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Mapas Conceptuales Digitales PDF
Mapas Conceptuales Digitales PDF
Mapas Conceptuales Digitales PDF
digitales
Serie estrategias en el aula para 1 a 1
ISBN 978-987-1433-66-7
Mapas conceptuales
digitales
Carla Maglione y Nicolás Varlotta Domínguez
compiladores
Compiladores: Carla Maglione y Nicolás Varlotta Domínguez.
Lectura crítica: Sandra Musanti.
Edición y corrección: Paula Galdeano.
Diseño de colección: Silvana Caro.
Fotografía: Nasphotocreative.
Edición y gestión fotográfica: María Angélica Lamborghini (tapa).
Maglione, Carla
Mapas conceptuales digitales : serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 / Carla Maglione y Nicolás Varlotta Domínguez. - 1a
ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2011.
40 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-987-1433-66-7
ISBN: 978-987-1433-66-7
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: noviembre 2011.
Autoridades Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las diferencias, que
profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jóvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N.º 459/10, surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos
años de los Institutos Superiores de Formación Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusión digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologías.
En nuestro país esta responsabilidad cobró vida dentro de la Ley de Educación Nacional
N.º 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementación del programa en el marco de las políticas del Ministerio de
Educación de la Nación, superando las diferencias políticas con miras a lograr este objetivo
estratégico.
Para que esta decisión tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedagógica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
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Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico
de la escuela. En consecuencia, la incorporación de las nuevas tecnologías, como parte de un
proceso de innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación
continua, acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío
que esta tarea representa.
Deseamos que sea una celebración compartida este importante avance en la historia de la
educación argentina, como parte de una política nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social.
Introducción 8
¿Por qué utilizar mapas conceptuales digitales? 9
7
Introducción
8
¿Por qué utilizar mapas conceptuales digitales?
introducción
9
1 El aprendizaje significativo y
los mapas conceptuales
Aprendizaje significativo
Datos biográficos
David Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació en 1918, y falleció
a los 89 años en julio de 2008. Hijo de una familia inmigrante, estudió medicina y
psicología en las Universidades de Pennsylvania y Middlesex.
Hacia el final de su larga carrera como docente e investigador fue director del Depar-
tamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York,
donde se desempeñó hasta jubilarse en 1975.
En 1976, y por a su contribución a la psicología de la educación, fue premiado por la
Asociación Americana de Psicología.
Entre su textos más reconocidos se pueden mencionar los siguientes:
Ausubel, D. P.: La psicología del aprendizaje verbal significativo, Nueva York, Grune
& Stratton, 1963.
Ausubel, D. P.: Psicología Educativa: Una visión cognitiva. Nueva York, Holt,
Rinehart y Winston, 1968.
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H.: Psicología Educativa: Un punto de
Mapas conceptuales digitales
11
La teoría del aprendizaje significativo representada en un
mapa conceptual
Contiene
Conceptos inclusores
Produce
• Material potencialmente
Arbitrariamente Sustancialmente Requieren significativo
• Predisposición del
estudiante
Construye
Aprendizaje Aprendizaje
memorístico significativo
Puede ser
Datos biográficos
Nacido en 1932, el estadounidense Joseph Nowak es actualmente pro-
fesor emérito en la Universidad de Cornell. En los años ´70 dio a co-
nocer sus investigaciones acerca del trabajo con mapas conceptuales
para la enseñanza.
Ha recibido numerosos premios y reconocimientos, entre ellos el título
de Doctor Honoris Causa que le otorgó en 1998 la Universidad del
Comahue, de Neuquén, Argentina.
