2007.
MATEOS, A. Nayeli, Red Escolar. ILCE.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/cursos/galileo/lecturas/proye_galileo.pdf
Publicaciones del Proyecto “De versos y cuentos” , Red Escolar. ILCE.
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
Publicaciones del Curso en línea “Estrategias didácticas para el uso del software Galileo”. Red
Escolar. ILCE.
Páginas en Internet
Página Red Escolar. http://redescolar.ilce.edu.mx, visitado 1º. de junio de 2007
Revista Red Escolar: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm visitada
4 de junio de 2007
Al final de la descripción del curso se presentan un conjunto de textos publicados en la Red Escolar y
en Programa Galileo.
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Enseñar con Tecnología en la Escuela Secundaria
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Secundaria y Telesecundaria
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
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El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria es una propuesta de actualización dirigida a los
profesores de educación secundaria que realizan funciones docentes, directivas y de apoyo técnico
pedagógico. Su principal propósito es que los participantes desarrollen nuevas habilidades en el
manejo pedagógico y la incorporación de las nuevas tecnologías en el espacio áulico con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las adolescentes. Con el desarrollo de las
actividades se pretende propiciar que los maestros enfrenten los cambios que se dan en todos los
ámbitos de la vida del ser humano ante el avance de la ciencia y la tecnología con propuestas
educativas en las que se incluyan las tecnologías de la información y la comunicación como recursos
que pueden contribuir a la formación de los sujetos en el momento actual.
Tiene una duración de 40 horas a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una. En ellas se abordan
contenidos como: ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?, ¿Cómo se vinculan las
asignaturas del currículum de secundaria y el uso de la tecnología? y Planeación didáctica con el uso
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de la tecnología. El principal producto a obtener es el diseño de un plan de clase en el que se

propongan estrategias para utilizar las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas
que imparten.
Entre la bibliografía a consultar por los participantes durante el desarrollo del curso se encuentra la
siguiente:
· Cisneros, J. L. y Anguiano, H. (2004). La educación en el 2015. La tarea. 12. (En línea).
Disponible en: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/cisner12.htm (8 de junio 2004).
· Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc. Graw Hill.
· Galaburri, L. (2000). La evaluación del proyecto diseñado, en: La enseñanza del lenguaje
escrito. Un proceso de construcción, Novedades Educativas, Argentina, pp127-134.
· Monereo, C. (coord). (1998). Nociones relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos. En: Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. (p.p.18-28). México: Biblioteca Normalista, SEP.
Monereo, C. (coord). (1998). Un ejemplo de uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en
Educación Secundaria Obligatoria. En: Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (p.p.170-183).
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Talleres y Materiales para apoyar los

Trayectos formativos
2008-2009
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T alleres de A ctualización
Prioridad educativa Cursos
Matem áticas 1. TGQRO0301 Predicción y azar.

2. TGNAY0301 La intervención docente en la enseñanza de las
matemáticas en la escuela primaria.
3. TGOAX0205 La importancia de promover la resolución de problemas
matemáticos en preescolar.
Ciencias 4. TGNVL0301 La evaluación en las Ciencias Naturales.
Español 5. TGBCS0301 La formación de lectores, una tarea imprescindible en la

escuela primaria.
6. TGCHS0301 El componente reflexión sobre la lengua y su importancia
en la práctica docente.
7. TGCHI0304 La reflexión sobre la lengua y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
8. TGGTO0304 Leer es construir significados.
9. TGMOR0301 La comprensión lectora en la escuela primaria.
10. TGNAL0201 La lectura en voz alta: una estrategia para promover el
gusto por la lectura.
11. TGOAX0303 La reflexión sobre la lengua en el aula.
12. TGSON0301 La comprensión lectora en la escuela.
13. TGPUE0501 La escritura en la primaria indígena.
14. TGYUC0503 La lectura en la escuela primaria indígena.
Historia 15. TGCHI0303 La importancia de la historia en la escuela primaria.

16. TGCHI0305 Los recursos didácticos en la enseñanza de la historia.
F orm ación Cívica y 17. TGBCX0304 La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela
Ética primaria.
18. TGSIN0302 La formación de valores en la escuela primaria.
19. TGNAL0324 Temáticas relevantes para la formación cívica y ética en la
escuela primaria actual.
20. TGNAL0631 La formación en valores en la escuela secundaria.
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Colección del Colectivo al Salón de C lases.
Cuadernos de Estrategias didáctica
1. CUNAL0304 Geometría en la escuela primaria.

Matem áticas
2. CUNAL0306 Las matemáticas en el aula multigrado.
3. CUPUE0301 A escribir, escribiendo. Estrategias para favorecer el

desarrollo de la escritura en la lengua indígena y español.
4. CUYUC0301 Acercándonos a nuestros materiales escritos.
Estrategias para favorecer la formación de lectores en la escuela
primaria.
5. CUHGO0303 Buscando entre todos es más fácil encontrar.
Estrategias didácticas para desarrollar las habilidades de búsqueda,
selección, organización, procesamiento y uso de la información en el
aula multigrado.
6. CUCHS0301 Buscando se llega lejos.
7. CUDGO0301 Buscando y seleccionando información favorecemos
aprendizajes. Cuaderno de estrategias para desarrollar las habilidades
de búsqueda y selección de información.
8. CUGTO0301 Buscando, buscando... vamos encontrando. Estrategias
para favorecer el desarrollo de la habilidad lectora a través de la
Español selección de textos literarios.
9. CUJAL0301 El que busca encuentra... el que encuentra aprende.
Estrategias para favorecer la búsqueda, selección y uso de la
información en la escuela primaria.
10. CUSLP0301 El salón de clases, un escenario para la comunicación
oral. Estrategias para desarrollar las habilidades de hablar y escuchar
11. CUNAL0303 Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar la
formación de lectores y escritores en la escuela primaria.
12. CUBCS0301 Entre el placer y el deber de leer
13. CUNAL0202 Érase una vez. Estrategias para explorar los libros…y
algo más.
14. CUSON0301 Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el
aula.
15. CUCHI0301 Estrategias para favorecer la reflexión sobre la lengua.
16. CUOAX0301 Estrategias para promover la expresión oral en lengua
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materna y segunda lengua.