Contiene
Conceptos inclusores
Produce
• Material potencialmente
Arbitrariamente Sustancialmente Requieren significativo
• Predisposición del
estudiante
Construye
Mapas conceptuales digitales
Aprendizaje Aprendizaje
memorístico significativo
Puede ser
1 En un primer momento,
se deben identificar los 2 Luego, es recomendable armar una lista
en la que se ordenen jerárquicamente los 3 Por último, se deben organizar los
conceptos enlazándolos a través de
conceptos clave en el párrafo, conceptos, ideas, etcétera, empezando por conectores y palabras de enlace que
artículo, capítulo o material el más general o inclusivo y continuando den cuenta de la o las relaciones entre
sobre el que se trabaje. hasta el más específico. los conceptos. Esta conexión es la que
capítulo 1
Si el programa no CmapTools es un programa de uso libre y gratuito para elaborar mapas conceptuales.
está instalado en su Es una herramienta que permite representar modelos de conocimiento en forma de ma-
computadora, puede
pas conceptuales, aunque también puede utilizarse para realizar otro tipo de representa-
obtenerse en forma
gratuita ingresando ciones gráficas como diagramas de causa y efecto, flujo-gramas, etc.
a: http://cmap.
ihmc.us/download.
Este programa fue desarrollado en el ihmc (Instituto de la Cognición Humana) de la
Allí encontrará
versiones de Cmap Universidad de Florida, EE.UU., por el equipo de Alberto J. Cañas, discípulo y cola-
para Windows o borador de J. Nowak.
Linux.
16
En Windows 7: En Linux:
1. Hacer Clic en el botón Iniciar. 1. Hacer clic en el botón Inicio.
2. Escribir en el recuadro Buscar programas 2. Hacer clic en Aplicaciones y
y archivos la palabra Cmap. elegir el menú “Educación”.
3. Hacer clic en el ícono CmapTools. 3. Hacer clic en el ícono CmapTools.
Una vez completados los campos del formulario haga clic en el botón
Aceptar. A continuación se abrirán las siguientes ventanas:
capítulo 2
En raras ocasiones puede suceder que no se abran las dos pantallas. En ese
caso debe hacer clic en la opción Archivo, y allí seleccionar Nuevo Cmap.
Primeros pasos
Área de trabajo
18
2. Para comenzar a construir el mapa conceptual, haga doble clic en
el área de trabajo. Aparecerá una imagen como la siguiente:
Ventana de estilos
3. Al guardar el mapa por primera vez, hay que darle un nombre. Haga
clic en la opción Archivo de la barra de Menú, y al desplegarse el
cuadro de opciones seleccione Guardar Cmap como...
Clic en Archivo
Clic en Guardar
Cmap como…
capítulo 2
Cuando se abre el programa, le otorga por defecto el nombre “Sin Título 1” al archivo. Si se abre una segunda ventana
esta se llamará “Sin título 2”, y así sucesivamente. Cuando el mapa sea guardado en la computadora habrá que darle un
nombre. Como en todos los archivos digitales, es conveniente que ese nombre esté relacionado con el contenido del mapa
conceptual, de modo que sea fácil reconocerlo.
Una vez escrito el concepto, si hace un clic en la caja verá dos fle-
chas direccionadas oblicuamente hacia la izquierda y la derecha:
20 con ellas se crean los conectores del mapa conceptual.
5. En la parte inferior izquierda del cuadro está el botón Control que
permite dimensionar el tamaño del cuadro. Para ello debe hacer
clic con el botón izquierdo del mouse y, sin soltarlo, arrastrar des-
de el vértice para ampliar el cuadro.
Botón de control
Estructura cognitiva
Sector palabras
???????
de enlace
Nuevo cuadro
???????
de concepto
7. Al igual que para ingresar un concepto, solo hace falta hacer do-
ble clic en el sector de las palabras de enlace para ingresar el texto
correspondiente.
Estructura cognitiva
Contiene
Conceptos inclusores
capítulo 2
Arbitrariamente Sustancialmente
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Los ocho pasos enumerados, son los pasos básicos con los que es po-
sible construir cualquier mapa conceptual. Es preciso tener en cuenta que
un mismo conector puede relacionarse con varios conceptos y, a su vez,
un concepto puede estar enlazado con varios conectores. Estas caracterís-
ticas dependerán de la construcción representacional del contenido con el
que se esté trabajando.
Modificar estilos
Solapas
Estructura cognitiva
Contiene
En caso de que la ventana Estilos no esté disponible, se puede activar la misma haciendo clic en la opción Ventana de
la barra del Menú, para luego seleccionar la opción Mostrar Estilos.
También se puede activar la ventana Estilos, a través de un comando abreviado, que consiste en pulsar simultáneamente
las teclas Ctrl + T.
también otros recursos que es posible Historial: Permite ver el listado de los
utilizar para su creación. mapas conceptuales o recursos que
se han creado, editado o visto.
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Para acceder a los mapas conceptuales guardados en el equipo con el
que se está trabajando, se debe seleccionar la opción Cmaps en Mi Equi-
po. Una vez seleccionada dicha opción, se verán todos los mapas que se
han creado y guardado en la computadora. Para acceder al mapa que se
ha seleccionado, solo hay que hacer doble clic y se abrirá el archivo.
Cmaps en Mi Equipo.
1. Hacer clic en la
opción Archivo de la
barra de Menú.
2. Seleccionar la 3. Seleccionar la
opción Exportar
opción Imagen.
Cmap como.
Mapas conceptuales digitales
capítulo 2
25
3 Sugerencias para el trabajo
en el aula
Utilizar mapas conceptuales para la
planificación docente
Los mapas conceptuales son una herramienta potente para la planificación anual, la
preparación de un programa o la planificación de una secuencia de clases para trabajar
un tema.
Las tareas de la planificación son complejas e implican diversas dimensiones de tra-
bajo: conocimiento disciplinar, conocimiento didáctico, conocimiento del grupo de estu-
diantes, gestión del aula, vinculación horizontal y vertical entre materias, etc.
Las características de los mapas conceptuales que vimos en el capítulo 1 permiten
abordar y articular dos de las dimensiones implicadas en la planificación: el conocimiento
disciplinar y el conocimiento didáctico.
Estas dimensiones aparecen representadas en dos preguntas clave que se realiza el
docente al iniciar la tarea de planificar: ¿qué voy a enseñar? y ¿cómo voy a organizar
el contenido? Utilizar mapas conceptuales como una herramienta para la planificación
puede dar respuesta a estas preguntas, ya que, sea cual fuere la materia o disciplina, la
planificación implica un determinado tratamiento de los contenidos prescriptos por los
programas oficiales o el diseño curricular vigente.
El tratamiento de los contenidos implica hacer un recorte del campo disciplinar del
que se trate y reorganizar esos contenidos. Este proceso que realiza un profesor es cons-
tructivo y supone una serie de decisiones referidas a:
Seleccionar el contenido: ¿Qué nivel de profundidad tendrá cada tema? ¿Cuál será
la extensión de la materia y de cada tema en particular?
Secuenciar el contenido: ¿Qué secuencia es más conveniente para la compren-
sión de los estudiantes? ¿La secuencia propuesta respeta la estructura lógica del
contenido?
Organizar los contenidos: ¿Qué relaciones existen entre los diferentes temas o
Mapas conceptuales digitales
Como se puede ver, las tareas requeridas para la selección y organización de conteni-
dos para la planificación son análogas a las tareas necesarias para la construcción de un
mapa conceptual: identificar los conceptos o temas clave de la materia o disciplina, selec-
cionar los mismos de acuerdo con la relación extensión–profundidad, ordenar jerárqui-
camente los conceptos o temas clave empezando por el más general o inclusivo y hasta el
más específico, organizar los conceptos estableciendo las relaciones existentes entre ellos.
26 A continuación se presenta un ejemplo realizado para definir los contenidos de la
materia Sociología para el Nivel Medio. Es importante recordar que todo
mapa conceptual es una representación posible de un cuerpo de conoci-
miento.
imposibilidad de
objetividad
etnografía
considera
estudio de casos
observación participante
Principales
La Sociología utiliza
perspectivas
investigación acción
interaccionismo funcionalismo
Métodos variables
miden a través de análisis estadístico
cuantitativos numéricas
teoría del es una
conflicto
ciencia
social
que estudia
la sociedad fenómenos de
la sociedad
son
relación social
Esta propuesta puede ser utilizada con dos propósitos diferentes: para
relevar los conocimientos previos de los estudiantes, o bien como activi-
dad de integración luego de haber presentado –mediante diversas estra-
tegias– un tema complejo.
El docente presenta una lista no ordenada que contiene conceptos,
ejemplos e imágenes de diferentes jerarquías. Esta lista tiene como título
una pregunta, que servirá como orientación para que los estudiantes
construyan el mapa conceptual.
capítulo 3
Actividad
Construir un mapa conceptual que responda la siguiente pregunta:
¿Cómo se organiza el mundo de los seres vivos?
1. Seleccionen entre todos cuáles de las palabras del listado estarán
presentes en el mapa conceptual. Fundamenten sus decisiones.
2. Organicen los conceptos jerárquicamente e indiquen las relaciones
que hay entre ellos.
Lista de conceptos:
Una variante más compleja de esta actividad puede ser solicitar a los
estudiantes la construcción de un mapa conceptual, ofreciendo solo
conceptos supraordenados (o sea de gran nivel de generalidad) y pe-
dirles que los desagreguen en dos o tres niveles.
28
Utilizar mapas conceptuales para evaluar
Mapas conceptuales lineales: Es Mapas conceptuales jerárquicos: Mapas conceptuales radiales: este
un tipo de representación muy común Son los mapas ejemplificados en este tipo de representación relaciona varios
cuando el estudiante no alcanzó a material. Si están bien seleccionados, conceptos con un concepto central,
comprender la interrelación existente jerarquizados y relacionados, los que es el único de mayor jerarquía.
entre varios conceptos. conceptos dan cuenta de un buen Permite dar cuenta de la paridad
nivel de comprensión. jerárquica entre los otros conceptos.
capítulo 3
31
3. En la ventana de diálogo que se abre, debe hacer doble clic en el
archivo que se quiere utilizar para la comparación. Es importante
que ambos archivos tengan nombres diferentes, si no, el programa
no permitirá realizar la comparación.
32
5. A continuación, el programa ejecutará la comparación, y presentará
el reporte en la parte inferior de la ventana de comparación. El
programa brinda también la posibilidad de exportar el reporte como
archivo de texto.
Reporte de
comparación
capítulo 3
Los invitamos a continuar la experiencia sobre este tema a través de los cursos
virtuales del portal educ.arhttp://portalcapacitacion.educ.ar/netbooks_auls/
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Bibliografía
Ausubel, D. P.: La psicología del aprendizaje verbal significativo. Nueva York, Grune & Stratton, 1963.
Ausubel, D. P.: Psicología Educativa: Una visión cognitiva. Nueva York, Holt, Rinehart y Winston, 1968.
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H.: Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México, Tri-
llas, 1983.
Boggino N.: Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela: aprendizaje significativo y globalizado. Rosario, Homo
Sapiens, 1997.
Cañas, A.J., y Novak, J.D.: Un mapa conceptual centrado en el entorno de aprendizaje. Ponencia presentada en
el Simposio en la 11 ª Conferencia Bienal de la Asociación Europea para la Investigación en
Aprendizaje y la Enseñanza (EARLI), Chipre, 2005.
Gonzalez, F. M. y Novak J. D.: Aprendizaje significativo. Técnicas y aplicaciones. Buenos Aires, Argentina, Edi-
torial Cincel, 1993.
Novak J. D. y Gowin D. B.: Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ed. Martínez Roca, 1988.
Raths L. E. y otros: Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación. Buenos Aires, , Paidós, 1999.
Jenkins, Henry: Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century, Chica-
go, MacArthur Foundation, 2007.
Litwin, Edith: “La tecnología educativa en la práctica de los docentes”, en AA. VV., La formación docente.
Evaluaciones y nuevas prácticas en el debate contemporáneo, unl, 2004.
bibliografía
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Sitios de interés
http://cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theorycmaps/theoryunderlyingconcept-
maps.htm (en inglés)
sitios de interés
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Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
ISBN 978-987-1433-66-7