17. CUOAX0302 Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula.
18. CUNAL0301 Hablando... se entiende la gente. Estrategias para
favorecer la expresión oral en la escuela primaria.
19. CUHGO0301 Hablar para aprender. Estrategias para la expresión
oral.
20. CUSLP0302 Hagamos de la lectura una experiencia gratificante.
Estrategias para promover un uso diversificado de la lectura en el
salón de clase.
21. CUOAX0303 La producción de textos en lengua materna y segunda
lengua.
22. CUCOA0301 Los textos que escribimos para comunicarnos.
Estrategias didácticas para favorecer la producción de textos en la
escuela primaria
23. CUAGS0301 Para escribir mejor. Propuestas para promover la
producción de textos
24. CUSIN0302 Siete estrategias para trabajar con el resumen en la
escuela primaria.
25. CUNAL0005 Una biblioteca escolar y de aula en movimiento
26. CUMIC0301 Yo escribo, tú escribes, ¡todos escribimos!
27. CUNAL0308 Estrategias didácticas para la enseñanza de la historia.

Historia
28. CUBCX0301 Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para

la formación valoral. Estrategias para el desarrollo de la formación
valoral en la escuela primaria.
F orm ación Cívica y
29. CUNAL0307 Nueve estrategias para la formación cívica y ética en la
Ética
escuela primaria.
30. CUSIN0301 Seis estrategias para la promoción de los valores en la
escuela primaria
Nombre de archivo: Documento1
Directorio:
Plantilla: C:\Users\victor m
n\AppData\Roaming\Microsoft\Plantillas\Normal.dotm
Título:
Asunto:
Autor: SEP
Palabras clave:
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Catálogo Nacional de Progr amas de Estudio y

Mater iales de A poyo a la For mación Continua y

PRIORIDA DES DE LA EDUC A CIÓN BÁ SIC A

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se propuso realizar una Reforma Integral de la

3. La Enseñanza de las Matem áticas

La sociedad actual demanda el desarrollo de competencias intelectuales específicas (alta capacidad de

3. La Enseñanza del Español

5. La Enseñanza de las Ciencias

¿Por qué es importante enseñar Ciencias Naturales?

La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de

Esta convicción conduce a reivindicar la incorporación de la educación científica a la educación

6. La F orm ación Cívica y Ética

8. La Enseñanza del Inglés

9. La Educación A m biental en Educación Básica

La educación ambiental, como un proceso de cambio, no debe alejarse de la escuela, es indispensable

10. El Uso Educativo de las T IC’s

En nuestro país se han desarrollado diversas iniciativas de la Secretaría de Educación Pública en

La incorporación de la tecnología en el salón de clases y en la escuela implica una importante

11. F unción Directiva

En este contexto, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea:

12. A sesoría A cadém ica

La asesoría se concibe como un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y

promotores del aprendizaje de los alumnos, en lo particular, fortalecer las competencias

NECESIDA DES DE F ORMA C IÓN DOCENT E, DIRECT IV A Y DE

Un acercam iento al perfil los profesionales de la educación básica del siglo X X I.

Las necesidades de form ación de los docentes frente a grupo

· Propósitos y contenidos de la educación básica.- Este campo, tiene la intención de que

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· Planeación, desarrollo y evaluación de procesos de form ación continua. En este

· Interpretación y uso de inform ación derivada de procesos de evaluación para

PROPÓSIT OS DEL CA T Á LOGO NA CIONA L

· Garantizar programas de estudio para la formación continua y superación profesional,

T rayecto F orm ativo

Las m atem áticas en la escuela prim aria

Sociedad Matem ática Mexicana

Curso Básico Curso Básico de Exam en Nacional Diplom ado

NIV EL EDUCA TIV O T IT ULOS

Contenidos y enseñanza del español en la escuela primaria

Contenidos y enseñanza del español en la escuela

La formación cívica y ética en la educación básica

Prim era etapa

El Curso de A ctualización “F undam entos y características del program a de educación

Exam en nacional La educación preescolar. Propósitos y prioridades

Los temas de los módulos son:

LA EDUCA CIÓN PREESCOLA R, PROPÓSIT OS Y PRIORIDA DES. PA 03

Á m bito 1: Prioridades educativas nacionales.

2.2.2.1 Rasgos característicos de las formas

SEP. (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.

SEP. (2004). Programa de educación preescolar 2004. México: SEP.

· Un Curso Básico de Capacitación:

Prim era etapa:

Curso de A ctualización “Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua”

actual programa de Español en secundaria). Asimismo, incorpora la discusión en torno a las

El T aller en línea “Com petencias com unicativas en alum nos y docentes”

Exam en nacional “Contenidos y enseñanza del español en la escuela prim aria”

seguimiento documentado de las experiencias aportadas durante el programa del Diplomado:

3.1.1.3 Secuenciación de objetivos en el

SEP. (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.

SEP. (2000). Programas de estudio. Español .México: SEP.

Curso básico de capacitación Prioridades educativas nacionales

Curso de actualización La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

T aller en línea El uso de los problemas en el aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas